Nicholas Burbules

Profesor del Departamento de Polticas Educativas de la Universidad de Illinois, Urbana-Champaign. En la misma universidad es director del Instituto de Aprendizaje Ubicuo (ULI) y director educativo del National Center on Professional and Research Ethics (NCPRE). Investiga y trabaja temas relacionados con la filosofa de la educacin y la tecnologa educativa. Doctor en filosofa de la educacin por la Universidad de Stanford.

2. Entrevista a Nicholas Burbules

Cmo cree que impacta la inclusin de las nuevas tecnologas en la escuela? El impacto de las nuevas tecnologas no se produce slo en la escuela sino tambin en los diversos ambientes en donde el aprendizaje tiene lugar. A esto me refiero con aprendizaje ubicuo. Las nuevas tecnologas son, crecientemente, dispositivos mviles y, al menos en reas desarrolladas, se expande la conexin inalmbrica. La combinacin de la portabilidad de los dispositivos y la expansin de la conexin inalmbrica permite que el aprendizaje suceda en cualquier lugar y momento: en la casa, en el trabajo, en el bar, en la biblioteca. Una de las formas principales de observar el impacto de las nuevas tecnologas en la escuela surge a travs de la relacin entre la escuela y los ambientes de aprendizaje Si bien la escuela sigue sindole centro, ahora est conectada a otros ambientes donde el aprendizaje tiene lugar. En este sentido, la tecnologa funciona como un puente que conecta a las escuelas con estos ambientes. Por lo tanto, uno de los desafos actuales es repensar el rol de la escuela, considerando que ya no detenta el monopolio del aprendizaje; ahora es el lugar que ayuda a los aprendices a integrar los aprendizajes que suceden en los otros ambientes. Es decir que sigue ocupando un rol central, pero nuevo y diferente al tradicional. De qu modo considera que las nuevas tecnologas transformar las formas de ensear y de aprender? En mayor medida, en general, las nuevas tecnologas ponen las fuentes de aprendizaje a disposicin de los estudiantes, especialmente entre los ms maduros, quienes usan la tecnologa para dar forma y descubrir su propio aprendizaje. A travs de Internet, los estudiantes acceden a otras fuentes de informacin y se conectan con otras personas y con comunidades de prctica. Esto crea un enorme flujo de recursos para el aprendizaje, de los cuales los docentes pueden extraer ventajas para darles forma a las actividades en el aula. Sin embargo, no se puede tener el control absoluto de estas actividades, y los estudiantes, al usar las netbooks y navegar por Internet, accedern a un montn de informacin que resultar incontrolable por parte del docente. Por lo tanto, considero que se debe supervisar el uso de las computadoras. Esto tambin significa que los docentes no son los nicos que dirigen las bsquedas de informacin. A medida que los estudiantes crecen, empiezan a encontrar fuentes de informacin que consideran valiosas y tiles, ms all del docente. En este sentido, el docente es importante para ayudar al alumno a evaluar los resultados de sus bsquedas y a tomar mejores decisiones, pero, en definitiva, las decisiones las toman quienes aprenden. Los docentes pueden tratar de ejercer alguna influencia y guiarlas, pero no pueden tener el total controlo sobre ellas. Cul es su evaluacin de este proceso? Considero que es una transicin difcil porque el docente cede ciertas funciones que hasta ahora estaban bajo su tutela. Sin embargo, a su vez puede producir un ambiente de aprendizaje ms creativo, con nuevas oportunidades y desafos a la hora de encontrar estrategias didcticas innovadoras para guiar el aprendizaje de los estudiantes. El docente no desaparece: las computadoras son reemplazarn a los docentes. Su rol sigue siendo central, pero diferente. Probablemente sea un rol menos autoritario del

tradicional. A veces, resulta difcil para los docentes hacerse la idea de que ya no estn completamente a cargo. Es incierto y riesgoso. Puede ser incluso perturbador. Muchos docentes confiesan su temor a usar nuevas tecnologas porque sienten que saben menos que sus alumnos. Cmo analiza esta situacin? Creo que ningn perodo de la historia, y en su aspecto tan central de la educacin, sucedi que los estudiantes solieran saber ms sobre algo que los docentes. No es la situacin tpica de la educacin. Pero la tecnologa es un aspecto en el que los expertos son los estudiantes. Esto trae algunas consecuencias. Por un lado, existe una prdida de control. Sucede que, en muchas ocasiones, los docentes no saben qu es lo que los estudiantes estn haciendo. Por otro lado, ocurre que una de las razones por las cuales las personas deciden ser docentes radican en que tienen confianza en sus conocimientos; y en este contexto, resulta difcil admitir que ciertas cosas no se saben o no se conocen, particularmente, en relacin con los alumnos. Los docentes ven que stos se manejan rpido, con confianza Incluso, a veces, necesitan ayuda de ellos cuando estn manejando tecnologas en el aula. Cmo superar esta cuestin?: dejando de lado algunos prejuicios, como que los docentes deben ser expertos. Probablemente, deberamos pensar en una relacin de partnership, en la cual ambas partes estn realizando una contribucin activa para el xito del intercambio. Durante una conferencia, alguien me deca que sus mejores profesores haban sido los grandes expertos. En cambio, yo sostuve que mis mejores profesores haban sido aquellos que me haban generado algn inters en el aprendizaje. La mejor manera de crear esta relacin es decir:No s la respuesta, busqumosla juntos. Yo lo considero educacionalmente ms productivo. En el rea de la tecnologa existe tremenda oportunidad para crear esta partnership. El docente sigue sabiendo cosas que los estudiantes no saben. Pero ellos tambin tienen conocimientos que los docentes no poseen, principalmente, en el rea de la tecnologa. Aprovechmoslo! El profesor que dice: Respeto tus conocimientos: vos tens algunas cosas para ensearme y yo tengo otras, puede inspirar y motivar a los estudiantes. La inclusin de tecnologas, modificar el diseo del aula? A veces se considera muy importante entregarle una computadora a cada alumno. Pero tambin puede ser til tener una sola computadora nen el aula y que todos trabajen alrededor de ella. Yo creo que las nuevas tecnologa general una gran posibilidad para trabajar en colaboracin y replicar problemas de la vida real, ya que las personas son consientes de que deben trabajar en grupo para resolver situaciones y conflictos. En este sentido, los chicos tienen menos temores para experimentar, y as descubren cosas slo por el hecho de hacer algo inesperado. Es una dinmica interesante del aprendizaje de la que los profesores pueden extraer un beneficio. Para posibilitar que suceda es necesario permitir la experimentacin y la exploracin. Si es en grupo, mucho mejor. Por lo tanto, existen dos tipos de diseo del aula. El primero es el Modelo 1 a 1, que tiene sus beneficios particulares. En el segundo, la tecnologa se utiliza como centro aglutinador de un proceso colectivo de resolucin de problemas. Cmo cree que ser el futuro del Modelo 1 a 1?

Recuerdo una de mis visitas anteriores a la Argentina, durante las primeras discusiones sobre la puesta en marcha del Modelo 1 a 1. En esa ocasin, se consideraban dos polticas que me sorprenda: que los chicos no se llevaran las netbooks a sus casas, y que se entregaran slo a los alumnos y no a los docentes. Imagino que no influ en las decisiones que se tomaron, pero en su momento sostuve que ambas eran errneas. El hecho de que las maquinas no pudieran ser llevada a los hogares resultaba un obstculo para el aprendizaje ubicuo al que hice referencia. Los dispositivos mviles son, justamente, mviles, y pueden ser llevados a diferentes lugares. En eso, existen particularidades, beneficios. Si se considera en una perspectiva social, la entrega de netbooks no es solamente una intervencin en las aulas sino en las comunidades y en las familias; en especial, entre las que por cuestiones geogrficas o econmicas no pueden tener acceso a ellas. Recuerdo una de las primeras discusiones: Ellos llevan computadoras a sus casas y sern usadas por otros, sostenan algunos. De esta manera, es posible tener un impacto mucho ms amplio. Una palabra que surge en los debates sobre Conectar Igualdad es la palabra transicin. Se sostiene que es un programa de transicin. Cuando habla de transicin, a qu aspectos se refiere? Considero que, si bien el Programa tiene un propsito educativo, su principal meta apunta a orientar a la poblacin hacia el entorno digital, porque de ac a cinco, diez o veinte aos se multiplicarn los dispositivos como smartphones, laptops, iPads o tablets, todas computadoras con las que las personas ya interactan, aunque muchas de ellas no las consideran como computadoras. Lo mismo con los GPS o el e-book. Todos estos dispositivos tienen aplicaciones y usos educacionales muy valiosos que estn empezando a experimentarse. En una dcada, la interaccin con este tipo de dispositivos ser total. Si estoy en una charla en la cual hablan de algo que no conozco, uno mi iPad para chequear en Internet. Un ticket electrnico puede actualizar informacin de tiempo real sobre la puerta de embarque, la hora de salida, si se demor o cancel mi vuelo, o las condiciones meteorolgicas del aeropuerto al que arribo Existe un trmino que se llama augmented reality. Con los GPS o los iPad, uno puede acceder a informacin en tiempo real sobre el lugar que visita. Si estoy caminando por la calle y veo un edificio que me interesa, con la cmara de mi celular puedo localizarlo y encontrar informacin al respecto. Lo mismo sucede si me cruzo con un restaurante italiano al que me tienta entrar: el celular me puede dar informacin sobre la calidad y el precio de los platos. Esta tecnologa ya existe. Si estoy en Chicago, ciudad famosa por su arquitectura, ya no necesito de un ga: en mi iphone puedo recrear el tour a mi gusto y segn mis intereses. Todos estos son ejemplos de aprendizaje ubicuo a partir del acceso constante a la informacin. Por eso, me parece que el futuro estar marcado por los dispositivos mviles. Cul es el rol de la familia en este proceso? Todo docente sabe que tiene que establecer una partnership con la familia, si quiere tener xito como docente. Es tarea de los padres motivar a sus hijos, pero tambin alimentarlos y cuidarlos bien. Si las familias no hacen lo necesario para apoyar el aprendizaje de sus hijos, la tarea del docente se vuelve ms difcil y hasta imposible. ste es un tema bien antiguo.

Hay diferentes maneras de desarrollar esa partnership, por varias razones. A veces, los docentes provienen de una clase social diferente que los padres o, simplemente, de otro lugar. La tecnologa provee de una nueva herramienta para establecer esta conexin. A la hora de disear proyectos o tareas hogareas, los docentes deben ser creativos, por ejemplo, haciendo que los estudiantes graben entrevistas con sus abuelos, acerca de la historia de la comunidad. Es una manera de aprender cosas del pasado de una comunidad, pero tambin una manera de establecer la conexin entre familia y escuela. La tecnologa puede ayudar mucho para ellos. En este contexto, qu importancia le adjudica a la capacitacin del docente? Es un tema absolutamente importante. Recuero que en los Estados Unidos, en una primera etapa, se invirti mucho en el equipamiento, pero poco en la formacin de los docentes. Ya se aprendi que la mera introduccin de tecnologa en las aulas tiene un efecto mnima si no se capacita a los profesores. En ese sentido, un aspecto bsico radica en cambia la actitud de los docentes sobre su rol. Es muy importante ya que , en general, los docentes reciben una preparacin que se ajusta a un rol mucho ms autoritario dentro del aula. No creo que la autoridad del docente desaparezca, pero s que cambiar. Y repensar su rol indica un desafo. Ahora es yo, los estudiantes y la computadora. Se necesita un cambio en la actitud en torno al concepto que tengan sobre ellos mismos. Un segundo aspecto radica en ajustar las estrategias didcticas de los docentes al potencial de las nuevas tecnologas. En educacin se suele cometer el error de pensar en la computadora como una nueva herramienta. No. Es algo diferente. La netbook abre ventanas a Internet y a la comunicacin. No es slo una herramienta sino un espacio, un ambiente, un mundo. Y la computadora se transforma en la puerta hacia ese mundo para los jvenes. No se trata slo de la tecnologa sino de aquello a lo que te permite acceder. Un tercer desafo es adoptar sus estrategias didcticas y extraer las ventajas de incorporar estas nuevas fuentes de informacin. El docente ya no aparece como el centro del saber. Si un alumno puede obtener ms informacin online de la que le brind el docente, mejor. En lugar de competir con la netbook, habra que asimilar que es una fuente independiente de informacin e inters que no se puede controlar. Un cuarto y ltimo aspecto se relaciona con el mal uso de la tecnologa: los docentes se preocupan por ello tanto como los padres. Existe en Internet mucha informacin que es falsa. Resulta entonces necesario anticiparse y guiar a los estudiantes para que crean crticos y tomen buenas decisiones en la bsqueda de la informacin.