BULLYING E SEUS EFEITOS NO AMBIENTE ESCOLAR Claudia Turatti de Lima E-mail (tanamidia@netvip.com.

br) Resumo Neste estudo bibliogrfico busco discutir as manifestaes do fenmeno bullying no cotidiano escolar e os efeitos que ele possa desencadear no desempenho escolar dos alunos que sofrem tal agresso fsica ou psicolgica. Inicialmente o bullying ser conceituado, e veremos o que ele abrange no ambiente escolar. Nesse estudo destaco a necessidade de um melhor preparo dos professores e da comunidade escolar para poder reconhecer o bullying como algo nocivo para o desempenho das potencialidades dos estudantes. O bullying no uma brincadeira inocente, ele interfere no processo ensino-aprendizagem e pode trazer conseqncias desastrosas para o seio escolar, no s para as vtimas, mas para todos que convivem neste ambiente. A escola deve ser um ambiente seguro, que permita a criana socializar-se e desenvolver responsabilidades, habilidades, defender idias e, acima de tudo, assumir sua prpria autonomia com segurana e respeito s diversidades. Ao preparar os profissionais da educao para lidarem com as manifestaes do bullying poderemos contribuir para que o ambiente escolar se transforme em um local menos violento, valorizando a cidadania, o respeito, a tica e a solidariedade entre todos que compe a comunidade escolar. Palavras-chave: Bullying, Escola, Violncia e Desempenho Escolar. Introduo A vida no sempre fcil, mas ns podemos ensinar a uma criana ou jovem como desenvolver o escudo social e a superar emocionalmente os ataques de bullies, fornecendo aos mesmos as habilidades sociais simples da sobrevivncia em grupo, para proteger ela mesma e para tratar os encontros difceis, fatigantes com maior segurana. Aprender estas habilidades sociais da sobrevivncia essencial para todas as crianas e jovens. Muitas das idias includas neste artigo, aqui so projetadas para tentar trazer um sorriso de volta ao rosto de uma criana ou jovem tiranizado pelo bullying.

Segundo Sullivan (2000), tiranizar envolve o psicolgico, o acadmico, o emocional, o social e os abusos fsicos. A caracterstica crucial a percepo: o alvo se sente impotente. O assunto crtico a extenso do dano feito ao alvo. Aproximadamente um em cinco estudantes tiranizado regularmente. Uma intimidao pode ou no pode pretender ferir, mas os danos sero feitos. Field (1999) nos diz que tiranizar na escola sempre existiu, e muitos consideram essa pratica como uma pea que faz parte da vida escolar, uma brincadeira. Mas as comunidades receberam uma chamada para acordar, sob a forma de inmeros suicdios, ataques violentos e assassinatos, cometido por jovens alunos tiranizados por anos a fio, sem ningum se aperceber do que acontecia. Tiranizar um sintoma de um sistema social disfuncional. Segundo Field (1999), h quatro tipos principais de tiranias que caracterizam o bullying: arrelia, excluso, tiranizar fsico e perseguio. Tipos de tiranias: 1. Arrelia Arreliar violncia verbal. o mais perigoso e o mais duradouro modo de tiranizar. Os meios mais comuns da arrelia so relacionados aparncia, sexualidade e aprovao social. Uma palavra que seja considerada como normal em uma escola, estado (ou em pas) pode ser realmente m em outra. Embora as palavras variem, inteno, a audincia e o contexto social que prejudicam o alvo. A arrelia fere por causa da maneira mdia, sarcstica da intimidao, do tom, da expresso facial e da repetio regular. Os tipos principais de arrelia so: molestamento por gritos, insultos ao vivo ou via telefone, notas desagradveis em lousas ou paredes, a Internet, o email, o envio de SMS e outros formulrios eletrnicos, muito na moda para os jovens. 2. Excluso: A excluso baseada na manipulao social, e podem ser expressados abertamente voc no pode se sentar conosco - assim como comportamentos indiretos, sutis, secretos do envolvimento ou a linguagem corporal no verbal pela intimidao e por outro. Uma intimidao pode manipular o grupo sem sua participao direta, usando a social estrutura para atacar o alvo. O objetivo da excluso criar uma identidade do grupo que se transforme

em um mecanismo de controle poderoso. Cada membro do grupo sabe que se tentar proteger o alvo, ele pode ser o alvo seguinte. Quando uma intimidao forem classe, a presena do professor relevante - uma sobrancelha levantada pode ser bastante para amedrontar um alvo. Com excluso da criana do grupo de seus pares, a conversao, atividades ou jogos no compartilhados por ela trar srios prejuzos ao mesmo. 3. Fsico O tiranizar fsico envolve regularmente atacar algum que mais fraco. Pode ser diretamente agressivo, como a batida, o retrocesso e cuspir; ou indireto, como pelo gesto e a propriedade de desfigurao ou escondendo. Pode incluir o agarramento do alvo por sua roupa e o rasgo dela ou sendo envolvido nas lutas em que mais fraco o alvo. Inclui: empurro, comprimindo, perfurando, coliso, batendo, puxar cabelo, limitao fsica, tropeos forados, e o uso das armas roubar livros, almoo ou outras possesses de objetos a fora. 4. Perseguio A perseguio envolve geralmente perguntas repetidas, irritantes, indicaes ou ataques sobre opes sexuais, do gnero racial, as religiosas ou da nacionalidade. Inclui: sujeitar uma criana a alguns gestos sexuais, a interferncia, a atos de intimidade fsica e a assaltos atravs do toque, do agarramento ou da compresso, por exemplo, tocar os seios de uma menina, tocando na parte inferior de uma criana ou em outras partes pessoais, passando rapidamente a saia de uma menina, urinando em algum, puxando as cuecas do alvo para baixo na frente de outros estudantes vista sob a porta do toalete fazendo comentrios diretos ou indiretos sobre a sexualidade de uma criana: Voc gay. H diferenas de gnero em tiranizar, os meninos e as meninas tiranizam diferentemente e ambos podem ser alvos. As meninas tiranizam geralmente outras meninas, mas podem igualmente tiranizar meninos. Os meninos usam frequentemente tticas mais agressivas, tiranizando para fazer uma reputao e as meninas fazem frequentemente assim, para proteger sua reputao. Os meninos tendem a ser os caadores que pertencem as grandes tribos hierrquicas. Tiranizam tipicamente abertamente e preferem tiranizar fsicamente. Focam em cima da realizao individual e da ao, suportadas por sua aptido. Esto menos interessados na arrelia, na excluso e em tiranizar indireto. As meninas tendem a ser seletiva tiranizam em menor escala. Preferem tipicamente o mtodo de arreliar ou indireto, evitam o tiranizar fsico. Usam o verbal, a bisbilhotice maliciosa e a excluso como armas poderosas

para controlar e manipulam e protegem suas amizade em pequenos do grupo. As meninas tendem a ser passivo-agressivas, quando os meninos tendem a ser machos agressivos. As intimidaes (e alvos) de ambos os sexos geralmente pouco desenvolveram habilidades de comunicao assertivas. De acordo com Fields (1999), as intimidaes vm em todas as formas e tamanhos e tem seus sinais bem claros que so: Sinais Fsicos: Demonstra muita disperso, tm equimoses, cortes, riscos, roupa rasgada sem uma natural explanao. Descreve ser empurrada. envolvido nas lutas em que sente impotente. Queixa-se das dores e das dores menores, frequentemente doente com dificuldades de sade. O sono mal comea e tm sonhos maus. Parece plido constantemente, tenso ou frustrado. Faz pedidos incomuns para o dinheiro. Tem muito apetite aps a escola (se seu almoo ou dinheiro do lanche so roubados) ou no tem nenhum apetite. Est de repente atrasado para a escola, toma uma rota incomum ou prefere ser conduzido. Tenta permanecer perto de um professor ou de outros adultos durante o perodo escolar. Tem habilidades de comunicao pobres: o contato de olho limitado e m postura. Sinais Acadmicos: Tem dificuldades repentinas na classe, no participa em atividades da classe, no interage com os pares na sala, Sinais Emocionais: Parece sempre ansioso, aflito. Parece triste, deprimido, retirado, secreto. Tem mudanas repentinas no comportamento, como alteraes bruscas de humor. Fica mais irritado do que usual, sarcstico. Sempre diz que est bem, quando perguntado, apesar dos sintomas da raiva ou da tristeza. Transforma-se aps uma chamada de telefone, uma mensagem de texto ou um email. mais infeliz no fim dos fins de semana ou dos feriados antes de retornar a escola. Diz sempre que no tem muitos amigos, que no gosta de ir para a escola. exibe uma deteriorao repentina no trabalho e/ou nos trabalhos de casa e da classe. No consegue desempenhar seu potencial usual.

Sinais Sociais:

 degradado, ameaado. Se sente o tempo todo embaraado, ridicularizado ou humilhado na escola. socialmente isolado, limita o contato com os colegas. Geralmente no escolhido para uma equipe, projeto, jogo, ou compartilhando de uma cabine no acampamento. Para de falar sobre outros estudantes e eventos sociais. Recebe chamada de telefone misterioso. Torna-se difcil em casa ou comea a tiraniza irmos. Segundo a Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia (ABRAPIA), o bullying um problema mundial, sendo encontrado em toda e qualquer escola, no estando restrito a nenhum tipo especfico de instituio: primria ou secundria, pblica ou privada, rural ou urbana. Pode-se afirmar que as escolas que no admitem a ocorrncia de bullying entre seus alunos, ou desconhecem o problema, ou se negam a enfrent-lo (ABRAPIA, 2004). O fenmeno internacional, resultado de atitudes agressivas intencionais e repetitivas entre estudantes que disputam poder, afeta a vida de 40,5% da populao infantil carioca, segundo pesquisa realizada em 2002 pela ABRAPIA (Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia), envolvendo 5.875 estudantes de 5 8 sries, de 11 escolas localizadas no municpio do Rio de Janeiro. So vrias as indagaes quando mencionamos este fenmeno nas escolas, muitas vezes, professores, diretores e funcionrios conceituam como brincadeiras infantis, outras vezes, nem tomam conhecimento que o fato esteja ocorrendo, e em outros casos, nem mesmo sabem que o bullying existe. Segundo os autores pesquisados, dentre eles Leite (1999), Fante (2005), Lopes (2005); o bullying uma realidade bem presente no cotidiano escolar, muitas vezes de forma mascarada entre os comportamentos das crianas (FANTE, 2005, p. 29). Para Fante (2005, p. 29) o bullying pode ser responsvel por vrios resultados negativos no processo de aprendizagem e no relacionamento interpessoal entre alunos e no prprio desenvolvimento psquico, devido as suas caractersticas, dentre elas: maltratar, causar sofrimento, desestruturar o emocional e acabar com a motivao da criana em relao vida escolar. Fante (2005, p. 29)

Fante (2005, p. 73) caracteriza o autor do bullying pelo mau-carter, impulsividade, apresentando-o como um indivduo anti-social. Segundo a autora, muitas vezes sua agressividade movida por uma base familiar deficitria, com comportamentos agressivos entre os prprios familiares, envolvidos em um relacionamento que estimula a criana a utilizar-se da violncia para impor seu poder a fim de conseguir o que deseja. Na maioria das vezes, o agressor promove a violncia acreditando que est agindo de forma correta, devido concepo de valores que possui em sua vida, frente ao mundo que o cerca. Embasada nos referenciais bibliogrficos nacionais e internacionais, esse estudo tem como objetivo discutir as manifestaes do fenmeno bullying no cotidiano escolar e seus efeitos no desempenho escolar.

CONCEITUANDO BULLYING De acordo com a Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia (ABRAPIA), o termo bullying compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotada por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre iguais (estudantes) e o desequilbrio de poder so as caractersticas essenciais, que tornam possvel a intimidao da vtima. A adoo universal do termo bullying foi decorrente da dificuldade em traduzi-lo para diversas lnguas. Durante a realizao da Conferncia Internacional Online School Bullying and Violence, de maio a junho de 2005, ficou caracterizado que o amplo conceito dado palavra bullying dificulta a identificao de um termo nativo correspondente em pases como Alemanha, Frana, Espanha, Portugal e Brasil, entre outros. Segundo Lopes (2004), as pesquisas sobre bullying so recentes e ganharam destaque a partir dos anos 1990, principalmente com Olweus, 1993; Smith & Sharp, 1994; Ross, 1996; Rigby, 1996. Estudos indicam que a prevalncia de estudantes vitimizados varia de 8 a 46%, e de agressores, de 5 a 30%. Lopes (2005, p. 166) classifica o fenmeno bullying em trs estilos: o bullying direto, que engloba a imposio de apelidos, assdios, agresses fsicas, ameaas, roubos e ofensas verbais; bullying indireto, envolvendo atitudes de indiferena, isolamento e difamao e o cyberbullying, que ocorre atravs da intimidao eletrnica por

celulares ou internet, nos quais os alunos utilizam-se de mensagens e e-mails difamatrios, ameaadores, assediadores e discriminatrios, provocando agresses. So atos utilizados com uma freqncia quatro vezes maior entre os meninos. O bullying indireto acaba sendo o mais adotado pelas meninas. Por no existir uma palavra na lngua portuguesa capaz de expressar todas as situaes de bullying possveis, segue relao de algumas aes que podem estar presentes: colocar apelidos, ofender, zoar, gozar, encarnar, sacanear , humilhar, fazer sofrer , discriminar, excluir, dominar , agredir , bater, chutar, isolar , ignorar , intimidar , perseguir , assediar , amedrontar , tiranizar , empurrar, ferir, roubar , quebrar pertences entre outras formas. Portanto, os atos repetidos entre estudantes e o desequilbrio de poder so as caractersticas essenciais que tornam possvel a intimidao da vtima. As primeiras investigaes sobre bullying foram realizadas na Sucia nos anos 1970, e a partir da o interesse se generalizou para os outros pases escandinavos e outras regies da Europa e Estados Unidos. No Brasil, os estudos enfocando o bullying so mais recentes e datam da dcada de 1990. A Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia (ABRAPIA) e pesquisadores como Cleodelice Fante (2003), que realizou estudos em So Jos do Rio Preto, estado de So Paulo, tm se dedicado a esse tema, em especial. O BULLYING NO CONTEXTO ESCOLAR notrio que a agressividade esta alcanando grandes propores dentro e fora da escola uma vez que fortes questes sociais como: desemprego, moradia, fome, sade e educao abalam a estrutura familiar refletindo no contexto escolar, pois a criana reproduz o que ela vivencia. Estas questes relacionadas com a desigualdade e excluso social tm conduzido ao crescimento da delinqncia e da violncia, quer na sociedade ou no interior da escola. Segundo Martin (1993; apud Leite, 1999) as razes sociais dos alunos, o nvel cultural das famlias, a situao profissional dos pais, a rea onde habitam parecem ser fatores de influncia no que se refere ao comportamento dos alunos. Pesquisas recentes registradas por Pinheiro (2006, p. 121) revelam que muitas crianas esto sofrendo o bullying, por meio de ataques ao seu gnero sexual, com brincadeiras maliciosas que as rotulam com caractersticas masculinas ou afeminadas, tais como: gay,

lsbica, sapato e frutinha, apelidos que tm a finalidade de agredir e destruir a moral do aluno frente ao grupo escolar. Segundo a psicoterapeuta especializada em terapia infantil pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) e professora do Programa de PsGraduao em Psicologia Existencial do ISECENSA - Campos dos Goytacazes, Cristiana Pizarro, "os alvos, em geral, so pouco sociveis e detentores de um forte sentimento de insegurana, que os impede de solicitar ajuda, alm de no disporem de status, recursos ou habilidade para cessarem os atos danosos contra si". Os resultados do Programa asseguram que as vtimas do fenmeno bullying, sofrem danos psicolgicos que podem ser irreversveis, caso no haja uma interveno rpida por parte de um profissional, que adequar o melhor tipo de tratamento ao caso em questo. consenso entre os estudiosos deste tipo de violncia afirmar que as vtimas de bullying passam a ter dficit escolar, dificuldade de concentrao, resistncia a ir para a escola, se mostram mais sensveis ou at mesmo agressivos em famlia e evitam contato com outras crianas ou adolescentes. Podem ocorrer diferentes implicaes psicolgicas em crianas e jovens vtimas do bullying. O impacto imediato percebido a queda do desempenho escolar em razo da convivncia da criana em ambiente agressivo, que gera medo, ansiedade, insegurana, repercutindo no seu nvel de aprendizado. Essas crianas e jovens podem ter poucos amigos e manifestam reaes de rejeio escola (fobia escolar). Alguns sinais que as vtimas podem apresentar: demonstrar falta de vontade de ir escola; sentir-se mal perto da hora de sair de casa; pedir para trocar de escola; pedir sempre para ser levado escola; mudar freqentemente o trajeto entre a casa e a escola; apresentar baixo rendimento escolar; voltar da escola, repetidamente, com roupas e materiais rasgados; chegar muitas vezes em casa com machucados sem explicao convincente; parecer angustiado, ansioso e deprimido; ter pesadelos constantes com pedidos de socorro ou me deixa; perder, repetidas vezes, seus pertences e dinheiro.

O bullying disseminado por todas as classes sociais, em escolas pblicas e privadas, podendo se manifestar verbalmente, fisicamente e psicologicamente, e de forma diferenciada entre gneros. Segundo Martin (1993; apud LEITE, 1999) as razes sociais dos alunos, o nvel cultural das famlias, a situao profissional dos pais, a rea onde habitam parecem ser fatores de influncia no que se refere ao comportamento dos alunos. Leite (1999), ressalta que os meninos esto mais envolvidos com o bullying, tanto como autores quanto como alvo. Nos meninos o bullying mais fsico. J entre as meninas se caracteriza, principalmente, como prtica de excluso ou difamao. Os estudos apontam, segundo Sharp & Smith (1994), que na grande maioria das vezes os alunos envolvidos na prtica do bullying, so da mesma sala ou do mesmo ano escolar, e geralmente o agressor mais velho do que o que molestado. Existem trs agentes comuns nesta prtica de violncia : a vtima, o agressor e o observador, e no s a vtima sofre com a prtica, muitas vezes, o observador tambm se traumatiza com o que v e pode tambm apresentar os mesmos sintomas de mal rendimento escolar, devido ao medo de ser ele a prxima vtima. Conforme Ballone (2005) nos diz, os autores so comumente indivduos que tm pouca empatia, so antipticos, arrogantes e desagradveis. Freqentemente pertencem a famlias desestruturadas, nas quais h pouco relacionamento afetivo entre seus membros. De acordo com Fante (2002), muitas vtimas passam a ter baixo desempenho escolar, apresentam queda no rendimento escolar, dficit de concentrao, prejuzos no processo de aprendizagem, resistem ou recusam-se a ir para a escola, trocam de colgios com freqncia ou abandonam os estudos, desesperando os pais que na sua grande maioria nem sabem que seu filho est sendo vtima de bullying escolar. Field (1999) nos fala que o diretor escolar como o condutor de uma orquestra, traduz as exigncias e expectativas do estado e da comunidade escolar em prticas de uma escola-amigvel. Precisa coordenar todas as sees da escola, da equipe de funcionrios aos estudantes, e precisa ser vigilante em monitorar a qualidade do respeito e da justia praticados neste ambiente acadmico, para a escola prosperar. Quando a escola tem um

diretor responsvel que fornea um modelo forte da liderana, l o bullying com certeza, se instalar menos. Se a escola no intervm de forma gil e efetiva contra a prtica do bullying, o ambiente poder disseminar maiores violncias, pois todos os alunos sem exceo so afetados de forma negativa, todos eles ficam refns de seus sentimentos de medo e ansiedade, muitos desses alunos, ao perceberem que no houve nenhum tipo de punio para quem pratica o bullying, pode passar a reproduzir a prtica, achando que no sofrero maiores conseqncias. Alguns dos casos citados na imprensa, como o ocorrido na cidade de Taiva, interior de So Paulo, no incio de 2003, nos quais um ou mais alunos entraram armados na escola, atirando contra quem estivesse a sua frente, retratavam reaes de crianas vtimas de bullying. Merecem destaque algumas reflexes sobre isso: - Alguns alunos de escolas onde a prtica do bullying os oprimiram por muito tempo, reagiram usando armas para demonstrar o quanto estavam ultrajados e humilhados, provocando grandes tragdias, anunciadas pela mdia. - Para demonstrar toda a sua revolta, esses alunos que enveredaram pela vingana, no atiraram apenas em quem os havia ferido e magoado, eles atiraram contra todo o sistema escolar, que havia negligenciado suas dores e sentimentos. As medidas adotadas pela escola para o controle do bullying, se bem aplicadas e envolvendo toda a comunidade escolar, contribuiro positivamente para a formao de uma cultura de no violncia na sociedade. As crianas que sofrem bullying, dependendo de suas caractersticas individuais e de suas relaes com os meios em que vivem, em especial as famlias, podero no superar, parcial ou totalmente, os traumas sofridos na escola. Podero crescer com sentimentos negativos, especialmente com baixa auto-estima, tornando-se adultos com srios problemas de relacionamento. Podero assumir, tambm, um comportamento agressivo. Mais tarde podero vir a sofrer ou a praticar o bullying no trabalho (Workplace bullying). Em casos extremos, alguns deles podero tentar ou a cometer suicdio.

OS FATORES DE RISCO Fante (2003) nos alerta que o bullying uma forma de violncia que mais cresce no mundo e gera grande sofrimento para suas vtimas. As formas nocivas de difamaes, intimidaes, apelidos maldosos, constrangimentos e toda sorte de maldades, podem acabar em colapso emocional de meninos e meninas de todo o mundo, que diariamente so perseguidos e maltratados por agentes praticantes do bullying, sendo o efeito algo desastroso para a sanidade psquica, as relaes interpessoais, a cidadania, o respeito, e principalmente para a construo de uma boa relao ensino x aprendizagem, pois as vtimas de bullying, sofrem uma grande ruptura no processo educacional. Para o espanto de educadores, o bullying tem-se estendido cada vez mais para as sries iniciais e acaba, muitas vezes, por sair da escola e invadir a vida pessoal atravs de mensagens pela Internet e celulares. J aos quatro, cinco e seis anos, identificamos alguns comportamentos de discriminao que podem ter repetidamente o mesmo alvo. Aparecem os conflitos, panelinhas, provocaes e humilhaes. aqui que pais e educadores devem estar atentos para poder inibir esse comportamento antes que ele se instale e seja mais difcil de elimin-lo. A maioria dos casos de bullying nas escolas no tratada do ponto de vista psicolgico, mas sim como indisciplina. Neste caso, as conseqncias podem ser danosas para as crianas que sofrem bullying. Elas podero crescer com sentimentos negativos, baixa autoestima, podem ter depresses e problemas de relacionamento e um dficit escolar que em muitos casos muito difcil de recuperar. Muitas vezes, algumas vtimas, na nsia de se vingar, acabam tornando-se praticantes de bullying. Os autores podero levar para a vida adulta os mesmo comportamentos anti-sociais, adotando atitudes agressivas no seio familiar (violncia domstica) ou no ambiente de trabalho. J as testemunhas podem se tornar inseguras e temerosas de que possam se tornar s prximas vtimas e no querer mais freqentar o ambiente onde presenciam as prticas do bullying, prejudicando assim seus estudos ou lazer. De acordo com pesquisa do Centro de Estudos de Preveno a Violncia da Universidade do Colorado, fatores econmicos, sociais e culturais, aspectos inatos de temperamento e influncias familiares, de amigos, da escola e da comunidade, constituem

riscos para a manifestao do bullying e causam impacto na sade e desenvolvimento de crianas e adolescentes. Para Dawkins (1995 apud LOPES 2005), considerando-se que a maioria dos atos de bullying ocorre fora da viso dos adultos, que grande parte das vtimas no reage ou fala sobre a agresso sofrida, pode-se entender por que professores e pais tm pouca percepo do bullying subestimam a sua prevalncia e atuam de forma insuficiente para a reduo e interrupo dessas situaes. Conforme diz Lopes (2004) a ABRAPIA identificou que 51,8% dos autores de bullying admitiram no terem sido advertidos. A aparente aceitao dos adultos e a conseqente sensao de impunidade favorecem a perpetuao do comportamento agressivo. A reduo dos fatores de risco pode prevenir o comportamento agressivo entre crianas e adolescentes. MEDIDAS PREVENTIVAS Lopes (2005), nos orienta que devemos ir alm de avaliar nossos alunos pelas notas e testes, devemos estar atentos e monitorar as crianas e os jovens tambm pelas atitudes que eles apresentam, observando as relaes interpessoais que os mesmos tem em seu convvio escolar com seus colegas, e isso deve ser estendido aos pais, que tambm devem estar atentos a qualquer mudana atitudinal de seus filhos, sendo parceiros da escola nesta empreitada de coibir a prtica do bullying, seja seu filho autor ou vtima do fenmeno, os pais devem intervir de forma atuante, mister que ao desenvolver programas anti-bullying, seja levado em conta as caractersticas sociais, econmicas e culturais da comunidade escolar, ficando assim mais adequado agir dentro da realidade de cada grupo. Lopes (2005) afirma que o fenmeno bullying complexo e de difcil soluo, e diz que preciso que o trabalho seja continuado. As aes so relativamente simples e de baixo custo, podendo ser includas no cotidiano das escolas, inserindo-as como temas transversais em todos os momentos da vida escolar. Fante (2005, p. 67) afirma que o bullying ocorre com maior freqncia na sala de aula e, assim, h uma preocupao com a figura do professor em seu ambiente de atuao, pois os

alunos, muitas vezes, desrespeitam sua presena promovendo um ambiente de insegurana, com conflitos constantes, no qual at o professor acaba tornando-se vtima do bullying. Pais e professores, portanto, devem estar preparados para lidarem com esta ameaa, que muitas vezes, chega de forma silenciosa, e devem tambm ser preparados para lidarem com os agressores deste tipo de violncia, que de alguma forma devem ser recuperados para o ambiente escolar. Se a escola no tomar providencias para coibir o assdio de bullying, pais e professores podem recorrer ao Conselho Tutelar, podendo abrir processo junto a Justia, cobrando do agressor, ou de seus responsveis, a reparao dos danos, sejam eles fsicos ou psquicos. Recentemente, a novela exibida pela Rede Globo, Caminhos das ndias (2009), trouxe baila, o caso de Zeca, um adolescente inconseqente, que praticava todos os tipos de violncia, dentro e fora da escola, e o bullying era uma das suas formas de agresso predileta. Os pais do personagem em questo eram permissivos e relapsos em sua criao, e a escola tambm no conseguia colocar os limites para o grupo de alunos que praticava a violncia no seio escolar, formando um circulo vicioso de muita agresso e agredidos. Se pudssemos aliar a prtica de um ensino mais humano, voltado para sabedoria e menos tcnico, talvez pudssemos prevenir de forma efetiva a sade psicolgica de nossos alunos.

CONSIDERAES FINAIS Ao longo desse estudo, pude perceber que inmeras crianas e adolescentes esto expostos ao risco de sofrerem abusos regulares de seus pares, e que as escolas identificam apenas algumas caractersticas do bullying e dos estudantes envolvidos, talvez pela complexidade que o fenmeno englobe, talvez por ser mais fcil ignor-lo enfrent-lo, mas mister deixar claro aqui que as conseqncias para o desenvolvimento das vtimas do bullying podem ser traumas e bloqueios que podem se arrastar por toda a sua vida e comprometer seriamente seu desenvolvimento escolar. Para Fields (1999), as conseqncias acadmicas so desastrosas para os vitimados pela pratica do bullying:

Conseqncias Acadmicas: As vtimas de bullying sofrem dificuldades na concentrao, na aprendizagem e na memria. Falta a motivao para trabalhar ou apreciar seus estudos. Focam unicamente em seus estudos, mas evitam atividades extracurriculares. Atendem as necessidades de classe irregularmente e faltam com freqncia na aula de educao fsica. Os alvos no questionam, no contribuem nem se queixam para evitar atrair a ateno. As crianas com dificuldades de aprendizagem escondem suas inabilidades de medo de serem chamadas de estpidas, assim lhes negado o auxlio extra. As crianas inteligentes e sensveis temem expor seus conhecimentos. Temem ser ridicularizada por estudantes ciumentos. No desenvolvem seu potencial; disfaram seus talentos originais e restringem suas realizaes. Embora a aprendizagem cooperativa em um grupo seja uma maneira excelente de aprender, algumas crianas temem o trabalho de grupo onde esperado fazer todo o trabalho difcil, e arriscam assim a desaprovao ou a zombaria. Sabotam sua aprendizagem escondendo seus pensamentos a fim de reduzir humilhaes de todo tipo. Para Fante (2005, p. 209), o ambiente escolar poderia at ser um aliado contra manifestaes de bullying, j que deve orientar e ensinar os alunos a como se portar perante uma situao onde o bullying estivesse presente, desenvolvendo neles a habilidade de lidar com suas emoes, levando para dentro da escola a valorizao do respeito e resgatando a cidadania dos que so ultrajados por tal prtica; pois, na interao com seus pares, professores e equipe pedaggica que a criana est aprendendo como se posicionar frente a essas questes, no espao escolar. Alm disso, aqueles mais agressivos devem receber o apoio necessrio para demov-los de caminhos que possam vir a causar danos por toda a vida das suas vtimas e de sua prpria. Para Lopes (2005), reduzir a prevalncia de bullying nas escolas pode ser uma medida de sade pblica altamente efetiva para o sculo XXI. A sua prevalncia e gravidade compelem os pesquisadores a investigar os riscos e os fatores de proteo, associados com a iniciao, manuteno e interrupo desse tipo de comportamento agressivo. Os conhecimentos adquiridos com os estudos devem ser utilizados como fundamentao para orientar e direcionar a formulao de polticas pblicas e para delinear as tcnicas multidisciplinares de interveno que possam reduzir esse problema de forma eficaz. No Brasil, onde h grande movimento para todas as formas de incluso escolar, e grande incentivo por parte dos governantes para que seja disseminada a educao como

agente de crescimento da Nao,

necessrio que todas as escolas se emprenhem em

prevenir e controlar o bullying, pois nenhuma escola est imune a esta pratica nociva. Para que isso ocorra, necessrio que seja feito um levantamento junto aos membros da escola (pais, professores, funcionrios, coordenao, direo e alunos) para saber o grau de conhecimento que os mesmos tem sobre o tema bullying e sobre a freqncia que eles acreditam que o mesmo ocorra nas dependncias escolares. Segundo Lopes (2005), as instituies de sade e educao, assim como seus profissionais, devem reconhecer a extenso e o impacto gerado pela prtica de bullying entre estudantes e desenvolver medidas para reduzi-la rapidamente. Mesmo admitindo que os atos agressivos derivem de influncias sociais e afetivas, construdas historicamente e justificadas por questes familiares e/ou comunitrias, possvel considerar a possibilidade infinita de pessoas descobrirem formas de vida mais felizes, produtivas e seguras. Mas esse desafio no simples e, em geral, depende de uma interveno interdisciplinar firme e competente. Lopes (2005) atesta que o bullying pode ser entendido como um balizador para o nvel de tolerncia da sociedade com relao violncia. Portanto, enquanto a sociedade no estiver preparada para lidar com o bullying sero mnimas as chances de reduzir as outras formas de comportamentos agressivos e destrutivos. Segundo Fante (2003), o envolvimento de professores, funcionrios, pais e alunos so fundamentais para a implementao de projetos de reduo do bullying. A participao de todos visa estabelecer normas, diretrizes e aes coerentes. As aes devem priorizar a conscientizao geral; o apoio s vtimas de bullying, fazendo com que se sintam protegidas; a conscientizao dos agressores sobre a incorreo de seus atos e a garantia de um ambiente escolar sadio e seguro. Para Allan Bean, especialista nesta rea, O local da escola onde o bullying mais freqente o recreio, sendo a sua fraca superviso uma das razes principais para que tal acontea. Para que este evento no ocorra, necessrio maior empenho da superviso escolar, por parte dos adultos que coordenam este momento, onde os alunos esto vontade e sem a presena de um professor, o que pode dar margem para que eventos relacionados ao bullying possam ocorrer.

Ser vtima de bullying sem dvida fonte de grande perturbao emocional. Por isso, urgente contar com a colaborao dos elementos da comunidade educativa, no sentido de pr fim a qualquer eventual situao de violncia, o importante que a criana e o adolescente tenham a percepo da escola como um local onde se bom estar. Toda medida que a comunidade escolar vier a tomar para coibir o bullying escolar, surtir efeito no s nas relaes escolares, como dever ser visto seu efeito para alm dos muros da escola, pois as mudanas de atitudes de alunos e professores, se estendem para a toda a comunidade, gerando entre os pares uma cultura de no violncia, que poder servir at mesmo para as violncias ditas domsticas. Deve-se promover no ambiente escolar, debates e fruns de discusso sobre as vrias formas de violncia, visando o respeito mtuo e a afetividade tendo como foco as relaes humanas, mais, tais assuntos precisam fazer parte da rotina da escola como aes atitudinais e no apenas conceituais. De nada valer falar sobre a no-violncia, se os prprios profissionais em educao usam de atos agressivos, verbais ou no, contra seus alunos. Os esforos devem ser direcionados para a diminuio da exposio violncia no ambiente escolar, domstico e comunitrio, alm daquela divulgada pela mdia. Professores e especialistas, devem buscar informaes de como intervir nas relaes escolares quando o bullying est inserido neste contexto, buscando informaes corretas a respeito deste fenmeno nos rgos competentes, como: centros de sade, conselhos tutelares, fruns de debates, seminrios a respeito do tema e redes de apoio. Finalizando, para Lopes (2005), aos alunos autores, devem ser dadas condies para que desenvolvam comportamentos mais amigveis e sadios, evitando o uso de aes puramente punitivas, como castigos, suspenses ou excluso do ambiente escolar, que acabam por marginaliz-los. Deixo como sugesto a criao e implementao de programas de preveno e acompanhamento do bullying nas escolas, alm de maior ateno de estudos da rea da psicologia escolar para investigao de tal fenmeno, pois, educar para a cidadania a responsabilidade social aplicada em sala de aula. Se ensinar incentivar competncias e formar profissionais; educar incentivar responsabilidade social e gerar cidados. Segundo Chico Alencar, ser educador,

No um fazer repetitivo, onde acontece todo o dia tudo sempre igual, num cotidiano montono. Educar criar continuamente, amanhecer com energias renovadas, saber que nada se repete pela simples razo de que lidamos com gente. (ALENCAR, 1996) Muito modestamente, atravs deste estudo, que fonte inesgotvel de pesquisa, meu objetivo foi o de trazer para o centro do debate as seguintes indagaes: a escola vem executando polticas anti-bullying para todos? a escola vigilante e consistente em suas aes? A direo desanima ativamente o tirano? A escola propaga uma forma de se fazer queixas de uma forma sadia? Estaro as escolas e seus gestores dando o real valor para um problema to srio? Como esto sendo acolhidas as reclamaes dos molestados por esta prtica de violncia? Atravs destas indagaes, poderemos pensar em aes que permitam transformar o ambiente que permeia a escola, e trazer respostas para avanos que possam refletir de forma positiva no processo de ensino-aprendizagem, dentro e fora da escola, pois cada aluno, um mundo parte, complexo, denso, desafiador e instigante, para ns educadores, e tem por direito, estabelecido por lei pela LDB (LEI DE DIRETRIZES E BASE), TTULO II, dos Princpios e Fins da Educao Nacional, artigo 2 e 3, neste ltimo, quero explicitar o pargrafo IX que nos diz que Princpio e Fim da Educao Nacional, a garantia de padro de qualidade. Cabe a ns, lutarmos para que esta qualidade um dia, seja realidade para todos e possamos evitar segundo Field (1999), as conseqncias acadmicas desastrosas causadas pelo bullying. Toda criana tem o direito de sentir-se segura na escola.

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