ANEXO 2

Influencia de las perspectivas cognitiva y de intervencin en la elaboracin de planes ambientales institucionales en diez Instituciones de Educacin Superior en Mxico

Ponencia aceptada para su presentacin en el XIII Congreso Internacional de Investigacin sobre Ciencias Administrativas: La adminsitracin frente a la globalizacin: gobernabilidad y desarrollo, organizado por la Asociacin de

Ciencias Administrativas (ACACIA) y La Universidad Autnoma Metropolitana (UAM). Mxico, Distrito Federal. del 05 al 08 de mayo 2009.

Influencia de las perspectivas cognitiva y de intervencin en la elaboracin de planes ambientales institucionales en diez Instituciones de Educacin Superior en Mxico Dr. Octavio Gonzlez Castillo Dra. Marta Magdalena Chvez Corts

RESUMEN Es mundialmente aceptado que las instituciones de educacin superior juegan un papel importante en la comprensin y solucin de los problemas que ataen a la sociedad, y la sustentabilidad es uno de ellos. Por esta razn, se espera que, dentro de las acciones orientadas a cumplir con este papel, sobresalga la de predicar con el ejemplo. De aqu la necesidad de que cada universidad cuente con un Plan Ambiental Institucional que marque las directrices y acciones necesarias para transitar en esa direccin. Partiendo del hecho de que dichas directrices y acciones necesariamente respondern a una visin del mundo cargada de valores y creencias, en este trabajo se presentan los resultados de utilizar un instrumento conceptual para ubicar y caracterizar los enfoques de sustentabilidad utilizados durante el diseo e implantacin de estos planes en diez IES nacionales. A partir del anlisis del discurso de las experiencias reportadas por estas Universidades, se mapean estas visiones del mundo en un continoum que va desde el reduccionismo hasta el expansionismo desde el punto de vista cognitivo, y del conservacionismo hasta el transformismo cuando de intervencin se trata. Los resultados sugieren que las IES prefieren aplicar enfoques combinados de perspectiva al disear los planes, que en el eje de intervencin la conservacin tiende a ejercer una mayor influencia en las visiones, y que en el eje cognitivo las posiciones se encuentran distribuidas en un amplio abanico. En algunos casos se nota que an existe la influencia de paradigmas clsicos de la relacin hombre-naturaleza como el de impacto ambiental y manejo de recursos en la elaboracin de los planes ambientales. De aqu que podamos decir que las universidades estn inmersas en proceso de evolucin en lo que se refiere a la internalizacin de la nocin de sustentabilidad.

INFLUENCIA DE LAS PERSPECTIVAS COGNITIVA Y DE INTERVENCIN EN LA ELABORACIN DE PLANES AMBIENTALES INSTITUCIONALES EN DIEZ INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO
"Nada hay ms difcil que tomar conciencia crtica de los presupuestos de los propios pensamientos... Todo pensamiento puede ser escrutado en forma directa, excepcin hecha del pensamiento mediante el cual escrutamos". Ernst Friedrich Schumacher

INTRODUCCIN Este trabajo es el tercero de una serie que iniciara con la presentacin, en el Congreso ACACIA 2007, de un trabajo en la cual se mostr la utilidad del plano cognicinintervencin para ubicar y caracterizar diferentes enfoques hacia la sustentabilidad. En la edicin 2008 del congreso, se profundiz en los aspectos del diseo de dicho instrumento, guiando al lector a travs de aquellas perspectivas de cognicin y de intervencin que caracterizan a cada una de sus 16 regiones conceptuales. Ahora en la edicin 2009 del congreso se busca ir un paso ms all y se presentan los resultados de utilizar dicho instrumento conceptual para ubicar y caracterizar los enfoques de sustentabilidad utilizados durante el diseo e implantacin de los Planes Ambientales de diez Instituciones de Educacin Superior en el mbito nacional. Tanto en nuestro pas como en otros, las Instituciones de Educacin Superior son reconocidas como los centros que articulan las operaciones necesarias para la produccin y reproduccin del conocimiento, y al mismo tiempo, son el motor del desarrollo cientfico-tecnolgico. Por todo ello, juegan un papel importante en la comprensin y solucin de los problemas que ataen a la sociedad. Lo anterior tiene particular importancia en Mxico, considerando que es un pas que tiene mltiples retos no slo en materia de crecimiento econmico, sino en general en la solucin de problemticas sociales y ambientales complejas. De aqu que las universidades sean vistas como organizaciones que deben jugar un papel clave en la promocin y facilitacin de la sustentabilidad, a travs del fortalecimiento del trabajo ambiental y de la potenciacin de su capacidad para crear vnculos con los organismos pblicos

responsables

de

la

poltica

ambiental,

el

sector

privado,

los

organismos

gubernamentales y la sociedad en su conjunto (ANUIES, 1999), pero sobre todo, predicando con el ejemplo. De aqu la necesidad de que cada universidad cuente con un Plan Ambiental Institucional que marque las directrices y acciones necesarias para transitar en esa direccin. Es claro que en esta bsqueda de cambio, las universidades debern incorporar como elementos conscientes en todos sus miembros, y como principios que sustenten sus acciones tanto en sus mbitos de competencia, como en la operacin de sus distintos campus, a todos aquellos valores, principios y actitudes que soportan su compromiso con la sociedad. Muchos de estos valores, principios y actitudes proceden del paradigma de la sustentabilidad, entendida como una propiedad emergente que surge de la construccin social de los futuros deseados (Meppen y Bourke, 1998; Robinson, 2004). Es esta integracin de diferentes perspectivas la que har que su significado y puesta en prctica refleje distintas visiones del mundo cuando se plane para la sustentabilidad, trayendo como consecuencia diferentes expectativas, rutas, alcances y diferentes momentos para transitar en esa direccin. De aqu que sea de esperarse que esas visiones se reflejen tanto en los Planes Ambientales Institucionales de las universidades, como en las relatoras de las experiencias para construirlos. En este trabajo se aborda la influencia de los campos cognitivos y de intervencin en la planeacin del camino que elegir cada IES para transitar hacia la sustentabilidad, con el objetivo de identificar, en una primera aproximacin, los enfoques dominantes que gobiernan la nocin de universidad sustentable en el contexto nacional. Para ello, se realiz un anlisis del discurso sobre las experiencias reportadas por diez IES al formular sus planes ambientales institucionales, llegando a identificar aquellos rasgos conceptuales que permitieron ubican dichas iniciativas sobre un instrumento de la cartografa conceptual denominado el plano cognicin-intervencin. Finalmente con base en la posicin ocupada sobre dicho plano se infieren la naturaleza del enfoque de sustentabilidad que permean estas experiencias.

EL PLANO COGNICIN-INTERVENCIN Y SUS REGIONES CLAVE1 Gonzlez (2008) propone a los mapas y sistemas de referencia conceptogrfica como instrumentos tiles al efecto de ubicar aquellos enfoques 2, paradigmas y casos de estudio que son productos del trabajo de una comunidad de investigacin (Figura 1).
Figura 1 La cartografa conceptual y su utilidad para estudiar los fundamentos de una disciplina.

CARTOGRAFA CONCEPTUAL
CARACTERIZACIN DE LAS REGIONES INCLUIDAS EN EL ESPACIO CONCEPTOGRFICO Eje de Cognici n SISTEMA DE COORDENADAS CONCEPTOGRFICAS Eje de Intervenci n

FUNDAMENTOS REFLXICO-TERICOMETODOLGICO DE UNA DISCIPLINA

SISTEMAS DE REFERENCIA CONCEPTOGRFICA

Elaboraci n de MAPAS CONCEPTOGRAFICAMENTE REFERENCIADOS para ubicar:

DIMENSIONES TEMTICAS RELEVANTES de una DISCIPLINA

COMUNIDAD DE INVESTIGACIN

ENFOQUES Perspectiva de cognici n Perspectiva de intervenci n Perspectiva de reflexin

PARADIGMAS Teoras Metodologas Reflexivas

CASOS DE ESTUDIO

Fuente: Gonzlez (2008) y Gonzlez et al. (2008a)

Los sistemas de referencia conceptogrficos son instrumentos de la cartografa conceptual tiles para guiar la navegacin por el mundo de los conceptos. Estn definidos por dos elementos: a) un sistema de coordenadas conceptogrficas y, b) la caracterizacin de las regiones de un espacio conceptual.

El desarrollo de esta seccin se basa en el trabajo: Gonzlez Castillo Octavio, (2008); Diseo de un instrumento de planeacin para incorporar en la evaluacin de sistemas enfoques hacia la sustentabilidad: Tesis de doctorado; Factultad de Ingeniera, Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Mxico DF Por enfoque se entiende una especie de lente mental que ordena y da sentido a la realidad. En este trabajo se considera que est integrado por dos perspectivas: una cognoscitiva y otra de intervencin. Cada perspectiva a su vez, integra un conjunto de creencias, principios y valores para interactuar con el mundo.

Los mapas de referencia conceptogrfica se definen como una representacin grfica en que, de manera sinttica, se resalta la ubicacin (a travs de coordenadas espaciales) de regiones del mundo conceptual. En este tipo de grficas la posicin es una caracterstica fundamental de la informacin proporcionada. Ambos instrumentos son de utilidad para ubicarse y trazar rutas de desplazamiento dentro del mundo conceptual y fueron diseados teniendo en mente un claro paralelismo en cuanto a la utilidad de instrumentos equivalentes pero del mundo fsico: los mapas y sistemas de referencia geogrficos. Regiones conceptuales dentro del eje de cognicin Siguiendo esta lnea de investigacin se disea y caracteriza al eje de cognicin reduccionismo-expansionismo como un sistema de referencia conceptogrfica que forma un continuum con la perspectiva reduccionista en uno de sus extremos y la expansionista3 en el otro (Figura 2). A partir del eje de cognicin reduccionismoexpansionismo emerge un espacio de referencia dentro del cual es posible ubicar y caracterizar diferentes regiones conceptuales. En cada una de stas se asumir una perspectiva diferente sobre cmo conocemos el mundo4.
Figura 2 Regiones conceptuales dentro del eje de cognicin reduccionismo-expansionismo.

REGIN CIENTFICA

REGIN REGIN ECL CTICO ECLCTICO REGIN REDUCCIONISTA EXPANSIONISTA CIBERN SICA (sist mica o (sist mica dura o TELEOLGICA cibern sica cibern sica (sist mica suave) natural) teleon mica)

Fuente: Gonzlez (2008) y Gonzlez et al. (2008b)

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El reduccionismo asume una orientacin atomista, emprica, experimental y objetiva; prefiere el uso de tcnicas analticas y cuantitativas, as como de dinmicas de trabajo mono y multidisciplinarias. El Universo es visto como fijo, reconocible, medible y predecible. Los sistemas complejos se estudian desagregndolos en sus componentes y analizando el funcionamiento de stos como partes aisladas. El expansionismo asume una orientacin holista, racional, hermenutica y subjetiva; prefiere el uso de tcnicas sintticas y cualitativas, as como una dinmica de trabajo inter y transdisciplinaria. El universo es visto como cambiante, sujeto a interpretacin, difcilmente medible e imposible de predecir con certeza. Los sistemas complejos se estudian como totalidades interrelacionadas. Ninguna de estas perspectivas existen en forma pura sino que ms bien, en cada caso particular, se presenta una mezcla donde predomina uno u otro patrn; sin embargo, caracterizarlas por separado ser de utilidad para identificar estos patrones dentro de las diferentes comunidades de investigacin.

Cada una de estas regiones se asocia con un conjunto particular de creencias, valores, principios, actitudes e intereses asociados a la investigacin cognoscitiva, que en conjunto determinan las respuesta frente a interrogantes ontolgicas y epistemolgicas (Cuadro 1). Esta influencia del eje de cognicin tambin se da sobre las pautas metodolgicas que se siguen para dar respuesta a las preguntas planteadas en el cuadro 2 y que caracterizan cada una de las regiones conceptuales de esta dimensin.
Cuadro 1 Creencias y valores asociados a las diferentes perspectivas de cognicin.
CIENTFICA ECLCTICO ECLCTICO REDUCCIONISTA EXPANSIONISTA (sistmica natural)(sistmica dura) CIBERNSICA TELEOLGICA (sistmica suave)

CULES SUELEN Objetos fsicos y/o Sistemas naturales SER LOS qumicos (materia y/o complejos y sus proSISTEMAS BAJO energa) y mecanismos cesos de comunicacin ESTUDIO? simples, usualmente y control: jerrquicos, dentro de sistemas teleonmicos y en incerrados descontexteraccin con su entualizados de un "todo" torno (intercambio de y de su interaccin con materia, energa e inel entorno. formacin bioqumica). CUL ES LA NATURALEZA ONTOLGICA DEL MUNDO QUE SE ESTUDIA?

Sistemas diseados Sistemas de actividad complejos y sus prohumana y sus probleblemas de comunica- mticas de comunicacin y control: teleol- cin y control: teleolgicos, jerrquicos y en gicos, jerrquicos y en interaccin con su en- interaccin con su entorno (intercambio de torno (intercambio de materia, energa e in- materia, energa, informacin de control). formacin e influencia).

El mundo existe inde- El mundo natural El mundo diseado por Un sistema de actividad pendiente del conoci- existe independiente el hombre existe inde- humana es un construcmiento que tenemos de del conocimiento que pendiente del conoci- to mental (*) y no una l. Es un mundo de con- sobre l tengamos. Es miento que sobre l descripcin de la realitinuidad, regularidades un mundo estocstico, tengamos. Es un mundodad. Es un mundo y orden, determinista no lineal y teleonmico estocstico, no lineal y posibilista, no lineal y y mecnico. Cada parte el cual el todo es en teleonmico en el cual teleolgico, donde el es la misma, separada ms que la suma de sus todo es ms que la todo es ms que la suma el o unida al todo. partes. suma de sus partes. de sus partes. Investigadores de los sistemas naturales, integrados en escuelas multi o interdisciplinarias, convencidos que es a travs de su conceptualidad que la observacin del mundo cobra sentido. Investigadores de los sistemas diseados, integrados en escuelas multi o interdisciplinarias, convencidos que es a travs de su conceptualidad que la observacin del mundo cobra sentido. Investigadores de los sistemas sociales, integrados en escuelas inter o transdisciplinarias, convencidos que es a travs de su conceptualidad que la observacin del mundo cobra sentido. Investigador aplicado, con amplia formacin en campos diversos, que asume que la investigacin en disciplinas sociales no puede ser totalmente objetiva, amoral ni libre de sentimiento e intencin.

QUINES SON LOS Cientficos integrados AGENTES en escuelas mono o RESPONSABLES multidisciplinarias que DEL AVANCE asumen que, en sus COGNOSCITIVO? observaciones del mundo, sus percepciones (conceptualidad) continuamente los engaan. CULES DEBEN Investigador bsico, SER LOS RASGOScon profunda formaSOBRESALIENTEScin en un campo de DE UN conocimiento, que asuINVESTIGADOR? me que sus investigaciones deben ser totalmente objetivas, amorales y libres de intenciones y sentimientos.

Investigador bsico, deInvestigador aplicado, formacin cientfica, de formacin cientque busca colaborar fica, que busca colabocon investigadores de rar con investigadores otros campos para de otros campos para describir el mundo na- describir el mundo hutural con base en pro- mano con base en propiedades del "todo" y piedades del "todo" y no slo de sus partes. no slo de sus partes.

Fuente: Gonzlez (2008) y Gonzlez et al. (2008b)

Cuadro 2 Pautas metodolgicas asociadas a las diferentes regiones de cognicin.

CIENTFICA

ECLCTICO ECLCTICO REDUCCIONISTA EXPANSIONISTA

CIBERNSICA TELEOLGICA

Busqueda emprico/ra- Comprensin holista, cional y holista de la racional y fenomenoverdad; descubrir qu lgica de los sistemas son los sistemas de actividad humana diseados, para para disear "lo que leyes cuantitativas de intrnseco del planear y ejecutar puede ser" su realicarcter universal conocimieinto). soluciones ptimas a dad, enfrentando el (valor intrnseco del problemas humanos cambio (valor de conocimiento). (valor instrumental). aprendizaje). Objetivo, verdadero, Objetivo, cuantitativo Objetivo, cuantitativo Al tener el observador QU RASGOS expresado en leyes (estocstico) y (estocstico) y propsitos y ser parte DEBE TENER EL cuantitativas obtenido mediante un obtenido mediante un del sistema de activiCONOCIMIENTO (certidumbre), mtodo experimental o mtodo de modelado dad humana VLIDO? obtenido mediante de modelado y y simulacin numrica, observado, este experimentos simulacin numrica, reproducible y sujeto a conocimiento es repetibles y sujetos a reproducible y sujeto a verificacin o subjetivo, cualitativo y verificacin o verificacin o refutacin pblica. obtenido mediante un refutacin pblica. refutacin pblica. mtodo hermenutico. Asume mecanismos Asume mecanismos Generacin colaboraCULES SONGradiente dialctico tesis-anttesis-sntesis generadores generadores tiva de hiptesis LOS PRINCIPALES cientficos, pero paralelas generadas MECANISMOS que surge al enfrentar cientficos, pero hip reconoce limitaciones reconoce limitaciones mediante el uso de "GENERADORES"tesis contrarias generadas a partir de para experimentar con para experimentar en analogas, creatividad DEL PROCESO observar, experimentar fenmenos naturales contextos teleolgicos. y sntesis, para COGNOSCITIVO?analizar informacin complejos. Prefiere y Prefiere el modelado disear alternativas cuantitativa del modelarlos matemtico y la innovadoras. mundo. matemticamente. simulacin numrica. Asume los Evaluacin CULES SONJuicio crtico adversa- Asume los rial mecanismos de mecanismos de conciliadora y LOS PRINCIPALES (dialctico) entre expertos, que utiliza la comprobacin comprobacin participativa, que MECANISMOS DE l cientficos, sin cientficos, sin utiliza la lgica difusa COMPROBACINgica aristotlica ("correcto / incorrecto" embargo se acepta embargo propicia una para redisear EN EL PROCESO dentro de un sistema una dinmica dinmica participativa, continuamente el COGNOSCITIVO? categoras) para participativa, multi e de multi e interdisciplinaria conocimiento del eliminar la "no interdisciplinaria, en en el terreno social. mundo. verdad". las ciencias naturales.

CUL ES LA Bsqueda emprica, Bsqueda emprico/ NATURALEZA atomista y analtica de racional y holista de la la EPISTEMOLGIC verdad; descubrir y verdad; descubrir "lo describir "lo que es" la que son" los sistemas A DEL PROCESO realidad a travs de naturales (valor COGNOSCITIVO?

Fuente: Gonzlez (2008) y Gonzlez et al. (2008b)

Regiones conceptuales dentro del eje de intervencin El eje de intervencin transformismo-conservacionismo (Figura 2), como un sistema de referencia conceptogrfica, forma un continuum con las perspectiva transformista en uno de sus extremos y la conservacionista 5 en el otro.
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El transformismo asume una orientacin utilitarista, material, inmediatista y localista; prefiere el uso de criterios deterministas y de competencia darwinista, as como de una dinmica de trabajo de responsabilidad limitada y bajo el control de expertos. Se considera que la Tierra es inerte y que la generacin actual tiene el derecho de explotarla para su propio beneficio. La desregulacin del mercado y el libre comercio son vistos como factores fundamentales para el logro de la eficiencia econmica. El conservacionismo asume una orientacin altruista, idealista, largoplacista y mundial; prefiere el uso de criterios heursticos y colaborativos, as como dinmicas de trabajo participativas, con responsabilidad extendida. La Tierra es considerada una red vital sagrada en la cual el ser humano es tan slo una hebra ms; debe ser preservada y enriquecida, para lo cual es necesario reducir las tasas de consumo de recursos y de vertido de residuos desde los sistemas econmicos, hacia los ecosistemas.

A partir del eje de intervencin transformismo-conservacionismo emerge un espacio de referencia (figura 3) dentro del cual es posible ubicar y caracterizar diferentes regiones conceptuales. En cada una de stas se asumir una perspectiva diferente sobre como intervenimos en el mundo6.
Figura 3 Regiones conceptuales dentro del eje de intervencin transformismo-conservacionismo.
TRANSFORMISMO

REGIN ANTROPOCNTRICA

REGIN ECLCTICO TRANSFORMISTA

REGIN ECLCTICO CONSERVACIONISTA

REGIN ECOCNTRICA

CONSERVACIONISMO
Fuente: Gonzlez (2008) y Gonzlez et al. (2008a)

Cada una de estas regiones se asocia con un conjunto particular de creencias, valores, principios, actitudes e intereses asociados al diseo de intervencin. De manera similar a lo que ocurre en el eje de la cognicin, la confluencia de estos aspectos determina la respuesta que a frente a varias interrogantes de ndole cibernolgica, ofrece cada una de las regiones conceptuales ubicadas sobre el eje de intervencin (cuadro 3). Cabe aclarar que la regin egocntrica representa el caso extremo de la perspectiva antropocntrica, donde slo se toman en cuenta los intereses personales. Las regiones
6

Aplica el mismo comentario de la nota 4.

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conceptuales en el eje de intervencin tambin quedan tipificadas por

las pautas

metodolgicas seguidas para dar respuesta a las siguientes preguntas: cul es el alcance del diseo de la intervencin?, cules son los indicadores del desempeo?, cmo enfrenta la intervencin el deterioro y la pobreza?. El cuadro 4 resume dichas pautas a la luz de las regiones conceptuales de este eje.
Cuadro 3 Creencias y valores asociados a las perspectivas de intervencin.

QU TIPO DE CUL ES LA QU QU RELACIN INTERVENCINJUSTIFICACION PARA ESTABILIDAD ESTABLECE CON ASUME? INTERVENIR EL PROMUEVE? EL ENTORNO? MUNDO? EGOCNTRICA De desarrollo
privado. Satisfacer las necesidades de riqueza y poder de los inversionistas privados. Del crecimiento ilimitado de los beneficios ($ y poder) de los sistemas productivos privados. Del crecimiento ilimitado de los beneficios de los sistemas productivos pblicos y sociales. Entre el grado de desarrollo y la capacidad de carga local y global del entorno social y/o ambiental. Entre el grado de conservacin y la capacidad de carga local y global del entorno ambiental y/o social. De los procesos de evolucin natural de los sistemas naturales. El entorno (natural y humano) no es sino un capital que deben utilizar los sistemas productivos privados.

De ANTROPOCNTRICA desarrollo

Satisfacer las necesidades pblico o social de los sistemas humanos (grupales, econmicas, sociales y polticas) con equidad y justicia intrageneracional.

El entorno (natural y humano) no es sino un capital que pueden utilizar los sistemas productivos pblicos o sociales. Considera al entorno (natural y humano) un capital al servicio del desarrollo, pero reconoce lmites en la capacidad de carga de dicho entorno. Considera al entorno (natural y humano) un capital al servicio de la conservacin, pero reconoce lmites en la capacidad de carga de dicho entorno. Los sistemas humanos slo son una especie ms que debe adaptarse a los procesos naturales.

De desarrollo, Satisfacer las necesidades ECLCTICO TRANSFORMISTA ya sea privada, de desarrollo, minimizando y pblica o social.

controlando el impacto social y/o ambiental de las intervenciones.

ECLCTICO De conservacin, CONSERVACIONISTA

Satisfacer las necesidades de conservacin, ya sea privada, minimizando y controlando el pblica o social impacto ambiental y/o social de las intervenciones.

ECOCNTRICA De

conservacin.

No se justifican las intervenciones humanas si stas no logran conservar las estructuras y procesos naturales que garanticen el proceso de evolucin natural.

Fuente: Gonzlez (2008) y Gonzlez et al. (2008b)

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Cuadro 4 Pautas metodolgicas asociadas a las regiones de intervencin.

CUL ES EL ALCANCE CULES SON LOS DEL DISEO DE LA INDICADORES DEL INTERVENCIN? DESEMPEO? EGOCNTRICA Grupo inversionista privado + Promotor = competente;
sistema productivo

CMO ENFRENTA EL DETERIORO Y LA POBREZA?

Se desconoce, minimiza, sistema productivo = ignora o niega el problema. viable y eficaz (rentable). Considera que cada quien tiene lo que se merece, y argumenta que el crecimiento econmico, por s mismo, derramar beneficios en los sectores ms necesitados. Considera que el deterioro es el precio del desarrollo. Para enfrentar la pobreza propone la creacin de sistemas productivos pblicos y sociales.

Grupo ANTROPOCNTRICA inversionista pblico o Promotor = competente; social + sistema productivo. sistema productivo = viable y eficaz (rentable y/o generador de riqueza econmica y/o bienestar social y/o consensos polticos).

Grupo inversionista (privado, Promotor = competente; ECLCTICO sistema productivo = TRANSFORMISTA pblico o social) + sistema productivo + entornos viable, eficaz y eficiente (stakeholders sociales intrageneracionales y representantes de los sistemas naturales). Usualmente en confrontacin.

Las tecnosoluciones y la administracin deben mantener el deterioro social y natural (generador de equidad dentro de un margen seguro. econmica, justicia Con equidad y justicia social, consenso poltico intrageneracional debe y estabilidad incluirse a los stakeholders ecosistmica). sociales en el proceso de planeacin y gestin del desarrollo.

ECLCTICO Grupo inversionista (privado, Promotor = competente; La administracin debe p natural CONSERVACIONISTAblico o social) + sistema de sistema de conservacin mantener el deteriororgenes y conservacin + entornos = viable, eficaz y social dentro de m
(stakeholders sociales intrageneracionales y representantes de los sistemas naturales). Usualmente en confrontacin. eficiente (estabilidad ecosistmica, generador de equidad econmica, justicia social y consenso poltico). seguros. Con equidad debe incluirse a los stakeholders representantes de los sitemas naturales y a los sociales en el proceso de planeacin y gestin del desarrollo. El deterioro del sistema natural en cuestin es intolerable. No se ocupa directamente de la pobreza. La reduccin de la sobrepoblacin y de las escalas econmica y poltica contribuir a resolver ambos problemas.

ECOCNTRICA Grupo inversionista (privado, Promotor = competente;

pblico o social) + sistema de sistema de conservacin conservacin. = viable y eficaz (preservacin de los sistemas naturales en cuestin).

Fuente: Gonzlez (2008) y Gonzlez et al. (2008b)

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La confluencia de regiones en el plano cognicin-intervencin Al cruzar los eje de cognicin e intervencin descritos emerge el plano cognicinintervencin (figura 4) sobre el cual es posible imaginar las 16 regiones conceptuales, que se forman al combinar las 4 perspectivas de cognicin con las 4 de intervencin descritas. Cada una de estas regiones representa un enfoque particular para ver y actuar sobre el mundo.
Figura 4 El plano de cognicin-intervencin y sus 16 regiones conceptogrficas.

TRANSFORMISMO

TRANSFORMISMO REDUCCIONISTA

TRANSFORMISMO Eclctico REDUCCIONISTA

TRANSFORMISMO Eclctico EXPANSIONISTA

TRANSFORMISMO EXPANSIONISTA

Eclctico TRANSFORMISMO REDUCCIONISTA

Eclctico TRANSFORMISMO Eclctico REDUCCIONISTA

Eclctico TRANSFORMISMO Eclctico EXPANSIONISTA

Eclctico TRANSFORMISMO EXPANSIONISTA

Eclctico Eclctico Eclctico Eclctico CONSERVACIONISMOCONSERVACIONISMOCONSERVACIONISMOCONSERVACIONISMO REDUCCIONISTA Eclctico REDUCCIONISTA Eclctico EXPANSIONISTA EXPANSIONISTA

CONSERVACIONISMOCONSERVACIONISMOCONSERVACIONISMO CONSERVACIONISMO REDUCCIONISTA Eclctico REDUCCIONISTA Eclctico EXPANSIONISTA EXPANSIONISTA

CONSERVACION ISMO
Fuente: Adaptacin a partir de Gonzlez (2008) y Gonzlez et al. (2007)

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Seis de estas regiones fueron consideradas despus de revisar la ampla literatura contempornea al respecto como el mbito de pertinencia de los enfoques hacia la sustentabilidad (Cuadro 5):
Cuadro 5: Regiones hacia la sustentabilidad sobre el plano cognicin-intervencin

ENFOQUE CARACTERSTICO
Eclcticotransformismo Eclcticoreduccionismo

NOMBRE DADO A LA REGIN TRANSFORMISMO RESPONSABLE REACTIVO

FOCO DE ATENCIN
Desarrollo de sistemas humanos cuidando de manera reactiva el impacto sobre otros sociosistemas y ecosistemas del entorno.

Eclcticoconservacionismo Eclcticoreduccionismo

CONSERVACIONISMO Conservacin de sistemas naturales cuidando RESPONSABLE REACTIVO TRANSFORMISMO RESPONSABLE PROACTIVO
de manera reactiva el impacto sobre otros ecosistemas o sociosistemas del entorno. Desarrollo de un sistema humano cuidando de manera proactiva el impacto sobre otros sociosistemas y ecosistemas del entorno.

Eclcticotransformismo Eclcticoexpansionista

Eclcticoconservacionismo Eclcticoexpansionista

CONSERVACIONISMO Conservacin de sistemas naturales cuidando RESPONSABLE PROACTIVO

de manera proactiva el impacto sobre otros ecosistemas o sociosistemas del entorno. Desarrollo de socioecosistemas cuidando la resiliencia de otros socioecosistemas locales y del sistema antropoambiental global. Conservacin de socioecosistemas cuidando

Eclcticotranformismo Expansionista

TRANSFORMISMO SUSTENTABLE

Eclcticoconservacionismo Expansionista

CONSERVACIONISMO la resiliencia de otros socioecosistemas SUSTENTABLE

locales y del sistema antropoambiental global.

Fuente: Adaptacin a partir de Gonzlez (2008) y Gonzlez et al. (2007)

Cuando en este trabajo se ubique a cualquiera de los Planes Ambientales Institucionales sobre alguna de estas regiones se asumir que aquel comparte el enfoque para ver y actuar sobre el mundo que caracteriza a la regin elegida.

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EXPERIENCIAS EN EL DISEO DE PLANES AMBIENTALES INSTITUCIONALES Los documentos que relatan el proceso de diseo e implantacin de los Planes Ambientales Institucionales (PAI) en las instituciones de educacin superior, constituyen la fuente de informacin que alimenta la caracterizacin que persigue este trabajo. Estas experiencias se construyeron siguiendo una misma estructura que consta de los siguientes apartados: Descripcin del proceso seguido institucionalmente para la elaboracin del plan ambiental Descripcin de las principales caractersticas de la Institucin y sus capacidades ambientales, as como precisin de los diagnsticos ambientales considerados para elaborar el correspondiente Plan Ambiental. Exposicin de los principales referentes tericos que se tomaron como base para fundamentar su plan ambiental y cmo stos fueron definidos o concebidos. Propuestas de lneas y acciones en el plan ambiental, donde se argumente el por qu se eligieron las lneas estratgicas y las acciones que se proponen, por qu se consideraron adecuadas y qu elementos se tomaron en cuenta para establecerlas como importantes. Proceso para la aprobacin e insercin institucional del plan ambiental, balance final del proceso, reflexiones, agenda pendiente y prospectiva. Dicha estructura le imprimi orientacin y cierto grado de homogeneidad a la informacin contenida en los relatos, facilitando su anlisis. Las diez experiencias revisadas corresponden al diseo e implantacin de los Planes Ambientales Institucionales en las siguientes instituciones de educacin superior (cuadro 6):

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Cuadro 6 Instituciones de Educacin Superior participantes

NOMBRE DE LA IES Instituto Tecnolgico de Ciudad Madero (ITCM) TTULO DEL ARTCULO Diseo del Plan Institucional de Educacin y Seguridad Ambiental del Tecnolgico de Ciudad Madero como una pieza clave para contribuir al desarrollo sustentable Universidad Autnoma de De la pltica a la prctica: Experiencia de la Aguascalientes (UAA) UAA en la elaboracin del Plan Ambiental Universidad Autnoma de Campeche (UAC) AUTORES Jos de J. Menndez Valenzuela Guillermina Castillo Rivera Ma. Ins Castillo Hernndez Mara Cristina Reyes Berrueta

Yum Kaax . . . compromiso educativo para la Miriam Sahagn Arcila conservacin de la naturaleza Norma A. Oropeza Garca

Universidad de Quintana El Caracol Verde Yaax urich: Principio, Roo (UQR) Final y Comienzo. El Programa Ambiental Institucional de la Universidad Quintana de Roo Universidad Autnoma de Yucatn (UADY) Universidad Autnoma Metropolitana (UAM) Programa Institucional de Medio Ambiente La experiencia de elaborar un Plan Institucional hacia la Sustentabilidad: retos y lecciones aprendidas

Dulce Diana Cabaas Vargas Amira M. Balancn Zapata Juan Manuel Chvez Corts Marta M. Chvez Corts Octavio F. Gonzlez Castillo Enrique Mendieta Mrquez Margarita Jurez Njera Miriam Alfie Cohen Ral Vzquez Garca Alejandro Garza Galicia Maria de los ngeles Irma Hurtado de Mendoza Torres Eduardo S. Lpez Hernndez Heberto R. Priego lvarez Julio Csar lvarez Rivero Mara M. Gonzlez Arenas Clorinda Cruz Aguilar Rigoberto Morales Landa Gpe. del Carmen Su Morales Antonietta Herrera Cervantes

Universidad del Valle de Las experiencias del plan para educar y Atemajac (UNIVA) construir un mejor futuro ambiental Universidad Iberoamericana, Campus Len (UIAL) Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT) Programa de Desarrollo Sustentable de la Universidad Iberoamericana Len. Una manera de operar el PAI Aprendizaje de la construccin del Programa Ambiental para el Desarrollo Sustentable de una Universidad Pblica del Trpico Hmedo en el Sureste de Mxico Universidad Pedaggica Hacia la construccin de posibilidades para Veracruzana (UPV) un mundo mejor desde la formacin de docentes.

Es importante aclarar aqu, que este conjunto representa slo una muestra del universo de las IES en el contexto nacional. Esto debido a que no todas las IES convocadas respondieron a la solicitud de documentar sus experiencias en la elaboracin e implantacin de los PAIs. No obstante, se considera que los hallazgos que resultan de este anlisis puede ser de utilidad para revelar una primera aproximacin del cmo ven el mundo de la sustentabilidad nuestras universidades.

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METODOLOGA DE TRABAJO Para determinar las orientaciones en el plano cognicin-intervencin con el cual se elaboraron los PAI, se dise una estrategia de investigacin basada en el anlisis del discurso, para poder identificar y estructurar las distintas creencias, valores y pautas metodolgicas sobre los que subyacen a estas propuestas. La estrategia consisti, primero, en familiarizarse con el patrones de referencia cognitiva y de intervencin que se describen en el instrumento (ver cuadros 1 a 4) que caracterizan las zonas donde se puede ubicar los enfoques hacia la sustentabilidad. Como segundo paso, se hizo un anlisis a detalle de los documentos tomados como unidad de anlisis, a la luz de esta gama de conceptos y aspectos clave, registrando la ocurrencia de frases, oraciones o palabras que coincidieran textualmente con el patrn, o cuya redaccin y contexto se vinculara con l. En el tercer paso, la diversidad de tems encontrados en cada documento y su frecuencia, fueron tomadas como indicadores del grado de pertenencia a cada una de estas regiones de cognicin-intervencin. Con base en estos datos se ubicaron en el plano de cognicin-intervencin cada una de las experiencias de las IES para la elaboracin de su Plan Ambiental Institucional.

RESULTADOS Y SU ANLISIS El anlisis de resultados comenzar por discutir la ubicacin a cada uno de los diez PAI estudiados sobre el plano cognicin-intervencin, para posteriormente realizar un anlisis de las tendencias ms sobresalientes encontradas en el conjunto de estas experiencias. Ubicacin de los diez PAI estudiados sobre el plano cognicin-intervencin La figura 5 muestra la posicin que, con base en el anlisis del discurso de la crnica de sus experiencias, podra ocupar cada uno de los diez PAI estudiados. Como puede observarse, slo el 30% de las experiencias parecen estar basadas en lo que podramos llamar enfoques puros de cognicin-intervencin, ya que caen totalmente en una sola regin. El resto (70%) se construye sobre una mezcla de regiones, incluyendo dos y cuatro a la vez. Tal es el caso de las iniciativas UQR, ITCM, UPV, UJAT y UAM que cruzan dos enfoques, y el caso de la UIAL que incorpora cuatro en su iniciativa.
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Figura 5 Ubicacin conceptogrfica de las diez experiencias PAI estudiada

TRANSFORMISMO

TRANSFORMISMO TECNOCNTRICO

TRANSFORMISMO REACTIVO

TRANSFORMISMO PROACTIVO

TRANSFORMISMO SOSTENIBLE

TRANSFORMISMO RESPONSABLE TECNOCNTRICO

TRANFORMISMO RESPONSABLE REACTIVO

TRANSFORMISMO RESPONSABLE PROACTIVO

UQ R ITCM
CONSERVACIONISMO RESPONSABLE TECNOCNTRICO CONSERVACIONISMO RESPONSABLE REACTIVO

U I A L

TRANSFORMISMO RESPONSABLE SUSTENTABLE

UAM UJAT
CONSERVACIONISMO RESPONSABLE SUSTENTABLE

UNIVA UADY

CONSERVACIONISMO RESPONSABLE PROACTIVO

U P V

UAC

UAA

CONSERVACIONISMO TECNOCNTRICO

CONSERVACIONISMO REACTIVO

CONONSERVACIONISMO PROACTIVO

CONSERVACIONISMO SOSTENIBLE

CONSERVACION ISMO
Los elementos que apoyan esta propuesta de ubicacin se enlistan a continuacin: Instituto Tecnolgico de Ciudad Madero (ITCM) En la crnica de sus experiencias, no incluye de manera explcita un anlisis sobre las teoras de la sustentabilidad que respaldan su ejercicio. Sin embargo a lo largo del texto y de manera implcita se pueden rescatar elementos que sugieren un dominio del enfoque CONSERVACIONISTA RESPONSABLE PROACTIVO con una tendencia a aproximar las fronteras eclctico reduccionista y transformista responsable.
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Universidad Autnoma de Aguascalientes (UAA) En la crnica de sus experiencias no incluye de manera explicita un anlisis sobre las teoras de la sustentabilidad que respaldan su ejercicio. Sin embargo, a lo largo del texto y de manera implcita se pueden rescatar elementos que sugieren una ubicacin que en un sentido de intervencin oscilara entre las perspectivas conservacionista y eclctico conservacionista, al tiempo que en un sentido de cognicin lo hara entre las perspectivas reduccionista y eclctico reduccionista . Universidad Autnoma de Campeche (UAC) En la crnica de sus experiencias no incluye de manera explicita un anlisis sobre las teoras de la sustentabilidad que respaldan su ejercicio. Sin embargo, a lo largo del texto y de manera implcita se pueden rescatar elementos que sugieren dominio del enfoque CONSERVACIONISTA RESPONSABLE SUSTENTABLE con una tendencia hacia la frontera conservacionista. Universidad de Quintana Roo (UQR) El anlisis del discurso en sus experiencias revela los siguientes elementos: La mencin de problemas ambientales deja ver un nivel de consciencia que lo aleja de los extremos reduccionista y antropocntrico. La mencin de la necesidad de cambios en las ideas tradicionales de desarrollo lo alejan del extremo reduccionista. La mencin de una nueva componente cognoscitiva lo aleja de las posturas reduccionistas. La mencin del ideal de una relacin positiva entre la biosfera y el hombre los ubica en una postura intermedia entre entre el transformismo responsable y el conservacionismo responsable. De esta manera, los enfoques que mejor reflejan el trabajo de la UQR son: TRANSFORMISMO RESPONSABLE REACTIVO CONSERVACIONISMO RESPONSABLE REACTIVO

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Universidad Autnoma de Yucatn (UADY) En la crnica de sus experiencias no incluye de manera explicita un anlisis sobre las teoras de la sustentabilidad que respaldan su ejercicio. Sin embargo, a lo largo del texto y de manera implcita se pueden rescatar elementos que sugieren un dominio del enfoque CONSERVACIONISTA RESPONSABLE REACTIVO con una tendencia hacia la frontera conservacionista. Universidad Autnoma Metropolitana (UAM) El anlisis del discurso en sus experiencias revela los siguientes elementos: El texto de la UAM aporta elementos epistemolgicos que sugieren un dominio de la perspectiva de cognicin expansionista. En cuanto a la perspectiva de intervencin prcticamente no aporta elementos, sin embargo la heterogeneidad disciplinaria de los integrantes de su equipo de diseo nos llevara a ubicarlo en un punto intermedio entre las perspectivas eclctico transformista y eclctico conservacionista. Menciones que lo vinculan a una perspectiva cognoscitiva expansionista son: o Reconocer a la sustentabilidad como: un proceso de aprendizaje y no como un punto de llegada (Robinson, 2004; Meppem y Gill, 1998) una nocin subjetiva que permite diferentes escenarios vlidos (Van Lesterijn, 1994). ... integrador de diferentes perspectivas, disciplinas, sectores y escalas (Robinson, 2004; Meppem y Gill, 1998) .... normativo y poltico (Robinson, 2004; Meppem y Gill, 1998) multidimensional, al menos tres dimensiones pueden ser distinguidas: ambiental, econmica y social (Van Lesterijn, 1994; Opschor, 1996; Bossel, 2000). ... cuyo significado debe ser construido socialmente (Robinson 2004). o ... enfrentar los sistemas biolgicos-sociales en toda su complejidad
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o ... requiere combinar soluciones tcnicas con oportunidad, distribucin, necesidad de materiales, consumo y empoderamiento (Robinson 2004). o ... que requiere se promueva la organizacin social y poltica para su puesta en marcha (Robinson 2004). o El nuevo papel para los diseadores de poltica es el de liberar los arreglos institucionales y facilitar dicho proceso de aprendizaje. De esta manera, los enfoques que mejor reflejan el trabajo de la UAM son: TRANSFORMISMO SUSTENTABLE CONSERVACIONISMO SUSTENTABLE

Universidad del Valle de Atemajac El anlisis del discurso en sus experiencias revela los siguientes elementos: El hecho de que resalte el cumplimiento de las leyes ambientales lo asocia a un enfoque CONSERVACIONISMO RESPONSABLE REACTIVO. Por otra parte, su adscripcin a los procesos de mejora continua lo asocia con enfoques CONSERVACIONISMO RESPONSABLE PROACTIVO. Finalmente el nfasis que se pone en la conservacin de especies y el cuidado ambiental aparentemente lo ubicara como un enfoque de tendencia conservacionista. De esta manera concluimos que el PAI de la UNIVA se ubica en una postura de tensin entre las regiones: o CONSERVACIONISMO TECNOCNTRICO o CONSERVACIONISMO RESPONSABLE PROACTIVO Universidad Iberoamericana Campus Len (UIA-Len): El anlisis del discurso en sus experiencias revela los siguientes elementos: Aporta ms elementos para caracterizarlo en trminos de su ubicacin sobre el eje de intervencin que sobre el eje de cognicin. No resulta fcil ubicarlo en un solo enfoque ya que en un sentido de cognicin tiende a identificarse con la perspectiva eclctico expansionista con tendencia hacia una expansionista, al tiempo que en un sentido de
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intervencin

tiende

identificarse

con

perspectivas

eclctico

intervencionistas con tendencias hacia una eclctico conservacionista Por otra parte, el reconocimiento de la complejidad de la problemtica y de sus posibles soluciones lo ubica entre las perspectiva cognoscitivas eclctico expansionista y expansionista. La continuas menciones al problema tico del desarrollo lo tiene a ubicar en el plano de la responsabilidad: o El humanismo lo tiene a ubicar hacia una perspectiva eclctico intervencionista o El hecho de que en el anlisis de sus relaciones siempre ste presente el ser humano lo tiende a ubicar tambin como eclctico intervencionista o El carcter ecolgico o sustentable o de la Tierra de la tica que asume lo tiende a ubicar hacia una perspectiva eclctico conservacionista. o El reconocimiento de que el ser humano no es dueo, sino un miembro de la comunidad ecolgica lo tiende a ubicar tambin como eclctico conservacionista. Si bien se detecta una tendencia hacia la frontera de los enfoques sustentables la ubicacin ms representativa del enfoque utilizado por la UIA-L, este sera entre los cuadrantes: CONSERVACIONISMO RESPONSABLE PROACTIVO TRANSFORMISMO RESPONSABLE PROACTIVO.

Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT): El anlisis del discurso en sus experiencias revela los siguientes elementos: La UJAT aporta un nutrido conjunto de elementos epistemolgicos para relacionarlo con una perspectiva cognoscitiva expansionista. Por otro lado, el texto aporta al menos una mencin sobre los aspectos ticos del desarrollo que nos permite ubicarlo en un punto entre las perspectivas de intervencin eclctico transformista y eclctico conservacionista.

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Son varios los elementos que permiten ubicarlo en la posicin expansionista del eje cognoscitivo: o Mencin de que es a travs de las relaciones sociales, culturales, econmicas, polticas e ideolgicas como cobra sentido lo ambiental. o Esfuerzo por articular distintas dimensiones o Aceptacin de diversas interpretaciones o Reconocimiento de la complejidad de la problemtica y de sus soluciones. o Descripcin del desarrollo sustentable en trminos de una revolucin epistemolgica o Valorizacin del conocimiento multidimensional. o Reconocimiento de... un sistema complejo que slo es analizable desde un abordaje interdisciplinario. La mencin a una tica planetaria solidaria lo tiende a ubicar en el plano de la responsabilidad existiendo menciones afines tanto al eclecticismo intervencionista como al eclecticismo conservacionista. o Algunas expresiones que tienden a ubicarlo en la regin ecctico transformista son: Deterioro asociada a los estilos de vida tanto de las lites poderosas como de los pobres marginados Acciones transformadoras hacia los sectores desfavorecidos La sociedad sustentable camina en la bsqueda de nuevas alternativas ante la crisis dejada por la civilizacin industrial El paradigma del desarrollo sustentable... es una propuesta nacida de la crtica al optimismo econmico y tecnolgico (Toledo, 2000) Exigencia creciente e histrica de ciudadanos en situaciones pauprrimas para rescatar a la naturaleza de prcticas devastadoras.

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o Algunos expresiones que tienden a ubicarlo en el plano de la responsabilidad eclctico conservacionista son: tica planetaria y solidaria con todos los elementos del planeta (Toledo, 2000). De esta manera, los enfoques que mejor reflejan el trabajo de la UJAT son: o TRANSFORMACIONISMO SUSTENTABLE o CONSERVACIN SUSTENTABLE Universidad Pedaggica Veracruzana (UPV): El anlisis del discurso en sus experiencias revela los siguientes elementos: El reconocimiento de que vivimos una crisis estructural generalizada denota un grado elevado de consciencia que lo aleja de las posturas extremas del reduccionismo y del antropocentrismo. Son varias los argumentos empleados en su discurso que denotan la naturaleza expansionista de su perspectiva cognoscitiva: o Mencin a estructuras interrelacionadas que conforman estructuras mayores o Reconocimiento de la multidimensionalidad (ambiental, econmica, cultural, geopoltica, axiolgica, cognoscitiva, etc.) de los problemas de la sustentabilidad. o Mencin de que lo que se requiere es un pensamiento complejo. o Preferencia por las formas transdisciplinarias. La aceptacin de la necesidad irreductible de cierto grado de reduccionismo lo ubica sobre una tendencia eclctico expansionista. El reconocimiento de la multidimensionalidad (ambientales, econmicas, cultural, geopoltica, axiolgica, cognoscitivas, etc.) de los problemas de la sustentabilidad son muestras de que se mueve tanto en la regin eclctico tranformacionista como en la eclctico conservacionista. El hecho de que se destaquen los problemas del agotamiento de recursos no renovables, la ruptura de ciclos bioqumicos y ecolgicos y las

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perturbaciones climticas como elementos relevantes de la problemtica de falta de sustentabilidad del desarrollo deja ver una orientacin eclctico conservacionista en su perspectiva de intervencin. El hecho de que se destaquen los problemas de los desequilibrios demogrficos y el resurgimiento de enfermedades como elementos significativos asociados a la problemtica de falta de sustentabilidad del desarrollo deja ver una orientacin eclctico transformista en su perspectiva de intervencin. De esta manera concluimos que el PAI de la UPV se ubica en tensin dinmica entre los enfoques: o TRANSFORMISMO RESPONSABLE PROACTIVO o CONSERVACIONISTA RESPONSABLE PROACTIVO Anlisis de tendencias en el conjunto de las diez experiencias estudiadas. Un primer elemento de anlisis surge al considerar que en el conjunto de las diez experiencias seis de ellas (UAM, UIAL, UJAT, UNIVA, UPV y UQR) incluyeron en su crnica elementos explcitos sobre el paradigma de sustentabilidad lo cual permiti identificar aquellas perspectivas cognoscitivas y de intervencin que guiaron la formulacin de sus PAI. En los cuatro casos restantes (ITCM, UAA, AUC y UADY) fue necesario leer entre lneas para tratar de inferir las tendencias cognoscitivas y de intervencin que guiaron su ejercicio. Otra caracterstica a resaltar en el conjunto de experiencias surge del hecho de que en tan slo tres de las diez IES estudiadas se utiliza lo que podramos denominar un enfoque puro durante la formulacin de sus PAI. En las 7 IES restantes los enfoques utilizados pueden ser considerados como compuestos. Si bien ninguna de las IES participantes mostr un enfoque tan radical (reduccionista, antropocntrica o ecocntrica) como para ubicar su ejercicio fuera del mbito de la sustentabilidad, es un hecho que el 40% mostraron un compromiso mayor, pero no exclusivo hacia los aspectos naturales, mientras que el 60% restante mostraron indicios de un compromiso ms equilibrado entre aspectos humanos y naturales.

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El anlisis sobre la componente cognoscitiva de los enfoques utilizados revela que de las diez IES estudiadas: 2 incluyeron en sus crnicas elementos propios de una perspectiva reduccionista, 5 de una eclctico reduccionista, cuatro de una eclctico expansionista y 4 de una expansionista. As, de manera global se puede apreciar que entre las IES estudiadas domina una orientacin que tiende hacia el expansionismo. En un anlisis similar sobre la componente de intervencin: cinco de las diez IES incluyeron elementos de una perspectiva eclctico transformista, 10 de una eclctico conservacionista y 2 de una conservacionista. As, de manera global podemos decir que entre las IES estudiadas domina una orientacin que tiende al conservacionismo. Finalmente, si analizamos simultneamente ambas componentes sobre el plano cognicin-intervencin se observa que los enfoques ms utilizados por las IES para formular sus Planes Ambientales (5 Instituciones son: CONSERVACIONISMO RESPONSABLE (2), RESPONSABLE SUSTENTABLE REACTIVO (3), IES), CONSERVACIONISMO RESPONSABLE

PROACTIVO (4), CONSERVACIONISMO SUSTENTABLE (4), TRANSFORMISMO TRANSFORMISMO PROACTIVO CONSERVACIONISMO RESPONSABLE TECNOCNTRICO (2) y TRANSFORMISMO RESPONSABLE REACTIVO (1).

CONCLUSIONES Ante el panorama contemporneo de debate en el que los conceptos sobre las sustentabilidad se encuentran en continua evolucin, presentndose ante los planificadores como un mbito complejo, disperso y confuso, este trabajo nace con la intencin de aprender a partir de hacer un esfuerzo por explicitar y caracterizar aquellos enfoques de sustentabilidad que se deduce guiaron el proceso de formulacin de planes ambientales en diez Instituciones de Educacin Superior en Mxico que participaron en la iniciativa SEMARNAT-ANUIES Plan de Accin para el Desarrollo Sustentable en las Instituciones de Educacin Superior en Mxico, 2 etapa: Los Planes Ambientales Institucionales (2002-2005).

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Para ello, con base en la metodologa del anlisis del discurso se busc ubicar sobre el plano congnicin-intervencin propuesto por Gonzlez (2008) los enfoques de sustentabilidad que caracterizaron el trabajo en cada una de las IES estudiadas. El mapa conceptogrfico resultante sirvi posteriormente para realizar un anlisis de las tendencias cognoscitivas y de intervencin que explican el movimiento hacia la sustentabilidad seguido por el conjunto de las IES estudiadas. A continuacin se presentan las principales conclusiones formuladas por el equipo de investigacin. Bajo la gua que proporciona el plano cognicin-intervencin se construy un mapa sobre el cual fue posible ubicar aquellos enfoques de sustentabilidad que se deduce fueron utilizados por las IES participantes durante la formulacin de sus planes ambientales institucionales. Una orientacin hacia el reduccionismo desde el punto de vista cognitivo y al conservacionismo cuando de intervencin se trata sugiere que la visin de la sustentabilidad que subyace a las propuestas de la UAA, UNIVA, UADY y en parte UQR es de carcter ms utilitario ya que parece dar prioridad a la dimensin ambiental sobre la econmica y la social por el valor de herencia de la base de recursos. Tambin que su propuestas tienden a ser de tipo remediativo y con carcter de solucin tcnica. Se acepta la confluencia de disciplinas por el carcter de experto de los que participan, quienes a su vez legitiman su posesin del conocimiento y de la verdad. Un tanto parecido al paradigma de la proteccin ambiental. Una orientacin hacia la perspectiva conservacionista-responsable pero con fuertes matices expansionistas deja ver una cosmovisin en la propuesta de la UAC en la cual la sustentabilidad implica el reconocimiento de lmites en el ecosistema global y la responsabilidad social de los impactos negativos sobre el ambiente. En consecuencia sus propuestas tienden a proteger la base de recursos naturales a travs mecanismos que mejoren la eficiencia en su uso. Muy parecido a uno de los enfoques antecesores de la sustentabilidad: manejo de recursos. el

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Una orientacin hacia la perspectiva expansionista sin una clara toma de postura en lo que respecta a las perspectivas de intervencin sugiere que las propuestas del ITCM, UAM, UIAL, UJAT y UPV estn orientados ms por una nocin de prevencin que por una de mitigacin. Tambin sugiere el reconocimiento de estas instituciones de la necesidad de un cambio de fondo. implicando con ello la transformacin no slo de valores en las personas (UIAL y UJAT), sino tambin en las propias instituciones vistas como organizacin (UAM). Finalmente tambin sugiere el imperativo que dichas instituciones otorgan al involucramiento (ms all de la simple participacin) de la comunidad universitaria, desde las etapas tempranas del proceso de planeacin, hasta la puesta en operacin y el seguimiento de los planes, reconociendo con ello que la sustentabilidad es un constructo social.

Con base en el anlisis de las tendencias encontradas en el conjunto de IES participantes es posible concluir lo siguiente: Se detect una tendencia a seguir enfoques combinados de perspectiva, explicados probablemente por una yuxtaposicin de factores como: la naturaleza y la escala (espacial, temporal) de los problemas que se perciben como importantes, el contexto dentro del cual se formulan las polticas y se toman las decisiones, y las orientaciones disciplinarias de quienes participaron en la elaboracin del plan. Esto podra ser un indicio de reconocimiento de que la sustentabilidad es un proceso de cambio social y no un concepto cientfico. Si bien sobre el eje de intervencin, el polo conservacionista tiende a ejercer una mayor influencia sobre el pensamiento y la prctica de la IES estudiadas, ninguna de ellas dudara en reconocer la importancia que ambos sistemas el humano y el natural tienen al momento de valorar un intervencin sobre el mundo. Sin embargo an son escasas las menciones en torno a la conceptualizacin y reconocimiento de los socioecosistemas como entidades que reintegren en nuestras mentes la visin fragmentada en la cual ambos sistemas se presentan como disociados.

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Sobre el eje de cognicin se reconoce que existe un abanico amplio en cuanto a las perspectivas utilizadas por las IES estudiadas, lo cual podra reflejar diferente estado de madurez en el proceso de aprendizaje que el trnsito hacia la sustentabilidad implica.

Se espera que este trabajo, al explicitar y caracterizar los enfoques de sustentabilidad utilizados por las IES durante la formulacin de sus planes institucionales ambientales, contribuya a que los planificadores reconozcan: a) las causas profundas que podran explicar el por qu, bajo la influencia de una u otra corriente del pensamiento y la prctica, se llega a resultados y conclusiones diferentes y b) el conjunto de creencias, valores, principios y pautas metodolgicas que, de acuerdo a la literatura contempornea NO son compatibles con un enfoque hacia la sustentabilidad, as como de aquellos que SI lo son. Finalmente tambin se espera haber contribuido a mostrar la utilidad que el plano cognicin-intervencin presenta para caracterizar el trabajo de las diversas comunidades de investigacin y para orientar a aquellos planificadores que busquen incorporar, en su pensamiento y prctica, enfoques hacia la sustentabilidad.

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en

el

diseo

implantacin

de

sus

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