ENSEANZA El trmino ha venido evolucionando a travs del tiempo: a) Tradicionalmente se consideraba como transmisin de conocimientos en forma verbal y expositiva.

b) Para los tecnlogos conductistas es la formacin de hbitos conductuales para solucionar problemas con eficiencia. c) Segn la concepcin directiva la enseanza es una simple orientacin para el desarrollo humano. d) Los constructivistas que es la asimilacin y acomodacin de informaciones previo conflicto cognitivo que luego se transforma en esquemas mentales, actitudes y comportamientos. e) Para los ecologistas es la articulacin de experiencias extracurriculares, curriculares enfatizando el aspecto ambiental. f) La concepcin crtica argumenta que los procesos de enseanza-aprendizaje son una constante reconstruccin social y cultural.

APRENDIZAJE El aprendizaje tambin ha experimentados una evolucin a travs de las pocas. En pocas pasadas predominaba la nocin simplista que aprender era memorizar los textos o palabras del profesor. Lo criticaba Sneca expresando que se debe educar para la vida y no para la escuela. Convenio: Primero es comprensin reflexiva, luego seleccin de esta comprensin y finalmente aplicacin de la misma. Recientemente los tericos definen como adquisicin de conocimientos en forma intelectiva o experimental para resolver problemas. Para ello se sigue un proceso: Recepcin, elaboracin y representacin. Esto en forma individual pero tambin se aprende socialmente en interaccin. Los conductistas piensan que es cambio de conducta. Los constructivistas (Piaget) afirman que es asimilacin, acomodacin y adaptacin. Vigotsky sostiene que es un proceso extrapsicolgico, es decir, va de lo social a lo individual, de lo concreto a lo abstracto (intrapsicolgico). Ausubel postula como la reestructuracin activa de las precepciones, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Rogers que es un conocimiento con significado y para eso debe ser experimental.

EVALUACIN A. El trmino ha evolucionado a travs de cuatro generaciones: Primera Generacin llamada evaluacin de la medida (1930), estudiaban las diferencias individuales (darwinianos) y no tenan que ver con programas, desarrollo del currculum. Segunda Generacin (Tyler) (1960), nace propiamente la evaluacin teniendo en cuenta los objetivos. Tercera Generacin (1970) emerge en base a los trabajos modernos de Cronbach y Scri ven que evala los objetivos para tomar decisiones. Cuarta generacin (1990) surge cuando Guba y Lincoln sostienen que es un proceso de construccin de valores integrada a la cultura de la persona, del colectivo y de la institucin. As se propicia el cambio en profundidad. B. De acuerdo a su funcin es un proceso de evaluacin sistemtica de carcter integral orientado al perfeccionamiento de la accin educativa o del sistema educativo en general. En el primer caso llamado tambin microsistema (aula) (G), se analiza y valora las caractersticas y condiciones de aprendizaje para emitir juicios relevantes sobre el educando. En el macrosistema o general se evala tambin integralmente todos los factores que intervienen en la accin educativa, es decir, sujetos (educandos, educadores y comunidad), componentes (objetivos, mtodos, medios, contenidos y racionalizacin del tiempo), procesos (planeamiento, implementacin, ejecucin de la E.A. y el proceso mismo de la evaluacin) y contexto (factores fsicos, ambientales, socioeconmicos, polticos y culturales). C. Segn las etapas a nivel de aula, comprende tres: Evaluacin Inicial (contexto, carcter del educando, medios), evaluacin diagnostica (aprendizaje del educando), de prerrequisitos (y habilidades). Evaluacin de Proceso para acompaar y controlar el aprendizaje a fin de retroalimentarlo. Evaluacin de resultados al trmino del curso o unidad para valorar el desarrollo de capacidades.