INTRODUO Esta exposio foi organizada como um convite para pensarmos juntos a Educao Fsica como matria de ensino

escolar. No apresenta muitos argumentos de autoridade, ou seja, citaes, etc.; ela no uma demonstrao sistemtica de afirmaes mas, certamente, um apanhado de dvidas e de algumas certezas provisrias. Deixo registrado tambm nesta breve introduo que minhas aspiraes acadmicas hoje, esto mais no terreno da concordncia do que naquele da discordncia. So os pontos convergentes apresentados pelo meu interlocutor que se constituem em ponto de partida e no os divergentes. Esta atitude tem me permitido um enorme crescimento acadmico e pessoal. Tenho aprendido que h muitos pontos em comum que permitem o aprofundamento das questes acadmicas, os quais, muitas vezes ficavam submersos em discordncias e no eram percebidos como emergentes para a compreenso da Educao Fsica (EF), do homem e da sociedade. Assim, penso que estamos sempre aprendendo e s deixamos de faz-lo quando morremos. Estar vivo , sobretudo, estar aprendendo. Mas h diferentes saberes no mundo em que vivemos e h tambm mltiplos itinerrios para sorv-los, para neles mergulhar. possvel at dizer que "os itinerrios para a cultura so mltiplos, mas nunca inteiramente sinalizados"[2], Talvez a escola pudesse auxiliar nesta sinalizao, pudesse ser um lugar onde se vai para aprender coisas, coisas que no se sabe ou que, se sabe apenas na superfcie. A escola ento seria um morno oceano onde se mergulha para conhecer. Como no se chega vazio at ela, este mergulho no cego... ele parte de um impulso humano para aprender. A escola ento estaria tratando de saberes mais elaborados ou, conforme Snyders, rompendo com a cultura primeira, ampliando o horizonte do aluno para coisas, lugares e saberes que ele no atingiria sem ela. Esta escola como lugar de conhecer, estaria colocando, para o aluno, o que h de grandioso na cincia, ou seja, o homem diante da dvida, diante de um processo que se constri pelos erros e pela negao... por rupturas e continuidades e, sobretudo, por interesses humanos[3]. Neste lugar de conhecer haveria um respeito profundo pela inteligncia do aluno, haveria a convico de que "a inteligncia dos alunos no um vaso que se tem de encher; mas uma fogueira que preciso manter acesa"[4]. Por vezes a escola se transforma num enorme balde de gua, talvez num esguicho. Mas se ela pensar nesta fogueira que precisa ser mantida acesa, ento poder ser um sinal no itinerrio da cultura. Para isto preciso o desafio. No se desafia a inteligncia do aluno com a repetio do que ele j sabe ou com a reproduo superficial do que os mdia oferecem, ou ainda, com o pronto atendimento do desejo da criana e do jovem. O desejo tambm construdo socialmente... gosta-se, em princpio, do que se conhece. Rejeita-se, em princpio, o desconhecido, o difcil, o elaborado. Papel da escola, da metodologia do ensino, do planejamento: organizar criativamente o conhecimento a ser tratado no tempo... produzir desafios com este desconhecido, arrancar alegria a cada conquista. Snyders afirma a existncia possvel de uma escola alegre; afirma a possibilidade da alegria como sentimento que floresce do ato de conhecer. No fala de uma alegria frvola, de fazer o que se gosta e por isto sentir alegria. Fala da alegria da descoberta, da alegria de se aproximar do que mais elaborado, do que difcil, daquilo que no seria possvel sem o professor e sem a escola. Afirma assim, para a escola, os saberes cientficos, tcnicos e estticos e a escola como algo diferente da vida corrente e, exatamente por isto, desafiador[5]. Snyders deseja que a escola possa ser invadida por aquela alegria que os jovens sentem e expressam nos campos esportivos... e para isto o conhecimento tratado em seu interior no pode ser hierarquizado. As atividades corporais e artsticas fazem parte deste lugar de aprender. No so apenas o equilbrio buscado pelo estafante e "srio" trabalho intelectual. O prazer e a alegria no so finalidades da escola, mas so sentimentos presentes no caminho da criana e do jovem que vo ao encontro de um

determinado tipo de saber ou que deveriam ir. A escola um momento na vida de quem est em seu interior e no apenas uma preparao para um futuro. PRIMEIRA PARTE A Educao Fsica est na escola. Ela uma matria de ensino e sua presena traz uma adorvel, uma benfica e restauradora desordem naquela instituio. Esta sua desordem portadora de uma ordem interna que lhe peculiar e que pode criar, ou vir a criar uma outra ordem na escola. Para realizar esta tarefa, a Educao Fsica deve sobretudo, preservar, manter e aprofundar a sua especificidade na escola. Deve, evidentemente, fazer isto sem isolar-se ou colocar-se parte e alheia. E como se preserva o que seu? Sabendo, sobretudo, o que seu e assim, certamente, exacerbando muito mais conflitos e dores. Nosso ponto de partida so algumas certezas, poucas e provisrias. Elas so como vrtices para impulsionar vos mais audaciosos. A partir delas podemos tomar posse do que nosso e negar, reconstruir, superar, diferenciar, adequar... criar e brincar. Parece-me sobretudo importante no acreditar que tudo o que h em nossa formao vai se transformar em conhecimento a ser ensinado aos alunos de uma escola. H campos e nveis de conhecimento que do suporte, base, apoio, sustentao quilo que o professor ensina, mas que no se constituem em contedo de ensino. "No considere seus alunos tolos", observa Snyders[6]. Este alerta importante, especialmente quando se trata de Educao Fsica. Crianas e jovens quando chegam a escola (desde que no possuam nenhuma deficincia mental) andam, correm, saltam. Os atos de andar, correr, saltar, so atos da vida diria, da vida em sociedade, so traos da cultura que j inscreveu nos corpos estas aes. Todavia, estes atos da vida diria foram codificados ao longo da histria do homem em universos de saber: tcnico, cientfico e cultural. Esta codificao sim poder ser objeto de ensino da Educao Fsica. Por exemplo: o ato de andar ser para a ginstica o conjunto de passos como por exemplo o "passo picado", "cruzado", "passo valsa", etc.; o ato de correr ser uma prova para o Atletismo como a corrida de velocidade, de meio-fundo, de fundo, com barreiras, etc.; o ato de saltar ser o salto com vara, o salto triplo, em extenso, em altura; ou na ginstica o salto sobre o cavalo, o salto grupado, salto afastado, salto carpado[7], etc. O ato de executar um arremesso se vincula ao Atletismo, a Ginstica, aos jogos e jogos esportivos com bola ou outros materiais. possvel afirmar que este ato isolado j foi um dia, na histria do homem, um ato de sobrevivncia, de defesa, de ataque e se inscreveu em seu corpo, um corpo ...que no somente a expresso biolgica do nosso ser atual, mas a expresso significativa da histria do corpo do homem entre os homens. Cada homem em si a histria do Homem, resduos e vestgios de sua longa e plural histria[8]. As prtica fsicas fora do mundo do trabalho sistematizadas em torno da Ginstica, do Atletismo, dos Jogos, dos Jogos Esportivos, da Dana, possuem caractersticas especiais e especficas. Modificam-se pela tcnica, pela cincia e, sobretudo, pelas dinmicas culturais. Portanto, estas prticas formam um interessante acervo da histria do homem e constituem-se em objeto de ensino, so pedagogizadas. No podem merecer o desprezo que o olhar superficial sugere. No se esgotam nos clichs: "so movimentos estereotipados", "so repetitivos", "so tcnicos", "so para poucos". Quero tentar aqui, pela abordagem histrica, aprofundar a questo da especificidade, daquilo que do domnio do professor de Educao Fsica. SEGUNDA PARTE

A Educao Fsica Escolar tal como a concebemos hoje - como matria de ensino - tm suas razes na Europa de fins do sculo XVIII e incio do sculo XIX. Com a criao dos chamados Sistemas Nacionais de Ensino, a Ginstica, nome primeiro dado Educao Fsica e com carter bastante abrangente, teve lugar como contedo escolar obrigatrio[9]. QUADRO DO MOVIMENTO DO PENSAMENTO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR A EDUCAO FSICA E SEU CONTEDO DE ENSINO NO TEMPO

MOVIMENTO DO PENSAMENTO NA EDUCAO FSICA

CRONOLOGIA

CONTEDO A SER ENSINADO NA ESCOLA

MOVIMENTO GINSTICO EUROPEU

SCULO XIX E INCIO DO SCULO XX

- GINSTICA QUE COMPREENDIA EXERCCIOS MILITARES; JOGOS; DANA; ESGRIMA; EQUITAO; CANTO.

MOVIMENTO ESPORTIVO

AFIRMA-SE A PARTIR DE 1940

- ESPORTE - H AQUI UMA HEGEMONIZAO DO ESPORTE NO CONTEDO DE ENSINO.

PSICOMOTRICIDADE

AFIRMA-SE A PARTIR DOS ANOS 70 AT OS DIAS DE HOJE TEM INCIO NO DECORRER DA DCADA DE 80 AT NOSSOS DIAS

- CONDUTAS MOTORAS

CULTURA CORPORAL CULTURA FSICA CULTURA DE MOVIMENTO

- GINSTICA, ESPORTE, JOGO, DANA, LUTAS, CAPOEIRA...

A Ginstica compreendia marchas, corridas, lanamentos, esgrima, natao, equitao, jogos e danas[10]. Surgiu na sociedade ocidental moderna como um movimento de carter popular e sem qualquer relao com a instituio escolar. Este movimento, bastante vigoroso em todo o sculo XIX, teve sua denominao definida a partir do pas de origem e ficou tambm conhecido como "escolas" ou "mtodos de ginstica"[11]. Os mais conhecidos no Brasil foram o Mtodo francs, alemo e sueco, sendo o mais divulgado e que serviu de modelo para um mtodo nacional de ginstica em nosso pas, o Mtodo francs[12]. Estes mtodos e/ou escolas de ginstica no pensaram a Ginstica na escola, mas

os pedagogos e os mdicos buscaram neles os princpios bsicos para elaborar os contedos de ensino da escola, uma especificidade da Ginstica para a escola. Esta Ginstica compreendia exerccios individuais, em duplas, quartetos; o ato de levantar e transportar pessoas e objetos; esgrima; danas; jogos e posteriormente, j no final do sculo XIX, os jogos esportivos; a msica; o canto e os exerccios militares. Durante todo o sculo XIX vamos encontrar esta abrangncia e diversidade de contedos de ensino e, sobretudo, uma clara especificidade. As cincias que do suporte aos estudos e pesquisas deste contedo so aquelas de natureza fsica e biolgica. E isto se deve ao fato de, naquele momento, no haver ainda uma cincia de natureza social. Aqueles que pensaram a atividade fsica a partir de parmetros cientficos, naquele momento, o fizeram com os instrumentos de seu tempo. preciso acentuar por exemplo que a Sociologia s ir se constituir como cincia na segunda metade do sculo XIX e seu estatuto foi dado elaborado a partir da Fsica; a Antropologia foi, em suas origens, basicamente determinada pela histria natural; a Psicologia de fortes caractersticas experimentais tambm filha deste perodo; a Histria era metodologicamente dominada pelo relato cronolgico protagonizado pela nobreza, igreja e Estado[13]. Ficavam as atividades fsicas, quando tratadas pela tica cientfica, e isto era um fator fundamental sua afirmao e desenvolvimento, diretamente ligadas ao universo cientfico j constitudo, ou seja, aquele das cincias naturais. A partir da ltima dcada do sculo XIX, o termo ginstica ainda largamente utilizado para denominar a aula que trata das atividades fsicas, mas j vem surgindo um outro termo, com o qual convivemos at hoje: Educao Fsica. Este termo vem acompanhado de um requinte no mbito da pesquisa cientfica. Tem lugar a educao do gesto, pensada a partir de anlises laboratoriais[14]. Tem lugar tambm um contedo predominantemente de natureza esportiva. A abrangncia anterior perde terreno para a aula como o lugar do treino esportivo e do jogo esportivo como contedo seno nico, certamente predominante. O modelo de aula buscado nos parmetros fornecidos pelos mtodos de treinamento. As partes constitutivas de uma aula so ditadas mais pela Fisiologia, agora j acrescida do item "esforo", do que pela Pedagogia. Uma parte inicial da aula ser destinada a um trabalho de natureza aerbica, com um tempo para corridas e saltitamentos; numa segunda parte da aula vamos encontrar exerccios de fora, flexibilidade e agilidade; numa terceira parte alojam-se os fundamentos de um determinado jogo esportivo com sua posterior aplicao propriamente dita e, para finalizar, h uma volta a calma. A obra de Auguste Listello singular para afirmar esta hegemonia esportiva no ensino de Educao Fsica na escola, bem como o modelo de aula baseado nos parmetros do treinamento esportivo[15]. Todavia, cabe ressaltar que, mesmo com a predominncia de um contedo de natureza esportiva, a j chamada Educao Fsica mantm sua especificidade no interior da instituio escolar. O seu contedo de domnio daquele que ensina. Esta situao da chamada Educao Fsica, pelo menos no Brasil, persiste at a dcada de 70 quando ento, passamos a vivenciar uma situao indita. A Educao Fsica perde sua especificidade. Talvez este seja um dos momentos mais ricos e mais contraditrios de sua histria recente. Com a afirmao, num primeiro momento da Psicomotricidade[16] ns vamos ter um lado, um vigoroso envolvimento da Educao Fsica com as tarefas da escola, com o desenvolvimento da criana, com o ato de aprender (talvez bem mais do que com o de ensinar), com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores. Mergulhamos num outro universo terico, metodolgico e lingstico. Descobrimos, naquele momento, que estvamos na escola para algo maior, para a formao integral da criana. A Educao Fsica era apenas um meio. Um meio para aprender Matemtica, Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, Cincias... era um meio para a socializao. Meio, esta metfora biolgica e evolucionista foi largamente utilizada pela Educao de um modo geral e pela Educao Fsica de modo especfico. Naquele momento, a Educao Fsica no tem mais um contedo seu, ela um conjunto de meios para... ela passa a ter um carter genrico: ser de reabilitao? de readaptao? de integrao? Talvez ela tenha se tornado um pouco de tudo isto sem exatamente ser tudo isto. Afinal onde ficou a especificidade? No d para esquecer que este foi o momento no qual todas as pessoas envolvidas ou no com ensino, davam palpites sobre o que deveria ou no ser do domnio da Educao Fsica na escola. E o professor comeava a sentir-se constrangido se ele no falasse o discurso da psicomotricidade ou melhor, se ele dissesse que ensinava ginstica, esportes, etc. O discurso e prtica da

Psicomotricidade pretendeu ento substituir o contedo at ento predominante, de natureza esportiva. Talvez possamos sugerir que a primeira vez em sua histria na instituio escolar que a Ginstica, depois chamada de Educao Fsica substituda ou pretende-se que seja, por um conhecimento do professor, um conhecimento bsico e fundamental de sua formao, mas no necessariamente um conhecimento a ser pedagogizado, ensinado. Conforme podemos observar no quadro apresentado possvel afirmar que as atividades criadas pelo homem no plano da tcnica, da cincia e, portanto, da cultura, prevaleceram como contedos de ensino da Educao Fsica at o surgimento da Psicomotricidade no seu domnio, muito embora desde o sculo XIX j houvessem estudos bastante precisos sobre o gesto e sobre o ato de aprender este gesto. Desde o sculo XIX, o movimento genrico dos animais e do homem foi objeto de ateno e de um grande nmero de pesquisas experimentais. A anlise do movimento um tipo de estudo que encontramos de modo mais compreensvel j em Amoros e Ling na primeira metade do sculo XIX e de modo mais preciso, dados os avanos cientficos, em Demeny j no final do sculo XIX e, sobretudo na primeira dcada deste sculo. Mas o que aparece como contedo de ensino, repito, a Ginstica, o Jogo Esportivo, a Dana, a Esgrima, Canto, Msica. Desde suas origens na sociedade ocidental moderna, vamos sempre encontrar a inegvel importncia de um conhecimento do corpo sob o ponto de vista da anatomia, fisiologia e mecnica do movimento. Mas tambm, desde as suas origens vamos encontrar preocupaes de natureza pedaggica, busca de relao entre o fsico e o mental, socializao, etc. Mas o contedo de ensino est l, mantm seu carter de especificidade, altera-se em abrangncia, profundidade, mas no se confunde. O discurso e prtica da Educao Fsica sob a influncia da Psicomotricidade, coloca de modo nunca antes visto a necessidade do professor de Educao Fsica sentir-se um professor com responsabilidades escolares, pedaggicas. Busca desatrelar sua atuao escolar dos cnones da instituio desportiva, valorizando o processo de aprendizagem e no mais a execuo de um gesto tcnico isolado. Muito bem, se de um lado isto foi extremamente benfico, de um outro foi o incio de um abandono do que era especfico da Educao Fsica, como se o que ela ensinasse de especfico fosse, em si, malfico ao desenvolvimento dos alunos e a sua insero na sociedade. A crtica de natureza mais poltica que se instaura na dcada de 80 vai exacerbar, agora com outras tintas, a negao do contedo da Educao Fsica atribuindo ao Esporte e a Ginstica, sobretudo, o carter de elementos de alienao. As anlises de conjuntura substituram as discusses propriamente acadmicas que, embora constitutivas de uma dada conjuntura, guardam sua diferena. Uma vez mais se afirmou um discurso que negou a especificidade da Educao Fsica. Talvez ns sejamos um tipo de professor que em grau maior do que aqueles de outras matrias, costuma valer-se de conceitos de sua prpria rea em tom pejorativo, denegrindo o que deveria ser de seu domnio. Fazemos tbula rasa do que foi produzido ao longo de quase 200 anos. No conseguimos acompanhar o movimento do pensamento e perceber como o conhecimento se amplia, se refaz pelos avanos da tcnica, da cincia e pela insero de diferentes prticas em diferentes culturas. Os clichs influenciam mais do que as inmeras e inmeras obras sobre Ginstica, sobre Jogo, Dana, e, sobretudo Esportes. agradvel constatar que os anos 90 trouxeram um olhar mais abrangente aos estudos e pesquisas sobre a Educao Fsica Escolar. Os reducionismos de natureza biolgica, psicolgica e social parecem no ter mais lugar no debate da rea. Hoje j possvel, no mbito da Educao Fsica, pensar a cincia fora dos limites do positivismo e perceber que para tratar das atividades fsicas em suas determinaes culturais especficas, o conhecimento do homem implica em saber que a sua subjetividade e razo cognoscitiva se instalam em seu corpo e as linguagens corporais constituem-se em respostas a esta compreenso. Sem esquecer a provisoriedade do conhecimento, afirmo aqui esta retomada da Educao Fsica como o lugar de aprender Ginstica, Jogos, Jogos Esportivos, Dana, Lutas, Capoeira. Talvez as pesquisas sobre ensino hoje j possam romper com a viso tecnicista e mergulhar no contedo de cada rea. Talvez hoje, estejamos necessitando estudar Ginstica, Jogos, Dana, Esportes e de posse destas fantsticas atividades codificadas pelo homem em sua histria valer-se, criativamente, de metodologias que encerrem valores mais solidrios, que apontem para uma saudvel relao entre indivduo e sociedade e vice-versa. O Ensino da Ginstica ou de qualquer Jogo Esportivo, por exemplo,

sempre encerrar em seu interior uma dimenso tcnica. Mas uma dimenso tcnica no significa nem tecnicismo nem "performance". O lugar da "performance" no na escola. O carter ldico pode prevalecer sempre numa aula de Educao Fsica, desde que ela seja realmente uma aula, ou seja, "um espao intencionalmente organizado para possibilitar a direo da apreenso, pelo aluno, do conhecimento especfico da Educao Fsica e dos diversos aspectos das suas prticas na realidade social"[17]. Aqui retomo a afirmao de Snyders: "no considere seus alunos tolos", eles no gostam de coisas fceis, bvias. Como observa Betti em sua pesquisa sobre a percepo do aluno em aulas de Educao Fsica, "os alunos realmente no desejam que todas as coisas sejam fceis. O desafio de algo difcil, mas realizvel almejado por eles. Afirmam que querem aprender melhor, que quanto mais aprenderem, melhor a aula se tornar..."[18]. O que confirma a necessidade da aula ser de fato, um lugar de aprender coisas e no apenas o lugar onde aqueles que dominam tcnicas rudimentares de um determinado esporte vo "praticar" o que j sabem, enquanto aqueles que no sabem continuam no mesmo lugar. Outro aspecto que precisa ser considerado aquele que diz respeito a "escolha" do contedo por parte do aluno. O aluno "escolhe" Vlei e passa sete anos na escola "jogando" Vlei. Ou ento o professor "escolhe" Handebol e o aluno passa anos "jogando" Handebol. Imaginemos o professor de Lngua Portuguesa, por exemplo "escolher" "anlise sinttica" e trabalhar somente com anlise sinttica, ou o aluno "escolher" "redao". Se estamos na escola, devemos dar um tratamento escolar ao contedo e, sobretudo dar lugar a abrangncia que ele possa ter. De todos os contedos de ensino presentes em aulas de Educao Fsica parece-me que aqueles da natureza esportiva sempre predominaram. O que no algo ruim, conforme observa Betti em sua pesquisa, afirmao com a qual compartilho. Mas afirma ainda Betti que faltam muitas coisas nas aulas de Educao Fsica e assim pergunta: "como explicar isto tendo em vista que aprendemos nos cursos de nvel superior tantos contedos?[19]. CONCLUSO Retomo uma afirmao j feita, a de que a Educao Fsica na escola um espao de aprendizagem e, portanto, de ensino. E o que ela ensina? Historicamente a Educao Fsica ocidental moderna tem ensinado O JOGO, A GINSTICA, AS LUTAS, A DANA, OS ESPORTES. Poderamos afirmar ento que estes so contedos clssicos. Permaneceram atravs do tempo transformando inmeros de seus aspectos para se afirmar como elementos da cultura, como linguagem singular do homem no tempo. As atividades fsicas tematizadas pela Educao Fsica se afirmaram como linguagens e comunicaram sempre sentidos e significados da passagem do homem pelo mundo. Constituem assim um acervo, um patrimnio que deve ser tratado pela escola. E como afirma VAGO, a contribuio da Educao Fsica, neste caso, ser a de colocar os alunos diante desse patrimnio da humanidade, que tem sido chamado por alguns autores de "cultura fsica" (Betti, 1991), "cultura de movimento (Bracht, 1989) ou "cultura corporal" (Soares, Taffarel, Varjal, Castellani Filho, Escobar & Bracht, 1992)[20].