EVALUACIN

Qu es? Para qu sirve? Cules son sus propsitos? Cules son sus tipos? Qu caractersticas tiene la evaluacin constructivista? Cmo se evalan las competencias? El Plan de evaluacin El informe de Evaluacin La calidad El Compromiso
CAM-RIEB 2011

LA EVALUACIN ES:
Un proceso de obtencin sistemtica de datos que ofrece informacin continua acerca del modo en que se produce la enseanza y el aprendizaje, permite valorar lo conseguido y, en consecuencia, tomar medidas para ajustar y mejorar la calidad educativa del sistema

Conocer al alumnado Detectar sus fortalezas en el proceso de construccin del aprendizaje Detectar las dificultades que debe superar Ajustar la forma de ensear al modo de aprender del estudiante Valorar los progresos en funcin de las posibilidades

LA EVALUACIN SIRVE PARA...

Y TAMBIN PARA...
Estimular al alumnado valorando sus logros Mantener el perfeccionamiento del profesorado en ejercicio Adaptar la organizacin y progresin de los aprendizajes a las capacidades del alumnado. Conseguir que todos aprendan, adquieran competencias y se incorporen dignamente a la sociedad

PROPSITOS DE LA EVALUACIN:
Conocer la situacin de partida Disear el proceso de desarrollo Ajustar ese proceso: Detectando fortalezas Detectando reas de mejora Valorar lo conseguido Tomar medidas de mejora

Qu se puede evaluar?

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn Contenidos nivel Segundo conceptuales Haga clic para modificar el estilo de texto del patr Tercer nivel Segundo nivel Cuarto nivel Tercer nivel Quinto nivel Cuarto nivel Quinto nivel

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Para responder a la concepcin constructivista del aprendizaje

Para construir las competencias para la vida y las de educacin bsica. Para dar coherencia a los diferentes elementos curriculares

Para qu cambiar el modelo tradicional de evaluacin?

Para valorar realmente la totalidad de aprendizajes y habilidades desarrolladas

clic para modificar el estilo de texto del patrn do nivel rcer nivel Cuarto nivel Quinto nivel

La evaluacin , desde la perspectiva de Haga construccin del clic para modificar el estilo de texto del Segundo conocimiento, debe nivel ser vista como una Tercer nivel accin de Cuarto nivel intervencin que Quinto nivel permita al sujeto la reconstruccin del tema a aprender.

En la mayor parte de las instituciones educativas, las prcticas evaluativas siguen siendo clic para modificar el estilo de texto del patrn ndo nivel un suceso y no ercer nivel un proceso

Cuarto nivel Quinto nivel

EVALUAR DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA, OCHO CRITERIOS:

1.

Haga clic para modificar el estilo de texto El aprendizaje se Segundo nivel Tercer produce gradualmente, nivel Cuarto nivel por lo que deben proponerse actividadesQuinto nivel

evaluativas que permitan establecer si el aprendizaje logrado es o no significativo.

2.- La evaluacin debe sustentarse en la idea de que Haga clic para modificar el estilo de texto del p cualquier Segundo nivel conocimiento es Tercer nivel mejor comprendidoCuarto nivel cuando se le ubica Quinto nivel en el contexto de un sistema de significados ms amplio que lo apoye y lo relacione.

3.- Los enfoques constructivistas se orientan fundamentalmente: hacia estrategias de evaluacin que privilegien los significados personales, el papel activo del individuo como creador de significados la naturaleza autoorganizada y evolutiva de las estructuras de conocimiento.

Es decir, se orientan hacia la comprensin significativa Haga clic para modificar el estilo de texto del p del Segundo nivel mundo y se Tercer nivel encuentran en Cuarto nivel constante proceso de nivel Quinto cambio. Debe permitir valorar los procesos personales de construccin individual de conocimiento.

4.- El constructivismo establece que, la enseanza es una ayuda que debe ajustarse a los procesos de construccin de los estudiantes, la evaluacin representa una condicin indispensable para proporcionar tal ayuda de manera pertinente.

5.- La informacin que aporta la evaluacin permite que el docente realice una observacin continua y pueda tomar decisiones en cuanto a los apoyos que requiere el estudiante.

c para modificar el estilo de texto del patrn nivel er nivel arto nivel uinto nivel

6.- Continuidad y permanencia: el proceso evaluativo debera pasar inadvertido al sujeto, ya que es consustancial a las situaciones de aprendizaje.

7.- Orientado a la retroalimentacin: la evaluacin no puede reducirse solamente a la acreditacin de aprendizajes logrados.

ASPECTOS

CONOCE LOS DERECHOS HUMANOS

NOMBRES

PROPONE ACTA PROYECTOS CONGRUENTE ESCOLARES MENTE CON LO PARA APRENDIDO DESARROLLAR LA PRCTICA DE LOS DH

LAURA ELENA ESTHER MARTHA FIDELIA

Haga para Debe permitir clicnivel modificar el estilo de texto de Segundo establecer Tercer nivel Cuarto nivel niveles de Quinto nivel avance o dificultad en el acercamiento al conocimiento y a su incorporacin significativa.

8.- nfasis en lo diagnstico y lo formativo, aunque no se excluye la evaluacin sumativa.

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel

TIPOS DE EVALUACIN (Casanova)

Por su finalidad Formativa - Sumativa Por su normotipo Nomottica (normativacriterial)-Idiogrfica Por su temporalizacin Inicial Continua Final Interna-Externa Por sus agentes Autoevaluacin-Coevaluacin-Heteroevaluacin

EVALUACIN FORMATIVA
Cesar CoIl (1983,) define la evaluacin formativa como aquella que solo tiene " Iugar durante el desarrollo del proceso educativo y, sobre todo, en la medida que proporcione indicaciones tiles para reconducirlo. Con Martn (1993), defienden la importancia de la funcin reguladora de la evaluacin.

a modificar el estilo de texto del patrn el vel nivel o nivel

EVALUACIN FORMATIVA

Para Wheeler debeHaga clic para modificar el estilo de texto del p ser un continuo proceso de Segundo nivel retroalimentacin que permita orientar la Tercer nivel Cuarto nivel enseanza: "Si al adelantar un paso hacia Quinto nivel una meta se hace una valoracin, sta puede servir para modificar o volver a valorar la meta, as como para tomar decisiones sobre el siguiente paso a dar.

EVALUACIN SUMATIVA
Recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto Se entiende por evidencia, las pruebas que demuestran que se ha alcanzado o no , un requerimiento, una competencia o un resultado de aprendizaje.
EVIDENCIA

SABE HACER SABE HACER ENTREG MAPAS ENTREG PLANES ENTREG CONCEPTUALES DE DIAGNSTICO DE DE CLASE DIMENSIONES ATENDIENDO SUS ALUMNOS
DIFERENCIAS DE ALUMNOS

CONOCE

ALUMNO

MARTHA RAMREZ

MB

MB

MB

TIPOS DE EVIDENCIA:
De desempeo: el comportamiento por s mismo. De producto: el resultado de una actividad. De conocimiento: la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz

EVALUACIN POR SU NORMOTIPO

NORMOTIPO
REFERENTE PARA EVALUAR

NOMOTETICA
REFERENTES EXTERNOS

IDEOGRFICA
REFERENTES INTERNOS

NORMATIVA

CRITERIAL

EVALUACIN NORMATIVA

Evaluacin en funcin Haga clic para modificar el estilo de texto del pa del grupo en que se nivel Segundo encuentra el alumno nivel Tercer

Vlida cuando seCuarto nivel Quinto nivel pretende determinar la posicin ordinal de un alumno en el grupo.

EVALUACIN CRITERIAL
Evala conforme a un criterio preestablecido y/o las fases en que se ha desglosado (rbrica). Sita al alumno con respecto a un campo de conducta bien definido.
CONOCE SOBRE ALIMENTACIN SANA

CUI DA DO DE SI MIS MO

ELABORA Y O SELECCIONA ALIMENTOS SANOS

CUIDA SU ALIMENTACIN

EVALUACIN IDEOGRFICA

El referente evaluador son las capacidadesclic para modificar el estilo de texto del p Haga que el alumno posee nivel Segundo (referente interno) Tercer nivel y Cuarto nivel sus posibilidades de desarrollo en funcin Quinto nivel de sus circunstancias particulares.

Requiere valoracin psicopedaggica inicial.

EVALUACIN SEGN SU TEMPORALIZACIN

DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE APLIQUE

FINAL

PROCESUAL

INICIAL

Para Forns (1980) la evaluacin inicial es clic para modificar el estilo de texto del Haga un caso particular Segundo nivel Tercer nivel de evaluacin diagnstica. Es la Cuarto nivel Quinto nivel que hacen los profesores para conocer el estado de conocimientos que tienen los nuevos alumnos.

Farr y Gol (1982) sealan que la evaluacin inicial se hace cada vez que se introduce un nuevo tema o concepto: "Se trata de informarnos sobre el nivel de los alumnos y de saber qu saben sobre ese tema concreto".
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel

FINALIDADES DE LA EVALUACIN INICIAL

Una finalidad de la evaluacin inicial es describir el nivel de conocimientos, destrezas o habilidades que poseen los alumnos, individual o colectivamente, sobre determinados aprendizajes, antes de iniciar un programa, un curso, un tema o un concepto, con el objeto de realizar las adaptaciones curriculares necesarias.

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel

Otra finalidad est en realizar una buena Haga planificacin, evitando clic para modificar el estilo de texto del pa pasos errneos o Segundo nivel Tercer nivel innecesarios, Cuarto nivel identificando "la realidad particular de los alumnos Quinto nivel que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda".

La evaluacin procesual o continua es una modalidad de evaluacin formal, sistemtica e integrada plenamente en y durante los procesos de enseanza y aprendizaje.

EVALUACIN PROCESUAL O CONTINUA

EVALUACIN DEL PROCESO 4

EVALUACIN DEL PROCESO 3 EVALUACIN DEL PROCESO 2

EVALUACIN DEL PROCESO 1

La evaluacin continua puede identificarse con la evaluacin formativa (Simmons (1994). Para este autor, la evaluacin del trabajo de un estudiante es un componente que gua el proceso de aprendizaje.

A CE TUR NO UC TO CO TR EN U ES L C LA DE

S O T S EN Y U TO E A C OS N C R A A R TIV UE NO TU L O C B EA SE VA E ECORUC A R E O LE R ST EL C T Y E U A

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A IC A A BL UN G PU EN LO TO AN

La evaluacin continua utiliza cualquier tipo de trabajo que permita evaluar y reflejar lo realizado por los estudiantes.

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel

Si no se comprende en una perspectiva adecuada, puede convertirse en "la multiplicacin de exmenes (del examen final de grado se pasa a los modernos controles semanales).

ara modificar el estilo de texto del patrn vel nivel o nivel nto nivel

EVALUACIN FINAL
Se realiza al terminar un proceso de aprendizaje aunque este sea parcial. Sus resultados se analizan en referencia a: Los aprendizajes esperados La evaluacin inicial Los resultados alcanzados por el resto del grupo

EVALUACIN SEGN SUS AGENTES

AUTO EVALUACIN
EL SUJETO EVALA SUS PROPIAS ACTUACIONES EVALUACIN QUE REALIZA UNA PERSONA SOBRE OTRA

CO EVALUACIN HETERO EVALUACIN

EVALUACIN MUTUA, CONJUNTA DE UN TRABAJO

IMPORTANCIA DE LA AUTOEVALUACIN

Conseguir que los estudiantes Haga clic para modificar el estilo de te adquieran la capacidad de Segundo nivel autorregularse de manera efectiva, Tercer nivel implica que se apropien de los nivel Cuarto Quinto objetivos y criterios de evaluacin nivel del profesor y logren un buen dominio de las capacidades de anticipacin y planificacin de la accin.

Con la autoevaluacin el proceso de ensearaprender-evaluar se convierte en un acto de comunicacin social con todas sus exigencias y posibilidades y la evaluacin se convierte en un elemento primordial Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn en el proceso de autoSegundo nivel socio-construccinnivel Tercer del conocimiento nivel Cuarto Quinto nivel

4?

EL PLAN DE EVALUACIN
Es la planificacin de la evaluacin correspondiente a todo un proceso de aprendizaje, congruente con los contenidos y con los mtodos y coherente con el desarrollo de los alumnos y las competencias a lograr, pues asegura que en forma paulatina se evidencien los niveles de construccin del alumn@.

APLICAR EL PLAN DE EVALUACIN PERMITE AL ALUMN@:

Conocer que es lo que se espera que realice y en dnde y cmo tiene que aplicar lo que aprenda. Aprender a autorregularse.

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel

APLICAR EL PLAN DE EVALUACIN PERMITE AL DOCENTE:

Contar con informacin continuada del progreso del alumnado Tener informacin descriptiva Ampliar las tcnicas e instrumentos para evaluar Facilitar la consecucin de los propsitos educativos Atender a la diversidad

ALGUNAS FORMAS DE EVALUACIN:

Proyectos y asignacin de tareas Dilogo en forma de interrogatorio Mtodos de toma de decisiones Tcnicas de debate y de moderacin Dinmica de grupos Crculos de calidad Mtodos de simulacin Mapas conceptuales y redes semnticas Observacin
-

Experimentos tecnolgicos Mtodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacin Mtodos de descubrimiento Entrevistas

MAPAS MENTALES

Representacin del significado de un conocimiento (Lpez e Hinojosa) Haga clic para modificar el estilo de texto del patr

Evaluar:

Organizacin de la informacin; Conexin de ideas; Aprendizaje de contenidos suficientes, Ordenamiento de lo general a lo especfico; Sntesis de informacin; Visin global; Creatividad, Jerarquizacin de contenidos.

Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel

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Evaluar:

MAPAS CONCEPTUALES

Organizacin de la informacin; Concatenacin de Haga clic para modificar el estilo de texto del pat Segundo nivel ideas Tercer nivel Cuarto nivel Ordenamiento de Quinto nivel lo general a lo especfico; Sntesis de informacin; Visin global; Creatividad, Jerarquizacin de contenidos.

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MTODO DE CASOS
a el d to n de ien ci m tea enta lan u m n P t r ci n s o lu i s n la si i ec n dn i ac co ic tif erdo us cu J a a : de teor es n la sio i ec e d de n d nes a i o om ulac daci T n m for ome rec

to ien m tea lema an o b Pl entrevista l pr e nte Hechos Nombres d e fici Situaciones su Fechas n Lugares ci a Personajes m for In
de a ed s u sq ione c is B lu lis so an jas, y n enta nes, i rac s: v cio ores a mp ione s, op , val o c ja C op nta cias de sve uen de nsec co

Suposiciones: lgicas, plausibles

PROYECTOS

Aspectos a Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn evaluar: Segundo nivel Tercer nivel Claridad de Cuarto nivel la Quinto nivel presentacin Profundidad de la comprensin de los principios y mecanismos.

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EL INFORME DE EVALUACIN

Ofrecer informacin Haga clara, concreta y amplia clic para modificar el estilo de texto del pa de los avances y Segundo nivel Tercer dificultades del alumnado nivel Cuarto nivel Ser descriptivo Quinto nivel Valorar todo tipo de aprendizajes:
Conceptos Procedimientos Actitudes

EVALUACIN Y CALIDAD
Haga clic para modificar el estilo de texto del Se evala para Segundo nivel Tercer nivel conseguir y mejorar la Cuarto nivel calidad. Quinto nivel

La calidad se logra mediante un modelo de evaluacin formativa que la favorezca.

SERES HUMANOS QUE TRABAJAN CON Y POR LA CALIDAD

EL COMPROMISO

clic para modificar el estilo de texto del patrn ndo nivel ercer nivel Cuarto nivel Que los profesores Quinto nivel analicemos nuestras

prcticas y emprendamos acciones que permitan contribuir a una clic para modificar el estilo de texto del patrn de los valoracin adecuada ndo nivel aprendizajes reales de los ercer nivel estudiantes, a travs de la integracin efectiva de Cuarto nivel nuevas perspectivas. Quinto nivel