ATENCIN Sueo: No- Atencin (procesos implcitos)(con vigilia)-->sueo condes atencion; Vigilia: Desatencin (procesos incidentales) , atencin:(alerta).

Ha estado siempre presente en la psicologa experimental. Su estudio ha sido inconsistente a lo largo de la historia. Las primeras citas cientficas referidas al tema se le atribuyen a Williams James. Al principio del SXX la psicologa estuvo fuertemente influida por tres corrientes psicolgicas: Psicoanlisis, Psicologa de la Gestalt y el conductismo. Dentro del conductismo, la atencin como tema es abandonado, ya que en sus principios rechazaba conceptos mentalistas para describir el comportamiento. En los otras dos corrientes, el concepto de atencin tampoco fue considerado como relevante en sus postulados. En la primera mitad del SXX, la atencin, no recibi aportes importantes. DEFINICION DE ATENCION: Segn William James (1890): Todos saben lo que es la atencin. Esta es la toma de posesin por la mente, en forma vvida y clara, de uno entre todos los objetos o pensamientos simultneamente posibles. La focalizacin y la concentracin de la consciencia son su escencia. Ella implica la eliminacin de algunas cosas para lidiar efectivamente con otras, y es una condicin opuesta a los estados cerebrales de somnolencia, confusin y dispersin. Gazzaniga (2002): La atencin es un mecanismo cognitivo del Cerebro que nos permite procesar estmulos, pensamientos o acciones relevantes, mientras ignoramos otros irrelevantes o distractores, este es un mecanismo incubierto, o sea puede operar sin ajustes evidentes de las estructuras sensoriales externas.Moruzzi y Magoun (1949): Publicaron un trabajo realizado en gatos, en el que demostraban que la estimulacion elctrica de una regin del tallo cerebral, produca una respuesta de alerta en el electroencefalograma, que consista en la presencia de ondas cerebrales de frecuencia rapida y bajo voltaje (Betas).Bremer(1935): Demostr que la seccin del tallo

cerebral a nivel de mesencfalo produca un estado conductual semejante al sueo, aunque atribuy este efecto a la falta de informacin sensorial. Ambos estudios fueron la base para establecer la existencia de un sistema de alterta ubicado en el tallo cerebral, al que se le asign el nombre de Sistema reticular activador ascendente. SISTEMA RETICULAR ASCENDENTE: El sistema reticular acta integrando informacin sensitiva y sensorial provenientes de los nervios espinales y craneanos, con informacin de la corteza cerebral, tronco enceflico y cerebelo. La formacin reticular recibe una continua informacin sensorial y sensitiva tanto de nervios craneanos como de mdula espinal, luego la informacin se propaga ampliamente a diferentes reas del sistema nervioso. El Sistema reticular ascendente no cumple funciones relacionadas por los aspectos perceptuales, sino que permite al organismo matener un nivel de alerta necesario para que puedan llevarse a cabo procesos cognitivos superiores. Estudios posteriores. En la regin del tallo cerebral se encuentran grupos neuronales cuyos axones se proyectan hacia diversas estructuras dienceflicas y de la corteza cerebral. Estas utilizan principalmente noradrenalina y dopamina como neurotransmisores.

TALLO CEREBRAL: Estudio atencional de Cherry (1953) Aportes: Nuevo diseo experimental, denominado repeticin o seguimiento en una tarea de escucha dictica. RESULTADOS DE CHERRY Del mensaje presentado en el odo no atendido, las personas solamente podan informar aspectos generales, como el sexo de la persona que emiti el mensaje o alguna palabra significativa para l. Del mensaje en el odo atendido reportaban gran cantidad de informacin Que implica lo anterior??? El Sistema Nervioso Central tiene lmites en la capacidad

para procesar informacin que se presenta de manera simultnea. Esto permiti que Broadbent en su libro Percepcin y comunicacin, postulara la teora de mayor impacto en la neurobiologa de la Atencin, TEORIA DEL FILTRO. Continuamente se estn recibiendo informacin y en gran cantidad, mediante estmulos. El SNC no tiene la capacidad para procesar toda la informacin. Existe un mecanismo que permite seleccionar slo aquellos estmulos que son relevantes para la tarea que se esta realizando. Definicin, segn Mesulam (1985): De toda la informacin disponible en el medio externo e interno, slo puede ser procesada una pequea fraccin en un tiempo dado. Para enfocar la conciencia sobre la parte relevante se postulan mecanismos que adems inhiban la intrusin de estmulos distractores. Este conjunto de procesos neurolgicos es llamado atencin. El concepto de atencin resulta ambiguo Se emplea como: alerta, activacin, despertar, atencin selectiva, concentracin, etc. Se busca establecer una clarificacin del concepto, definiendo algunos subproductos de la atencin. ATENCIONA) alerta: a) vigilia: activa y de reposo. b)sueo: s de ondas lentas y sueo MOR. B)atencin selectiva: a) controlada: detencin, discriminacin y orientacin. b)automtica:Percepcion de profundidad, Percepcion de movimiento e Informacin temporal. ESTRUCTURAL CEREBRALES Y MECANISMOS NEURONALES: Son diferentes en cada subproceso; El alertamiento depende de regiones neuronales ubicados en el tallo cerebral, as como de ncleos talmicos que tiene proyecciones difusas sobre regiones corticales y subcorticales. La atencin selectiva depende de mecanismos ubicados en los ncleos de relevo talmicos y en diversas estructuras corticales. La atencin selectiva y el alertamiento presentan una relacin estrecha, dado que el alertamiento afecta la eficiencia con la que ocurre la seleccin de estmulos, y , a su vez, la deteccin de un estmulo relevante puede incrementar el estado de activacin general. La atencin para Mesulam: La atencin puede dividirse en dos clases

mayores, una atencin "tnica" responsable de la vigilancia y concentracin, y una atencin "selectiva" que se ocupa de la direccin de la atencin. Atencin Tnica:Esta relacionada con el ciclo sueo - vigilia y la formacin reticular del tronco cerebral, y su alteracin determina los sndromes confusionales y el coma. Atencin selectiva: Consiste en la habilidad de dirigir el foco de la vigilancia hacia los aspectos relevantes del espacio sensorial. La alteracin de estos mecanismos determina la conducta de negligencia, involucra cuatro mbitos: 1.-Aspecto sensorial: relacionado a los estmulos presentes en el espacio externo (extracorporal), o referido al propio cuerpo (personal). 2.-Aspecto motor: corresponde a la tendencia a realizar movimientos exploratorios y de bsqueda con la cabeza, ojos y miembros. 3.-Aspecto lmbico: es la importancia afectiva y motivacional que se le da a los estmulos. 4.-Aspecto representacional: es la atencin relacionada a la imagen mental. CONCEPTO DE NEGLIGENCIA EN NEUROPSICOLOGA: Corresponde a una falla para orientarse, actuar o responder a un estmulo que se presenta contralateral a la lesin cerebral. Esta falla est primariamente dirigida a estmulos o acciones que ocurren en el lado contralateral a la lesin hemisfrica y la misma no es debida a trastornos elementales sensoriales o motores (Heilman y cols., 1993). sindromes que implican a la atencin y sus negligencias Heminegligencia atencional o sensorial. La persona tiene dificultad en responder a un estmulo que est presente en el lado opuesto a la lesin cerebral (Heilman y col.1993). La severidad del mismo puede ir desde lo sutil (inatencin) hasta lo dramtico (negligencia).En la hemi-inatencin el paciente no dirige espontneamente su atencin hacia el hemiespacio alterado. La hemi-inatencin puede ser visual, auditiva o tctil. El diagnstico puede realizarse slo cuando se excluy la alteracin de la funcin sensorial elemental. Heminegligencia espacial: Falla para atender a un estmulo en el espacio extracorporal, y afecta tambien a las actividades tales como el vestirse, la lectura, la escritura, etc. Una

forma simple de ponerla de manifiesto es solicitarle al sujeto que seale o tome objetos colocados en una mesa. Estos pacientes omiten todo lo colocado en el lado izquierdo (Bisiach y Vallar, 1988). Heminegligencia personal En esta patologa el comportamiento de heminegligencia est relacionado al propio cuerpo. Para explorarlo se le solicita al paciente que toque con el hemicuerpo sano alguna parte del hemicuerpo contralateral a la lesin (Bisiach y col. 1986) . La alteracin puede determinar una idea delirante o an un sndrome de hemidespersonalizacin (Cummings, 1985; Allegri y col, 1996 ) como en el caso de la aparicin de un miembro supernumerario (reduplicacin), o el adjudicar su miembro a otra persona, etc. Esta conducta frecuentemente se acompaa de anosognosia (negacin de una enfermedad) Bases del dao: En las heminegligencias, es posible identificar dos localizaciones del dao o lesin 1.-la asimetra hemisfrica 2.-la topografa intrahemisfrica. la heminegligencia es mucho ms frecuente por lesin del hemisferio derecho. Cuando son evaluadas sistemticamente se encuentran en el 31 al 46% de lesiones derechas y slo en el 2 al 12% de lesiones izquierdas (Hecaen y Angelergues, 1963; Gainotti, 1968; Gloning y Hoff, 1968; Faglioni y col 1971., Weintraub y Mesulam 1987) La conducta de heminegligencia es ms frecuentemente asociada a lesiones parietal inferior (Bisiach y col 1979, Heilman y col 1983, Vallar y col 1986) pero tambin puede aparecer por lesin frontal . Segn Mesulam, 1980, los cuadros de heminegligencias pueden ser explicados por una perturbacin que sobreviene a nivel de una red que hace intervenir la corteza parietal posterior (representacin sensorial interna), la corteza lmbica y cingular (valencia de motivacin), la corteza frontal (coordinacin de los programas motores de exploracin) y la formacin reticulada. La lesin de alguna de estas tres reas o sus conexiones subcorticales puede dar lugar a una conducta de heminegligencia. Pronstico Los estudios de seguimiento de los pacientes con negligencia han mostrado que entre los 8 a 12 meses posteriores a un accidente cerebro vascular en un tercio de los casos persiste el sndrome. (Colombo y

col, 1982) Tratamiento Con respecto al enfoque teraputico es importante la estimulacin cognitiva de estos pacientes (Diller y col 1977). Se ha hablado del posible uso de sustancias dopaminrgicas en el tratamiento del sndrome de negligencia debido en que en animales se ha mostrado una interrupcin de la va nigroestriatal contralateral (Feeney y col 1979, Marshall, 1979, Corwin y col, 1986; Fleet y col., 1987) Tipos de atencin, regulados por tres sistemas neurolgicos interrrelacionados :1.- De arousal, conocido tambin como alerta neurofisiolgica. 2.informacin del entorno. 3.Sistema de atencin posterior o de atencin selectiva o de exploracin de la Sistema atencional anterior, que permite la atencin deliberada o atencin

ejecutiva. sostenida. Test neuropsicolgicos para la evaluacin de la atencin Al menos dos redes Una, en relacin con la orientacin visual Otra, en relacin con las funciones ejecutivas O sea, estamos hablando de una red posterior y una red anterior Redes Atencionales. Alerta: logro y mantencin del estado Orientacin seleccin de la informacin desde el input sensorial Evaluacin del Alerta Escala de Glasgow :(concienciacoma) Red de Orientacin Red posterior Red posterior D2: test de cancelacin Brickenkamp (1981), Copias de figuras, Dgitos (Wais), Secuencia tablero de Corsi, CIT, Cerebrale Insuffizienz est,TMT-A, test de cancelacin de letras, D2,El paciente debe marcar los signos claves. Se estudiar el sitio de inicio, la direccin del recorrido y los estmulos claves omitidos. Brickenkamp comprob que este test se correlaciona significativamente (r = 0.45) con el subtest de dgitos del WAIS-R. Stroop Test: Este test evala la capacidad que una persona tiene para cambiar su estructura perceptual de acuerdo a las demandas y la capacidad de suprimir una respuesta habitual en favor de una respuesta inusual. cognitiva. El Trastorno por Dficit Atencional e hiperactividad (TDAH) se describe como un sndrome, dado que presenta un conjunto de sntomas. Dicho Sndrome es de carcter biocomportamental, es propio del Es una medida de la atencin selectiva y de la flexibilidad

desarrollo y generalmente crnico (Scander, 2003), Existe consenso a nivel clnico y de investigacin que presenta un grupo sintomtico principal o triada diagnostica conformada por la inatencin, la hiperactividad y la impulsividad. El Trastorno de Dficit Atencional ( TDA ) es uno de las patologas con mayor prevalencia entre nios y adolescentes. Entre un 4 y 5% de la poblacin infantil presenta este sndrome (DSM-IV, 1994), el que habitualmente es diagnosticado cuando el nio se inserta en el sistema escolar. Rief,1999; Joselevich, 2004 ) El T.D.A, ( Boujon, 1999; adems de asociarse a problemas especficos del aprendizaje,

conlleva dificultades emocionales de tipo social y familiar: Estos nios a menudo se sienten frustrados ante sus continuas experiencias de fracaso. En muchos casos los nios externalizan estos sentimientos y llegan a desarrollar conductas disfuncionales con su propia familia, amigos y compaeros de clases (Milicic,1984). As mismo algunos nios sintomatologa depresiva de manera contraria internalizan sus sentimientos y presenta retraimiento y (Scandar, 2003) En lo que si existe consenso en la actualidad entre distintos

autores es en sostener que en el TDA existe una hipoactivacin cortical generalizada, al contrario de lo que podra pensarse al observar la conducta de estos nios, tambin presentan, en un porcentaje significativo, una disminucin del volumen estructural del cortex prefrontal derecho, el ncleo estriado, el cuerpo calloso y el cerebelo derecho, y en las mismas zonas se ha detectado un menor flujo sanguneo y una alteracin de la disponibilidad de dopamina y noradrenalina. ------------------------------------------ATENCION VISUAL: La atencin se ha asociado con: Selectividad, alerta, orientacin, control, consciencia Introduccin James enfatiz que la funcin selectiva de la atencin, consiste en controlar el acceso a la conciencia de slo aquel estmulo que ha sido atendido Wund diferenci entre el foco y el campo de la conciencia, constituyendo el foco la informacin apercibida ATENCION Se ha planteado que la atencin es

necesaria debido a que el procesamiento de informacin es realizado por un mecanismo de capacidad limitada. Este mecanismo colapsara si la informacin accediese simultneamente. La principal alternativa terica a determinar los diferentes aspectos de la atencin consiste en considerarla no como un sistema unitario, sino como un sistema complejo que acta controlando el procesamiento desde la entrada hasta ESTIMULAR la salida motora. DEFINICION: la atencin puede definirse como un mecanismo central de control del procesamiento de la informacin, que acta de acuerdo con los objetivos del organismo activando e inhibiendo procesos, y que puede orientarse hacia los sentidos, las estructuras de conocimiento en memoria y los sistemas de respuesta. MECANISMO ATENCIONAL La atencin se materializa en tres redes de reas, las denominadas: red posterior, anterior y de vigilancia. Aunque esta redes no son excluyentes mutuamente ni abarcan todos los aspectos de la atencin, constituyen un buen punto de partida para revisar lo que se conoce actualmente como mecanismos atencionales del cerebro humano. RED ATENCIONAL POSTERIOR La red atencional posterior, se encuentra conectada anatmicamente con las otras dos redes atencionales, est formada por parte de la CORTEZA PARIETAL, POR CIERTAS AREAS TALAMICAS Y COLICULOS SUPERIORES DEL CEREBRO MEDIO Red atencional posterior ORIENTACION VISO-ESPACIAL DE LA ATENCION ORIENTACION RED ATENCIONAL ANTERIOR La red atencional anterior est formada anatmicamente por reas de la CORTEZA PREFRONTAL MEDIAL, INCLUYENDO GANGLIOS BASALES Y LA AREA MOTORA SUPERIOR. RED ATENCIONAL ANTERIOR ORGANIZACION EJECUTIVA MANTENIMIENTO Y TRaNSFORMACION DE LAS REPRESENTACIONES TAREAS DE CONTROL SEMANTICO DETECTAR ESTIMULOS VISUALES QUE HAN DE SER DISCRIMINADOS A PARTIR DE SU COLOR, FORMA, MOVIMIENTO O SIGNIFICADO. ESCUCHA PASIVA DE LA PALABRA RED DE VIGILANCIA La red de vigilancia est formada por proyecciones de locus ceruleus a la corteza cerebral. MECANISMO ATENCIONAL La redes atencionales posterior y anterior estn relacionadas

anatmicamente y funcionalmente, no obstante, pueden actuar en forma independiente. El grado de independencia entre ambas est relacionado con la cantidad de actividad mental que hay que mantener activa para realizar la tarea primaria. Red atencional de vigilancia ESTADO DE ALERTA, RELACIONADO CON EL SISTEMA RETICULAR ASCEDENTE Se ha hallado que el flujo sanguneo aumenta principalmente en el lbulo frontal derecho y en el lbulo parietal durante la atencin sostenida. la norepinefrina parece ser el neurotransmisor implicado mas directamente en el mantenimiento del estado de alerta SENSIBILIDAD(1) : Captacin de informacin derivada de estmulos internos y externos. Puede ser Consciente o Inconsciente. Si el proceso mental por el cual se reconoce el estmulo es consciente se denomina Sentir implica 4 requisitos: a.cerebro, pero parece que 2.- Adaptacin: se dejan de 3.- Postimagen o imagen residual: sensacin aunque el estmulo no est. 3.- reas una SENSOPERCEPCIN, que es la toma de consciencia del fenmeno sensitivo.

Estmulo b.- Receptor c.- Va de transmisin d.- Centro de procesamiento o transformacin de informacin Las sensaciones se caracterizan por: 1.- Proyeccin: vemos, omos y sentimos con el lo hacemos con los ojos, se sigue odos etc. sentir los estmulos que son permanentes. percibiendo

4.- Modalidad: capacidad de distinguir una sensacin de otra.la sensopercepcin ocurre si:1.- estimulacin de receptores 2.- sistema de transmicin, aferencias corticales (SEAC) corticales en estado funcional, incluyendo el estado de vigilia 4.- niveles de facilitacin de los centros implicados, otras reas corticales Las sensaciones pueden sufrir alteraciones, por ejemplo:1.- alucinacin: actividad 2neuronal sin patrn neuronal de sin estimulacin, patrn de ero en pero estado en consciente onrico ensoacin: actividad estimulacin, estado

3.- ilusin: percepcin de algo real, pero con un juicio distorsionado debido

que los indicadores estn

falseados

4.- sugestin hipntica: apreciacin de una situacin

ambiental, inducida en estado hipntico. El patrn neuronal es evocado por estmulacin externa proporcionada por el hipnotizador Conocemos el mundo a travs de nuestras sensaciones y le creemos a su informacin.Vermon Mouncastle: Enfrentamos el mundo desde un cerebro ligado a aquello que est ah afuera, mediante unos pocos millones de frgiles fibras nerviosas sensitivas, nuestros nicos canales de informacin. Sistemas Sensoriales: no son instrumentos de alta fidelidad, acentan algunos rasgos de los estmulos y minimizan otros. Centros sensitivos: son relatores de los eventos que les han transmitido las vas sensitivas, nunca son plenamente confiables (distorsionan calidad y medida). SENSACIONES SON UNA ABSTRACCIN Y NO UNA RPLICA DEL MUNDO REAL. Recordar: Estmulo ---Receptor---Potenciales---Va sensitiva---Centro de procesamiento---Sensacin. Relacionar las dimensiones fsicas del estmulo sensorial y nuestra percepcin de ellos, es la base de la Psicofsica. Psicofsica Sensorial: rea de la psicologa experimental (cuantificacin de las experiencias sensoriales, permite ralacionar la conducta con las propiedades fisiolgicas de las neuronas). Elementos de Correlacin: 1.- Umbrales sensoriales: (umbral absoluto sensorial), menor intensidad del estmulo que puede detectar un sujeto, criterio estadstico (intensidad del estmulo detectada en un 50% de las veces que es aplicada). E.H.Weber (s.xix) desarrolla una descripcin cuantitativa de las relaciones entre Intensidad del estmulo y la discriminacin. ---------------------------------------------APRENDIZAJE Cambio adaptativo en la conducta como resultado de la experiencia. Forma de adquirir una cierta respuesta.

Plasticidad conductual. En el contexto educativo supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los estudiantes o en sus esquemas de conocimiento y se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. Muy relacionado con la memoria para repetir lo aprendido y evocarlo cuando sea necesario Hebb La memoria est almacenada en patrones de conexiones sinpticas formadas durante el aprendizaje. MEMORIA: consolidacin del proceso de aprendizaje, evocacin y recuerdo. APRENDIZAJE Proceso a travs del cual las experiencias modifican el S.N. por tanto, la conducta. Las experiencias modifican la forma de percibir, de realizar, de pensar y de planear. COMO LO HACEN?............. Mediante cambios fsicos en la estructura del sistema nervioso, alterando los circuitos nerviosos que participan en los procesos tales como la percepcin, atencin, el pensamiento, etc. FORMAS DE APRENDIZAJE 1.- Aprendizaje como estmulo respuesta (conductismo ). Capacidad de desarrollar una conducta especfica frente a un estmulo particular. Ej. Condicionamiento clsico e instrumental. Supone establecimiento de conexiones entre circuitos. 2.- Aprendizaje perceptual. ( Figura y fondo ) . Capacidad de aprender a reconocer los estmulos percibidos con anterioridad. Ej. de asociacin visual. 3.- Aprendizaje motriz ( Desarrollo psicomotriz, fina y grueza ). Tipo de aprendizaje estmulo respuesta, se establecen cambios en los sistemas motores producto de los sistemas sensoriales. Ej. Aprender a andar en bicicleta. Reconocer la cara del profesor., implica cambios en la corteza

4.- Aprendizaje de relaciones estmulos individuales, asociacin. APRENDIZAJE

( Asociacionismo). Consiste en aprender las relaciones entre

basado en las conexiones entre distintas reas de la corteza de

5.- Habituacin. Disminucin de una respuesta refleja cuando el estmulo es repetido y sin efecto nocivo. 6.- Sensibilizacin. Aumento en la respuesta refleja por la aplicacin continua de un estmulo intenso o nocivo. 7.- Condicionamiento clsico. Aplicacin de 2 estmulos pareados, condicionante (neutro) y no condicionado (refuerzo). (C. Apetitivo y C. Defensivo) 8.- Condicionamiento operante o instrumental. Asociacin entre la conducta y su o sus consecuencias. APRENDIZAJE 9.- Ensayo y error. Probar en forma sistemtica, los resultados de una accin. 10.- Discriminacin. Diferenciacin de estmulos que orientan a una meta. 11.- Imitacin. Repeticin de conductas realizadas por otros miembros de su grupo. 12.- Impronta. Fijacin de una conducta al primer contacto, sin experiencia previa. HABITUACIN y SENSIBILIZACIN Prdida de respuesta a un estmulo inocuo que se presenta repetidamente. Ejemplo: Retraccin de branquia y sifn de Aplysia frente a estimulacin tctil. Variacin en la intensidad de un reflejo en una va a travs de la aplicacin de un estmulo en otra va Ejemplo: Retirada del sifn y la branquia frente a estmulo tctil luego de estmulo tctil en la cola en Aplysia SENSIBILIZACIN A corto plazo:

Mecanismos de facilitacin presinptica: Liberacin de 5HT por interneuronas Activacin protena Gs, produccin cAMP, activacin de PKA A largo plazo: cambio en la anatoma y neuroqumica de HABITUACIN Disminucin de la eficacia de la transmisin sinptica (glutamatrgica) por las neuronas sensitivas. Disminucin de los PEPS en forma progresiva, lo cual desaparece al desaparecer el estmulo. Disminucin de NT liberado por disminucin de los iones Ca++ que penetran en la membrana presinptica. CONDICIONAMIENTO. Establecimiento de un circuito de activacin neuronal, que involucra diferentes zonas cerebrales, sensitivas y motoras. Cada condicionamiento implica un circuito diferente. El cerebelo representa el circuito obligatorio. Hipocampo es un circuito modulador, que puede facilitar el condicionamiento. IMPRONTA. Incremento de actividad neural en la corteza cerebral, sntesis de ARN y protenas. Activacin de zonas Intermedia y Medial del Hiperestriado Ventral (en organismos inferiores, vertebrados). Cada hemisferio responde de diferente manera. H. Izquierdo no participa en la impronta. las sinpsis de la neurona sensorial. Diferencias en las zonas activas de la membrana presinptica. Cierre de canales de K+ Movilizacin de vesculas sinpticas Apertura de canales de Ca++ SENSIBILIZACIN

TEORAS DE HABITUACIN (1) Teora de Sokolov (1960) o modelo Comparado. corteza cerebral forma un modelo, almacena un Pathern de actividad neuronal, que corresponde a un estmulo repetido. Se postula que la formacin reticular del tronco sirve como comparador del modelo y amplificador de l. TEORAS DE HABITUACIN (2) Teora de Wagner (1976) o del Proceso Dual. una clase de memoria a corto plazo. Produce 2 procesos independientes : a.- habituacin va refleja. b.- sensibilizacin ms generalizadas del estado del S. N. Por ser un proceso separado, importante tanto a nivel conductual como neural. TEORAS DE HABITUACIN (3) Teoras de los mecanismos celulares: Probabilidad disminuda de la liberacin del N.T., desde los terminales presinpticos. Sensibilizacin o deshabituacin, por excitacin pre y postsinptica. MECANISMOS NEURALES DEL ENTRENAMIENTO Y EXPERIENCIA. Experimentos en ratas durante el desarrollo, mantenidas 3 condiciones, C. Normal, C. Enriquecida y C. Aislada. 1.- Aumento de la actividad de AchE en C.E. 2.- Aumento de corteza occipital principalmente en C.E.

a.- aumento de espinas dendrticas (slo apicales). C.E. > C.A. b.- ramificaciones dendrticas de neuronas piramidales. C.E. > C.A. Y C.N. valores intermedios. c.- nmero de sinpsis en capas I y IV de corteza occipital. C.E. 9400, C.A. 7600 20 % p<0,02 y C.N. Cerca de C.A. d.- aumento del tamao de los contactos sinpticos C.E. > C.A. e.- aumento de somas asociados a las ramificaciones C.E.>C.A. f.- aumento del nmero de glias C.E.> C.A. MECANISMOS NEURALES DEL ENTRENAMIENTO Y EXPERIENCIA. Cambios en la neuroqumica y neuroanatoma del cerebro de roedores. Correlacin entre habilidades de resolver problemas y nivel de actividad de AchE en la corteza cerebral. Apoyo a la hiptesis que la memoria a largo plazo debe implicar formaciones de nuevos contactos sinpticos. CORRELATOS NEUROQUMICOS DEL ENTRENAMIENTO. Cambios electrofisiolgicos (actividad neural). Estimulacin de la sntesis de ARN y protenas. Alteraciones de ARN en el ncleo. Aumenta la incorporacin de Aa marcados (aprendizaje por estimulacin visual). Estimulacin ambiental altera la actividad de enzimas que participan en la regulacin de neurotransmisores Colinrgicos, as como en el recambio de Noradrenalina cerebral. OTROS ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE. Acompaando las respuestas de actividad cortical, el HIPOCAMPO presenta actividad theta en el EEG de duracin de 4 a 7 seg. Este ritmo aparece al presentar:

estmulo novedoso. realizar tareas intelectuales. tener un alto grado de atencin en estados emocionales. accin de retencin. El hipocampo est relacionado con procesos de atencin, memoria inmediata y formacin de memoria a largo plazo. Vinogradova (1970, ruso) plantea que el hipocampo compara seales de dos orgenes, Septum del cual recibe informacin integrativa desde ncleos sensoriales del tronco y Va temporal en la neocorteza. ltimamente se ha descubierto que los receptores metabotrpicos de glutamato localizados en el hipocampo, son claves en la comunicacin entre las neuronas (PLP). MEMORIA Memorizar es consolidar un proceso de aprendizaje, ambos conceptos estn ligados. Yo aprend ciertos conceptos de fisiologa y durante la prueba los voy a recordar. No podemos saber si hubo aprendizaje a menos que la memoria pueda hacerlo evidente en un momento posterior. Es posible que podamos demostrar que hubo aprendizaje, pero esto, no nos garantiza que este material pueda ser recuperado a futuro. Puede no haberse formado memoria a largo plazo, puede decaer con el tiempo o bien, el individuo puede estar en un estado tal que le impida recuperar una determinada memoria. La memoria puede ser clasificada de diferentes formas, segn su fase temporal o segn el tipo de eventos que se recuerdan. Desde la Neurociencia:

La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones sinpticas entre neuronas mediante la cual el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis. Convencionalmente, se clasifican de acuerdo al alcance temporal que tienen: Una memoria de corto plazo (consecuencia de la mera excitacin de las sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente). Una memoria de largo plazo, como consecuencia de un reforzamiento permenentede la sinapsis, que involucra la activacin de ciertos genes y la sntesis de protenas correspondiente. MEMORIA FASES TEMPORALES: memoria sensorial. Imagen o impresin memoria a corto plazo. Minutos y pocas horas memoria a mediano plazo. Durante un da memoria a largo plazo. Das o semanas memoria permanente. No decae Memoria sensorial (George Sperling ,1960), proveniente de los distintos sentidos prolongando la duracin del estmulo. Los ms estudiados son: Memoria icnica: memoria que refleja informacin de nuestro sistema visual Menos de un segundo; si el estmulo es muy brillante perdura un poco ms Memoria ecoica: memoria que almacena informacin que proviene de los odos

La informacin ecoica se desvanece en cuestin de dos o tres segundos Memoria a corto plazo: memoria de trabajo Memoria a corto plazo (MCP): almacn de memoria en la que el material tiene significado por primera vez, aunque la duracin mxima de retencin es relativamente corta George Miller (1956) cantidad de informacin que se puede conservar en la MCP. Siete unidades con variacin de ms o menos dos unidades. El nmero mgico 7 + - 2 Agrupaciones(Paquetes): conjunto significativo de estmulos que se almacenan como unidades en la memoria de corto plazo Ejercicio AEEPNPUITUPRPIPRUMPPD AEE PNP UIT UPR PIP RUM PPD El nmero mgico 7 + - 2 Reiteracin (ensayo): repeticin de informacin que ingres a la memoria de corto plazo La transferencia del material de la MCP a la MLP procede en gran medida en base a la reiteracin (ensayo). Reiteracin: La reiteracin (ensayo) logra dos cosas: Mientras se repite: mantiene la informacin viva en la MCP nos permite transferir el material a la MLP Reiteracin elaborativa: ocurre cuando la informacin se considera y organiza en cierta forma. La organizacin puede consistir en:

Ampliar la informacin para ajustarla a un mrco lgico Vincularla con otro recuerdo Convertirla en una imagen Transformarla en otra cosa/transformarse en otra forma Estratgias nemnicas: tcnicas formales para organizar la infromacin a fin de que resulte ms probable recordarlas. Efecto de posicin serial: capacidad para recordad depende del lugar que ocupe el elemento en la lista Efecto de primaca: elementos al principio de la lista Efecto de novedad: elementos posteriores en una lista MEMORIA SEGN EVENTO QUE SE RECUERDA: con representaciones mentales. Recuerdo de caras, voces , palabras, etc. Memoria de W. James (1890). sin representaciones mentales. Recuerdo acciones. Hbitos de W. James (1890). (ver tabla 16-1 del Roszenwaig) Tipos de memoria. TIPOS DE MEMORIA y REAS CEREBRALES Hipocampo Regiones del Hipocampo ENGRAMAS Conjunto de procesos y cambios que operan en el cerebro. Representacin de lo aprendido. Involucran cambios estructurales y funcionales. Presenta 3 etapas: a.- CODIFICACIN: registro de cambios (sentidos y corteza) b.- CONSOLIDACIN: retencin de mensajes (almacenamiento) c.- RECUPERACIN: recuerdo o evocacin (reaparicin de almacenaje)

ESQUEMA

DE

ENGRAMA

DEL

ROSENZWAIG

TEORAS

BIOQUMICAS

DE

LA

MEMORIA.

1.-

Sinpsis

Colinrgicas:a.- modificacin de estas sinpsis, la membrana postsinptica se hace progresivamente ms sensible a la Ach. b.- la curva de transmisin sinptica versus tiempo tiene un mximo y luego decrece. 2.Sntesis proteica: Holger Hyden. a.- aumento de ARN en zonas corticales involucradas en aprendizaje. b.- no hay evidencia de codificacin de macromolculas, en memoria individual. Mayor probabilidad que en los procesos de memoria intervengan pequeos pptidos. c.- estmulos inespecficos provocan cambios de niveles de ARN del S.N. 3.- Cambio en la permeabilidad de membrana: a.- a corto plazo hiperpolarizacin por cambio de conducta del K+. b.- a mediano plazo hiperpolarizacin por cambio de conducta de la bomba Na+/K+. c.- a largo plazo sntesis de protenas. Moduladores endgenos del almacenamiento de memoria Fibras colinrgicas moduladoras: corteza cerebral, hipocampo, ncleo magnocelular o ncleo basal de Meynert. Fibras noradrenrgicas: a partir de Locus coereleus, corteza cerebral frontal, diencfalo y corteza cerebral occipital. Otras Catecolaminas modulan actividad y sensibilidad neural. Moduladores endgenos del almacenamiento de memoria Agentes que afectan sistemas colinrgicos y noradrenrgicos. 1.- Colinrgicos: Escapolamina (bloquea receptores colinrgicos muscarnicos), altera memoria a largo plazo memoria a largo plazo. Frmacos y no a corto plazo. Agentes que aumentan Ach, mejoran la formacin de

que prolongan accin de Ach en sinapsis,

mejoran memoria de ancianos y dementes. Moduladores

endgenos del almacenamiento de memoria 2.- Catecolaminrgicos: Catecolaminas en ventrculoscerevrales, ayuda en formacin de memoria. Dopa Descarboxilasa (DDC), disminuye los niveles de catecolaminas, lo que altera la memoria (perdida).Noradrenalina liberada en estados afectivos, aumenta la formacin de memoria. Adrenalina, aumenta o disminuye formacin de memoria, cantidad moderada aumenta retencin. Opiaceos, disminuye la retencin de memoria FRMACOS MODULADORES. Morfina: dificulta la memoria.Anfetaminas: aumentan retencin si se administra inmediatamente despus de un entrenamiento. (modula el almacenamiento de la memoria pero puede interferir con la recuperacin). Diferencias entre sexos en la formacin de hbitos. (1) Nios ms lentos que las nias, igual que en otros primates. Ej. Monos hembras de 3 meses diferencian objetos simultneos igual que los adultos Monos machos de 3 meses ms lentos.Diferencias entre sexos en la formacin de hbitos. (2) Bases biolgicas: 1.- Hormonas sexuales;niveles de estradiol, no hay relacin alguna. niveles de testosterona en machos jvenes: correlacin significativa (0,79; p<0,05). aumento en niveles de hormona implica ms das tarda en aprender una tarea. Ej. Machos sin hormona aprenden las tareas a los 3 meses. Hembras con hormona detienen la velocidad de desarrollo de 1 o ms estructuras neurales. Estrgeno y progesterona: en aprendizaje por habituacin aumenta la atencin y sensibilidad. Las nias y hembras primates presentan bajos niveles de testosterona neonatal. Diferencias entre sexos en la formacin de hbitos. (3) 2.- Lesiones de corteza Inferotemporal; Afecta el aprendizaje en machos y hembras adultos, y en hembras jvenes.

No afecta el aprendizaje en machos jvenes. Esto implica que esta rea no ha madurado en machos jvenes. EFECTO DEL ENVEJECIMIENTO SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA. Vara el aprendizaje de ciertas tareas. Deterioro en tareas de evocacin consciente, que requiere esfuerzo de generacin interna de la memoria. Con pistas externas no hay problema. La edad produce lentitud en el aprendizaje, muchas veces por deterioro de otros sistemas, desaparece con complementos dietticos y farmacolgicos. Mal de Alzheimer; sistema de memoria representacional se deteriora primero, permanece el proceso de memoria de nio (hbitos). PRINCIPIOS SOBRE LAS BASES NEUROLGICAS DEL APRENDIZAJE Y MEMORIA. 1.- La memoria tiene etapas y est cambiando continuamente. 2.- La memoria de largo plazo est representada por cambios fsicos en el encfalo. 3.- Las huellas de la memoria estn ampliamente distribuidas en el S.N. 4.- El Hipocampo y el Lbulo Temporal parecen tener funciones nicas en el proceso de memoria humana. 5.- La memoria es tiempo y estado dependiente. Casos de alteraciones de memoria. Sndrome de Korsakoff: causado por falta de vitamina tiamina asociado al alcoholismo, lesiones a cuerpos mamilares y ncleo dorsomedial del tlamo,amnesia retrgrada y antergrada, no reconocen la alteracin y rellenan con confabulaciones.

Caso H.N.: lesin en lbulo temporal

e hipocampo por operacin de epilepsia, amnesia antergrada sin

confabulaciones y con memoria procedimental. Caso N.A.: dao en hemisferio izquierdo, incapacidad de formar nuevas memorias a largo plazo, especialmente con material verbal. CASO HM Dao en RNM coronales DERECHA H.M. IZQUIERDA NORMAL PSICOPATOLOGAS CUANTITATIVAS DE LA MEMORIA. Amnesia de fijacin (antergrada): afecta la capacidad de fijacin de esta, imposibilidad de evocar hechos recientes, pero si antiguos. Amnesia de evocacin (retrograda): dificultad para actualizar el recuerdo de las vivencias experimentadas, fijadas y conservadas anteriormente y que poda evocar. Hipomnesia: disminucin de la capacidad de memorizacin, debido a dificultad en la memoria de evocacin y/o de fijacin. Amnesia Diferenciada: afecta los recuerdos correspondientes a una determinada rea sensorial (amnesia visual, o auditiva, etc.). PSICOPATOLOGAS CUALITATIVAS DE LA MEMORIA. Pseudorreminiscencia: rememoracin patolgica de hechos no acontecidos ni experimentados por el sujeto. bilateral temporal medial en H.M.

Pseudologa o mitomana: deformacin del recuerdo, el sujeto refiere hechos, narraciones distorsionadas con agregados inexactos a la realidad. Jamais vu: fenmeno de lo nunca visto, provoca en el sujeto la sensacin de no haber visto o experimentado nunca algo que en la realidad ya conoci. Dej vu: fenmeno de lo ya visto, impresin de que una vivencia actual ha sido ya experimentada con anterioridad y en la misma forma, se da con la plena conciencia del sujeto, de que esto no es real y a veces ni siquiera posible. Cognicin Corresponde a un conjunto de procesos mentales, que se desarrollan entre la recepcin de los estmulos y las respuestas que pueden darse a ellos. Los procesos que permiten que el input sensorial sea transformado, almacenado, recobrado y utilizado. Informacin.datos Ingresa Procesa Sale (estmulo) (Cogniciones (conducta) y emociones) Procesos cognitivos Funciones complejas que actan sobre las representaciones percibidas. Corresponden a estructuras mentales, que presentan bases biolgicas.(estructuras del S.N ) Procesos Cognitivos Procesos cognitivos bsicos Sensacin Percepcin Atencin Memoria percibido, reducido, elaborado,

(S P A Pensamiento Lenguaje

M)

Procesos cognitivos superiores