A TEMTICA AMBIENTAL NA EDUCAO CIENTFICA SEGUNDO AS POLTICAS CURRICULARES OFICIAIS BRASILEIRAS ENVIRONMENTAL THEMES IN SCIENCE EDUCATION ACCORDING TO BRAZILIAN

OFFICIAL CURRICULUM POLICIES LA THMATIQUE ENVIRONNEMENTALE DANS LDUCATION SCIENTIFIQUE SELON LES POLITIQUES OFFICIELLES BRSILIENNES LA TEMTICA AMBIENTAL EN LA EDUCACIN CIENTFICA SEGUNDO LAS POLTICAS CURRICULARES OFICIALES BRASILEAS

Marlcio Maknamara da Silva Cunha * RESUMO Este artigo tem como objetivo analisar a abordagem da temtica ambiental indicada para o ensino de Cincias pelas polticas curriculares oficiais do Brasil. Situa a reformulao curricular nacional implementada na dcada de 1990 no contexto das polticas pblicas educacionais, associando-as orientao neoliberal das reformas implementadas na contemporaneidade brasileira. Identifica e discute as concepes de Meio Ambiente e Educao Ambiental contidas em diferentes documentos dos Parmetros Curriculares Nacionais, explicitando como tais parmetros entendem a insero da temtica ambiental no currculo e ensino de Cincias. Analisa a relao estabelecida entre Educao Ambiental e ensino de Cincias segundo os referidos parmetros, concluindo pela simplificao, antropocentrismo e utilitarismo na abordagem da temtica ambiental no ensino de Cincias e pela fragmentao dos contedos dessa disciplina escolar. Palavras-chave: Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino de Cincias. Meio Ambiente. * Mestre em Educao pela Universidade Federal da Paraba (2005). Doutorando em Educao na Universidade Federal de Minas Gerais. Professor Assistente do Departamento de Biologia da Universidade Federal de Sergipe (marlecio@ufmg.br). A discusso aqui apresentada resultado do aprofundamento de uma seo integrante de um dos captulos da dissertao de mestrado do autor.

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Introduo A melhoria do ensino de Cincias sempre constituiu um grande desafio para os educadores e, embora tenham sido realizadas diversas pesquisas sobre diferentes aspectos inerentes ao processo de ensino-aprendizagem nessa disciplina escolar, ela est longe de obter solues definitivas. Diante das constataes feitas acerca de como o ensino de Cincias vem sendo desenvolvido na escola brasileira contempornea, necessrio entender que a reflexo sobre essa disciplina escolar no deve permanecer apenas no plano da descrio de objetivos, contedos e metodologias para a educao cientfica. A anlise sobre as caractersticas e problemas dessa disciplina pouco contribui para a educao escolar e a sociedade, se tomada como um problema restrito perspectiva interna da escola. Assim, faz-se necessrio um posicionamento sobre o ensino de Cincias diante do contexto da realidade brasileira, nos seus aspectos poltico, econmico e social. Esses aspectos, bem como suas relaes com a educao escolar, tm nas polticas curriculares implementadas no Brasil a partir da dcada de 1990 um campo privilegiado para sua anlise. As propostas oficiais de reformas curriculares estabelecem pressupostos polticos, econmicos e sociais relacionados ao perodo histrico-social em que foram formuladas. Entendendo que as polticas pblicas da educao brasileira so influenciadas por tais aspectos polticos, econmicos e sociais e que, ao mesmo tempo, influenciam as prticas pedaggicas desenvolvidas no mbito escolar, este trabalho procura analisar a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN1) de Cincias Naturais para o terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, desvelando, especificamente, o direcionamento que tais parmetros do quanto abordagem do Meio Ambiente no ensino de Cincias. A temtica ambiental vem constituindo alvo de debates em nvel mundial, sendo crescentes as exigncias de sua abordagem em mbito escolar. no contexto da crise ambiental ora vivenciada que a escola e outras instituies sociais so chamadas a contribuir com a superao de tal crise, por meio do desenvolvimento de prticas de Educao Ambiental (EA).
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A forma abreviada da expresso Parmetros Curriculares Nacionais no ser grafada, neste trabalho, com

s, pelo fato de a sigla PCN possibilitar tanto sua leitura no plural como no singular. O mesmo valer para siglas como DCN, por exemplo, cuja possibilidade de leitura similar.

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A literatura pertinente EA, por sua vez, tem enfatizado exaustivamente que o Meio Ambiente2 no deve ser entendido sob uma perspectiva reducionista na qual sejam considerados apenas seus elementos fsicos, qumicos e biolgicos , enquanto que as prticas educativas voltadas ao mesmo no devem se restringir apenas ao tratamento pedaggico de aspectos naturais, sem considerar os aspectos polticos, econmicos e culturais das relaes entre sociedade e natureza. Por conseguinte, de suma importncia analisar como as polticas curriculares oficiais concebem o Meio Ambiente e sua abordagem em contexto escolar, especificamente no ensino de Cincias. A opo pela anlise do enfoque dado temtica ambiental pelos PCN de Cincias Naturais deve-se ao fato de que, conforme lembram os trabalhos de Amaral (2001; 2000), Chinen (1999) e Soares (1998), a concepo de Meio Ambiente no ensino de Cincias desempenha um papel central no desenvolvimento dessa disciplina escolar. Conseqentemente, a discusso acerca do enfoque ambiental delineado pelos referidos Parmetros possibilita um melhor entendimento no apenas da relao entre Educao Ambiental e ensino de Cincias preconizada pelas polticas curriculares oficiais, como tambm um subsdio anlise de como vem sendo desenvolvida a prpria disciplina de Cincias no contexto educacional brasileiro. Para a anlise a que se prope o presente trabalho, recorre-se proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais para o terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental e, tambm, a diferentes documentos dos PCN que tratam explicitamente da insero da temtica ambiental no currculo escolar. Parmetros Curriculares Nacionais: contexto de sua formulao Desde os primrdios da formao dos Estados Nacionais no sculo XVI, passou-se a perceber, de maneira mais clara, a importncia da coeso social para a manuteno de uma determinada estrutura poltica e social. Dentre os vrios caminhos que convergem no sentido da coeso social, a educao escolar ocupa lugar de destaque. nesse mbito que

Aqui entendido como o lugar determinado ou percebido, onde os elementos naturais e sociais esto em

relaes dinmicas e em interao. Essas relaes implicam processos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos e sociais de transformao do meio natural e construdo (REIGOTA, 2001, p. 14).

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emerge a questo da formulao de currculos mnimos para as diversas modalidades de ensino, mediante a implementao de propostas curriculares nacionais. No perodo mais recente da histria brasileira, a partir dos anos de 1980, a definio de modificaes no sistema educacional (incluindo a elaborao de reformas estruturais e curriculares e definio de currculos comuns) se relaciona, tambm, ao contexto de redemocratizao poltica, posterior ao perodo de ditadura militar vivenciado pelo Brasil. Essa tentativa de estender a redemocratizao ao espao institucional educacional refletese nas propostas educacionais apresentadas durante a elaborao da Constituio Federal CF (BRASIL, 1988) e, posteriormente, no processo de definio da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (BRASIL, 1996). A despeito do momento histrico de redemocratizao em que foram formuladas as polticas pblicas educacionais na dcada de 1980, os anos 90 foram marcados por uma orientao direta do projeto neoliberal de sociedade sobre a formulao e implementao de tais polticas. O neoliberalismo, por sua vez, consiste numa poltica cultural que vem impondo um amplo processo de modernizao conservadora no Brasil e no mundo. Segundo Silva (2001, p. 13), o projeto neoconservador e neoliberal envolve, centralmente, a criao de um espao em que se torne impossvel pensar o econmico, o poltico e o social fora das categorias que justificam o arranjo social capitalista. Tal arranjo poltico, econmico e social define-se, de maneira sinttica, na aparente contradio existente na articulao entre os termos modernizao e conservadora. Contraditria, porque a idia de algo que se moderniza pressupe uma linearidade envolvendo progresso, transformao; enquanto aquilo que se conserva consiste em algo que mantido, tradicional. Aparente, porque tal articulao neoliberal consiste mesmo na liberao do campo econmico ao quadro do livre mercado (modernizao), ao passo em que se controla o desenvolvimento de propsitos sociais, culturais e polticos (conservao). O carter conservador neoliberal tambm se reflete no conjunto de estratgias que priorizam a eleio dos padres culturais dominantes como referenciais para a obteno de competncias que garantam a eficincia e competitividade no cenrio econmico globalizado.3 Santos (2002), baseando-se nos estudos de Popkewitz (2000) sobre as
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Entendendo globalizao como um processo caracterizado pela desregulamentao dos mercados

nacionais, racionalizao dos processos produtivos, difuso universal dos padres de produo e consumo e

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reformas educacionais de carter neoliberal para quem estas consistem em novas formas de administrao social da liberdade , situa a implementao das reformas educacionais de cunho neoliberal no processo de legitimao dos padres culturais dominantes e necessrios manuteno do capitalismo na atualidade: ... as reformas falam de um professor-pesquisador, um profissional reflexivo e uma criana que construtora de conhecimentos, que tem disposies flexveis para resoluo de problemas, que dispe de uma auto-estima apropriada que lhe permite a participao adequada nas atividades escolares, enfim, uma criana que tem interesse em aprender. Para Popkewitz, essas novas propostas pedaggicas buscam apenas instalar processos de incluso de crianas e de professores que no se encaixam nesse perfil. So novos mapas de normalizao que se configuram na busca de estimular no outro, no diferente, as caractersticas internas desse novo modelo de sujeito. Trabalha-se agora com a mudana de qualidades, disposies e sensibilidades interiores, instalando-se um novo tipo de governo da alma, que possibilita s pessoas agirem dentro desse novo tipo de liberdade. Uma liberdade marcada por parmetros de governabilidade que permitem s crianas a participao na nova realidade socioeconmica, produzindo um tipo de personalidade controlada, em funo das mudanas sociais e culturais que vm ocorrendo no mundo contemporneo (...) (SANTOS, 2002, p. 350). no contexto da configurao dessas reformas que os discursos oficiais no campo educacional vm afirmando que a educao pea-chave para o desenvolvimento do Brasil, a educao condio essencial ao exerccio da cidadania e da competitividade no mundo globalizado, ou, ainda, preciso redefinir o papel da escola, tendo em vista as modificaes que tm ocorrido na atualidade. Fica clara, assim, a afinidade entre as exigncias impostas pela lgica neoliberal e o discurso do governo brasileiro em prontamente atender a tais exigncias, atravs da educao escolar. Entretanto, no apenas no campo de meras intenes que o governo brasileiro vem procurando adequar o papel da escola ao novo padro de desenvolvimento econmico mundial. no sentido dessa adequao que foram definidas e vm sendo implementadas reformas curriculares em nvel nacional (preconizadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais e nos Parmetros Curriculares Nacionais) para todos os nveis e modalidades de ensino.4
acentuao do monoplio dos avanos cientficos e das novas tecnologias, o qual acarreta alteraes nos campos econmico, poltico, social e cultural em nvel global.
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Alm das diretrizes e parmetros mencionados, podem ser citados outros dispositivos, como o Programa

Nacional do Livro Didtico (PNLD), o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), o

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A busca de um re-ordenamento da educao segundo os moldes neoliberais denunciada pelo processo centralizador de elaborao dos PCN no qual foram descartados os posicionamentos, anlises e experincias de carter mais progressista que vinham sendo desenvolvidos por professores, pesquisadores, associaes cientficas e outros setores da sociedade comprometidos com uma educao socialmente referenciada , revelando o desinteresse por parte do plano poltico-institucional educacional brasileiro em formular tais propostas curriculares de maneira democrtica e participativa. Explicitando a lgica desse processo centralizador advindo do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) com a excluso do Conselho Nacional de Educao5 (CNE) do processo de discusso e elaborao dos PCN e das DCN, Bonamino e Martinez (2002, p. 372-373) afirmam que: ... no enquadramento legal fornecido pela CF, a nova LDB e a Lei no 9.131/95, os currculos e contedos mnimos propostos pelo MEC teriam seu norte estabelecido pela mediao de diretrizes curriculares que deveriam ter como foro de deliberao a Cmara de Educao Bsica (CEB) do CNE (...). No entanto, a divulgao da primeira verso dos PCNs pelo MEC, antes mesmo de os conselheiros do CNE iniciarem seu novo mandato em fevereiro de 1996, marcou um dos primeiros descompassos entre os dois rgos de Estado. (...) A anlise da forma de encaminhamento e do teor da proposta curricular enviada pelo MEC ao CNE deixa claro que se tratou de uma poltica construda num movimento invertido, no qual os PCNs, apesar de serem instrumentos normativos de carter mais especfico, deveriam reorientar um instrumento de carter mais geral como as DCNs. (...) Na nossa interpretao, os desentendimentos entre o MEC e o CNE em torno das definies curriculares ilustram a lgica implcita poltica educacional do governo, a partir da segunda metade dos anos de 1990: excessiva centralizao das decises do governo federal e escasso envolvimento das outras instncias polticoinstitucionais e da comunidade cientfica com a educao bsica. Os Parmetros Curriculares Nacionais e a temtica ambiental

Programa Parmetros em Ao, o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), o Exame Nacional de Cursos (Provo) este, reformulado e atualmente denominado Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior (Sinaes) , que, juntos, conferem organicidade s polticas pblicas educacionais que vm sendo implementadas.
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Criado pela Lei no 9.131/95 como rgo representativo da sociedade brasileira, devendo ter um carter

consultivo e deliberativo sobre as propostas do MEC, possibilitando a este uma aproximao maior da realidade educacional nacional (BONAMINO; MARTNEZ, 2002).

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Publicados em 1998, os PCN constituem o documento oficial que expressa a proposta de reorientao curricular6 para o ensino fundamental no Brasil. Com relao ao terceiro e quarto ciclos os quais correspondem aos anos finais deste nvel de ensino , a Secretaria de Educao Fundamental do MEC organizou os PCN em dez volumes referentes a cada uma das oito reas de conhecimento definidas para estes ciclos , incluindo um documento introdutrio e um volume referente aos temas transversais (os quais envolvem assuntos relativos a tica, meio ambiente, sade, orientao sexual, pluralidade cultural e trabalho e consumo). Os temas transversais dizem respeito s grandes questes sociais que afligem a humanidade na era contempornea, no devendo ser abordados como mais uma disciplina escolar, e sim como um conjunto de temas que aparecem transversalizados, permeando a concepo das diferentes reas, seus objetivos, contedos e orientaes didticas (BRASIL, 1998a, p. 65). Um desses temas transversais o de Meio Ambiente, o qual indica de que maneira a temtica ambiental deve ser integrada ao currculo escolar. O documento referente a este tema transversal ressalta o que estudos e eventos nacionais e internacionais ligados Educao Ambiental (como a Conferncia de Tbilisi7 e a Rio-92,8 por exemplo) vinham defendendo, no tocante abrangncia das questes ambientais, com relao necessidade de partir-se de questes locais, mas pensando sua insero a nvel global (BRASIL, 1998a). O documento introdutrio aos PCN para o terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental afirma que a principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de modo comprometido com a vida... (idem, p. 67). Desta forma, inicialmente, a proposta dos PCN para o desenvolvimento de atividades pedaggicas que
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Acerca do pretenso carter meramente sugestivo que os Parmetros Curriculares Nacionais anunciam ter,

Moreira (1996) critica o eufemismo inerente utilizao do termo parmetro, diante das tentativas de instituio de um currculo nacional a partir dos inmeros detalhamentos e recomendaes feitos por tais documentos.
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Cf. Unesco (1980). Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em 1992, na cidade do

Rio de Janeiro. Tambm conhecida como ECO-92. Na ocasio da ECO-92, foi formulado o Tratado de Educao Ambiental para sociedades sustentveis e responsabilidade global, importante documento orientador da Educao Ambiental brasileira e que se encontra, na ntegra, em Carvalho (2004).

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abordem a temtica ambiental parece ser abrangente e progressista, ao mencionar o compromisso com a vida em geral. Entretanto, o texto prossegue afirmando que, para esta abordagem, necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos. Esse um grande desafio para a educao (idem, p. 67-68, grifos meus). Com isso, no obstante a defesa do trabalho pedaggico de atitudes e valores, os PCN no deixam claro que concepes de atitude e que tipos de valores devem ser privilegiados na abordagem dessa temtica. Atitudes, segundo esses parmetros, estariam restritas noo de comportamento ou seriam entendidas como tendncia mental para perceber as coisas de determinada maneira? Os valores, uma vez trabalhados, deveriam estar orientados para um simples adestramento9 relativo a aes reparadoras de efeitos poluentes, ou para novas formas de relao entre o homem e natureza no-humana? Qual o contedo, enfim, da educao ambiental preconizada pelos PCN? Alguns desses questionamentos podem encontrar resposta na afirmao de que comportamentos ambientalmente corretos sero aprendidos na prtica do dia-a-dia na escola: gestos de solidariedade, hbitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participao em pequenas negociaes podem ser exemplos disso (BRASIL, 1998a, p. 68). Parte dos questionamentos supracitados tambm respondida nos pargrafos iniciais da apresentao do tema transversal Meio Ambiente, os quais constatam que So grandes os desafios a enfrentar quando se procura direcionar as aes para a melhoria das condies de vida no mundo. Um deles relativo mudana de atitudes na interao com o patrimnio bsico para a vida humana: o meio ambiente. Os alunos podem ter nota 10 nas provas, mas, ainda assim, jogar lixo na rua, pescar peixes-fmeas prontas para reproduzir, atear fogo no mato indiscriminadamente, ou realizar outro tipo de ao danosa, seja por no perceberem a extenso dessas aes
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Paula Brgger (1999), em seu livro Educao ou adestramento ambiental?, lana um importante alerta a

respeito de prticas de Educao Ambiental que vm sendo implementadas sob uma perspectiva comportamentalista. Segundo a autora, o comportamentalismo na EA privilegia o reforo de comportamentos ambientalmente corretos, adestrando mais do que efetivamente educando. O adestramento se identifica com a execuo de determinadas tarefas que, no caso da EA, levam a ajustamentos dos indivduos a condies ambientais degradantes. Carvalho (2004), concordando com Brgger, ressalta que o adestramento ambiental, com sua dimenso normativa e disciplinar, produz efeitos pouco estimulantes para uma EA que se pretende emancipatria, libertria e criativa.

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ou por no se sentirem responsveis pelo mundo em que vivem (BRASIL, 1998b, p. 169, grifos meus). Desta forma, explcito o teor antropocntrico10 e preservacionista que deve orientar a formao destas atitudes, quando do trabalho com a temtica ambiental. Ainda assim, necessrio perguntar: que condies de vida seriam essas? Melhoria para quem? Quais as estratgias e que tipo de sociedade e relao desta com a natureza estariam associadas a esta melhoria? Tais questionamentos dizem respeito orientao que se pretende dar educao ambiental e de como ela deve ser realizada. A Educao Ambiental referenciada, explicitamente, nos PCN, no documento introdutrio desses parmetros (2 parte, seo de Meio Ambiente) e no documento dedicado ao detalhamento dos princpios, objetivos e contedos do tema transversal Meio Ambiente. Neste ltimo, encontram-se organizados os contedos de EA para o terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, atravs dos seguintes blocos: a) A natureza cclica da Natureza: constitui o bloco que abrange contedos referentes aos ciclos biogeoqumicos, da dinmica de ecossistemas sob a perspectiva de estudos relativos extino de espcies, alteraes irreversveis nos ecossistemas, enfocando apenas aspectos naturais do meio ambiente; b) Sociedade e meio ambiente: abrange questes relativas relao sociedade/natureza, a partir das variaes desta relao em funo de aspectos culturais; c) Manejo e conservao ambiental: rene contedos referentes busca de formas de manejo e conservao que auxiliem na construo de um desenvolvimento sustentvel, crtica ao uso de tcnicas contrrias sustentabilidade, monitoramento do crescimento urbano e rural, monitoramento de queimadas, gerenciamento do lixo e saneamento. Abrange, ainda, os aspectos legais relativos conservao ambiental. Sobre como seriam desenvolvidas as atividades de EA, um ponto destacado pelos PCN a importncia de os professores e alunos tomarem as atividades de EA como
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Uma postura antropocntrica definida como aquela em que o homem considerado o centro de tudo e na

qual todas as coisas existem nica e exclusivamente em funo dele (GRN, 2002).

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veculo de construo de sua prpria cidadania. Entretanto, a concepo de cidadania, bem como as formas pelas quais ela deve ser construda, segundo indicao dos PCN, no parecem ir ao encontro das concepes mais emancipatrias de cidadania e EA: Como esse campo temtico relativamente novo no ambiente escolar, os professores podem priorizar sua prpria formao/informao medida que as necessidades se configurem. (...) O acesso a novas informaes permite repensar a prtica. nesse fazer e refazer que possvel enxergar a riqueza de informaes, conhecimentos e situaes de aprendizagem geradas por iniciativa dos prprios professores. Afinal, eles tambm esto em processo de construo de saberes e de aes no meio ambiente, como qualquer cidado. Sistematizar e problematizar suas vivncias, e prticas, luz de novas informaes contribui para o reconhecimento da importncia do trabalho de cada um, permitindo assim a construo de um projeto consciente de educao ambiental. Ou seja, as atividades de educao ambiental dos professores so aqui consideradas no mbito do aprimoramento de sua cidadania, e no como algo indito de que eles ainda no esto participando. Afinal, a prpria insero do indivduo na sociedade implica algum tipo de participao, de direitos e deveres com relao ao ambiente (idem, p. 188-189, grifos meus). Sob essa vertente, o fazer educativo ambiental e a concepo de cidadania a ser construda nesse processo educativo, pautados em um professor dotado de iniciativa para auto-motivao e auto-formao, quando situados nas atuais condies de trabalho dos professores brasileiros, deixam transparecer a orientao neoliberal desse processo. Ainda que os PCN, logo adiante, reconheam a necessidade de capacitao permanente do quadro de professores, da melhoria das condies salariais e de trabalho, assim como a elaborao e divulgao de materiais de apoio e que sem essas medidas, a qualidade desejada fica apenas no campo das intenes (BRASIL, 1998b, p. 189), sabe-se do abismo existente entre o simples reconhecimento e a materializao desse reconhecimento na forma de condies de trabalho adequadas. Outra controvrsia relativa abordagem do tema Meio Ambiente no currculo escolar refere-se integrao desse tema com as diferentes disciplinas do ensino fundamental. De acordo com os PCN, o tratamento transversal dessa temtica deve considerar que as reas de Cincias Naturais, Histria e Geografia so as tradicionais parceiras para o desenvolvimento dos contedos aqui relacionados, pela prpria natureza dos seus objetos de estudo (idem, p. 194).

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Desta forma, apesar de o tema Meio Ambiente dever impregnar toda a prtica educativa, nas diversas reas de conhecimento, de modo a criar uma viso global e abrangente da questo ambiental (BRASIL, 1998b), os prprios PCN elegem algumas reas como preferenciais para a abordagem dessa temtica. Tal predileo baseia-se no entendimento de que os objetos de estudo dessas reas seriam mais ambientais que os das outras reas. Essa postura significa uma forma de legitimar oficialmente que a temtica ambiental propriedade de uma ou algumas disciplinas escolares, o que, na viso de autoras como Brgger (1999) e Sato (2003), corresponde a um equvoco no entendimento da dinmica do meio ambiente e de como essa temtica deve ser abordada em contexto escolar. Alm disso, contribui para a perpetuao do senso comum de que a disciplina de Cincias responsvel por desenvolver atividades de Educao Ambiental. Assim, faz-se necessrio analisar os eixos de sustentao dos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais, tomando sua concepo de Meio Ambiente como referencial para uma melhor compreenso do ensino dessa disciplina e de sua relao com a educao ambiental, de acordo com o que preconizam os PCN. A concepo de Meio Ambiente nos PCN de Cincias Naturais Os Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais, enquanto poltica curricular centralizadora, foram formulados visando se sobrepor s propostas curriculares estaduais de Cincias at ento vigentes. Os PCN de Cincias tm a educao ambiental, a educao em sade e a educao tecnolgica como seus trs grandes eixos de sustentao, os quais devero ser tratados pedagogicamente por intermdio de quatro eixos temticos: Terra e Universo, Ser Humano e Sade, Tecnologia e Sociedade e Vida e Meio Ambiente. Considerando que a concepo de Meio Ambiente no ensino de Cincias reveladora de como esta disciplina desenvolvida (AMARAL, 2000; CHINEN, 1999; SOARES, 1998), faz-se necessrio identificar e analisar como esta concepo permeia os PCN de Cincias. Inicialmente, o entendimento dos PCN de Cincias acerca do que vem a ser Meio Ambiente pode ser compreendido a partir da relao que tais parmetros fazem do ensino de Cincias com a temtica ambiental:

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So muitas as conexes entre Cincias Naturais e Meio Ambiente. Considerando conhecimentos cientficos como essenciais para o entendimento das dinmicas da natureza, em escala local e planetria, Cincias Naturais promove a educao ambiental, em todos os eixos temticos (BRASIL, 1998c, p. 51, grifos meus). Afirmando que o ensino de Cincias promove a educao ambiental por proporcionar o entendimento das dinmicas da natureza, os PCN de Cincias imprimem um reducionismo temtica ambiental ao confundir meio ambiente e natureza como representaes de igual abrangncia. Esse reducionismo vem sendo enfaticamente criticado pela literatura na rea de Educao Ambiental (cf. CARVALHO, 2004; REIGOTA, 1998; SATO, 2003). Lima (1999), ao debater relaes entre meio ambiente e educao tendo como fio condutor uma anlise crtica acerca de propostas educacionais voltadas temtica ambiental, observa que tais propostas tm sido reducionistas ao enfatizar os aspectos tcnicos e biolgicos da educao e da questo ambiental em detrimento de suas dimenses polticas e ticas (p. 136). Relacionada a esse reducionismo tambm fica evidente uma viso cientificista11 com que se pretende entender a dinmica da natureza. A respeito do vis cientificista dos referidos documentos, possvel perceb-lo, por exemplo, quando o meio ambiente tomado como sinnimo de habitat, ao afirmar-se que a comparao de ambientes, uma prtica proposta por Vida e Ambiente para todos os ciclos, comporta o estudo especial dos seres vivos habitantes destes ambientes, buscando-se descrever e compreender diferentes formas de vida (idem, p. 43-44). Nota-se, assim, o prestgio que atribudo aos procedimentos de descrio e compreenso dos diferentes seres vivos, atividades tpicas da taxonomia e sistemtica biolgicas, que aqui ganham relevo como procedimentos privilegiados para comparao de ambientes, entendidos como habitats. Ao fazer referncia ao predomnio de perspectivas biolgicas em propostas de EA, Grn (2002, p. 105) ressalta que essa inclinao
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A idia de cientificismo na Educao Ambiental, segundo autores como Brgger (1999), Cabral (2000) e

Fracalanza (1992), remete a uma viso onde predomina o instrumentalismo (inaugurado pelo pensamento moderno) no entendimento do ambiente e na resoluo dos problemas ambientais. Considerando como vlidos somente os pensamentos e aes referentes ao ambiente que sejam respaldados pelo conhecimento cientfico, o cientificismo caracteriza-se pela idia de supremacia da Cincia sobre outras formas de conhecimento e pela nfase nas benfeitorias da Cincia e da Tecnologia, descartando seus limites de compreenso do mundo e de seus fracassos (AMARAL, 1995).

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reducionista, ao confinar a educao ambiental quase exclusivamente ao ensino de biologia, acaba por reduzir a abordagem necessariamente complexa, multifacetada, tica e poltica das questes ambientais aos seus aspectos biolgicos. Por outro lado, se razovel concordar que Cincias constitui uma disciplina que oferece conhecimentos detalhados sobre os diferentes elementos e processos que fazem parte da dinmica dos aspectos naturais tal como posto pelos PCN dessa disciplina escolar , esse detalhamento se justificaria em funo de uma outra caracterstica a respeito da abordagem do meio ambiente nos referidos documentos: o utilitarismo.12 A viso utilitarista dos documentos em questo pode ser percebida abaixo: Nas cidades, lixo nas ruas pode significar bueiros entupidos e gua de chuva sem escoamento, favorecendo as enchentes e a propagao de moscas, ratos e a veiculao de doenas. Por sua vez, o desperdcio de materiais pode significar a intensificao de extrao de recursos naturais, como petrleo e vegetais, que so matrias-primas para a produo de plsticos e papel. A valorizao da reciclagem e o repdio ao desperdcio so exemplos de contedos de Cincias Naturais tambm essenciais a Meio Ambiente e Trabalho e Consumo. (...) necessrio evitar o reducionismo biolgico, ou seja, acreditar que o conhecimento das relaes do ser humano com o meio pode ser entendido com base nas relaes de outras espcies. Essas anlises so teis nos estudos sobre processos naturais que atingem a espcie humana, como relaes de parasitismo e seleo natural (BRASIL, 1998c, p. 44, grifos meus). Assim, a noo que emerge da anlise dos PCN de Cincias a de que o objetivo maior de se conhecer detalhadamente a natureza est nos benefcios que isto pode trazer exclusivamente ao ser humano. Nesse sentido, Cincias deveria proporcionar ateno a mltiplos fenmenos naturais e a processos de degradao no pelo valor que a compreenso da dinmica natural traz em si, mas porque preciso utilizar a natureza com parcimnia (reciclando, no desperdiando), de forma a no ameaar a continuidade dessa relao de uso e a no menosprezar aquilo que atinge a espcie humana, unicamente. Colocando os conhecimentos cientficos como essenciais, os PCN de Cincias parecem ignorar um importante pressuposto no campo da EA, qual seja o de que a complexidade inerente dinmica ambiental requer, necessariamente, uma abordagem
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O utilitarismo intrinsecamente relacionado ao antropocentrismo , baseado na idia de natureza criada

para uso indiscriminado pelo homem, fundamenta-se na perspectiva da utilidade da natureza no-humana para o ser humano. Assim, o utilitarismo considera a natureza apenas quanto ao seu valor de uso (GRN, 2002).

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interdisciplinar (cf. CARVALHO, 2004; SATO, 2000), no se justificando, portanto, essa pretensa essencialidade de conhecimentos cientficos diante de uma questo que exige a valorizao das mais variadas formas de saber (SATO, 2003). inadmissvel, portanto, cogitar que a educao ambiental possa acontecer, ainda que no ensino de Cincias, levando em considerao apenas aspectos naturais, e que se pretenda explicar esta dinmica sob um enfoque meramente utilitarista e cientificista. Fracalanza (1992) apontava, j no incio da dcada de 1990, a expectativa pelo conhecimento cientfico-ecolgico enquanto assegurador da proteo ambiental, como uma caracterstica do cientificismo ligado Educao Ambiental. As relaes entre cientificismo e temtica ambiental nos PCN de Cincias so ainda reveladas na prpria estrutura desses documentos: por um lado, na concepo retrgrada de que Cincias constitui, por excelncia, a disciplina responsvel por tratar de temas de meio ambiente; por outro, a partir da presena do tema Meio Ambiente como eixo do ensino de Cincias, alm de ser um tema transversal. Com relao a este ltimo aspecto, Amaral (2001, p. 84) lembra que: os temas transversais Meio Ambiente e Sade tambm esto presentes de forma destacada na estrutura curricular dos Parmetros de Cincias, confirmando a antiga tendncia de associar predominantemente esses assuntos ao ensino das Cincias Fsicas e Naturais. Ou seja: por considerar Cincias como preferencial para a abordagem da temtica ambiental, o meio ambiente, nessa disciplina, deve estar presente como algo alm de um tema transversal, deve constituir todo um eixo para tal disciplina. Por conseguinte, se o tema Meio Ambiente, segundo os PCN de Cincias, deve aparecer como eixo de todo o ensino da mesma, mas, ao mesmo tempo, deve ser tratado apenas como tema transversal, temos um impasse acerca de como o professor de Cincias deve desenvolver a educao ambiental nessa disciplina escolar. Conforme visto anteriormente, os prprios PCN afirmam que a EA deve impregnar toda a prtica educativa nas disciplinas escolares, o que poderia estar refletido, no ensino de Cincias, com a tomada de Meio Ambiente como eixo temtico; entretanto, possvel a interpretao de que a temtica ambiental esteja presente ao longo da disciplina, mas de maneira pontual, atravs de projetos envolvendo o tema transversal Meio Ambiente. Esta ltima

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interpretao encontra sintonia com o documento de apresentao dos temas transversais, o qual, defendendo a insero curricular destes temas atravs de projetos, afirma que: Os projetos so uma das formas de organizar o trabalho didtico, que pode integrar diferentes modos de organizao curricular. Pode ser utilizado, por exemplo, em momentos especficos do desenvolvimento curricular de modo a envolver mais de um professor e uma turma, articular o trabalho de vrias reas, ou realizar-se no interior de uma nica rea. (...) Este tipo de organizao permite que se d relevncia s questes dos Temas Transversais, pois os projetos podem se desenvolver em torno deles e ser direcionados para metas objetivas, com a produo de algo que sirva como instrumento de interveno nas situaes reais (BRASIL, 1998b, p. 41). Alm disso, ao citar critrios de seleo de contedos de Cincias Naturais para o terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, os PCN de Cincias destacam que: ... os contedos devem ser relevantes do ponto de vista social, cultural e cientfico, permitindo ao estudante compreender, em seu cotidiano, as relaes entre o ser humano e a natureza mediadas pela tecnologia, superando interpretaes ingnuas sobre a realidade sua volta. Os temas transversais apontam contedos particularmente apropriados para isso (BRASIL, 1998c, p. 35, grifos meus). Assim, apesar de o discurso ser o de que a EA deve permear toda a prtica pedaggica nas diferentes disciplinas escolares, a educao ambiental parece ser indicada pelos PCN como simples atividades espordicas no ensino de Cincias. Por fim, outra simplificao existente na estrutura dos PCN de Cincias a qual termina por revelar uma concepo reducionista de Meio Ambiente e, por conseqncia, de Educao Ambiental refere-se ao fato de esses parmetros elencarem os eixos Terra e Universo, Ser Humano e Sade e Tecnologia e Sociedade de maneira separada do de Vida e Ambiente, como se a Terra, o ser humano que nela habita e a sade deste no fizessem parte do meio ambiente (AMARAL, 2001). A mesma simplificao ocorre no conjunto de temas transversais, quando fica subentendido que Pluralidade Cultural, tica, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo no pertencem ao meio ambiente. Dessa forma, no intuito de contribuir com a concretizao da Educao Ambiental no mbito escolar atravs da disciplina de Cincias, os PCN terminam por encaminhar vises reducionistas do meio ambiente e da EA, simplificando, assim, a maneira como a problemtica ambiental pode ser abordada na referida disciplina escolar.

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Os reducionismos, nesse caso, se expressam atravs da compreenso de Meio Ambiente como sinnimo de Natureza, a qual deve ser exaustiva e exclusivamente estudada pela Cincia com vistas ao seu usufruto pelo homem. H, portanto, nos documentos analisados, um cientificismo com que se pretende compreender e explicar a dinmica ambiental e um utilitarismo com que se advoga a necessidade dessa compreenso e interveno sobre o meio ambiente. Em decorrncia dos reducionismos apresentados, h uma simplificao quanto abordagem do meio ambiente, quer no privilgio dado disciplina de Cincias, quer na considerao de seus contedos mais ambientais ou, ainda, nas atividades prescritas pelos PCN para dar cabo ao entendimento da dinmica ambiental atravs da referida disciplina escolar. Ambos, reducionismos e simplificaes, constituem um grande obstculo ao desenvolvimento de prticas pedaggicas voltadas superao da crise ambiental que ora vivenciamos. Consideraes finais Os Parmetros Curriculares Nacionais emergem no contexto educacional brasileiro como poltica curricular centralizadora de orientao neoliberal que procura adequar os saberes escolares s exigncias do mercado e as prticas pedaggicas dos professores s condies que o prprio mercado impe escola. A concepo de Meio Ambiente apresentada pelos PCN de Cincias preserva formas reducionistas e cientificistas de abordagem das questes ambientais ao excluir seus fatores polticos e ideolgicos. A perspectiva cientificista e o culto tecnologia defendidos pelos referidos parmetros garantem o instrumental com que o ser humano, de maneira antropocntrica e utilitarista, relacionar-se- com a natureza no-humana. Apesar de os PCN afirmarem que a temtica ambiental deve permear todo o contedo das diferentes disciplinas escolares, nota-se que os referidos parmetros elegem algumas reas como preferenciais para o tratamento dessa temtica, como o caso da disciplina de Cincias. Nesta, ao se perpetuar a fragmentao de contedos que, invariavelmente, dizem respeito ao meio ambiente, termina-se por simplificar o debate acerca da dinmica ambiental, implicando um enfoque legitimador da ordem scioambiental vigente.

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Abstract This article aims at analysing the approach to environmental themes indicated for science teaching according to official curriculum policies in Brazil. It places the reformulation of national curriculum implemented in the decade of 1990 in the context of educational public policies, associating them to the neoliberal reforms carried out in Brazilian contemporaneity. Identifies and discusses the conceptions of Environment and Environmental Education contained in different documents of Brazilian Curriculum Parameters, showing how these parameters comprehend the insertion of environmental topics in the curriculum and science teaching. It also analyses the relationship between Environmental Education and science teaching according to these parameters, concluding on the use of simplification, anthropocentrism and utilitarianism in the environmental themes in science teaching and the fragmentation of the contents of this school subject. Keywords: Brazilian Curriculum Parameters. Science teaching. Environment. La thmatique environnementale dans lducation scientifique selon les politiques officielles brsiliennes Rsum Cet article vise lanalyse de lapproche de la thmatique environnementale indique pour lenseignement des sciences dans les politiques curriculaires officielles du Brsil. Il situe la reformulation du curriculum national implmente dans les annes 1990 dans le contexte des politiques publiques ducationnelles, en les associant lorientation nolibrale des reformes implmentes dans la contemporanit brsilienne. Il identifie et discute les conceptions de lEnvironnement et de lducation sur lEnvironnement contenues dans les diffrents documents des Paramtres Curriculaires Nationaux, explicitant comment de tels paramtres comprennent linsertion de la thmatique de lenvironnement dans le curriculum et lenseignement des sciences selon les paramtres en question, concluant par la simplification, anthropocentrisme et utilitarisme dans lapproche de la thmatique de lenvironnement dans lenseignement des sciences et par la fragmentation des contenus de cette matire scolaire. Mots clefs : Paramtres curriculaires brsiliens. Enseignement des sciences. Environnement. La temtica ambiental en la educacin cientfica segundo las polticas curriculares oficiales brasileas Resumen Este artculo tiene como objectivo analisar el abordaje de la temtica ambiental indicada a la enseanza de ciencias por las polticas curriculares oficiales de Brasil. Situa la reformulacin curricular nacional implementada en la dcada de 1990 en el contexto de las polticas pblicas educacionales, asocindolas a la orientacin neoliberal de las reformas implementadas en la contemporaneidad brasilea. Identifica y discute las concepciones de ambiente y educacin ambiental contenidas en distintos documentos de los parmetros curriculares nacionales, explicitando como tales parmetros entenden la insercin de la temtica ambiental en el currculo y enseanza de ciencias. Analisa la relacin establecida entre educacin ambiental y enseanza de ciencias segundo los referidos parmetros, concluyendo por la simplificacin, antropocentrismo y utilitarismo en el abordaje de la temtica ambiental en la enseanza de ciencias y por la fragmentacin de los contenidos de esta asignatura escolar. Palabras-clave: Parmetros curriculares nacionales. Enseanza de ciencias. Ambiente.

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Recebida 1 verso em: 30.05.2007 Aceita 2 verso em: 13.04.2008