Educacin Universitaria 2004

DE LAS MEMORIAS DE PROFESORES DEL CURSO DE GRADUACION,

A LA

CONSTRUCCION DE LINEAS PARA LA FORMACION DOCENTE Y LA VIDA PROFESIONAL.

Maria de Lourdes Rocha de Lima. Licenciada en Pedagoga. Doctora en Educacin. Facultad de Educacin. Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil.

La complejidad de los sistemas sociales modernos exige otro abordaje de la formacin docente, que incluya no slo la ampliacin de lo nuevo, sino que tambin redefina las formas de gestar y organizar estratgicamente el conocimiento y la investigacin, para implementar redes sociales de saberes pedaggicos y de prcticas culturales entre gneros, etnias y segmentos sociales en las transformaciones interactivas entre el pensar, el hacer y el crear humano. Tal conjunto de mudanzas exige que la Universidad, en sus cursos de graduacin y postgraduacin, ample los estudios, prcticas sociales e investigaciones, constituyendo nuevas formas de organizacin del trabajo de sus profesores, investigadores, alumnos y funcionarios, que van ms all de la organizacin tradicional en departamentos de enseanza, que se articulan en cursos y carreras profesionales. Al lado de esa forma clsica departamental de organizacin universitaria, instaurada en Brasil con la Ley 5540/68, viene emergiendo y estructurndose, a partir de la dcada de los 90, una nueva forma de reparticin del trabajo acadmico, sea cual sea la organizacin de todos los sujetos de la institucin universitaria (profesores, alumnos de la graduacin y postgraduacin, y funcionarios), que se agrupan, espontneamente y segn intereses especficos de cada uno, en torno a temticas y cuestiones investigativas comunes, dirigidas a la construccin del conocimiento, el ejercicio compartido de la investigacin y de la extensin, en los llamados grupos de pesquisa. 31

Maria de Lourdes Rocha de Lima

Tales grupos hacen intercambios entre teoras afines, esclarecen diferencias de concepciones terico-metodolgicas, organizan procesos de evaluacin del trabajo cientfico, se asocian dentro - y entre - grupos similares, en fin, van firmando un campo del conocimiento, develando prcticas de cuestionar, analizar, reflexionar y criticar colectivamente. Otro conjunto de relaciones sociales muy significativas, que se va construyendo en el interior de esos ncleos o grupos de pesquisa, es la que se configura como registro de una historia de solidaridad y de compromiso social entre los miembros del grupo con determinados tipos de cuestiones de investigacin. En sntesis, los grupos de pesquisa gestan una nueva cualidad del conocimiento, de las relaciones histrico-sociales entre pares y de asociaciones entre el colectivo de los investigadores y las diferentes formas de investigacin. A partir de 1997, aprovechando las experiencias de docencia en la disciplina de Didctica de la Enseanza Superior, ofrecida por la UFMG/Programa de Postgraduacin en Educacin, para ms de treinta cursos de postgraduacin, nosotras, un grupo de cuatro profesoras de este referido Programa, organizamos el grupo de pesquisa denominado Ncleo de Estudios y Pesquisas en Formacin de Profesores de Enseanza Superior y Evaluacin Educacional (NUPEFOR), que tiene como objetivo implementar sus investigaciones en las reas que se refieren a: Nuevas alternativas de formacin docente; Docencia universitaria: memorias, prcticas, interdisciplinariedad y nuevas perspectivas; Teoras pedaggicas, innovaciones tecnolgicas y evaluacin educacional: presupuestos terico-metodolgicos y socio-culturales. Construyendo ese campo investigativo de formacin de profesores y evaluacin educacional producimos, en conjunto con esos alumnos de Maestra y

32

De las memorias de profesores del curso de graduacin, a la construccin de lneas para la formacin docente y la vida profesional

Doctorado, varios trabajos que ayudan al desarrollo de estudios, seminarios y discusiones sobre la formacin del docente de enseanza superior. Reafirmamos que divulgar esas investigaciones, estudios y discusiones constituye una oportunidad inigualable para fortalecer cuestiones, ampliar y elaborar nuevas hiptesis, as como generar nuevas interacciones entre los investigadores de los ms diferentes escenarios geogrficos, haciendo que germinen condiciones concretas para la produccin de la reflexin y la crtica. Esa investigacin constituye una produccin de la NUPERFOR/UFMG que, buscando la claridad de comunicacin revisa otros estudios de memoria de profesores ya desarrollados, hace la propuesta de este trabajo, elabora la metodologa de colecta de datos, sistematiza las informaciones, analiza y discute los resultados y configura las conclusiones de esa investigacin, conforme describimos a continuacin. Desarrollando la propuesta de este trabajo. La proposicin de esa pesquisa surge de otros estudios sobre memoria y formacin de profesores de enseanza superior, desarrollados a partir de 1985, segn Lima (Lima, 1988, p.39-62), cuando la preocupacin bsica era buscar las relaciones entre el proceso de escolaridad del alumno y sus futuras prcticas de docencia en el aula, o sea, como las prcticas escolar repetan prcticas de exprofesores de nuestra propia escolaridad pregraduada. En 1995, emergi un nuevo eje de esos estudios, de acuerdo con la Tesis de Doctorado elaborada por m en la FEUSP, bajo la orientacin de la Prof. Dra. Marli Andr, cuando emprendimos una investigacin con el objetivo de explicar que el alumno aprende con sus profesores de pregraduacin tanto contenidos pedaggicos como prcticas adecuadas de trabajo didctico. Una de las conclusiones de ese estudio de Lima (Lima, 1995, p.144-145), registra que el proceso investigativo manifiesta que el profesor-alumno tiene en su memoria los recuerdos de la escuela en la que estudi y en la cual organiz sus 33

Maria de Lourdes Rocha de Lima

experiencias, y va construyendo as los saberes especficos de la docencia, referente a la prctica en el aula, cuando en los momentos de conflicto sobre como actuar, l trae el saber de su trayectoria escolar y va elaborando nuevos saberes para resolver los problemas que se le presentan en la escena del aula. Esos saberes van siendo validados en los encuentros colectivos de profesores, que objetivan discutir, evaluar y sugerir respecto a la reflexin crtica de la prctica de los profesores, lo que puede sealar nuevas formas de construir la teora didctica sobre el hacer creativo en el aula. Los profesores, en esas sesiones colectivas de discusiones sobre prcticas en el aula, se van apropiando de las memorias colectivizadas de los colegas y van, al mismo tiempo, madurando los procesos de formacin docente. Segn Catani (Catani, 1994, p. 3-4), la memoria de la cultura escolar registra que las tradiciones pedaggicas o didcticas favorecen la comprensin sobre la constitucin y consagracin de modos especficos de lidiar con la vida escolar y las situaciones de enseanza. Dicho sea de paso, son esos modos que se traducen, pero no se agotan en los conocimientos de las diferentes disciplinas de formacin de profesores y que son partes de los saberes pedaggicos. Los datos de esa pesquisa registran tambin como la memoria pedaggica constituye un conocimiento conservador que el alumno-profesor trae para su prctica docente, y como l se resiste a las nuevas formas de hacer escuela, dadas las otras formas, las memorias ya concebidas en presencia de otros modelos de profesores, en otro tiempo, el tiempo de su escolaridad. No obstante, cmo se desconstruyen memorias conservadoras referentes a otro modo de hacer escuela? Cmo discernir, en las memorias pedaggicas, aquello que ellas traen de nuevo como modo de actuar o forma de enfrentar el desafo de ensear en la pregraduacin? Al mismo tiempo, cmo captar en las memorias los procesos de reproduccin de procesos pedaggicos, que se constituirn cultural? 34 como identidad

De las memorias de profesores del curso de graduacin, a la construccin de lneas para la formacin docente y la vida profesional

Procurar el develamiento de las races de las memorias de profesores, sus relaciones, sus interacciones, entender su propio dilogo con tales sujetos y actores, captar su movimiento, tal vez sea una posibilidad metodolgica para intentar explicar la memoria pedaggica en su contexto de reproduccin social, en su poltica de supervivencia, en sus articulaciones para permanecer en el escenario del aula. Cmo se construye esa urdimbre de relaciones es algo a develar en nuevas investigaciones. A partir de ese conjunto de inquietudes y considerando pesquisas ya realizadas en las que las memorias de profesores representan saberes construidos a lo largo de la escolarizacin, seleccionamos una nueva cuestin para desarrollar en ese estudio, la cual es: en qu medida las memorias de profesores que conserven los alumnos de postgraduacin de diferentes reas de cursos de Ciencias Exactas, Ciencias Biolgicas, Salud, Tecnolgicas y Sociales, pueden expresar competencias didctico-pedaggicas tanto en la prctica profesional como en la prctica docente? Esto significa preguntar: cmo las memorias de profesores ms influyentes estn presentes tanto en la prctica docente como en la prctica profesional de estos postgraduandos? El presente estudio busca registrar las memorias de profesores que durante el curso de pregraduacin fueron los ms influyentes en sus estudiantes, para tratar de encontrar algn indicio sobre si tales memorias enuncian una dimensin didctico-pedaggica, o sea, de los profesores de pregraduacin, cules de ellos fueron seleccionados como modelo de competencia para la vida profesional por sus ex alumnos, en los momentos actuales en que estos se desempean, sea como profesores de enseanza escuela. Partimos del presupuesto de que los profesores seleccionados por los alumnos como modelos deberan expresar ciertas competencias 1 bsicas durante superior, sea como profesionales fuera de

35

Maria de Lourdes Rocha de Lima

el proceso educativo, y que tales competencias probablemente eran aprendidas como conocimiento didctico y como prcticas profesionales por los estudiantes. La convivencia de los alumnos con profesores experimentados constituye una experiencia docente que fue exitosa durante la pregraduacin y podr tambin ser efectiva como modelo para la vida profesional de estos referidos estudiantes. Metodologa: Lectura de la Memoria de profesores universitarios. La lgica de la colecta de datos se dirigi a buscar relaciones entre dos tiempos de formacin: en la pregraduacin y en la postgraduacin, y en identificar seales de como profesores modelo actuaron en la prctica profesional.

Tiempo de graduacin Competencias didctico-pedaggicas

Tiempo de postgraduacin Competencias didctico-pedaggicas (Situaciones de trabajo y estudio en que tales competencias se manifiestan)

(Modelos de profesores aprendidos en el da a da del proceso educativo)

La metodologa investigativa incluy tres instrumentos: uno, constituido por un cuestionario de identificacin de los sujetos de la muestra; otro, por un relato escrito del alumno postgraduando destacando tres profesores de pregraduacin que fueron ms influyentes y tambin influyentes en la vida profesional de ellos; y un tercero, basado en la divisin del grupo muestreado en diez grupos focales que discutieron sus escritos, consensuaron sus ideas respecto a las competencias relevantes de sus profesores y mostraron la relacin positiva o ausente de las 36

De las memorias de profesores del curso de graduacin, a la construccin de lneas para la formacin docente y la vida profesional

mismas en la prctica profesional actual. En todos los grupos estuve presente, acompaando las evaluaciones hechas y registrando con un auxiliar de investigacin todo lo que ocurra en la seccin grupal, adems de que se grabaron las sesiones. Esos registros se obtuvieron con grupos de alumnos de Didctica de la Enseanza Superior de 2003 y 2004. La muestra seleccionada fue de 100 alumnos de postgraduacin, o sea, tres grupos, uno en el 1o y otro del 2o semestre de 2003, 30 alumnos en cada grupo, y el tercer grupo, del primer semestre de 2004, con 40 alumnos. Esa actividad de investigacin de la memoria de profesores es parte regular del curso de Didctica de la Enseanza Superior, en dos direcciones: la primera, como momento de conocimiento de quin es el alumno, a saber, lo que l trae para el curso y lo que l prev desenvolver como proyecto de formacin docente; la segunda, como espacio para entender la investigacin como uno de los espacios de la formacin del docente en la postgraduacin. La organizacin de los datos no consider la diferencia de la entrada del alumno, fuese en 2003 o en 2004, en el curso de Didctica de la Enseanza Superior, porque los grupos son formados por el criterio de necesidad del alumno, pues para algunos cursos ella es disciplina obligatoria y para otros es disciplina optativa, y esa matrcula es un proceso regular acadmico. Los cuestionarios aplicados inicialmente fueron sistematizados en seis grupos de profesionales conforme a las siguientes ramas cientficas: Ciencias de la Salud: 40 Ciencias Biolgicas: 10 Ciencias Tecnolgicas: 30 Ciencias Exactas: 05 Ciencias Sociales: 15 De estos 100 alumnos, 40 ya son docentes y 60 son de variadas profesiones. Los relatos de los postgraduandos fueron numerados y agrupados por profesin, ledos hasta cinco veces para posibilitar entender lo dicho y lo 37

Maria de Lourdes Rocha de Lima

sobreentendido, para permitir la identificacin de las categoras bsicas correspondientes a las competencias referenciadas durante el curso y en la profesin actual. Considerando que la gran mayora de los relatos traan competencias comunes, trabajamos entonces con competencias comunes en los diferentes relatos y con competencias especficas por grupo de profesionales. Agrupamos a los profesionales de Ciencias Biolgicas, Exactas y Sociales en un slo grupo. Ese es un estudio exploratorio-descriptivo, que no pretende calificar diferencias entre los grupos de profesionales y slo sealar puntos relevantes que puedan ayudar a futuros estudios. Por tanto, no nos valdremos de estudios sofisticados de estadstica para establecer diferencias significativas entre los grupos. El propsito de ese estudio consiste en registrar si los modelos de profesores influyen en el conocimiento de los alumnos durante la pregraduacin y en la vida profesional. A pesar de que muchos otros cruzamientos de datos fuesen posibles, nos limitaremos en esa presentacin a destacar cmo esas competencias se manifiestan como inspiradas en memorias de los profesores. Presentamos los resultados de esa investigacin y su discusin, por tres grupos de reas de cursos: Ciencias Tecnolgicas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud. Los clculos porcentuales fueron hechos con referencia al total de treinta alumnos del rea tecnolgica. Cada alumno poda hacer tres selecciones de profesores de pregraduacin e indicar las competencias que desease sobre los referidos profesores. Fueron identificadas las siguientes competencias:

38

De las memorias de profesores del curso de graduacin, a la construccin de lneas para la formacin docente y la vida profesional

Cuadro no 1 Memorias de profesores del curso de graduacin, en cursos de Ciencias Tecnolgicas (Ingeniera Civil, Ciencias de la Informacin y Computacin) 2003 y 2004 en la UFMG. Competencias de los docentes Planeamiento de obras Sociales (Proyectos sociales) Programacin de infraestructura Administracin y supervisin de obras Insercin del proyecto en la sociedad Atencin a las polticas socioeconmicas destinadas a grupos de baja renta. Viabilidad de costo y clculo del costo-beneficio Uso de tecnologa avanzada Total de muestreados investigados que respondieron. Fuentes: Relatos. 30 27 30 100 90 100 No de Indicaciones 30 30 27 15 25 Porcentaje (%) 100 100 90 50 83

Como se puede verificar por los datos organizados el Cuadro n. 1, en los alumnos del rea de Ciencias Tecnolgicas, constituida por los alumnos de postgraduacin en Ingeniera Civil, Ciencias de la Informacin y Computacin, resaltan las memorias de competencias pedaggicas y profesionales de sus profesores de graduacin. La mayora de estas competencias pueden ser relacionadas a la slida formacin cientfica y tcnica, que incluyen la capacidad de trabajar en equipo, ejercer liderazgo y capacidad gerencial y desarrollar conciencia clara del papel social de las nuevas tecnologas en el crecimiento 39

Maria de Lourdes Rocha de Lima

social y econmico. Entretanto, las competencias estrictamente relacionadas a los procesos de enseanza y aprendizaje no fueron presentadas por esos grupos muestreados y s presentaron intensamente las competencias profesionales de sus profesores. Pudese percibir, por el aporte oral de los alumnos, que existe una cierta dimensin de utilitarismo y pragmatismo, o sea, las competencias dos docentes estn dirigidas a la prctica profesional en el mercado de trabajo, para la produccin econmica comprometida con los patrones de la racionalidad tcnica. Las dimensiones de la prctica docente, en la especificidad del acto de ensear didcticamente, no son elegidas explcitamente por las memorias dos alumnos. Se puede inferir que los estudios hechos no permiten sopesar comparativamente los procesos de aprender respecto a los procesos especficos de instrumentalizar ese referido conocimiento en la prctica profesional. El peso de las competencias es mayor en el modo de cmo se ensean las concepciones tericas de su campo cientfico, o es mayor el peso de la constituyen temas para futuros estudios. Ciencias Sociales. Los alumnos del bloque de Ciencias Sociales son 30. Renen alumnos de postgraduacin que vinieron del campo de Ciencias Sociales, Ciencias Biolgicas y Ciencias Exactas. Fueron identificadas las siguientes competencias: didctica en las interacciones del conocimiento con el modo de aprender. Estas cuestiones

40

De las memorias de profesores del curso de graduacin, a la construccin de lneas para la formacin docente y la vida profesional

Cuadro no 2 - Memorias de los profesores del curso de graduacin en cursos de Ciencias Sociales, Ciencias Biolgicas y Ciencias Exactas 2003 y 2004 UFMG. No de Competencias de los docentes Asesora a proyectos ambientales y de calidad de vida. Motivacin del estudiante para el estudio de las cuestiones sociales y las polticas pblicas. Patrones de referencia cientfica y tica y las prcticas profesionales. Trabajos monogrficos con iniciacin a la pesquisa de campo y la resolucin cientfica de los datos colectados. Uso de estadsticas y procesos de computacin avanzados para estudiar fenmenos sociales nacionales e internacionales. nfasis dado a los Proyectos de extensin social, organizaciones populares y ciudadana. Experiencias con trabajo en grupo, debates y seminarios Total de muestreados investigados que respondieron. Fuentes: Relatos. El grupo de alumnos muestreados de postgraduacin que integraron el rea de Ciencias Sociales (Sociologa, Historia, Ciencia Poltica, Economa, Biologa y Demografa) formado por 25 sujetos, a los cuales sumamos cinco de Ciencias Exactas (Fsica, Qumica y Matemtica), siendo el total 30 alumnos , relataron sobre las memorias de sus profesores de graduacin. Estos alumnos presentaron tres modalidades de memorias de sus profesores de pregraduacin. Dos de ellas son referentes al trabajo en grupo y la motivacin de los estudiantes, parte especfica de la enseanza, manifestada por 30. Tres 41 30 25 30 100 83 100 Indicacio nes 26 30 26 30 30 Porcen taje (%) 87 100 87 100 100

Maria de Lourdes Rocha de Lima

enumeraciones hechas en el campo del rea conceptual y de prcticas metodolgicas, adoptadas por los referidos profesores relativas al patrn cientfico de produccin acadmica, y finalmente la utilizacin de tecnologas perfeccionadas en la insercin en proyectos ambientales y de organizacin popular y ciudadana. Estas ltimas competencias fueron recordadas por el 100% dos estudiantes y son seguidas por la indicacin de dos competencias profesionales relativas a la tica profesional y patrn de referencia cientfica en las actividades y prcticas en Ciencias Sociales, sealada por el 87% de los alumnos, o sea, 26 de los muestreados investigados de este grupo. Las memorias de competencias recordadas en los relatos estudiados traen una direccin poltica diferente del grupo de Ciencias Tecnolgicas en que el carcter profesional de los recuerdos fue lo que ms aflor. En el grupo de alumnos de Ciencias Sociales el vector dominante que ms marc los recuerdos fue la dimensin conceptual del rea como prctica social, o sea, su envolvimiento con cuestiones de la sociedad y cmo tratar de estas cuestiones como un patrn cientfico y tico, invocando los motivos internos de los alumnos y el uso de actividades grupales para trabajar las cuestiones sociales. La interrelacin entre los campos de las memorias es un fuerte tributo a la formacin docente en esa rea, porque el alumno, desde la pregraduacin, ya vive el movimiento de anlisis y sntesis dialcticas, que van dando una comprensin mucho ms amplia de las mediaciones entre procesos educativos, formacin humana, participacin colectiva y democratizacin, que son valores cruciales de la docencia como teora y como praxis. Otra significacin de esos datos es que las competencias recordadas en razn de la formacin desarrollada en ciertos cursos, pueden ser llamadas, al mismo tiempo, tambin de competencias pedaggicas, que son fundamentales en la formacin del docente, incluso cuando el curso de pregraduacin no tenga direccin especfica hacia la docencia.

42

De las memorias de profesores del curso de graduacin, a la construccin de lneas para la formacin docente y la vida profesional

El rea de Ciencias de la Salud reuni a los alumnos de los cursos de postgraduacin en las reas de Medicina, Fisioterapia, Odontologa y Enfermera, en nmero de cuarenta narradores de memorias de profesores de pregraduacin. Las memorias de ese grupo quedaron as distribuidas y representadas por reas ms significativas, conforme presentamos a continuacin. Cuadro no 3 Memorias de profesores del curso de graduacin en Ciencias de la Salud (Medicina, Fisioterapia, Odontologa y Enfermera) 2003 y 2004 UFMG. No de Competencias de los docentes El ensearaprendiendo, a partir de la prctica ambulatoria. Disciplina intelectual del investigador. Los exmenes complementarios y el diagnstico del paciente. Uso de material pedaggico del laboratorio, biblioteca y slides. Dominio de teoras, principios y concepciones filosficas. Relacin mdico-paciente y la Salud colectiva Aprendizaje a travs de situaciones-problmicas. Discusin de casos clsicos. Las polticas pblicas y la Salud de la poblacin. La infraestructura sanitaria como base de la Salud colectiva. Evaluacin formativa y la atencin al paciente. Las transformaciones de la Informtica en el rea de la Salud. tica profesional. rganos de clase y prctica mdica. Total de muestreados investigados que respondieron. 43 Indicacio nes 40 36 35 30 40 40 30 40 40 20 34 35 40 36 40 Porten taje (%) 100 90 87 75 100 100 75 100 100 50 85 87 100 90 100

Maria de Lourdes Rocha de Lima

Fuente: Relatos. El anlisis de los datos sobre Ciencias de la Salud trajo una dimensin diferenciada de las otras reas cientficas, que es el nfasis en la relacin teora y prctica como punto bsico del currculo del rea de Salud, enseando en esas interacciones la relacin de los principios cientficos y tecnolgicos, que incluyen una prctica pedaggica fundada en la observacin, la sensibilidad, en la mirada investigativa al paciente, en los registros sistemticos, hasta llegar a la hiptesis diagnstica y la conducta teraputica. En toda la observacin, de arriba abajo, del proceso de formacin resaltan en los recuerdos de los alumnos postgraduandos el aprendizaje tutorial y la evaluacin formativa como fundamentos de las concepciones clnicas y filosficas, al mismo tiempo en que concepciones sociales y polticas, combinando el procedimiento tcnico profesional y la tica que se hacen presentes en la conduccin del paciente individualmente y en la orientacin de la Salud colectiva. As como en el rea de Ciencias Sociales y de Ciencias de la Salud hay tradicin de trabajar en busca de una totalidad, siendo as la pedagoga mdica, la clnica ambulatoria y la formacin integral del alumno, esos son ngulos de un mismo tringulo, pues parten de fundamentos especficos que se integran en la formacin del graduando. La formacin en Salud trae las memorias del conocimiento terico-prctico de la clnica ambulatoria y las concepciones de polticas pblicas de Salud colectiva; coloca la pesquisa, la metodologa de pequeos grupos en busca del descubrimiento de un diagnstico y del refinamiento terico crtico de la Salud y de la clnica; traduce prcticas profesionales fundadas en principios tericocientficos, en posturas ticas de compromiso con una sociedad que tiene como lmite la inclusin social. Puestas esas consideraciones reafirmamos nuestro presupuesto inicial de que los alumnos postgraduandos seleccionan en sus recuerdos aquellos modelos de 44

De las memorias de profesores del curso de graduacin, a la construccin de lneas para la formacin docente y la vida profesional

profesores que expresan competencias pedaggicas y profesionales, que al mismo tiempo, influyen en la formacin y desarrollo tcnico-cientfico del alumno en el aula, o sea, cuando este ensea-aprendiendo y aprende-enseando como puntualiz Paulo Freire (1996), e influencian las prcticas profesionales del trabajo acadmico-cientfico. En un segundo momento de ese anlisis de datos buscamos encontrar modelos de profesores ya concebidos alumnos postgraduandos. Del tiempo de pregraduacin al de postgraduacin, cmo quedaron registradas las imgenes de los buenos profesores de los cursos de pregraduacin? En los cursos de postgraduacin cules son los puntos comunes entre los discentes sobre las memorias de los buenos profesores de pregraduacin, que influencian la vida profesional de los mismos? Los diez grupos focales permitieron aclarar y refinar las siguientes memorias de competencias de profesores que ellos recuerdan y usan en la propia vida profesional. como imagen en los recuerdos de los

Cuadro no 4 - Memorias de competencias de profesores del curso de graduacin, recordadas en la vida profesional de los postgraduandos de los Cursos de Ciencias Tecnolgicas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud 2003 y 2004 UFMG. Competencias de los docentes de pregraduacin presentes en la vida profesional de postgraduandos Dominio del conocimiento terico y de metodologas 45 100 No de Porten tajes (%) 100

los Indicaciones

Maria de Lourdes Rocha de Lima

investigativas adecuadas a la solucin de problemas tcnicos del campo profesional. Diferencias sociales y la capacidad de innovar y gerenciar mudanzas. Formulacin de buenas hiptesis de interaccin entre el uso del tiempo en el curso y el uso del tiempo en la accin profesional, buscando optimizar la calidad de los resultados. Empleo adecuado de procesos didcticos en la construccin de innovaciones. Evaluacin formativa como prctica de aprender y desarrollar la autoestima y la autonoma. Insercin en la prctica social como proceso de investigacin y conocimiento. Uso de estadstica, informtica y medios de comunicacin como procesos de explicacin de la complejidad del lo real. Total de muestreados investigados que respondieron. Fuente: Grupos Focales. El trabajo en los diez grupos focales dur cerca de 60 horas, o sea, fueron dos sesiones de tres horas cada una, en cada grupo, lo que posibilit seleccionar las siete competencias profesionales arriba sealadas, que se constituyeran en las relaciones sociales entre profesores y alumnos, en los variados espacios pedaggicos del curso de graduacin y que constituyen hoy, en los tiempos de accin profesional de los postgraduandos, modelos de accin prctica reflexiva, inteligente, rpida, que expresan sabidura y que adicionan calidad a los resultados producidos. Las siete competencias recordadas de profesores en la accin profesional de maestrantes y doctorantes posibilitan confirmar las suposiciones iniciales de ese estudio, de que profesores que fueron influyentes en la trayectoria escolar de 46 100 100 86 100 100 90 86 100 100 90 85 92 85 92

De las memorias de profesores del curso de graduacin, a la construccin de lneas para la formacin docente y la vida profesional

alumnos en pregrado, lo son tambin en la prctica profesional de los postgraduandos, sea en docencia o en otras profesiones. Verificamos, entre otras lecciones que nos da ese estudio, que en las profesiones estudiadas en esa investigacin, relativas a las reas Tecnolgicas, Sociales y de la Salud, hay un fuerte componente didctico-pedaggico que atraviesa todo el trabajo acadmico de esos referidos profesionales, y que hace mltiples mediaciones con el contenido terico-metodolgico de esas ciencias y con la utilizacin de los nuevos medios tecnolgicos de la informatizacin y la comunicacin. Buscamos mostrar como en el tiempo de enseanza pregraduada y postgraduada conviven en los recuerdos de los alumnos, que van construyndose histricamente, da a da en el trabajo del aula, del laboratorio, del trabajo de campo, o en cualquier otro espacio, donde se procesa la relacin pedaggica entre sujetos culturales, que entrelazan entre ellos escenas de estudio y aprendizaje que van modelando competencias terico-metodolgica-didcticas, profesionales y ticas. A modo de conclusiones, podemos sealar que los resultados aqu destacados forman parte de un proceso en construccin, pues estamos pasando por una senda que pensamos que es fecunda, porque varios estudios como los de Cunha (Cunha, 1989, 1998), Catani (Catani, 1994), Nvoa (Nvoa, 1992), Kensky (Kensky, 1994, 2000) e Inez (Inez, 2004) han propuesto hiptesis de trabajo con memorias de profesores y han reforzado las bsquedas en esa direccin. Las contribuciones aqu sistematizadas son preliminares y constituyen otra tendencia a profundizar, evaluar, cuestionar, en razn de la complejidad del fenmeno memoria pedaggica y de los lmites que hemos enfrentado para penetrar en sus meandros tericos como estrategia de formacin de profesores. A pesar de lo complejo de las relaciones psquicas, sociales, histricas y culturales que atraviesan esa veta de anlisis de los proyectos de formacin de profesores basado en memorias de profesores, los aos que hemos invertido en 47

Maria de Lourdes Rocha de Lima

esas cuestiones nos permiten afirmar que tenemos la posibilidad de estudiar tales memorias de profesores - como una veta rica para investigaciones, pues ellas reafirman el papel significativo del profesor-educador que segn Rubem Alves (Alves, 2000) abre senderos y deja marcas, en la vida de aquellos con quien comparte y construye saberes dirigidos a una nueva cualidad de vida. Investigar memorias de profesores supone entender el contexto de la prctica del profesor y explicar el desenvolvimiento del trabajo docente, o sea, supone nuevas formas de evaluacin del docente, que no se siten como proyectos inmediatistas y pragmticos, pero que s incluyan el acompaamiento de la historia de los tiempos de escolaridad, pues estos registros constituyen elementos fundamentales para la reconstruccin e innovacin de las teoras pedaggicas de la docencia y de la formacin docente. Investigar memorias de profesores sugiere buscar las mediaciones interdisciplinarias entre la Didctica y otros campos cientficos, porque en esa pesquisa buscamos en el contexto estudiado aclarar como en varios campos cientficos estn presentes las competencias didcticas en la formacin profesional de aquellos que no son profesores, pero utilizan los principios didctico-pedaggicos en sus reas profesionales. El repensar de la formacin de acompaado supone retornar a los estudios sobre memoria educativa, supone identificar los saberes didcticos y como tales saberes docentes se constituyen escuela, como las imgenes de los buenos profesores reproduciendo y re-direccionando la prctica profesional. Por tanto, los proyectos de memorias de profesores abren una gran posibilidad de que se hagan estudios de educacin continuada con profesores que estn en la prctica profesional, produciendo el conocimiento compartido, nacido del colectivo de los profesores y democrticamente re-significado entre diferentes profesionales. En fin, haciendo una pausa, queremos sealar que la formacin docente supone diferentes tiempos escolares y diferentes memorias de profesores y de escuelas. 48

De las memorias de profesores del curso de graduacin, a la construccin de lneas para la formacin docente y la vida profesional

Hay un tiempo de llegada, hay un tiempo de permanencia, hay un tiempo de salida. De todos estos tiempos se construye un nuevo tiempo, el tiempo de los contrarios, el tiempo de la unidad y el tiempo como esperanza en la transformacin.

Notas

Comprende el concepto de competencia en la misma concepcin de Demo (Demo, 1995, p. 9-10) que es: construir la competencia necesaria para la ciudadana participativa y productiva. Saber pensar, aprender a aprender para intervenir mejor e innovar, condensan el desafo educativo ms profundo, base de la competencia necesaria para motivarnos respecto a la formacin del sujeto histrico, innovador y capaz, dotado de calidad formal y poltica. Por tanto, competencia no se transmite, reproduce, imita o copia. Se construye.

Referencias

1. ALVES MAZZOTTI, Alda Judith e GEWANDSZNAIDER, Fernando. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo. Pioneira. 1998. 2. ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo, Campinas. Papirus, 2000. 49

Maria de Lourdes Rocha de Lima

3. BOGDAN, Robert e BIKLEN, Sari. Investigao Qualitativa em Educao. Portugal, Editora Porto, 1994. 4. BOSI, Ecla. Memria e Sociedade. Lembranas de velhos. So Paulo. T. A. Queirs, 1979. 5. BRASIL. Lei n. 5.540, de 28 de novembro de 1968. Documenta, Rio de Janeiro, n. 94, p. 128-136, dez. 1968. 6. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Fixa as diretrizes e bases da educao nacional. 7. CATANI, Denise. Historia e Didtica: os saberes pedaggicos no VII Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. Brasil. Goinia. Anais do VII ENDIPE, Volume I, junho de 1994. 8. CUNHA, Maria de Isabel da. O bom professor e sua prtica. So Paulo, Campinas, Papirus, 1989.

9. ___________________. O Professor Universitrio na transio e sua prtica. So Paulo, Campinas, Papirus, 1989. 10. DEMO, Pedro. ABC. Iniciao a competncia reconstrutiva do professor bsico. So Paulo, Campinas. Papirus, 1995. 11. FAZENDA, Ivani (org) A pesquisa em Educao e as Transformaes do Conhecimento. Campinas, So Paulo, Papirus, 1995. 12. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1996. 13. GAMBOA, Silvio Snchez (org) e SANTOS FIJO, Jos Camilo. Pesquisa Educacional: quantidade e qualidade. So Paulo, Cortez, 1995. 14. HALBWACHS, Maurice. A Memria Coletiva. So Paulo, Vrtice, Editora Revista dos Tribunales Ltda., 1990.

50

De las memorias de profesores del curso de graduacin, a la construccin de lneas para la formacin docente y la vida profesional

15. INEZ, Ana Marta Aparecida Souza. Nas prticas de Avaliao. As marcas da memria: um estudo sobre avaliao no ensino superior. Coronel Fabriciano: UNILESTE, 2004. 16. KENSKY, Vani Moreira. Sobre o conceito de memria. In: FAZENDA, Ivani (org). A pesquisa em Educao e as transformaes do conhecimento. So Paulo, Campinas. Papirus, 1995. 17. LIMA, Maria de Lourdes Rocha de. Mudanas qualitativas no conhecimento sobre o trabalho docente. In: FAZENDA, Ivani C. A .et al. Um desafio para a Didtica: Experincias, vivencias, pesquisa. So Paulo, Ed. Loyola. 1988. 18. __________________________. A Memria Educativa no Projeto de Formao de Professores do Ensino Superior: o fazer sobretudo criao. So Paulo. Universidade de So Paulo. Faculdade de Educao. 1995 (tese de Doutorado). 19. LOVISOLO, Hugo. A memria e a formao dos homens. In: Revista de Estudos Histricos. Rio de Janeiro, v. 2, 1989.

20. NVOA, Antnio (coord). Os professores e sua formao. Lisboa, Dom Quixote, 1992. 21. RANGEL, Mary. Representaes e Reflexes sobre o Bom Professor. Petrpolis, Vozes, 1994.

51