O PROCESSO DE AVALIAO NO ENSINO DE FSICA Altair Jos Fontana1

RESUMO Este artigo pretende analisar a importncia da avaliao no processo de ensino de Fsica, no deixando de incluir a avaliao da educao como um todo. Alguns educadores da regio entrevistados sobre o tema, contribuem no decorrer do texto com declaraes valiosas que enriquecem o assunto. Fazemos uma crtica ao ensino tradicional de concepo epistemolgica empirista, que prioriza o ensino como transmisso de conhecimentos tirando do educando a condio de sujeito de sua aprendizagem. Enfocamos a importncia de aproveitar no processo de ensino, os conhecimentos prvios que os educandos possuem provindos do meio em que vivem. Estes conhecimentos de pouca importncia cientfica podem ser um importante subsdio ao educador para iniciar o estudo de um contedo. Neste sentido parte-se do senso comum para atingir um grau maior do conhecimento, o cientfico. Convidamos importantes educadores escritores para contriburem com citaes, onde acreditam que avaliar um ato contnuo que contempla o educando um sujeito parceiro na construo e reconstruo do conhecimento. Se torna importante refletirmos a forma de avaliao que praticamos, pois atravs dela podemos permitir a excluso ou incluso dos educandos na sociedade.
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Mestre em educao em Cincias e Matemtica pela PUCRS.

INTRODUO Sabemos da polmica que gera quando se trata de comear uma discusso sobre avaliao. Cada educador tem seu mtodo para medir o quanto cada educando aprendeu. Temos a conscincia tambm que muito deve ser feito para se ter uma forma ideal de avaliao. Somos contrrios concepo epistemolgica de ensino empirista. Nela est a idia de que o educando tbula rasa somente aprender se o educador lhe transmitir os conhecimentos. Neste sentido o conhecimento do indivduo colocado na condio de objeto se processa de fora para dentro. Pensamos que uma proposta alternativa e coerente de avaliao aquela que permite ao educando ser avaliado de forma contnua e participativa oferecendo condies de serem sujeitos e parceiros na construo e reconstruo do conhecimento.

CONCEPES

EPISTEMOLGICAS

DE

ENSINO

SUAS

INFLUNCIAS NOS RESULTADOS DA AVALIAO

O maior dilema dos educadores, num mbito geral, avaliar o rendimento dos educandos, pois o resultado deste processo coloca em jogo o sucesso ou fracasso dos indivduos envolvidos. Neste sentido, precisam os educadores, ter clareza dos objetivos a serem alcanados durante todo o ano letivo e

compreender que a avaliao um processo amplo que representa muito mais que uma simples prova ou resoluo de uma lista de exerccios repetitivos, prtica comum entre os educadores no ensino de Fsica. De uma forma geral, os educandos sentem-se avaliados quando se lhes possibilita resolver uma prova, fruto da explanao de um determinado contedo por parte do educador. Este tipo de avaliao resultado de uma educao que privilegia a aula expositiva, pedagogia centrada no professor. Os educadores de uma forma geral acreditam ser esta uma forma alternativa de desenvolver suas aulas. Neste caso o ensino se d por transmisso, a aprendizagem considerada uma acumulao ou absoro desse conhecimento que existe pronto e acabado no exterior do sujeito que aprende. Esta pedagogia pode ser considerada comprometedora da atividade, da iniciativa e da autonomia do educando. Para Melchior (2001, p. 21) o aluno atemorizado, no podendo fazer o que quer, no pode errar, fica temeroso de experimentar o desconhecido. So usadas armas para manej-lo e manipul-lo. Os educadores que acreditam que a avaliao se processa unicamente atravs de provas podem estar fortalecendo a excluso social.
A prpria avaliao escolar pode ser fator gerador de fracasso. Ela envolve tanto o aspecto emocional como o tcnico. O medo que o aluno tem da prova um fator influente no seu desempenho. Se o professor utiliza a nota do teste como determinante do resultado final da avaliao, o aluno sofre uma presso muito grande, porque o resultado da sua atuao vai ser considerado, apenas naquele momento (MELCHIOR, 2001, p. 15).

A ao destes educadores no gratuita e nem inocente, apoiada na epistemologia empirista. O que se destaca nesta concepo que o educador

ensina, mas no aprende, e o educando, de maneira passiva (tbula rasa) aprende, mas nunca ensina. Estar embasado nesta corrente epistemolgica de ensino acreditar que o conhecimento procede da experincia (ocorre via sentidos, o conhecimento se processa de fora para dentro do indivduo). A viso empirista da Cincia muito freqente e resistente mudana, pois repassada de gerao a gerao. Para Harres as conseqncias desta viso para o ensino so evidentes:
nfase na transmisso do conhecimento concebido de forma acabada, no dinmica, cpia fiel da realidade e plenamente verificvel; Uso freqente de estratgias envolvendo a experimentao orientada para a redescoberta, para a induo e para a demonstrao de leis e princpios; Aplicao acrtica do mtodo cientfico como objetivo de ensino; Desconsiderao do carter evolutivo, especulativo e humano do conhecimento cientfico (HARRES, 2000, p. 57).

O processo de avaliao est diretamente ligado concepo epistemolgica de ensino que fazemos uso na prtica pedaggica. Na concepo empirista valoriza-se pouco os conhecimentos prvios dos educandos, onde a transmisso dos conhecimentos a principal ferramenta de ensino. Nestas aulas, pouco se fala em construo e reconstruo de conhecimentos. Para Perrenoud, valorizar os conhecimentos prvios dos educandos passo importante no sentido de lev-los de um grau menor para um maior do conhecimento. Por isso, faz-se necessrio no educador:
Trabalhar a partir das concepes dos alunos, dialogar com eles, fazer com que sejam avaliados para aproxim-las dos conhecimentos cientficos a serem ensinados. A competncia do professor , ento, essencialmente didtica. Ajuda-o a fundamentar-se nas representaes prvias dos alunos, sem se fechar nelas, a encontrar um ponto de

entrada em seu sistema cognitivo, uma maneira de desestabiliz-los apenas o suficiente para lev-los a restabelecerem o equilbrio, incorporando novos elementos s representaes existentes, reorganizando-as se necessrio (PERRENOUD, 2000, p. 29).

Valorizar os conhecimentos que o educando construiu mesmo sendo conhecimentos do senso comum, seria um pretexto importante para comear uma discusso. Com isso, a participao dos educandos no desenvolvimento dos contedos ser maior e conseqentemente poderamos lev-los reconstruo de conhecimentos. Oferecendo esta possibilidade aos educandos estaremos convidando os mesmos a serem parceiros do trabalho pedaggico, pois passariam da condio de objetos a sujeitos, dando-nos condies de avali-los em todos os instantes do processo ensino/aprendizagem. O educando inserido no contexto da Pedagogia Tradicional troca sua capacidade de pensar e criar, recompensado com boas notas se responder aos testes segundo as idias do seu educador. O educador que legitima seu ato pedaggico segundo esta concepo um sujeito condenado estagnao, podendo ministrar suas aulas em toda sua carreira profissional sem permitir-se mudana, pois no necessita aprender nada a no ser ditar o que j est pronto em livros didticos. Este fator reforado quando coloca-se qualquer sujeito numa sala de aula, que na maioria das vezes nem sabe o que fazer l dentro. Neste sentido:
Um dos maiores enganos reside em acreditar que qualquer professor poder dar aula em qualquer disciplina, bastando, para isto, expor o que est nos livros. O professor que nunca produziu em uma determinada rea no ter nada prprio para ensinar, alm de copiar o que o livro contm (ALMEIDA, 2002, p. 252).

Estas atitudes administrativas so praticadas em todo pas, pois a cada ano que passa se formam menos educadores. O despreparo dos educadores sem formao para exercerem a importante misso de ensinar, fortalece ainda mais o sistema capitalista, ajudando a formar mo - de - obra barata, servindo os mesmos como massa de manobra. As desculpas pelo fracasso escolar, fruto do descaso de governantes descomprometidos com a educao, deixando de investir recursos bsicos, afetando de forma direta na qualidade do ensino, justificada pelo sistema de ensino, subordinado a esta poltica cruel que livra-se da responsabilidade jogando a culpa nos educadores, na situao familiar e na situao econmica em que vivem os educandos. Podemos perceber nos pargrafos anteriores que a avaliao deve ser tratada num contexto que contempla o aluno como um todo e que as concepes epistemolgicas de que fazemos uso influem diretamente no processo de avaliao. A formao precria dos educadores e a falta de dilogo entre os educadores nas diversas reas de conhecimento contribuem na gerao do fracasso escolar. O sistema educacional tem demonstrado preocupao pelos altos ndices de reprovao em todas as escolas pblicas, mas, em contrapartida, o Estado no contribui o suficiente com recursos econmicos que permitam aos educadores melhorar sua formao no sentido de amenizar esta situao. Um dos educadores entrevistados desabafa: Eu acho que todos os professores deveriam ser tratados de uma forma diferente pelas autoridades j que todos eles passaram por uma sala de aula e no aprenderam sozinhos, pois sempre tem algum para ensinar. Esto deixando a desejar na educao (ED). Parece at que o Estado tem entre seus objetivos o de manter certas dificuldades para que a grande

maioria da populao seja excluda do acesso a uma educao de melhor qualidade.

A caracterstica mais tipicamente conservadora de propostas educacionais pblicas advm do fato de que ao governo no interessa sustentar a consolidao da cidadania popular atravs da educao, porque isto tem como um dos efeitos aumentar a capacidade popular de controlar as aes do prprio governo. Mesmo de modo inconsciente, estabelece-se um boicote tecnocrtico contra a educao, j que mais fcil manobrar a massa ignorante do que enfrentar a cidadania organizada (DEMO, 1999, p. 82).

A Fsica tem demonstrado, no decorrer de sua existncia, ser uma disciplina importante no currculo da maioria das escolas. Ela tem sido tambm uma das disciplinas responsveis pelo alto ndice de reprovaes na maioria das escolas da regio ao longo da histria. Ento, percebemos que ela importante, mas reprova; logo, neste contexto, cabem certas indagaes: Quais os fatores que interferem no trabalho dos educadores de Fsica para que os alunos possam aprender os contedos propostos? Como os educadores esto desenvolvendo as aulas de Fsica? O que precisa saber um educando para ser aprovado nesta disciplina? Que culpa tem o educador pelo fracasso escolar nesta disciplina? Qual a possvel soluo para melhorar a aprendizagem dos contedos de Fsica por parte dos educandos? O problema da avaliao da aprendizagem vai alm da reprovao. Devemos nos preocupar tambm com casos de aprovao sem que os educandos tenham o mnimo de conhecimento dos contedos. Isso se comprova na seleo de candidatos que prestam vestibular no preenchimento das vagas no ensino superior a nvel Estadual e Federal. Observamos que, ao longo dos anos, o ndice de acertos nos vestibulares na disciplina de Fsica muito pequeno, e as vagas

ocupadas pelos educandos principalmente das escolas pblicas reduzido. Vejamos o que pensa um dos educadores entrevistados: H tambm todo o lado do aluno, de sua experincia e a freqncia. O aluno s reprova por faltas. O ndice de reprovao pequeno. No h como reprovar um aluno que vem aula (EA). Para este educador no importa o quanto o educando aprendeu os contedos de Fsica, pois acredita que basta estar presente na aula que garante a aprovao. Joga a responsabilidade no educando no processo da construo do conhecimento, mesmo que seja o conhecimento do senso comum, de sua experincia de vida. Demonstra este educador, na avaliao, ter um

comportamento de concepo apriorista, onde nada precisa ser feito para modificar o comportamento dos educandos, pois o conhecimento j est no sujeito, s despert-lo. Avaliar mais do que isso:
A avaliao no pode ser utilizada s com funo classificatria, mas como instrumento de compreenso do estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decises suficientes e satisfatrias para que ele possa avanar no seu processo de aprendizagem. Deste modo a avaliao no seria somente um instrumento de aprovao ou de reprovao dos alunos, mas sim um instrumento de diagnstico de sua situao, em vista a definio de encaminhamentos adequados para sua aprendizagem (LUCKESI, 1990, p. 52).

A aprovao, sem os conhecimentos necessrios para competir com as classes mais favorecidas da sociedade no acesso ao ensino superior gratuito, uma forma de excluso e produo do fracasso escolar. Os educadores, sabedores desta situao, tapam o sol com a peneira dizendo que ensinam para a vida, retirando esta responsabilidade das costas. Percebemos tambm que a maioria dos educandos que se forma nos segundo graus da regio comea a

trabalhar nas indstrias e supermercados da regio com uma renda entre um a dois salrios mnimos. esse o preparar para a vida que acreditam estes educadores? A classe mais favorecida economicamente da regio investe nos filhos numa educao voltada preparao para a seleo de vestibulares mais concorridos e com acesso universidade gratuita. Grande parte destes educandos cedo ou tarde consegue o acesso nas universidades estaduais ou Federais. Depois de cinco ou seis anos se formam em cursos como: engenharia civil, engenharia eltrica, medicina, farmcia, direito, fisioterapia, entre outros cursos, que oferecem condies a estes profissionais terem salrios dignos no exerccio da profisso. Podemos chamar este tipo de educao de preparar para a vida? Analisando a situao acima descrita podemos perceber que a excluso se d quando deixamos de ensinar aos educandos os contedos na profundidade necessria, que possibilite aos mesmos competirem de igual com as classes mais favorecidas da sociedade. Isso no significa isentar o educador de dar certos conselhos educativos e prticos, importantes para a construo de um ser humano educado e mais justo na sociedade em que vive. Outros educadores acreditam estar no caminho certo, pois avaliam seus alunos de uma forma progressista, procurando no gerar sofrimento nos educandos enquanto desenvolvem suas aprendizagens. Como afirma este educador entrevistado: Eu avalio meus alunos pela participao, mas eu ainda dou a provinha a meus alunos. As minhas provas so fceis, na verdade so um exerccio para o aluno. Eu pratico dois ou trs mdulos em etapas e fao uma avaliao com consulta, cada um pode consultar seu material. No crio aquele clima de prova, o aluno no fica tenso. Na primeira aula j digo, as avaliaes vo

ser com consulta. Ainda tem o aluno malandro que no vem a aula, enfim voc conhece o aluno que tem (EC). Precisa saber este educador que avaliar certo no facilitar ao educando o acesso nota mnima para sua aprovao. Este educador acredita que a avaliao tem pouca importncia no processo de ensino aprendizagem. Tambm joga a responsabilidade aos educandos, pois se no aprenderam o suficiente podem se apossar do material de consulta e copiar os possveis resultados dos exerccios. A nota conseguida nestas provas

consideradas fceis para no deixar os educandos tensos ser usada para preencher documentos legais da escola e os boletins, o suficiente para conseguir a aprovao. possvel que, com o mnimo de conhecimento que adquiriram, estes educandos tero dificuldades de entrarem numa universidade. Pode pensar este educador estar atingindo bons resultados, pois a maioria aprovada com boas notas, mas, quanto ao nvel de conhecimento que adquirem,

comparativamente a estudantes de outras escolas, os educandos so lesados. Aps alguns anos que o educando sai da escola, desclassificado de tudo, excludo, fruto do fracasso escolar, proporcionado pela omisso do educador, fazendo afirmaes do tipo: a escola no mudou nada pra minha vida ou se referindo ao educador aquele professor bonzinho, mas no se aprende com ele . Isso mostra que sendo bonzinho e agradando os educandos, facilitando o acesso nota, podemos estar prejudicando a construo de sua aprendizagem. Pelo contrrio, devemos facilitar sua aprendizagem, e no dar nota. Devemos, ns educadores, encontrar sadas para uma infinidade de problemas relacionados ao processo avaliativo. A busca de uma resposta satisfatria sobre este tema discutida pelos educadores h mais de um sculo.

Ento, o que deve fazer o educador para tornar a escola menos excludente? Nos ltimos tempos podemos perceber que a sociedade encontra-se um pouco desestruturada. So problemas diversos: alto ndice de pais separados, filhos abandonados, poder econmico baixo da populao, falta de oportunidade, adolescentes viciados em drogas e lcool, etc. Em primeiro lugar deveramos nos perguntar: que tipo de homem pretendemos formar e que sociedade queremos? A avaliao, neste sentido, no simplesmente aquela nota atribuda ao educando de forma descontextualizada, fruto de uma simples prova ou trabalho. Existem educadores que se preocupam em avaliar o aluno como um todo, conforme as palavras da seguinte educadora entrevistada: Eu avalio o crescimento dos alunos na sala de aula, eu avalio como um todo e no s o contedo de Fsica. Eles crescem enquanto seres humanos, enquanto colegas, avalio o dia a dia de trabalho, trabalhos em grupos, fao provas (EE). Trata-se de um processo que contempla o ser humano como um todo. O educando no vai escola para somente ouvir e copiar, mas para sentir-se sujeito capaz de contribuir na construo de conhecimentos. Mas para isso:
A escola deve criar um ambiente estimulante, que valorize a inveno e a descoberta, no qual os alunos possam construir sua aprendizagem, aprendendo a aprender, pesquisando e reconstrudo, sem medo da avaliao realizada pelos mestres e colegas. Mais do que nunca, necessrio aprender a questionar, duvidar, investigar, conviver com a incerteza e a divergncia, pois vivemos em um mundo de rpidas transformaes. o momento de refletir sobre como o aluno aprende, para, atravs da metodologia prpria do aprender a aprender, levar o aluno a reconstruir os conhecimentos, adquirir mais autonomia intelectual (Faria, 2003, p. 87).

A mudana pode comear pelo educador, mas somente se conseguir sua autonomia, tornando-se um sujeito livre de alienao. O educador precisa urgentemente resgatar sua identidade. Alm de sua formao

tcnica, deveria aperfeioar sua qualidade poltica2, servindo como sujeito de transformao3 na sociedade. Deveramos ns educadores preocupados com o contexto que estamos inseridos, protestar e pensar junto sociedade o verdadeiro papel do estado, que est mais a servio dos interesses do poder econmico gerador de desigualdades sociais do que investir recursos suficientes numa educao de melhor qualidade, que poderia melhorar a qualidade de vida do povo. Vasconcellos, referindo-se situao dos educadores, afirma:
O professor hoje est margem dos mnimos benefcios sociais, a comear pela remunerao, passando por formao, respeito, dignidade. Ficamos com esta tica seletiva e no percebemos que estamos servindo a um sistema que joga contra os educadores, na medida em que, como vimos, para consolidar uma sociedade to excludente, pessoas bem formadas so indesejadas, no havendo, portanto, necessidades de boas escolas e, por conseqncia, de bons professores. O destino do professor est sendo decidido, pois, junto com o da educao, dado que o projeto social de excluso exclui tambm a escola e o professor no seu verdadeiro sentido (VASCONCELLOS, 2003, p. 34).

Percebe-se que a avaliao no um processo isolado. Os educadores so pequenas clulas que compem um sistema amplo e complexo. Se deixamos de pensar e construir a realidade em que vivemos junto com os educandos e reforamos a transmisso de contedos de forma linear e acabada que pouco permite o desenvolvimento do senso crtico e construo de conhecimentos nos educandos, estamos permitindo que algum pense um modelo de sociedade por ns. Podemos afirmar que pela condio de vida de milhes de brasileiros,
Qualidade poltica no se compra, algo que o homem com sua sabedoria constri. conquistar o espao prprio reduzindo o poder dos outros. Isso ocorre atravs da participao. Para Demo (1999, p. 64) A participao sempre causa problemas. Caso contrrio nada acontece. H risco, provocao desafio. Poder um espao de luta, concorrncia, mobilizao. 3 Para Vasconcellos (2003, p. 43) o significado da palavra transformar assumida num sentido mais radical, que pode passar por estes, mas tem como expectativa a superao histrica, uma mudana profunda do conjunto das relaes do homem com a natureza, com o outro e com ele mesmo.
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resultado provocado por uma minoria que detm os meios de produo e de comunicao, que algo deve ser feito pela educao no sentido de melhorar o nvel a forma de pensar dos educandos. Ento, se continuarmos permitindo que esta minoria pense o modelo de sociedade em que vivemos, que destino podem nos proporcionar nas prximas dcadas?

CONCLUSO Continuar adotando uma concepo epistemolgica empirista no desenvolve a criatividade e o senso crtico dos envolvidos no processo de ensino. prioridade discutir e encontrar formas de avaliao que tornam mais significativos os resultados da aprendizagem. Aprender no somente receber contedos prontos do educador e responder uma simples prova, mas algo contnuo onde privilegia que educador e educando se tornem sujeitos capazes de construir e reconstruir conhecimentos. Para Grillo, o conhecimento sempre uma construo pessoal realizada pelo aluno que conhece e que no pode receber de outros o conhecimento construdo. Resulta da atividade inteligente e intencional desse aluno na realizao de sua aprendizagem, sofrendo influncia do contexto em que se situa e da interao que estabelece com o grupo a que pertence. O conhecimento , pois, um ato criativo, interativo e social.

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