IMPORTNCIA DE MATERIAIS DE LABORATRIO PARA ENSINAR CINCIAS IMPORTANCE OF LABORATORIAL MATERIALS TO TEACH SCIENCE Rosa Maria Rogenski Penteado1

Rosilda Aparecida Kovaliczn2 RESUMO As aulas de Cincias so geralmente trabalhadas de forma terica devido a falta de materiais pedaggicos, o que as torna cansativas e desinteressantes para o aluno acostumado a utilizar celulares, computadores e DVDs. Cabe ao professor competir com toda essa tecnologia para despertar no aluno o interesse pelo seu contedo. Partindo desse pressuposto, este trabalho trata da produo de materiais pedaggicos para ilustrar aulas tericas de Cincias, com o objetivo de incentivar o aluno a gostar da disciplina e a compreend-la como uma atividade humana falvel e provisria, que pode trazer benefcios ou prejuzos quando serve aos interesses do homem. Entre os materiais produzidos esto esqueletos de vertebrados e alguns representantes de invertebrados, maquete de um exemplar de parasito humano, conjunto de lminas permanentes para microscopia contendo tecidos animais e vegetais, entre outros. Os materiais adquiridos ou construdos contextualizam os conhecimentos cientficos e foram armazenados no laboratrio do colgio estadual Santo Antnio, em Imbituva, PR, no decorrer do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, PR, encontrando-se disposio dos alunos e professores. Com esses materiais pedaggicos observou-se que o aluno teve um papel mais ativo na aprendizagem porque ao visualizar, analisar representantes de seres vivos, lminas em microscopia tica, demonstraram um visvel interesse pelo assunto trabalhado. Na avaliao qualitativa deste trabalho, os alunos afirmaram que as aulas de Cincias com materiais pedaggicos foram mais proveitosas do que as aulas apenas tericas, puderam confrontar seus saberes do cotidiano com os materiais pedaggicos e com o texto terico desenvolvido em aula, construindo assim, seu conhecimento cientfico. Palavras-chave: Materiais pedaggicos. Aprendizagem. Conhecimento cientfico. 1 Professora do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE. rea de Cincias, Colgio Estadual Santo Antnio Imbituva PR. E-mail: rosapenteado@hotmail.com 2 Orientadora Docente do Setor de Cincias Biolgicas e da Sade. Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) -Ponta Grossa PR. E-mail: rosildak@uol.com.br

ABSTRACT The sciences classes are usually abstract due to the lack of didactics materials , which makes then boring and tedious for the student, accustomed with cell phones, computers, internet and DVD players. The teacher has to compete with all this technology to enrapture the student using only a blackboard, chalk and oral explanation. Considering the situation, it was propose to make didactics materials to enrich the lecturers and to motivate the student appreciate sciences, understanding it like a human activity fallible and transitory, that c ould be usefulness or harmful to the environment and society when attend on human being interests. Between the materials produced, there are vertebrate s skeletons and some invertebrate species, a human parasite model, a set of permanent microscopic laminas with animals and vegetables tissues, and other things. These materials clarify the scientific knowledge and they were stored in the scholar laboratory of Colgio Estadual Santo Antonio, Imbituva-PR, during the Educational Development Program PDE, where are available for students and teachers. Through these tools, the student play an active role on learning, because the observation, the analysis of a model of a living creature and the visualization of laminas on the optical microscope increase the student interest about the lecture. In a qualitative analysis of this work, students affirm that classes with these didactic materials bring more advantages to than tradicional classes, they could compare the knowledge before and after the didactic material, understand the text developed in classroom and improve their knowhow. Key words: Didactic materials. Learning. Scientific knowledge. 1 INTRODUO Cincias conjunto de saberes que, desde que bem utilizados,

melhoram a qualidade de vida do homem, preservam o meio ambiente, explicam fenmenos naturais, curam ou previnem doenas e ainda nos do esperana de um futuro melhor para nossos descendentes. A Cincia nos oferece todas essas opes e outras que no foram citadas, da a importncia de ser trabalhada no currculo escolar. Para Krasilchik (1986, p. 5), o papel do ensino de Cincias na escola fundamental desenvolver a capacidade de

observar, fazer perguntas, explorar, resolver problemas, cooperar, comunicar idias, etc. Desse modo, ao ensinar Cincias o professor possibilita o acesso a esse conhecimento cientfico e o uso em benefcio prprio ou coletivo . Segundo Hennig (1994, p.111): Cincias estuda as coisas, os fenmenos e os seres que constituem o mundo natural. Atravs desse

conhecimento o aluno descobre o ambiente ao seu redor e as interaes que

ocorrem entre os seres e o meio, desenvolvendo um comportamento adequado aos princpios que assimilou. Baseado nesta concepo, a disciplina de Cincias no ensino Fundamental, desperta no aluno o interesse pela Natureza e a descoberta da interdependncia que os seres vivos apresentam entre si e com o meio ambiente. No ensino Mdio, o ensino de Cincias deve dar ao aluno a compreenso da Natureza e os meios de preserv-la. Portanto, ensinar Cincias fundamental para a formao de um cidado comprometido com seu meio ambiente. O professor deve assegurar o desenvolvimento desse aluno-cidado estimulando sua criatividade, incentivando para que tenha opinies prprias, seja crtico diante dos fatos, tenha tica em sua vida social e privada. Ainda, de acordo com Hennig (1994, p.46), o fazer cincias deve levar o aluno para o conhecimento cientfico atravs da capacidade de aprender, compreender e conhecer. Estas trs habilidades que o professor de Cincias deve desenvolver no aluno so explicadas da seguinte forma: o aprender implica em desenvolver o pensamento lgico, compreender revela o conhecimento organizado da Natureza e o conhecer a posse de informaes e assimilao de novos conhecimentos. O professor trabalhando Cincias atravs dessas trs habilidades prepara o jovem para uma aprendizagem significativa dos conhecimentos cientficos que serviro de pilares para as decises que nortearo sua vida profissional, familiar e social. Este trabalho rduo e exige que o professor tenha um compromisso srio ao ensinar, utilizando diferentes metodologias para cumprir sua misso como educador. No entanto, observa-se uma acomodao ou a insatisfao de professores e alunos com a metodologia empregada para o ensino e aprendizagem de Cincias e, apesar dessas constataes, o professor no modifica sua atuao no espao da sala da aula, um espao de extrema aridez no campo da aprendizagem do aluno. O professor, muitas vezes, no quer sair de seu comodismo, usando apenas quadro de giz e livro didtico, e assim cumprir os 50 minutos de seu tempo considerando a aula dada . Aulas prticas custam tempo: tempo para o preparo dos materiais, tempo para a execuo do experimento, tempo para anlise dos resultados e tempo para arrumar o laboratrio e o professor no tem ou no quer dispor de todo esse tempo para trabalhar Cincias dessa maneira.

As aulas de Cincias no Ensino Fundamental so excessivamente tericas. O aluno de hoje vive na era da informtica com os videogames, celulares e outros eletrnicos da era digital, e no aceita mais uma aula apenas terica, montona, numa pedagogia da transmisso, em que o professor fala e ele escuta, tornando as aulas de Cincias chatas e pouco contribuindo para a formao dos alunos. Krasilchik (1986, p.59) comenta esse fato afirmando que: a transio desse tipo de aula para uma outra modalidade em que h dilogo um sensvel progresso . Existem muitas evidncias de que preciso ser criativo dentro da sala de aula, conquistar a ateno do aluno, permitir que o dilogo esteja presente na rotina de nosso trabalho, melhorando a qualidade do ensino. Alm disso, atualmente, a falta de materiais de laboratrio para o ensino de Cincias em muitas das escolas pblicas do Paran mais um dos fatores que tornam essa disciplina desinteressante para o aluno e determina o engessamento do trabalho do professor em organizar aulas prticas que complementem o discurso terico de sala de aula. Portanto, longas aulas tericas e falta de materiais pedaggicos geram indisciplina e conflitos na sala de aula tornando o ensino difcil e mal quisto pelos alunos. Diante desse quadro, o professor se encontra frente a uma realidade distante dos objetivos propostos pelo MEC Resoluo n 8/71 e Parecer n 853/71 que prev desenvolvimento do pensamento lgico, vivncia do mtodo cientfico, conhecimento do meio prximo e remoto e universalidade das leis cientficas (apud HENNIG, 1994 p. 62). necessrio mudanas na forma de ensinar Cincias para que as aulas se tornem mais interessantes e o professor possa desenvolver no aluno as habilidades que o tornam apto a compreender a disciplina como uma atividade humana scio-historicamente determinada e formar um adulto detentor do conhecimento cientfico. Na escola, esse professor deve trabalhar os saberes escolares profundamente atravs das relaes que professores e alunos estabelecem com o conhecimento cientfico, a partir de mltiplas possibilidades de interesses sobre os contedos trabalhados, de modos de transmisso diferenciados articulando teoria e prtica, despertando no jovem o gosto pela investigao e pelo aperfeioamento do seu conhecimento. Segundo Rancire (2005, p.35), existe o ensino universal que desde o comeo do mundo formou todos os grandes homens. De acordo com esse ensino no h homens sobre a Terra que no

tenha aprendido alguma coisa por si mesmo e sem mestre explicador. Portanto, atravs de uma metodologia interessante, como o uso de materiais pedaggicos e a realizao de experimentos, pode-se despertar no jovem esse esprito investigador capaz de querer buscar o conhecimento necessrio ao seu crescimento intelectual. Materiais pedaggicos podem estimular o aprendizado do aluno porque ele levado pela curiosidade em descobrir o significado do que est sendo observado e consequentemente ir associar as caractersticas observadas com a teoria desenvolvida em aula e pode aprender muitos conceitos por si mesmo. A preocupao com o ensino de Cincias no recente. H muito tempo, pensadores j fizeram referncias de que os objetivos propostos pela Lei 5692/71 no esto sendo atingidos (NISKIER, 1975, p.41-53). A forma pela qual esta disciplina est sendo trabalhada no est produzindo o ser pensante e produtivo que a Lei especifica. Conforme Krasilchik (1987, p.49), a necessidade de aulas prticas, para tornar o ensino de Cincias mais ativo e relevante, tem sido uma constante nas propostas de inovao. Apesar desta afirmao, a maioria das aulas de Cincias durante o ano letivo so expositivas. Quando se compara uma aula expositiva com uma em que o professor alia teoria e prtica, observa-se que o interesse do aluno despertado e ele presta mais ateno no que o professor est explicando. Moreira, 2006 (apud Ausubel p. 171) afirma que o professor deve ensinar utilizando recursos e princpios que facilitem a passagem da estrutura conceitual da matria de ensino para a estrutura cognitiva do aluno de maneira significativa. O professor sabendo aproveitar-se desse interesse demonstrado pelo aluno pode trabalhar um contedo de forma mais dinmica, atingindo os objetivos propostos e preparando um nmero cada vez maior de jovens para a iniciao cientfica. O gosto pela Cincia pode ter incio no laboratrio escolar. Apesar de muitas prticas no exigirem um local especfico para serem executadas, podendo ser realizadas na sala de aula, o laboratrio um local interessante para o aluno, pois muda sua rotina de aulas no dia a dia. Sair de sua sala de aula e entrar no laboratrio induz ao aluno imaginar que ver fenmenos

incomuns e a motivao est instalada para o professor iniciar sua aula. Portanto, o laboratrio um local importante no ensino de Cincias. Nas escolas pblicas do Estado do Paran, a maioria dos laboratrios ainda pobre em materiais de experimentao que possam ser utilizados nas aulas prticas do ensino fundamental. A aquisio desses materiais de ensino onerosa para a direo da escola, pois j tem uma planilha de gastos mensais comprometida com a verba recebida da Secretaria Estadual de Educao -SEED e a aquisio desses materiais, que ilustram aulas tericas, pelo professor de Cincias tambm iro onerar seu oramento mensal. Vale ressaltar que a falta de materiais de laboratrio para o ensino de Cincias, apenas um dos fatores que prejudicam as atividades prticas que poderiam ser realizadas pelo professor ou pelos alunos reforando a aprendizagem aps explanao terica do professor. Devido aos fatores anteriormente citados, a idia neste trabalho foi propor a produo de materiais pedaggicos que possam servir para o ensinoaprendizagem de Cincias, pois ao produzir esses materiais o professor est favorecendo a escola, conquistando seu aluno e enriquecendo sua prxis. Por outro lado, no apenas pelo experimento realizado que o aluno atingir o objetivo proposto pelo professor, porque uma aula prtica se no for bem elaborada no leva a concluso esperada pelo docente. O experimento uma metodologia que pode ser usada pelo professor para motivar seu aluno, mas no a alternativa perfeita que pode resolver o problema do ensino da disciplina. O professor deve saber utilizar esta ferramenta explorando todas as possibilidades de sucesso que ela pode oferecer no processo da aprendizagem. Cincia pode ser trabalhada aliando-se teoria com a prtica e o acesso aos materiais de laboratrio tornar a aprendizagem mais fcil e interessante, contudo esses materiais devem estar de acordo com o contedo trabalhado. Zuin et. al. (2008, p. 58) afirmam: para que os materiais didticos possam servir como instrumentos mediadores, precisam ser adequados aos contedos, faixa etria a que se destina, a linguagem na qual so escrito, de modo que no se tornem nem inacessveis nem subestimem a capacidade dos que os utilizaro . Ainda, de acordo com Hennig (1994, p.65), ao comentar os objetivos

da Lei 7044/82 que prev a preparao para o trabalho escreve: Parece ficar bem claro, ento, que , principalmente, no desenvolvimento de atividades prticas que os alunos podero adquirir habilidades e atitudes almejadas , confirmando assim, a importncia de se trabalhar aulas prticas desenvolvendo no aluno a criatividade e a tomada de deciso formando indivduos com respeito ao meio ambiente e responsvel por suas aes diante da natureza. Segundo Sicca, 2006 (apud Paran, 2006, p.11) se analisarmos o que est acontecendo, perceberemos que estamos num processo de mudana estrutural da sociedade, ocasionado pela globalizao da economia; o impacto tecnolgico das tecnologias de informao e comunicao; uma mudana social . O professor necessita acompanhar essa mudana, trazendo para dentro de sua sala de aula atividades interessantes, assuntos polmicos, jogos, materiais didtico -pedaggicos que despertem o interesse desse aluno, ainda jovem e j desmotivado pelo saturamento de informaes irrelevantes no seu ambiente social. 2 MATERIAIS E MTODOS Esse projeto teve como escopo tornar a aprendizagem significativa para o ensino de Cincias em laboratrio. Foi desenvolvido no Colgio Estadual Santo Antnio Ensino Fundamental e Mdio, no municpio de Imbituva PR, nos meses de fevereiro a julho, durante o Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, em 2008. Os materiais confeccionados e/ou adquiridos foram apresentados para turmas de 8 sries do Ensino Fundamental do Colgio Santo Antnio. Inicialmente, investigaram-se os alunos por intermdio de entrevista estruturada, sobre a necessidade de materiais pedaggicos para tornar o ensino de Cincias mais interessante e facilitar a aprendizagem. Utilizou-se esse tipo de entrevista como estratgia porque direciona a obteno de informaes que, de antemo, so necessrias no desenvolvimento do trabalho. As respostas permitiram concluir que o uso de materiais de laboratrio nas aulas de Cincias refora a aprendizagem e ilustra a teoria trabalhada em sala de aula.

O foco principal da entrevista foi: como os estudantes idealizam o ensino de Cincias atravs de aulas tericas e prticas? Para o desenvolvimento do tema realizou-se observaes, pesquisas bibliogrficas, trabalho de campo, projetos individuais e em grupo, exposies orais sobre os contedos abordados para a elaborao e aquisio de materiais de laboratrio, alguns com recursos prprios e outros atravs da Associao de Pais, Mestres e Funcionrios do Colgio. Os materiais confeccionados seguiram tcnicas de elaborao e conservao de acordo com a literatura vigente e serviro para o ensino de Cincias em laboratrio. A anlise desses dados foi obtida mediante procedimento de cunho interpretativo e qualitativo. Nessa avaliao foi possvel verificar que o contedo assimilado de forma mais completa e a participao dos alunos muito mais ativa do que nas aulas exclusivamente tericas. No estudo desenvolvido, a prioridade foi conceber situaes que pudessem suscitar modos espontneos de relatar preferncias na forma de aprender Cincias. Essa avaliao se deu com a apresentao dos materiais pedaggicos para os alunos na sala de laboratrio do Colgio Estadual Santo Antnio. Os alunos puderam observar, manusear, analisar os materiais de acordo com seus interesses, formular perguntas, comentar sobre eles com os demais colegas. A seguir so elencados os materiais pedaggicos adquiridos e produzidos neste trabalho: 2.1 ESQUELETO DA Chelonia mydas (TARTARUGA) Os ossos de uma tartaruga encontrada morta no litoral do Estado e obtida por doao dos rgos ambientais (IBAMA), foram inicialmente tratados com tcnica apropriada e o esqueleto da tartaruga foi montado e transformado em modelo pedaggico para estudos nas aulas de Cincias. A orientao para o acondicionamento do referido material foi obtido com a Prof. Dr. Ana Maria Geahl, professora de Zoologia do Departamento de Biologia Geral da UEPG. O esqueleto montado e colocado em um suporte de madeira, encontra-se disposio de professores e alunos no laboratrio da escola. (Figura 1).

Figura 1. Vista posterior do esqueleto da tartaruga Foto: ROGENSKI, Rosa. 2008 2.2 MAQUETE DO ESQUELETO DE UM DINOSSAURO A prova de que os dinossauros existiram na Terra est nos fsseis j encontrados em algumas regies do nosso planeta. Neste trabalho encontra-se includa uma representao desses grandes rpteis. Confeccionada em madeira, a maquete de esqueleto de um dinossauro retrata o tipo de animal pr-histrico que habitou a Terra h milhes de anos. No laboratrio, a maquete est disposio dos professores para utilizarem-na como referncia para estudos de animais pr-histricos, enfatizando aos alunos suas provveis formas e caractersticas por intermdio da observao. (Figura 2). Figura 2 Maquete em madeira do esqueleto de dinossauro Foto: ROGENSKI, Rosa. 2008

2.3 MAQUETE DE PARASITO HUMANO Segundo KOVALICZN (1999 a,b) a confeco da solitria ou tnia, parasito do intestino humano, na forma de maquete ou boneco em tecido, serve para demonstrar os aspectos morfolgicos e biolgicos do parasito, uma vez que permite o desprendimento das proglotes e liberao dos ovos da tnia. Para isso, a autora recomenda a utilizao de uma tira dupla de tecido branco ou amarelo claro, atoalhado, preenchido com fibra sinttica, de forma a permanecer o aspecto achatado do verme, e posteriormente o a tira de tecido costurado em espaos intercalados, procurando dar idia do corpo comprido, achatado e segmentado da tnia, o que caracteriza o Filo e a Classe a que pertence o parasito na sua fase adulta. Na parte anterior da tira fixada uma pequena bola de isopor revestida com tecido liso e que representa o esclex (cabea) do verme, onde so caracterizadas estruturas pelas quais o parasito se fixa no intestino humano: ganchos e ventosas. Na parte posterior do comprimento da maquete, os ltimos segmentos so maiores e representam as proglotes grvidas , que atravs de um zper, so preenchidas com minsculas bolinhas de isopor ou similar, representando os milhares de ovos ali existentes. Os segmentos - proglotes grvidas so presos entre si com auxlio de velcrom, simulam o fenmeno da aplise, isto , o desprendimento de partes do corpo do parasito, que so soltos facilmente no momento da demonstrao. Nesse momento, abrindo-se o zper, os ovos ali contidos so liberados para o meio externo e ao se espalharem, representam a contaminao no meio ambiente. (Figura 3). Figura 3 Demonstrao do uso da maquete de solitria (criao: Prof. MSc. Rosilda Aparecida Kovaliczn UEPG, 1999). FOTO: KOVALICZN, 1999, a,b.

2.4 KIT DE LMINAS PERMANENTES E SEMI-PERMANENTES DE TECIDO ANIMAL E VEGETAL Integra este trabalho de composio de recursos pedaggicos para o ensino de Cincias, tambm um livro atlas BIOKIT UEPG: Fotomicrografias & Textos (KOVALICZN et. al., 2000) e um conjunto de 50 lminas permanentes e semi-permanentes para microscopia, contendo material biolgico de diferentes espcies de seres vivos, e que foram fornecidas durante o curso de capacitao BIOKIT UEPG, em convnio com a SEED PR e a UEPG. O referido kit encontra-se disposio dos professores no laboratrio da escola. (Figura 4). Figura 4 Laminrio para microscopia tica e livro didtico que descreve as caracterstic as que devem ser observadas nas lminas presentes no BIOKIT UEPG. Foto: ROGENSKI, Rosa. 2008. Alm dos materiais descritos, durante o desenvolvimento do trabalho, foram obtidos, tambm, representantes dos Cnidrios, Moluscos, Equinodermos, Artrpodes e Nematelmintos. Stefani et. al. (1988, p.461) prope atividades relacionadas sistemtica animal atravs da descrio da morfologia externa do animal, seu nome cientfico e comum: O aluno observou atentamente as caractersticas externas dos representantes de Invertebrados, desenhou e descreveu o que foi analisado comparando com a referncia adotada e reforando a aprendizagem . Outros materiais pedaggicos como uma cobra em formol, embalagens pet, modelos de molculas (gua, gs carbnico, amnia, oznio) esto

expostos no laboratrio da escola onde os alunos foram convidados a visitar e opinar voluntariamente, sobre o uso desses materiais nas aulas de Cincias. As visitas dos alunos no laboratrio ocorreram em perodos de aproximadamente 50 minutos, durante os horrios de aulas. Em seis horrios seguidos, distribudos ao longo de dois dias, cada turma esteve no laboratrio realizando a tarefa de observar os materiais produzidos e comentar sobre a utilizao do mesmo nas aulas de Cincias. O fato da apresentao dos materiais terem sido em turmas facilitou o processo de obteno de dados, reduzindo o tempo dispensado nessa tarefa. O objetivo em optar por esse tipo de apresentao foi observar o impacto produzido pela diversificao dos materiais pedaggicos diante de uma turma de jovens. Ao entrarem na sala era possvel observar o ar surpreso da maioria dos alunos ao se depararem com os materiais expostos. Dessa forma cada aluno foi estimulado a observar, a emitir sua opinio, argumentar a favor ou contra o uso desses materiais nas aulas de Cincias, trocando idias com os colegas. Cada aluno pode circular livremente pela sala, deter-se mais tempo no material que mais lhe chamou ateno, fazer perguntas, levantar hipteses sobre fatos, fenmenos relacionados aos materiais. Os alunos receberam por escrito quatro questes para serem respondidas aps a visitao no laboratrio: -D sua opinio sobre as aulas de Cincias utilizando materiais concretos. -Relate sua impresso sobre os materiais didticos expostos. -Qual desses materiais despertou mais seu interesse? Justifique. -O que voc acha que uma boa aula de Cincias deve ter? 3 RESULTADOS A professora, na sala de aula fez uma breve explanao terica sobre os materiais pedaggicos expostos no laboratrio, explicando aos alunos os objetivos desse trabalho e a metodologia dessa proposta de interveno. A seguir so transcritos trechos dos relatos dos estudantes, identificados por A, B, C, D, E e F, de acordo com a turma de pertence do aluno, classificao essa estabelecida no Colgio Estadual Santo Antnio:

Gostei muito da visita ao laboratrio, muito proveitoso e acho que tnhamos que ir l mais vezes. (aluno 8 srie Turma A) Para mim ta tudo timo, s uma sugesto: que a professora indique aos professores de Biologia e Cincias que levem os alunos ao laboratrio, pois todo o material bem bacana. Acredito que possa melhorar muito o aprendizado dos alunos. (aluno 8 srie Turma A) Eu achei muito interessante, pois uma forma de nos mostrar o conhecimento de um modo dinmico, diferente. (aluno 8 srie Turma A) O nosso laboratrio estava mesmo precisando de objetos que chamasse a nossa ateno e despertasse o nosso interesse. (aluno 8 srie Turma A) As opinies relatadas confirmam a motivao que materiais pedaggicos despertam nos alunos. Outras opinies tambm so relatadas a seguir: Eu achei muito interessante, pois coisas que eu nunca tinha visto eu pude ver, e saber mais a respeito. (aluno 8srie Turma B) Adorei todas as coisas por que difcil a gente ver ainda mais em Imbituva. Se ns tivssemos aulas assim todos iriam adorar. (aluno 8 srie Turma B) Muitos alunos no tm acesso presencial a determinadas regies do Brasil e por isso alguns seres vivos, como por exemplo, os marinhos, no so conhecidos de muitos moradores do municpio de Imbituva. Atravs de esqueletos de animais marinhos, neste trabalho alguns alunos conheceram a morfologia, o habitat e enriqueceram o conhecimento cientfico que j tinham adquirido na teoria sobre esses invertebrados: Foi muito interessante e tenho certeza que servir muito nas aulas de Cincias e Biologia, pois com certeza todos os alunos que entrarem no laboratrio sairo ou espantados ou muito contentes. (aluno 8srie Turma C) Pelos depoimentos percebe-se que os materiais produzidos e/ou adquiridos para o laboratrio de Cincias causaram impacto positivo nos alunos. O professor percebe quando sua aula est agradando ou no e pode

perceber tambm a satisfao dos alunos expressa em suas fisionomias, nos comentrios que fazem entre eles e tambm para o professor: Eu acho que se ns tivssemos pelo menos uma aula no laboratrio por semana conheceramos muitas coisas legais que ainda no temos nenhum conhecimento. (aluno 8 srie Turma D) Achei muito importante, pois em poucos minutos aprendi muito, os objetos que foram apresentados so muito importantes para o dia a dia, bom aprender mais sobre eles e eu acho que ao ter aulas sobre os objetos que foram apresentados todos os alunos aprendero mai .(aluno 8srie Turma E) Conforme se observa, os alunos so unnimes nos depoimentos: legal ter uma aula de Cincias com materiais variados no vai ser uma aula chata s de teoria. (aluno 8 srie Turma F) Eu acho bom, pois aprende melhor, presta mais ateno nas aulas. A matria quando muito passada (escrita) ela se torna cansativa e muito no entendem nada. (aluno 8 srie Turma F) Analisando as transcries, vemos que os estudantes concordam que as aulas tericas no motivam a aprendizagem e que os materiais pedaggicos so recursos que enriquecem o trabalho do professor, estimulam o aluno a perguntar, despertando o interesse pela Cincia. Contudo, o professor deve tomar cuidado para que esses materiais pedaggicos no se tornem meras ilustraes das aulas tericas. (SEED, 2008 p. 26). Essa preocupao est explcita no pensamento de Paula (2008, p. 177) quando escreve: precisamos repensar a relao que estabelecemos entre as aulas prticas e as aulas tericas . Os experimentos no podem ser trabalhados como uma receita de bolo. preciso que o jovem associe leis, teorias, conceitos com os materiais pedaggicos e experimentos para que a aprendizagem seja de qualidade. A mesma preocupao encontrada em Borges (2007 p. 10) quando escreve para que as atividades prticas sejam efetivas em facilitar a aprendizagem, elas devem ser cuidadosamente planejadas, levando em conta os objetivos pretendidos, os recursos disponveis e as idias prvias dos estudantes sobre o assunto . Portanto, pode-se concluir que diversos autores apresentam a mesma idia a respeito da importncia de

se trabalhar aulas prticas vinculadas ao contedo desenvolvido na sala de aula e na medida do possvel, ligada ao contexto social do aluno. O professor atento a esses detalhes certamente estar desenvolvendo um trabalho de qualidade com seus alunos. A opinio geral dos alunos foi de satisfao ao observar os materiais de laboratrio expostos para serem avaliados por eles. A hiptese inicial, que foi confirmada com o desenvolvimento da pesquisa, era a de que os estudantes achariam as aulas de Cincias com materiais pedaggicos concretos mais interessantes e fceis de compreender. O esqueleto de tartaruga foi um dos modelos que mais chamou ateno dos alunos. A maioria referiu-se a ele na resposta que se referia ao material que mais despertou a ateno. As demais respostas foram variadas: alguns citaram aos equinodermos como animais que nunca haviam visto. Outros ficaram admirados com a maquete da Taenia sp, pelo seu comprimento e pela criatividade da presena dos ovos no formato de minsculas bolas de isopor, contidos nas ltimas proglotes grvidas. Cabe lembrar ainda, que a produo dos materiais pedaggicos propicia o uso interdisciplinar dos mesmos, de modo que possam ser utilizados por professores de diferentes reas, favorecendo uma integrao dos conhecimentos, alm de estimular um trabalho cooperativo nas escolas. (ZUIN et. al., 2008). De acordo com as Diretrizes Curriculares de Cincias do Estado do Paran, nas aulas prticas os alunos passam a compreender a inter-relao entre os conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos envolvidos na explicao dos fenmenos naturais, bem como os processos de extrao e industrializao da matria prima, os impactos ambientais decorrentes desses processos, os materiais usados, os procedimentos dessas atividades e o destino dos resduos. (PARAN, 2006 p. 49). Quando o aluno compreende o processo ele assimila a informao, se apossa do conhecimento e isso prazeroso para o ser humano e o torna apto a receber mais informaes e a consolidar a aprendizagem.

Os comentrios dos alunos serviram para reforar a importncia dessa proposta de interveno no Colgio Estadual Santo Antnio, em Imbituva, PR, pequeno municpio com apenas 27 000 habitantes, no interior do Estado. 5. CONSIDERAES FINAIS Na escola onde foi desenvolvido o presente trabalho, devido a localizao geogrfica do municpio de Imbituva, PR, muitos alunos no tm acesso ao litoral e alguns deles apenas esporadicamente. A exposio no laboratrio da escola de espcimes variados de representantes do Reino Animalia, muitos deles encontrados ao nvel do mar, garantiu que esses materiais colocados disposio de alunos e professores, fossem de grande utilidade. Conforme relatos favorveis das turmas de alunos das 8 sries do ensino fundamental, e que participaram da visitao no laboratrio de Cincias da escola, essas demonstraes com material didtico concreto complementa a exposio terica do assunto abordado em sala de aula. A escolha dos materiais para o laboratrio de Cincias aqui mencionado cumpre com um dos requisitos das Diretrizes Curriculares de Cincias do Estado do Paran (PARAN, 2008), na qual consta que o processo ensinoaprendizagem melhor articulado com o uso de modelos didticos para ilustrao das aulas tericas.

6. REFERNCIAS HENNIG, J. G. Metodologia do Ensino de Cincias. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994. KOVALICZN, R. A. O Professor de Cincias e de Biologia frente s parasitoses comuns em escolares. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 1999a. ______. Representao da solitria (Taenia sp) em maquete, com fins de manuseio. In: SIMPSIO LATINO AMERICANO E CARIBENHO DE EDUCAO EM CINCIAS, 3,1999, Curitiba, PR. Anais... Curitiba: ICASE, 1999b. ______. (Org.) et al. BIOKIT UEPG: Fotomicrografias & Textos. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2000. KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das Cincias. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1987. ________. Prtica do ensino de Biologia. So Paulo: Habra, 1986. MOREIRA, M.A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementao em sala de aula. Braslia: Universidade de Braslia, 2006. NISKIER, A. A nova escola. Braslia: INL, 1975 PAULA, H. F.; BORGES, A. T. Avaliao e teste de explicaes na educao em Cincias. Cincia e Educao. v. 13, n.2, p. 175-192, 2007. RANCIRE, J. O mestre ignorante. Belo Horizonte: Autntica, 2005. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Cincias para a Educao Bsica. Curitiba, 2006. ________. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Cincias para a Educao Bsica. Curitiba, 2008. STEFANI, A.; GIACOMINI, G. L.; CARVALHO, V. P. Biologia Experimental. Porto Alegre: Fundao para o Desenvolvimento de Recursos Humanos, 1988. (mimeografado). ZUIN, V. G. et al. Anlise da perspectiva cincia, tecnologia e sociedade em materiais didticos. Cincia e Cognio. V.13, n.1, p. 56-64, 2008.