CURSO DE PEDAGOGIA 2011.1 PROF .

: Ana Cristina Farias ALUNA: Francislene Nascimento DATA: 20/03/2011

(5 SEMESTRE) TUTORA: Tatiana Politano PLO: Paralela

Atividade Avaliativa de Pesquisa e Prtica Pedaggica V

Orientaes e Aes para Educao das Relaes tnico-Raciais

GRUPO 2 EDUCAO INFANTIL 1. Na segunda metade da dcada de 1980 com as movimentaes em torno do debate pela assemblia Nacional Constituinte, os movimentos sociais alcanaram maior xito. Quais as conquistas alcanadas para a infncia a partir desse perodo, como e onde esto regulamentadas?

Em decorrncia de longo processo de lutas e conquistas, a infncia colocada na agenda pblica, entendendo a criana como sujeito de direitos, reforando a concepo da criana cidad, da infncia como tempo de vivncia plena de direitos, isso supe considerar condies bsicas de exerccios de uma educao de qualidade para todos em nvel dos sistemas educativos, como das instituies de Educao Infantil, em dilogo e parceria permanente cm outras reas de apoio: sade , educao, bem-estar social, Ministrio Pblico, Conselhos Tutelares e de Defesa dos Direitos da Crianas. Na perspectiva que o estado garanta esses direitos, a Constituio Federal de 1988 traz pela primeira vez a expresso educao infantil para designar o atendimento em creche e pr-escola. A lei reconhece o carter educativo das creches, antes pertencentes rea da assistncia social passando a se incorporar rea da educao. No incio da dcada de 1990, o Estatuto da Criana e do adolescente, considerada uma das leis mais avanadas do mundo no que se refere proteo das crianas, aponta direitos que devem ser garantidos e respeitados por toda sociedade, reforando os preceitos com relao educao infantil assinalados na Constituio

Federal. Tambm a lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional amplia mais a esfera dos direitos, ao assumir que a Educao Infantil oferecida em creches e prescolas parte integrante da educao bsica, compreendida como a primeira etapa.

2. Porque se torna to importante o tratamento do adulto (pais, professores...) no sentido de confiar, acreditar e manifestar sua crena na capacidade das crianas com as quais trabalha no combate a autodiscriminao.

A postura corporal, somada a outras linguagens do adulto, transmite informaes s crianas, possibilitando formas particulares e significativas de estabelecer vnculos. Os adultos tm papel importante em desenvolver auto-estima nas crianas e devem compreender a singularidade de cada uma em seus aspectos corporais, culturais e tnico-raciais. Dependo da forma como entendida e tratada a questo da diversidade tnico-racial, os adultos podem auxiliar as crianas a valorizar sua cultura, seu corpo, seu jeito de ser ou, pelo contrrio, favorecer a discriminao quando silenciam diante da diversidade e da necessidade de realizar abordagens de forma positiva ou quando silenciam diante da realidade social que desvaloriza as caractersticas fsicas das crianas negras. Algumas atitudes evasivas por parte das educadoras, sob argumentao de higiene, por exemplo, impe formas estticas padronizadas de apresentar os cabelos das crianas. Os cabelos lisos para as meninas geralmente ensinado como cabelo bom e os crespos como cabelo ruim pelos prprios adultos, levando as crianas a desejarem alisar os cabelos e no aceitar as caractersticas de sua prpria raa. Nessa perspectiva, inferioridade associa-se a feira e superioridade beleza, reforando-se os esteretipos negativos com relao aqueles que fogem aos padres considerados ideais. Faz-se necessrio que tanto os educadores quanto as crianas e seus familiares tenham acesso aos conhecimentos que explicam a existncia das diferentes caractersticas fsicas das pessoas, buscando valorizar tais diversidades.

Referncia: BRASIL, Ministrio da educao / Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Orientaes e Aes para Educao das Relaes tnico-Raciais, Braslia: SECAD, 2006. 262 pg.