CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El mundo ha tomado al nio como un ser nico capaz de desarrollarse y crecer, y ha puesto inters en la educacin inicial, este le brinda al nio un ambiente propio para la socializacin y formacin de su desarrollo psicosocial, donde participa en su proceso de vida para que tenga oportunidades de adquirir conocimientos sociales y culturales que les permita integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan. En Venezuela se ha desarrollado un nuevo modelo para el sistema educativo basado en nuevas polticas educativas, sociales y culturales. Esta Educacin Inicial Bolivariana, tiene un espacio preponderante, en cuanto a las actividades que pueda generar la formacin integral del nio(a), ya que a travs de estas se ofrece una herramienta fundamental, para lograr el desarrollo pleno de las habilidades y destrezas establecido en la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E. 2009),en l artculo 4, al sealar que:La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial humano, donde de proveen, experiencias al logro del conocimiento.; de all que se hace necesario que como derecho la educacin inicial debe desarrollar estas potencialidades, asumiendo el desarrollo evolutivo infantil como un desafo.

En este orden de ideas la educacin

venezolana ha sufrido muchas

innovaciones, particularmente en la actualizacin curricular de la Educacin Inicial. El currculo se define en una concepcin que busca garantizar el desarrollo integral infantil, en concordancia con el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), que establece: "La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental... La educacin es obligatoria en todos los niveles. Desde el maternal hasta el nivel medio diversificado..." (p. 103) Cabe destacar, que en la Educacin Inicial, los nios deben adaptarse progresivamente al desenvolvimiento de las actividades que ah se realizan, por esta razn el docente debe integrase a un proceso activo, holstico y centrado en el alumno, con el que se valora el desempeo individual, la creatividad, la imaginacin y aquellas aptitudes que directa e indirectamente estn presentes en el nio, materializadas a travs de las diferentes acciones realizadas por los educandos en el contexto de aula. Es por ello que, el sistema educativo venezolano conceptualiza el Nivel de Inicial como una etapa introductoria del proceso enseanza - aprendizaje el cual se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano como un continuo enfoque integral globalizado que vincula la Educacin Inicial con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento en sta ltima a los vnculos afectivos que son la base de la socializacin y de la construccin del conocimiento humano. Lo ante sealado, explica la importancia de un docente capaz de promover estrategias pedaggicas pertinentes al desarrollo de las

potencialidades del nio(a) en las diferentes reas de aprendizaje.

Esta visin educativa se apoya en los pilares fundamentales del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007)a innovar, ser originales Fortalecer y desarrollar cualidades creativas en l estudiante (p 16). Desde esta perspectiva la escuela debe fomentar un sistema de experiencias de aprendizaje que conlleven a el desarrollo integral del nio(a). Este hecho es confirmado por Vigotsky (1973), al sealar que la importancia d la educacin inicial para estimular el desarrollo del potencial creativo (p9). Lo expresado apoya la importancia de educar la creatividad para el cambio e innovacin, generando confianza, flexibilidad. Este aspecto relacionado con la creatividad, demuestra la importancia del rol del docente de educacin inicial as lo expresa Lpez (2011) cuando asume el compromiso de facilitar las mejores condiciones para lograr el desarrollo creador a travs de estrategias que involucren una buena interaccin social, comunicacional y afectiva. Es necesario sealar que la creatividad no existe como un aspecto aislado del contexto de enseanza y aprendizaje sino que esos elementos motivacionales y ambientales que puedan afectar esa manifestacin. La creatividad puede provenir d forma intrnseca del individuo de manera mental y emocional o d de forma externa relacionada al ambiente familiar, cultural y escolar. Dicho de otro modo Merlo (1976) citado por Lpez (2011), sostiene que el potencial creativo es: Es Una tanto que en el procesoque son interpersonales en creativo en por resultante de procesos educativo es elemental la el ser humano y est influenciada por el entorno sociocultural del mismo, funcin deobjeto de promover en el nio y la nia este elemento en mltiples con l que el docente alimente y desarrolle el gusto por la belleza facetasla palabra, el deleite ante y nias y para el disfrute de nios la creacin de mundo de ficcin (p. 78). El docente de Educacin inicial debe tener presente los enfoques en relacin al rea a experimentar y descubrir, es decir debe formar al nio
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integralmente de acuerdo a las necesidades e intereses de cada uno de ellos; ya que en esta etapa es la edad fundamental del nio donde realiza una serie de actividades como: experimentar y descubrir para crear su propio aprendizaje, para el fortalecimiento y la confianza de s mismo. Sin embargo estas actividades tan necesarias en la vida de los nios(as) son poco usadas quedando el docente y el alumno sumergido en estrategias facilitada por una marca comercial sin que este recurso permita desarrollar el pensamiento creativo y constructivista. Al respecto Daz (2007) plantea los tericos de la enseanza en particular, cuestionan las formas en que se ensean aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados, conocimientos inertes, poco tiles y escasa motivacin, de relevancia social limitada (p. 26). Segn Lanz (2000) citado por Lpez (2011) Son reiterativos los diagnsticos que sealan el deterioro de la educacin que indican una ausencia de pertinencia de los aprendizajes por ello, la falta de vinculacin al trabajo creador, al juego, la alegra, a la naturaleza (p. 18). As pues creemos que es evidente, que los (as) nios (as) en la etapa de educacin inicial aprenden los contenidos curriculares, como lo sealan los anteriores autores; de una manera tradicional con el manejo de pocas estrategias y recursos, donde el docente usa solo la comunicacin verbal y corporal para desarrollar los contenidos, limitando as la formacin de sujetos reflexivos, crticos y capaces d comprender y apreciar su entorno formularse y resolver situaciones nuevas, como lo establece la

interrogantes

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V. 1999). Dentro de este orden de ideas el espacio o lugar experimentar y descubrir permite al nio (a) a sentir, oler, probar, experimentar, explorar, demostrar muchas sensaciones; todas estas experiencias genera un resultado positivo

en cuanto al desarrollo de los procesos cientficos, procesos matemticos etc. Con experiencias que puedan ser seleccionadas por el docente o por los nios(as). Debe sealarse que el Ministerio de Educacin de Cultura (2001). E la propuesta curricular, orientaciones pedaggicas para los docentes de etapas de preescolar en l espacio de experimentar y descubrir: En el reas cognitiva: facilita en los nios la oportunidad de realizar actividades que estimulen la percepcin de es: estmulos visuales, tctiles, olfativos, gustativos y auditivos, la forma, el color y tamao de los objetos, la posicin, la distancia, el tiempo, los cuantificadores, la clasificacin, la correspondencia, el nmero, entre otros. Y en el rea Psicomomotora: facilita en el nio las posibilidades de realizar movimientos de: motricidad fina y gruesa, coordinacin manual visomotora, entre otros. (p. 30). Por consiguiente es verificable la importancia que tiene el espacio experimentar y descubrir es por ello que la Ley Orgnica de Educacin L.O.E (2009) en el artculo 4 y 14 prev, de all pues que podamos argumentar que esta cotidianidad de las aulas escolares el estado Barinas no escapa de esta problemtica, donde los nios de educacin inicial no cuentan con las estrategias necesarias para el desarrollo de las diferentes reas, y se observa que existen docentes que carecen de estrategias para el desarrollo de las habilidades, destrezas y actitudes que les permita indicar cambios para ensear claramente en el centro de educacin inicial Los Retoitos. Limitan sus actividades diarias a la expresin plstica, pintura, modelado, entre otros obviando que en el aprendizaje de los nios es necesario el contacto directo con los materiales donde puedan observar, experimentar descubra. Tambin se pudo observar que la mayora de materiales y

recursos son de tipo comercial, no apreciamos pocos realizados por los nios(as), segn Lpez (2011) Todo esto se traduce en un modo de enseanza donde el (la) nio(a) simplemente no es protagonista de su aprendizaje y se reduce a la simple transmisin de datos y contenidos fuera del contexto.. Siendo las cosas as, resulta claro la necesidad de proporcionar un manual de estrategias enfocado en el espacio de Experimentar y descubrir en los nios de 3 a 6 aos; tomando en cuenta que la educacin inicial es el pilar fundamental del nio y la nia de 3 a 6 aos para formarlos y garantizarles sus derechos en un desarrollo pleno y una sociedad democrtica. En tal sentido, las circunstancias que anteceden, conjugan los elementos bsicos para enfocar el proceso investigativo y a la vez dar respuesta a una serie de interrogantes que a continuacin plantearemos. Cul es el status del docente del CEI Los Retoitos, en cuanto a las estrategias didcticas que aplica en el espacio d experimentar y descubrir?; Qu tipo d capacitacin es empleado por el docente para la aplicacin de estrategias didcticas en el espacio de experimentar y descubrir?; Cul es la factibilidad institucional, legal, tcnica, pedaggica, econmica y financiera para el diseo e implementacin de estrategias didcticas en espacio de experimentar y descubrir?; Es necesario disear estrategias para ser aplicadas en el espacio de experimentar y descubrir?

Objetivos de Investigacin Objetivo General: Disear estrategias didcticas enfocadas en el espacio de experimentar y descubrir; en los nios de 3 a 6 aos del el Centro de Educacin Inicial Los Retoitos, Municipio Barinas Estado Barinas.

Objetivos Especficos: Diagnosticar la actitud del docente de educacin inicial para desarrollar actividades didcticas en el espacio experimentar y descubrir. Constatar el tipo de estrategias didcticas utilizadas por los docentes en el rea de experimentar y descubrir. Establecer la factibilidad institucional, legal, tcnica, pedaggica,

didcticas para el diseo y aplicacin de las estrategias didcticas. Proponer estrategias didcticas para el espacio de experimentar y descubrir.

Justificacin d la Investigacin Este tema seleccionado en la presente investigacin, as como el problema planteado revisten una relevancia social en primer orden, en primer lugar por referirse a la institucin educativa cuya misin es segn Lopez (2011) Est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histrico social determinado. All se conjugan conceptos, enunciados, estrategias, procedimiento, tcnica para ayudar hacer de cada nio, hombres de bien. La autora da una importancia a la escuela, por otro lado la familia y la sociedad que contribuyen como entorno de aprendizaje dl nio(a) que nos hace pensar la necesidad que tienen estos tres elementos como motor del cambio social. Tenemos pues que se hace imprescindible capacitar y actualizar al docente de etapa preescolar los para que d esta manera favorezcan las potencialidades y desarrollen las habilidades y destrezas de los nios (as) para que d esta manera puedan utilizar los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza y aprendizaje que propicien valor social dentro dl contexto n l cual se desarrollen. De esta manera, el estudio se enmarca dentro de una lnea de investigacin para el Tcnico Superior en educacin Preescolar, para la docencia y en l temario de recursos para el aprendizaje emanada por esta institucin (Tecnolgico Agustn Codazzi).

Alcances y limitaciones Alcances: La palabra alcance de un proyecto es definida por Sabino (1989), como la suma total de todos los productos y sus requisitos o caractersticas (p.25). De este modo esta investigacin pretende responder a una srie de interrogantes referidas a disear estrategias didcticas para el espacio d experimentar y descubrir. Caso; (Centro de Educacin Inicial Los Retoitos, Municipio Barinas Estado Barinas); que le permita un cambio de opinin en los ambientes de enseanza aprendizaje a travs de las percepciones de los sentidos, sobre todo aquellas que permitan desarrollar las temticas educativas, como contribucin a la calidad y efectividad de la educacin. Visto de esta forma estas consideraciones determinan que: segn Lpez (2011) Cualquier esfuerzo de formacin y capacitacin debe proporcionar al docente los elementos tericos-metodolgicos que le permitan disear y aplicar estrategias didcticas creativas en el aula. De all pues que este trabajo investigativo tendr su alcance en la medida que sea su aplicacin. Limitaciones: Segn Sabino (1989), las limitaciones se refieren a las restricciones propias del tipo de problema abordado; son predominante d carcter externo, mientras que las delimitaciones son las restricciones que fija el propio investigador, para enmarcar su objeto de estudio, de acuerdo a variables como el tiempo disponible, el mbito geogrfico, los costos, etc. (p. 25)
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En otras palabras resalta que se debe tener en cuenta las posibles debilidades del estudio en la que interviene el anlisis, la naturaleza, los instrumentos, y la muestra. El rea de las ciencias sociales abarca esta temtica la cual las limitaciones estn referidas a las informaciones que se recolectan directamente de los docentes, que conforman la muestra del estudio, por la influencia que forma parte de las motivaciones e intereses de cada uno de los participantes en cuanto al objeto de la investigacin, es decir puede existir subjetividad al emitir las respuestas. En cuanto a las estrategias es conveniente sealar que estas no son un remedio que toman por dosis, estas van a depender de muchos elementos como la motivacin del docente para aplicarlas, el estilo de aprendizaje de los nios(as) entre muchas cosas ms. Este estudio no s cierra a la posibilidad de recibir observaciones y aportes para lograr la efectividad.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

El marco terico o marco referencial tiene el propsito dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y

proposiciones que permitan abordar el problema.

El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos.

La investigacin o marco referencial, puede ser definido como el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar. En todas las investigaciones es necesario tomar como gua o referencia algunas bibliografas relacionadas con el tema tratado, para clasificar las ideas y facilitar el camino en el desarrollo de las mismas. Es por ello que se hace inevitable la consulta de algunos trabajos especiales de grado que no necesariamente son exactos a la investigacin que se esta realizando, pero proporcionan orientacin y ayuda, ya sea porque tratan el

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Mismo tema, trabajan con la misma metodologa o sencillamente son capaces de dar al autor una visin global del rea que se est investigando. Al respecto Ballestrini (2002), establece que el marco terico o referencial es un conjunto de imgenes con significados que posee la conciencia y del que se auxilia de todos los integrantes de una poblacin. Por lo que se puede inferir que el marco terico es esencial para los estudios investigativos, puesto que de ellos el investigador tomar todos los contextos tericos que servirn de base a su investigacin.

Antecedentes de la Investigacin En esta seccin se corresponde con necesidad de: segn Lpez (2011) estudiar la problemtica planteada desde una perspectiva histrica que permiti indagar y contextualizar el tema para su mejor comprensin. Las referencias de algunos artculos, trabajos de investigacin, est estrechamente relacionado con la temtica abordada Se refiere a los estudios previos relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el problema en estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la investigacin con la historia del objeto de estudio en cuestin. En este punto se deben sealar, adems de los autores y el ao en que se realizaron los estudios, los objetivos y principales hallazgos de los mismos. Aunque los antecedentes constituyen elementos tericos, stos pueden preceder a los objetivos, ya que su bsqueda es una de las primeras actividades que debe realizar el investigador, lo que le permitir precisar y

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delimitar el objeto de estudio y por consiguiente los propsitos de la investigacin. En la seccin correspondiente a los Antecedentes de la Investigacin, se incluyen los trabajos realizados previamente relacionados con el tema o problema tratado en la investigacin. Se incluyen aqu, las opiniones, conclusiones y recomendaciones realizadas por otros autores que han tratado la problemtica que constituye el ncleo, centro u objeto de la investigacin que se ha abordado. Para Arias (2005), considera como antecedentes de la investigacin a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema

planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el problema en estudio. La prctica de la ciencia en la educacin inicial es de suma importancia, esto debido a que permite el desarrollo cognitivo e intelectual del nio en la primera etapa de su vida permitindole experimentar, analizar y observar directamente el objeto de estudio y obtener informacin precisa a partir de sus propias experiencias. Rodrguez (2007), desarrollo un trabajo titulado impulso al desarrollo del pensamiento cientfico desde los primeros niveles de la educacin inicial de los nios inscritos en el tercer grupo del Jardn de Infancia Doctor Jos de Jess Arocha (Caracas) lo que en el futuro podra contribuir a disminuir o a erradicar la dependencia cientfica y tecnolgica que experimenta nuestro pas.la investigacin tuvo como principal finalidad resolver la problemtica que se presentaba en dicho centro educativo por la falta de inters en el espacio experimentar y descubrir y presentar una posible solucin viable y confiable, en la realizacin de este diseo de experimentos cientficos; este

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autor deja como recomendaciones que se deben implementar tcnicas innovadoras en los experimentos cientficos acordes a la edad del nio. Snchez (2002) en la Educacin. Revista para el magisterio. Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, seala que: El espacio para experimentar y descubrir, est diseado para satisfacer las necesidades de curiosidad de su entorno e incentivar y desarrollar el proceso cientfico (p. 16). En la opinin del autor el preescolar o la educacin inicial como esta denominada en la actualidad este nivel educativo, donde se atiende al infante de 0 meses hasta los 3 aos en maternal y de 3 a 6 aos, donde estos nios tienen la oportunidad de prepararse e ingresar al nivel inmediato superior. Este nivel de educacin inicial busca atender al nio de una forma integral para que este se sienta feliz y con mucho entusiasmo, aprendiendo lo establecido en el currculo y a su vez divirtindose mientras aprende. De esta manera, Lpez (2007) en su artculo Estrategias Didcticas y Aprendizajes Significativos, sostiene que: Se caracterizan porque son prcticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas ser necesario planearlas con anticipacin y definir cul es el momento adecuado para aplicarlas (p.3). Por consiguiente la autora seala la gran importancia que tiene en trabajar todos los contenidos programticos, saber las caractersticas del grupo, planificar con anticipacin para prever los recursos y materiales para de esta forma lograr aprendizajes significativos. Dentro de este orden de ideas, Dl Pardo (2009), en su artculo: El juego en el Nivel Inicial una Estrategia Didctica?, seala que las

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estrategias didcticas que utiliza el docente son un conjunto de acciones con clara y explcita intencionalidad pedaggica. (p. 1). Segn la autora, el proceso de enseanza aprendizaje es un proceso de transformacin dinmico de la informacin y de los procedimientos para construirlos y utilizarlos, por lo tanto l docente deber poner de manifiesto toda su destreza para la elaboracin de estrategias didcticas, permitindole al nio (a) apropiarse de un aprendizaje significativo. Antecedentes investigativos: Universalmente la educacin se establece como un derecho que posee todo individuo, convirtindose en un vehculo para lograr el desarrollo social y cultural de los pueblos. De este modo ha sido un objeto constante en la comunidad cientfica a fin de explicar y validar los fenmenos concretos que convergen en el quehacer educativo. Visto d esta forma, a continuacin se presentan investigaciones realizada que apoyan y le dan cientificidad al presente trabajo investigativo. Segn, Paniagua (2006), presento un trabajo titulado Propuesta d estrategias para la estimulacin dl la creatividad del nio de educacin inicial. Caso de estudio: Preescolar 12 de Octubre, ubicado en el Municipio Juan Roscio, del Estado Miranda. El investigador propuso como s objetivo general, proponer estrategias para la estimulacin de la creatividad del nio de Educacin Inicial. Se utiliz el mtodo cualitativo en proceso metodolgico. Se tomo como muestra siete (7) nios, a la docente y a la auxiliar. Esta investigacin se realizo en el ao escolar del 2006. De su conclusin podemos significar, el poco inters que la docente le da a las estrategias que permitan estimular en la y el nio la creatividad. Se determino la necesidad existente de formular una propuesta de capacitacin

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en estrategias para l desarrollo d la creatividad, dirigida a los docentes de preescolar. Relacionamos este trabajo con nuestra propuesta, con la necesidad encontrada en cuanto a la capacitacin para el docente para desarrollar la creatividad. Dentro de este mismo orden d ideas, Gollo (2006), en su estudio plantea un programa de sensibilizacin para l uso de las estrategias didcticas que optimalicen el aprendizaje significativo, dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Saludable Preescolar Argimiro Gabaldn del Municipio Sucre del Estado Portuguesa, bajo la modalidad de proyecto factible, basado n un estudio de campo, de tipo descriptivo, conformado por una poblacin d treinta (30) docentes y la muestra constituida por el 100%, los resultados indicaron la necesidad que presentaban los docentes de profundizar los conocimientos en cuanto al diseo y uso de herramientas, tcnicas y procedimiento a utilizar en su funcin como mediador de aprendizajes significativos y lo relativo a este como proceso interno al sujeto que es estimulado por la interaccin del individuo con su entorno. As mismo, Perna (2006), su trabajo investigativo titulado: Gua de actividades que orientan el aprendizaje significativo en los nios y nias n l espacio experimentar y descubrir para el sector A-13-A de educacin inicial del Municipio. Metodolgicamente se enmarco n un proyecto factible, de campo d carcter descriptivo, se utilizo una muestra de 20 docentes, llegando la conclusin que en el espacio experimentar y descubrir, se dan los procesos cientficos, procesos matemticos y en los mismos se deben presentar actividades novedosas acorde con los conocimientos y manejos de recursos para los docentes de educacin inicial.

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Por otra parte, Lpez (2011), present en su investigacin Estrategias didcticas para el desarrollo de la creatividad e los nios y nias de preescolar en el espacio experimentar y descubrir, tuvo como poblacin el C.E.I Ciudad Varina dl estado barinas, donde concluyo que las estrategias, son consideradas un elemento curricular de apoyo al docente y de fuente de motivacin para que planifiquen sus propias actividades a implementar en este espacio. Son muchas las investigaciones realizada a nivel nacional y regional que s han realizado en cuanto a las estrategias para este espacio Bases Tericas Las base tericas constituyen el centro de la investigacin, poe la construccin del trabajo .Acerca de las bases tericas Arias, (2005) expone lo siguiente: las bases tericas orientan de una u otra manera al investigador en la escogencia del problema de investigacin y posteriormente se enriquecen en la fase inicial de construccin terica del objeto de estudio. Todas las investigaciones deben estar basadas en fundamentos tericos analticos que sirvan de apoyo a las personas interesadas en el tema de estudio, evitando as la presencia de confusiones e inconvenientes en la compresin del mismo. Estrategia Didcticas Conceptualizaciones de algunos autores: El concepto de estrategia (del latn strategema, y este del griego estrategia, de estrategos, general, jefe) proviene del mbito militar arte de

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proyectar y dirigir grandes operaciones militares, llevadas a cabo por Hosplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas). La actividad del estratega consista a proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares por conseguir la victoria. Plantea Peter Woods (1987), que en esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a s fines ms amplios y generales. En este caso las nuevas orientaciones y principios de la didctica consideran la enseanza por una parte como actividad interactiva y por otra como actividad reflexiva. Desde la perspectiva de la actividad interactiva requiere relacin comunicativa, desde la perspectiva de actividad reflexiva intencionalidad. La intervencin de docentes en uso de estrategias didcticas aplicadas a la enseanza de determinados contenidos, va ms all de una accin transitiva, es algo ms que transmitir conocimientos, significa desarrollar al mximo las potencialidades de la persona desarrollar su rol como gua En este sentido, Daz y Hernndez (2002), conceptualiza que las estrategias didcticas son los procedimientos que el agente de enseanza utiliza una forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos. Asimismo los define como los medios o recursos para prestar ayuda pedaggica a los alumnos (p. 70). Bixio (1998), destaca que las estrategias didcticas son el conjunto de acciones que realiza el docente en forma clara y explcita intencionalidad pedaggica, este modelo didctico al cual hacamos referencia, se pone en juego multidimencionalidad de la prctica cotidiana. (p. 132). Las estrategias didcticas utilizadas para la enseanza como actividad reflexiva no solo explicar conceptos o brindar nuevos significados, es

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planificar y promover situaciones en las que los alumnos organicen sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos. Fases de las estrategias didcticas: Las decisiones (ob. Cit), delimitan fases d toda accin didctica, las cuales se analiza Fase Pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. :(Determinar expectativas de logro, actividades, estilos de la enseanza, estrategias d organizacin, seleccionar tareas, entre otros). Fase inter-activa: intervenciones del enseante durante la accin. (Presentacin de la tarea, fedback o evaluacin informativa, seguimiento, entre otros) Fase Pos-activa: reflexin, replanteo y evaluacin. (Como resulta o resulto el aprendizaje). En lo planteado por el autor, cada situacin requerida or l docente es una individualidad particular. Disear estrategias de enseanza aprendizaje implica el diseo d los procesos de formacin. La formacin es el concepto que refleja la fusin del proceso d transaccin enseanza aprendizaje o enseaje y que recoge la globalidad de los cambios y no solo aquellos de carcter intelectivo instructivo.

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Aspectos al seleccionar Estrategias Didcticas: Segn Sacristn (1998), puntualiza los aspectos a tener en cuenta al seleccionar estrategias didcticas: No existe nica estrategia didctica para la multiciplidad de situaciones de aprendizaje. La misma depender del contexto en el cual se desarrolle la clase, el contenido que se requiere ensear, el propsito docente. El docente deber tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin. Debe existir coherencia entre las estrategias didcticas seleccionadas y los contenidos que se proponen. Todos los estudiantes no son iguales, ni los grupos. Habr posibilidades de aplicar estrategias cada vez mas autnomas, cuando se haya logrado el conocimiento del grupo, la aceptacin de propuestas dl trabajo solidario, al respeto y el cuidado d los otros. Por supuesto que lograr la autonoma en un grupo, no es laisser faire, ni s lleva a cabo de un da para otro. Implica un trabajo progresivo y seguimiento por parte del docente, que requiere en las primeras instancias de una observacin permanente y un acompaamiento que garantice el progreso. Para ello l tipo de comunicacin que se establezca con el grupo, el vnculo puede llegar a ser condicionante de los logros. Por otro lado establecer criterios de evaluacin que permitan ver el horizonte en las tareas cotidianas. No solo ser objeto de evaluacin el progreso o retroceso en el aprendizaje, sino la propia estrategia didctica debe poder ser evaluada. Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo. El proyecto educativo institucional mediatiza las propuestas didcticas en la clase. No solo se intentara ser coherente con las estrategias

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didcticas que planteamos en la clase, sino tambin con el propsito que la institucin otorga como mandato a la comunidad educativa. Debe sealarse que el docente debe organizar, seleccionar y por ultimo tomar decisiones que estarn mediatizadas por el modelo que adquiera. Dentro de esta perspectiva sealaremos algunos principios que se deben tener presente a la hora de construir estas estrategias, sumados a lo que se debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar los aprendizajes. Segn Lpez (2011) Estos principios son: 1. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. 2. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo 3. Considerar las caractersticas d los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. 4. Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores 5. Utilizar metodologas activas en las que se aprende haciendo. 6. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. 7. Realizar una evaluacin final de los aprendizajes. La Educacin Inicial Segn, El Ministerio de Educacin y Deporte (2005), en sus bases curriculares, seala que; La educacin inicial, se concibe como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir seis (6) aos de edad, o cuando ingrese a primer grado de educacin bsica, a travs de la tencin convencional y no convencional, con la participacin de la familia y la comunidad (p. 17).
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Caractersticas Generales del Nivel de Educacin Inicial Segn, El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), en el Currculo y Orientaciones Metodolgicas, puntualiza que el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana tiene las siguientes caractersticas generales: Propicia una educacin en derechos humanos y valores n los nios y nias entre cero (0) y seis (6) aos, o hasta su ingreso al subsistema siguiente. Comprende dos etapas; la etapa maternal, referido a la atencin integral de nios y nias d cero (0) hasta cumplir los tres (3) aos de edad; y la tapa preescolar, donde s brinda la atencin integral a los nios y nias hasta los seis (6) aos. Se ofrece a travs de los Centros de Educacin Inicial, los cuales brindan atencin integral a los nios y nias d los niveles maternal y preescolar en las areas: pedaggica, salud, alimentacin, recreacin, desarrollo fsico, cultural y legal. Estos s concretan a partir del modelo Simoncito, programa bandera del Estado Venezolano que busca garantizar la inclusin y la atencin integral de los nios y nias desde cero (0) hasta seis (6) aos en el Sistema Educativo (p.11-12)

El Ambiente de Aprendizaje. Segn el Ministerio de Educacin y Deportes (2005), en sus bases curriculares seala que: Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en la educacin inicial, es el ambiente de aprendizaje, en consideracin a que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad (p.91)

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As mismo el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) considera la realidad nio-familia-comunidad y escuela desde una perspectiva amplia, que incluye todos los mbitos donde el nio crece y se desarrolla con l contexto que forma parte de su cotidianidad y condicionan su aprendizaje natural (p. 22) Desde esta perspectiva el ambiente de aprendizaje lo constituye en primer lugar el hogar familiar, la comunidad, la escuela, el aula, y todos los elementos que lo componen.

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ANTECEDENTES HISTRICOS Resea Histrica Del C.E.I Los Retoitos Centro de Educacin inicial los retoitos, nace por iniciativa de los empleados de la UNELLEZ, como una necesidad de creacin de un centro de enseanza, donde se atendieran los hijos de los empleados de la universidad, es as como se nombra un convenio interinstitucional UNELLEZMinisterio de Educacin- Ao internacional del Nio. El Knder Los Retoitos nace un 27 de marzo de 1979, en la calle Bolvar de la Ciudad de Barinas inicialmente como Taller de Expresin Los Retoitos donde a los nios se les enseaba Danza, Pintura, Msica, entre otros. Ms adelante fue mudada a la calle justicia de la Urbanizacin Alto Barinas y de all pasa a su sede propia en la Avenida los Toros de la Urbanizacin Alto Barinas Norte, especficamente dentro de las instalaciones de la UNELLEZ. La construccin fue realizada gracias a la colaboracin de los organismos del estado Barinas, Gobernacin, FEDE, Funda Unellez y la UNELLEZ. El Territorio fue donado por la Asociacin de trabajadores de REUNELLEZ. Mediante el convenio adquirido, la Nacin asigno el recurso de los Docentes, y la UNELLEZ cubra el mantenimiento del preescolar en cuanto a obrero y limpieza, pero la universidad no tena suficiente presupuesto para pagar el personal obrero, por lo que se fue gestionando por el Estado. Es importante resaltar que la institucin es de Dependencia Nacional.

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Razn por la cual es de Dependencia Nacional, su primera Directora fue la Bachiller Docente Ros de Barrios, egresada de la escuela de labores del Estado Tchira Rubio San Antonio. Su estructura organizativa para ese entonces era, 1 Directora, 2 Docentes funcionaba una sola aula en el turno de la maana con una matrcula de 23 nios el nombre de la primera maestra Bachiller Noraima Pealoza. Luego esta institucin estuvo dirigida por la profesora Mabel de Travieso, Ana Pealoza, Marina de Dvila, coordinadoras en el ao 2000 Mara Chacn, Anglica Briseo, y maestra de Aula Marian Barrios. Hasta el mes de noviembre estuvo al frente de la direccin del Plantel la Licenciada Judith Sangil quien pas a cumplir funciones de docente supervisor de este Sector y la Subdirectora Miriam Barrios es la que est actualmente al frente de la Direccin del Plantel. La C.E.I Los Retoitos est ubicado en un lugar muy solo. No hay vecinos cercanos ni casas a los alrededores. Frente a la institucin hay una calle por donde transitan vehculos a exceso de velocidad; en las noches las calles son muy oscuras por falta de alumbrado pblico, no se cuenta con mdulos policiales ni asistenciales, tampoco de vigilancia para el resguardo de las instalaciones ni por parte de la UNELLEZ ni de ningn otro organismo gubernamental o privado.
Misin

Responder a las demandas sociales y culturales que garantizan una educacin de calidad, percibiendo al nio y nia como individuos Biopsicosocial que integran una sociedad donde el docente es mediador de la practica pedaggica que orienta, tomando en consideracin las reas de conocimientos, siendo garante del desarrollo integral infantil.

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Visin

Presentar una educacin de principios ticos que le den sentido, carcter y fortaleza al comportamiento humano, donde se conciba al nio y a la nia, tomando en cuenta todos los factores que intervienen en su desarrollo y donde el aprendizaje se fortalezca en la integracin del ser, hacer, conocer y convivir. Espacio Experimentar y Descubrir Segn Rodrguez (2003). El espacio de experimentar y descubrir, Da impulso al desarrollo del pensamiento cientfico desde los primeros niveles de la educacin, lo que en el futuro podra contribuir a disminuir o a erradicar la dependencia cientfica y tecnolgica que experimenta nuestro pas. Para Francesco Tonucci hacer ciencia en el jardn de infantes no es conocer la verdad sino intentar conocerla. Como l seala debemos propiciar en los nios una actitud de investigacin que se funde sobre los criterios de relatividad y no sobre criterios dogmticos. Esto significa que hay que ayudar a los nios a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos tambin son constructores de teoras y de que es esta teora la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder dar una explicacin a la realidad de que los circunda. Por lo tanto, es importante defender las teoras de los nios entendiendo que no son erradas, sino parciales o distintas. Se hace necesario ayudarles a que puedan expresarlas, a ponerlas en palabras, demostrando que en cada idea que un nio elabora se esconde una idea cientfica. Para el docente analizar todas esas implicaciones y su influencia en el aprender a ser, a hacer de

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cada uno de los estudiantes utilizando el dilogo, las formas de preguntarles, las contra-preguntas, la direccin de un argumento, la ejemplificacin son algunas de las estrategias recurrentes en la reflexin. Para los pequeos es fundamental usar sus sentidos al descubrir el mundo, por lo que la observacin de la realidad sin sesgos y de registrarla en forma ordenada con cdigos pictogrficos, cromticos, lingsticos se hace indispensable. Al igual que enfrentarlos a la formulacin de una pregunta y a la solucin de problemas; a comparar informacin que proviene de variadas fuentes, a descubrir similitudes y diferencias; a proponer hiptesis, a la experimentacin directa, a confrontar sus explicaciones, a sacar

conclusiones. Procesos que generan variedad de reflexiones Por otra parte, El currculo de Educacin Inicial, del Ministerio de Educacin y Deportes (2005), seala que: El o la docente, al organizar el ambiente de un Centro Educativo, debe considerar que esto atienda a las necesidades y potencialidades del nio y la nia, que les facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes, con nombres y/o figuras apropiadas que se relacionen con los procesos, las experiencias, la edad de los nios y las nias y el contexto social y cultural. Para ello debe proveerse un espacio, rincn o lugar que permita satisfacer las necesidades que tienen los nios y las nias de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar,

seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear. Este lugar sirve tanto para desarrollar en el nio y la nia procesos cientficos, como los procesos matemticos. En cuanto a los procesos cientficos, estn presentes: la observacin, investigacin, exploracin, descubrimientos de organismos vivos e

inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato.

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Es importante aprovechar las experiencias e intereses de los nios y las nias para que cuiden y conserven su ambiente y sus recursos. En cuanto a los procesos matemticos, estn presentes: las interacciones que el nio o la nia establecen por medio de las relaciones espaciales, temporales, de medida, forma, cuantificacin, peso, volumen y serie numrica. Estas experiencias pueden ser seleccionadas por iniciativa propia del nio o la nia durante el periodo de planificacin y desarrolladas en un lugar de especifico donde existan los materiales para ello; o tambin en pequeos grupos planificados por el o la docente u otro adulto significativo. En concordancia con lo antes planteado, uno de los aspectos

relevantes de este espacio es que le brinda al nio la oportunidad de estar en contacto con seres vivos para apreciar sus procesos vitales que faciliten la observacin, exploracin, manipulacin y descubrimiento de los fenmenos naturales y procesos vitales e instrumentos que desarrollen su conocimiento lgico-matemtico: clasificacin, seriacin, nmero; relaciones espaciales y temporales; resolucin de problemas y elaboracin de y conclusiones. El espacio para experimentar y descubrir debe permitir satisfacer las necesidades que tienen los nios y nias de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir, modelar y chapotear. Este espacio debe estar diseado para desarrollar en el nio y la nia procesos cientficos; observacin, investigacin, exploracin, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos y objetos y experiencias del mundo inmediato. De igual forma este espacio permitir el desarrollo de los procesos matemticos establecido por medio de las relaciones espaciales, temporales,

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de medida, forma, cuantificacin, peso, volumen y serie numrica. (Currculo de educacin inicial, 2005). Adems de esto, el espacio experimentar y descubrir permite facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje y logra desarrollar capacidades en las siguientes reas: rea Cognitiva: facilita en los nios la oportunidad de realizar actividades que estimulen la percepcin de: estmulos visuales, tctiles, olfativos, gustativos y auditivos, la forma, el color y tamao de los objetos, la posicin, la distancia, el tiempo, los cuantificadores, la clasificacin, la correspondencia, el nmero, etc. rea Psicomotora: facilita en el nio las posibilidades de realizar movimientos de: motricidad fina y gruesa, coordinacin manual visomotora.

Objetivos generales del Espacio de Experimentar y Descubrir Despertar el inters por lo cientfico, iniciando al nio (a) en la investigacin. Interesarlo por el medio que lo circunda y demostrar los efectos que este medio ejerce sobre l. Conocer las caractersticas de las distintas especies de animales, vegetales y minerales, para nuestro alimento y vestimenta. Familiarizarse con las tcnicas utilizadas para la elaboracin de algunos alimentos, estableciendo diferencias entre naturales y elaborados. Crear hbitos que contribuyan a la conservacin de la salud, higiene y seguridad. Desarrollar la capacidad de observacin de los fenmenos naturales, para sentirse libres de medios infundados.
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Desarrollar la capacidad d observacin d los fenmenos naturales para sentirse libres de miedos infundados y supersticiones. Realizar experiencias cuyo proceso lleve a encontrar relaciones objetivas de causa efecto. Favorecer el desarrollo cognoscitivo mediante ejercicios de clasificacin, seriacin e inclusin. Proporcionar a travs de observaciones y experiencias con animales, plantas, minerales y manifestaciones de las fuerzas de la naturaleza, la posibilidad de ir comprendiendo la grandeza de la creacin.

Seleccin de los posibles recursos para este espacio. Balanzas. Piezas grandes. Imanes. Cucharas de madera. Microscopios. Envases. Termmetros. Cinta mtrica. Esponjas. Frascos. Pesos. Tubos de ensayo. Lmparas. Lupas. Recipientes plsticos de diferentes tamaos y medidas. Instrumentos para seriar. Instrumentos para representar

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 Instrumentos para llenar y vaciar. Objetos que floten Objetos que se hundan. Sustancias solubles. Libro de instrucciones para realizar experimentos, recetarios, folletos para buscar informacin sobre el medio ambiente natural y artificial. Afiches con imgenes representativas, lbumes. Red para atrapar insectos y peces. Equipo de jardinera. Utensilios de cocina Batas blancas de papel o tela. El trabajo con estos recursos pueden brindar experiencias

enriquecedoras al nio y la nia y pueden ser inducidas por el docente o seleccionadas por iniciativa propia durante el periodo de planificacin del nio. Es necesario recordar que mientras mayor variedad de materiales le proporcionemos al nio, ser ms significativo su aprendizaje. Teoras del aprendizaje que apoyan el estudio. En la aprendizaje las teoras son de gran variedad, sin embargo para este estudio referiremos en primer lugar todas aquellas que fundamenten el constructivismo que supone un proceso mental que finaliza con la adquisicin del conocimiento nuevo, esto conforma un prembulo la lo que hoy llamamos construir el conocimiento; el saber de una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto dl ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin sino una produccin propia que produciendo da a da como el resultado de la interaccin de estos factores.

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El Ministerio de Educacin y Deportes (2005), sustenta en su presentacin curricular de la educacin preescolar tres teoras que se centra en la persona, en sus experiencias previas y las que realiza nuevas construcciones mentales, considera la construccin se produce cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget, 1980), cuando esto se realiza en interaccin con otros (Vigotsky, 1981), cuando es significativo para el sujeto (Ausbel, 1978). Lpez (2011), seala el rol de docente cambia desde esta concepcin; es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. Supone tambin un clima afectivo, armnico, d mutua confianza, para ayudar a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con l conocimiento y con su proceso de adquisicin.(p. 60). Desde el enfoque del aprendizaje significativo, se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978), y se define como el proceso mediante el cual el sujeto incorpora a su estructura cognitiva, nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias, en funcin de su experiencia previa, con la cual se hace potencialmente significativo2 (p. 94). El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Brunner. Segn, Brunner (1983), postula l aprendizaje por descubrimiento como un objetivo fundamental de la educacin. Considera que las situaciones de aprendizajes deben ser dispuestas de tal manera que el estudiante maneja materia, analice hechos y en general, evale la informacin recibida del ambiente para llegar a concretar ideas, a descubrir la solucin d los problemas (p. 53).

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Es por ello, que la principal preocupacin de Brunner es inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso d aprendizaje, lo cual se evidencia en l nfasis que pone n el aprendizaje por descubrimiento.

BASES LEGALES Son aquellos conjuntos de normas, leyes y parmetros establecidos por una nacin para que se hagan cumplir y respetar a cabalidad por todos los ciudadanos. Entre los soportes legales que sustentan el presente trabajo, se encuentran: La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento (1999), y la ley

Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente (1998), adems de las Normas Para el Funcionamiento de los Centros de Educacin Inicial(2005). En este orden de ideas, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000).De los Derechos Culturales y Educativos Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la

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valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como

desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y

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a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evacuacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. Artculo 105. La ley determinar las profesiones que requieren ttulo y las condiciones que deben cumplirse para ejercerlas, incluyendo la colegiacin. Artculo 106. Toda persona natural o jurdica, previa demostracin de su capacidad, cuando cumpla de manera permanente con los requisitos ticos, acadmicos, cientficos, econmicos, de infraestructura y los dems que la ley establezca, puede fundar y mantener instituciones educativas privadas bajo la estricta inspeccin y vigilancia del Estado, previa aceptacin de ste. Artculo 107. La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano. Artculo 108. Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.

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Artculo 109. El Estado reconocer la autonoma universitaria como principio y jerarqua que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, egresados y egresadas de la comunidad dedicarse a la bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, para beneficio espiritual y material de la Nacin. Las universidades autnomas se darn sus normas de gobierno, funcionamiento y la administracin eficiente de su patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos establezca la ley. Se consagra la autonoma universitaria para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de investigacin, docencia y extensin. Se establece la inviolabilidad del recinto universitario. Las universidades nacionales experimentales alcanzarn su autonoma de conformidad con la ley. Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar recursos para los mismos. El Estado garantizar el cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley determinar los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta. Artculo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividad que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La

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educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley. Estos artculos revelan los compromisos que asume el estado frente al derecho a la educacin, as como su participacin activa en crear y sostener instituciones y servicios educativos que garanticen una educacin integral de calidad. En relacin con este trabajo, el estado debe de proporcionar a los programas de capacitacin para el desarrollo de las

ciudadanos

potencialidades y habilidades para alcanzar su mximo potencial. De igual manera la Ley Orgnica de Educacin expone lo siguiente: LEY ORGNICA DE EDUCACIN
CAPTULO II

De La Educacin Preescolar Artculo 17: La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de educacin bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad,

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destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiera para su desarrollo integral.

Artculo 18: La educacin preescolar se impartir por los medios ms adecuados al logro de las finalidades sealadas en el artculo anterior. El Estado fomentar y crear las instituciones adecuadas para el desarrollo de los nios de este nivel educativo.

Artculo 19: Las empresas, bajo la orientacin del Ministerio de Educacin, colaborarn en la educacin preescolar de los hijos de sus trabajadores, en la forma y condiciones que determine el Ejecutivo Nacional al reglamentar la presente Ley, todo ello de acuerdo a las posibilidades econmicas y financieras de ellas y segn las circunstancias de su localizacin. De igual modo, la Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente (1998), determina: Artculo 28: Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad Todos los nios y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la Ley. Por ltimo, en las normas para la autorizacin del funcionamiento de Centros de Educacin Inicial (2005), expresa: Artculo 2: Centros de educacin inicial de atencin convencional: las instituciones educativas dedicadas exclusivamente a la atencin integral de los nios, en edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) aos, cuyo objeto es la atencin pedaggica y la prestacin de servicios sociales o

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desarrollos de programas en las reas de salud, nutricin, asistencia legal, recreacin y otros; que garanticen la educacin integral y la calidad, con la participacin de la familia y la comunidad. Los centros de educacin inicial brindaran atencin integral a los nios y/o nias de edad maternal de cero (0) a tres (3) aos y/o a seis (6) aos. Tomando en cuenta lo planteado en las leyes y reglamentos antes mencionados, ellos le brindarn el marco legal a este estudio debido a que cada artculo de las fuentes legales les proporcionar un soporte slido de lo que debe ser la educacin en general, sealando en primer orden a travs de la constitucin la obligatoriedad y gratuidad de la misma, elemento bsico para los padres, representantes, familia y comunidad en general.

Definicin De Trminos Bsicos

Antecedentes: son los estudios previos relacionados con un problema planteado. Ciencia: estudio y anlisis de todo lo existente. Desarrollo: evolucin progresiva de un elemento. Descubrir: obtener un conocimiento acerca de algo mediante observacin o indagaciones. Diseo: modelo de propuestas a seguir. Espacio: lugar donde se desarrollan experiencias. Eficiencia: que produce efecto propio o esperado

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Eficacia: capacidad lograr el efecto que se desea o se espera. Estrategias: forma de resolver una problemtica por una va propuesta. Experimentar: poner en prctica los sentidos (vista, gusto, tacto, olfato, tacto), para comprobar inquietudes. Intelecto: capacidad de retener informacin de manera tcnica y ponerla en prctica. Manual: libro de compendio con datos importantes, destinado a usuarios de un sistema. Tcnicas: conjunto de pasos para lograr un objetivo propuesto.

Definicin Operacional De Las Variables

Segn Arias Fidias. (1999) la definicin operacionalizacin de las variables es El proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstractos a trminos concretos, observables y, y medibles, es decir, dimensiones e indicadores Es importante establecer que esta definicin, es una herramienta fundamental para el investigador por que le permite conocer, registrar y cuantificar arrojando excelentes resultados para llegar a las mejores conclusiones. La experimentacin consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que

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puedan influir en l. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento y se distingue entre variable independiente, dependiente. Para Arias Fidias (1999), una variable independiente es aqulla que el experimentador modifica a voluntad para averiguar si sus modificaciones provocan o no cambios en las otras variables. Variable dependiente es la que toma valores diferentes en funcin de las modificaciones que sufre la variable independiente. Variable controlada es la que se mantiene constante durante todo el experimento.

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CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

El marco metodolgico sealan Palella y Martins (2006) Implica la elaboracin de un plan y la seleccin de la tcnicas ms idneas para el desarrollo de la investigacin (87). D ah a que se representa el cmo d la investigacin desde la perspectiva terica y conceptual y adems s precisan el conjunto de mtodos y los procedimientos que se siguieron para el desarrollo de la investigacin. Naturaleza de la Investigacin Esta investigacin se enmarcara en la modalidad de investigacin de campo la cual es definida por la universidad experimental

libertador(UPEL); 2007, de la siguiente manera: se entiende por investigacin de campo el anlisis sistemtico del problema en la realidad, con el propsito bien sea de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos de forma directa de la realidad. En este sentido se trata de investigacin a partir de datos originales o primarios. La presente investigacin es de campo ya que se realizar, buscar, explicar y analizar el proceso de enseanza de la cie

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ncia a nivel inicial, especficamente el espacio experimentar y descubrir del C.E.I Los Retoitos. Por consiguiente, es de campo debido a que la gran parte se elaborar en el sitio donde se pretende solucionar la problemtica y de all mismo se har el levantamiento de la informacin necesaria para concluir con la investigacin que se est realizando. Cabe destacar, que de acuerdo a los objetivos formulados en el presente trabajo y al nivel de profundidad en que se ubica el estudio, la investigacin descriptiva, segn, Hernndez, Baptista y Fernndez (2006), manifiesta que la investigacin descriptiva es aquella que busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a un anlisis (p 60). Es por ello, que sobre la base de las especificaciones en la cita sealada anteriormente, el problema sobre Manual de Estrategias Didcticas enfocado en el Espacio de Experimentar y Descubrir en los nios de 3 a 6 aos de edad del CEI Los Retoitos, estn dirigidas a especificar las diferentes propiedades que caracterizan al fenmeno en estudio. En concordancia con lo expuesto la investigacin d carcter descriptivo est apoyada en un estudio comparativo que par Mrquez (2006), son d tipos causales, tratan de buscar repuestas al porque y de qu manera ocurre manera ocurre el fenmeno determinado. El investigador de este estudio se interesa por comparar en que difiere o se asemeja el fenmeno y que factores hacen posible su aparicin (p. 13). El proyecto se desarrollo en fases, que son n total tres (3).En funcin d las mismas, se presentaran d la siguiente forma;

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Fase I: Diagnostico Se utilizo la tcnica d la observacin a la muestra seleccionada, se aplico un cuestionario, inmediatamente s procedi a al anlisis d los datos y presentar las conclusiones de dicho diagnostico. En resumidas cuentas, s compilaron los datos donde se constato la necesidad de promover estrategias didcticas para el espacio experimentar y descubrir en la etapa dl preescolar. A tal efecto Cerda (1999) citado por Lpez, seala que la fase diagnostica implica determinar la naturaleza la magnitud de los problemas y necesidades que afectan a un sector o rea de una realidad en particular para darle solucin (p. 32). Fase II: Factibilidad Es la segunda fase dl proceso metodolgico, donde se establecen los criterios que permitan asegurar el uso optimo de los recursos empleados as como los efectos del proyecto en el rea o sector al que se destina. Para Cerda (1999) citado por Lpez (2011) La factibilidad de un proyecto tiene como finalidad permitir la seleccin entre variantes (si esta no se ha cumplido con la fase anterior) determinar con las caractersticas tcnicas de la operacin y fijar los medios a implementar, establecer los costos de la operacin y evaluar los recursos disponibles, reales y potenciales. Fas III Diseo de la Propuesta. Se diseo la propuesta metodolgica fundamentada en diferentes aportes tericos relacionados con la investigacin.

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En tal sentido la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), plantea que esta ltima etapa permite establecer las caractersticas estructurales y funcionales de la propuesta, para garantizar su aplicacin y desarrollo. (p. 28). Esta propuesta se enfoco en disear un plan de estrategias didcticas enfocadas en el espacio de experimentar y descubrir.

Poblacin y Muestra

Segn Hernndez, Fernndez y baptista (2005), establece la unidad de anlisis se define como quienes van a ser medidos, depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigacin. La unidad de anlisis para el desarrollo de esta investigacin es la seccin G del C.E.I Los Retoitos.

Poblacin Puede considerarse como el conjunto de todos los elementos que concuerdan con una serie de especificaciones, las cuales debe situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, el lugar y tiempo. Al respecto, sabino (2003), la poblacin podr definirse como la totalidad del fenmeno a estudiar. Para este estudio, la poblacin est integrada por las (8) docentes del turno de la tarde del C.E.I Los Retoitos.

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Muestra Conjunto de individuos extrados de una poblacin con el fin de inferir, mediante su estudio, caractersticas de toda la poblacin. Sin embargo, se dice que una muestra es representativa cuando, por la forma en que ha sido seleccionada, aporta garantas suficientes para realizar inferencias fiables a partir de ella. Para este estudio, se tomo como muestra las Docentes de este centro educativo conformada por 4 Docentes de aula y 4 auxiliares.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Sabino (2008), afirma que las tcnicas de recoleccin de ratos son las distintas formas maneras de obtener la informacin El levantamiento de la informacin necesario para el anlisis del sistema actual, se realizar mediante la tcnica de recoleccin de datos acorde a la naturaleza de la investigacin. Es por ello, que la tcnica de la encuesta, tuvo como instrumento de aplicacin el cuestionario, el cual es definido por el autor Tamayo (2007), como Un listado de preguntas escritas e integradas a un documento cuyas respuestas permiten tener informacin acerca de un tema de investigacin Por consiguiente, Hurtado (2007), establece que la encuesta a realizar la informacin debe ser obtenida a travs de preguntas a otras personas en la encuesta no se establece un dilogo con el entrevistador y el grado de interaccin es menor Por lo tanto en la encuesta el instrumento utilizado

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ser de tipo dicotmico, ya que es la herramienta ptima para el levantamiento de la informacin y as llegar a la problemtica de manera directa, proporcionndole la solucin factible y confiable. Segn Mndez (2006), Lo define de la siguiente manera: El

cuestionario trata de requerir informacin de un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego mediante un anlisis de tipo de cuantitativo sacar las conclusiones que correspondan con los datos recogidos. Es importante establecer, que el cuestionario es el mtodo ms factible de un investigador para recolectar informacin oportuna, que luego ser analizada de manera cuantitativa y as sacar las conclusiones del estudio que est realizando. Validacin del instrumento No obstante Prez (2005), Explica que la validacin del documento se refiere a la revisin exhaustiva del instrumento de investigacin antes de ser aplicado, con la finalidad de evitar errores. Segn Palella y Martins (2006) comenta sobre la validacin del instrumento la define como la ausencia del sesgo. Representa la relacin entre lo que, un experto en Metodologa y otro especialista en Educacin, objetividad en cuanto al contenido, objetividad y precisin del instrumento utilizado para la recoleccin de datos necesarios para el logro de los objetivos.

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Anlisis de los Resultados Segn Fidias (2007) Define tcnicas de anlisis de los resultados: en este punto se describen las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan: Clasificacin, Registro, tabulacin y codificacin di fuese el caso Sin embargo, Zurilla y Torres (2005) explican lo siguiente: la ltima etapa del proceso de investigacin consiste en interpretar los resultados obtenidos con ayudar de instrumentos construidos para ello, Dicha interpretacin es producto de la operacin que se realiza entre el anlisis y la sntesis, es decir el proceso con el cual se trata de encontrar una significacin ms completa y amplia de la informacin emprica recabada

FASE II Factibilidad Metodologa para la Evaluacin de la Factibilidad Factibilidad de la propuesta.

Se hace necesaria la realizacin del estudio de factibilidad con el propsito de determinar la posibilidad de poner en prctica la propuesta estrategias didcticas enfocadas en el espacio de experimentar y descubrir; en los nios de 3 a 6 aos del el Centro de Educacin Inicial Los Retoitos, Municipio Barinas Estado Barinas., donde se realizara tomando en cuenta los recursos que se necesiten para su ejecucin. Para corroborar esto sustentamos en el concepto de Jimnez (2002), quien manifest que:

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Determina de manera cientfica la viabilidad del proyecto, se mide, cuantifica y se relacionan los resultados parciales de los estudios de mercado, tcnico y financiero. Se puede incluir. Otros estudios complementarios como los jurdicos, sociales, pedaggicos. Curriculares, entre otros, pero los tres primeros son de absoluta obligatoriedad (p. 39)

Esto significa que la factibilidad determina la va para ejecutar el proyecto planteado, logrando satisfaccin, por lo cual constituye la viabilidad que exista desarrollar este proyecto.

Estudio de Mercado

El estudio de mercado consiste en la distribucin especfico al proceso descriptivo de quien puede involucrarse en un proyecto factible. De esta manera Jimnez (ob. Cit), establece que es te consiste en probar que existe un nmero suficiente de personas, soluciones, empresas u otras entidades con ciertas condiciones de la puesta en marcha en cierto periodo de tiempo (p. 41). Para realizar ente proyecto hubo que preguntar al cuerpo tcnico, docentes, auxiliares sobre sus intereses y motivaciones en las estrategias didcticas enfocadas en el espacio de experimentar y descubrir; en los nios de 3 a 6 aos del el Centro de Educacin Inicial Los Retoitos, Municipio Barinas Estado Barinas. Anlisis del Estudio de Mercado. Para el estudio del mercado se tomo en consideracin los siguientes elementos:

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Producto del mercado clasificndose en: Producto Principal: Constituido por el cuerpo tcnico directivo, docentes, auxiliares pertenecientes al Centro de Educacin Inicial Los Retoitos , ubicado en el Municipio Barinas del Estado barinas, resaltando que ellos son los factores claves para lograr con xito la aplicabilidad de las estrategias didcticas para el desarrollo de la creatividad en los nios y las nias de la etapa de preescolar en l espacio de experimentar y descubrir, tambin se tomara en cuta que pudiesen generarse al ser publica esta propuesta. Producto Secundario: Organizado por los nios, nias, personal

administrativos, obreros y comunidad educativa, ya que todo sern beneficiados con las estrategias didcticas enfocadas en el espacio de experimentar y descubrir; en los nios de 3 a 6 aos, siempre y cuando dispongan a su aplicacin. Anlisis de la Oferta Esta propuesta sobre estrategias didcticas enfocadas en el espacio de experimentar y descubrir; en los nios de 3 a 6 aos del el Centro de Educacin Inicial Los Retoitos, Municipio Barinas Estado Barinas. Est enmarcada en la oferta; entendida est segn Barn (1982) como un conjunto de bienes y servicios que estn a disposicin de un estado consumidor (p. 66), en la cual las estrategias didcticas se constituyen en la oferta siempre y cuando la comunidad escolar las activen. Anlisis de la Demanda Expresado anteriormente los miembros de esta comunidad escolar estn dispuestos a participar en la ejecucin esto contribuye a generar mltiples ventajas de la accin pedaggica.

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Factibilidad del Estudio Factibilidad poltica: Al evaluar ala factibilidad poltica de la implantacin de estrategias didcticas enfocadas en el espacio de experimentar y descubrir; en los nios de 3 a 6 aos del el Centro de Educacin Inicial Los Retoitos, Municipio Barinas Estado Barinas., es importante sealar que esta se fundamento en la normativa legal como lo es la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en la Ley Orgnica de Educacin, adems de las polticas educativas del Ministerio para el Poder Popular para la Educacin Inicial, as como tambin a los instrumentos establecidos en el Currculo de Educacin Inicial. Factibilidad Institucional: El proceso de factibilidad institucional

correspondi a la participacin activa de Docentes y Auxiliares del Centro de Educacin Inicial Los Retoitos del Municipio Barinas Estado Barinas y al Tecnolgico Agustn Codazzi. Factibilidad Legal: S considero bajo los pilares descritos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), tal como lo seala l artculo 103: La educacin va a contribuir a la formacin integral del educando mediante a su desarrollo y sus destrezas, para cumplir funciones socialmente til y estimularlo en l deseo de saber y desarrollar la capacidad d cada individuo de acuerdos a sus actitudes, las instituciones deben estar en buen estado y dotarlos de material para que as el nio y la nia se motive y no exista desercin escolar. (94)

Tambin la Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente. (2009). En el titulo II, derechos, garantas y deberes, Artculo 68 seala que: Todos los nios y adolescentes tiene derecho a recibir, buscar y
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utilizar todo tipo de informacin que sea acorde con su desarrollo y a seleccionar libremente al medio de la informacin a recibir, sin ms limites que los establecidos en la ley y los derivados de las facultades legales que corresponden a sus padres, representantes o responsables. Factibilidad Pedaggica: El enfoque de estudio estuvo determinado en proponer un Manual d Estrategias enfocado al espacio de experimentar y descubrir en los nios y nias de 3 a 6 aos contribuye a un elemento de curricular de apoyo docente. Factibilidad de la Propuesta: comprende toda la tendencia y desarrollo que genere el currculo de educacin inicial donde se genera directrices para el docente del centro de educacin inicial CEI Los Retoitos. Administracin de la Propuesta: Unidad Ejecutora: Directivos, Docente y Auxiliares del Centro de Educacin Inicial Los Retoitos. Poblacin a quien va dirigido: A ocho (8) docentes y auxiliares del Centro de Educacin Inicial Los Retoitos, del Municipio Barinas del estado Barinas que conforman la poblacin y muestra del presente estudio.

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CAPTULO

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Cuadro N 1 Anlisis de repuesta de la pregunta Cree usted que l espacio experimentar y descubrir facilita el aprendizaje del nio?

SI. NO

Como pude visualizarse casi el 90 % respondi que si es importante y que facilita el aprendizaje, solo una persona no respondi a la pregunta hecha. Cuadro N 2 Opina usted que el espacio experimentar y descubrir desarrolla la capacidad cognoscitiva del nio?

Cuadro N 2
SI NO

En este tem el 100% de los encuestados respondieron que el espacio Experimentar y descubrir desarrolla el rea cognoscitiva.

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Cuadro N 3. . Considera usted qu la ciencia es importante para el desarrollo intelectual del nio? CUADRO N|3

SI NO

Aqu se refleja que el 100% de los encuestados considera que es importante la ciencia es importante para el desarrollo intelectual del nio.

Cuadro N 4 Usa usted estrategias para motivas a los nios a que s relacionen con el espacio de experimentar y descubrir? CUADRO N|3

SI NO

En este tems refleja que la ciencia es importante para l desarrollo intelectual del nio para el 100% de los encuestados.

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Cuadro N 5 Para usted es necesario aplicar la ciencia en el espacio experimentar y descubrir? grafico N 5
SI. NO

35% 65%

El 35% considera que no est necesaria la ciencia para los nios, mientras que un 65% sostiene que es necesario en este espacio experimentar y descubrir.

Grafico N 6 Se encuentra en buen estado los materiales del espacio de experimentar y descubrir?

grafico N 6
SI NO

38% 62%

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El 38% de los encuestados respondieron que los materiales del espacio experimentar y describir se encuentras en mal estado, mientras que el 62% manifestaron que estn en buen estado. Grafico N 7 Usted cree que mediante la manipulacin el nio desarrolla su motricidad fina?

Grafico N7
SI NO

28%

72%

En el grafico anterior se puede observar que el 28% de los encuestados no cree que a travs de la manipulacin el nio desarrolla su motricidad fina, mientras que el otro 72% asegura que si desarrolla la motricidad fina. Grafico N 8 Considera usted que requiere nuevas tcnicas en el espacio experimentar y descubrir para llamar la atencin del nio?

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GRAFICO N 8

SI NO

Aqu el 100% de los encuestados comparte su creencia de que el espacio experimentar y descubrir necesita de nuevas tcnicas para llamar la atencin del nio.

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