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Competencias docentes para la Educacin Media Superior Portafolio de evidencias Datos personales

Nombre/s de pila Jose Alfredo Apellidos Yaez Benitez Institucin donde labora EPOEM 141 Entidad federativa Estado de Mexico Correo electrnico tatsuyamx@hotmail.com Contenido: 1. Mi confrontacin con la docencia 2. Reflexiones sobre la experiencia de planeacin por competencia en el marco de la RIEMS 3. Nuestra propuesta y los contextos del

quehacer docente

La evolucin siempre son cambios y adelantos, la educacin tiene que ser una ciencia que siempre este adelante de las circunstancias que se van presentado A continua con presento tres documentos que narran mi experiencia en este evolucin que es la educacin basadas en competencias El primer documento hablas sobre mis primeros momentos de docente, el segundo sobre la experiencia en planear basado en las competencias y el ultimo como fui llevando mi estrategia con los alumnos

Mi confrontacin con la docencia


En el siguiente texto presento un serie de remembranzas y reflexiones conforme a mi actividad como docente durante la prime unidad de mi especialidad. Desde que iba a la preparatoria mis compaeros deca que explicaba muy claro y bien, que ellos entendan cuando les aclaraba sus dudas; Por qu no estudias para maestro? Era la pregunta que me haca mis compaeros y mi familia esto era todava ms incisivo por que estudiaba en una preparatoria anexa a una escuela normal. La contestacin era siempre clara y precisa NO no me agrada , para nada yo quiero algo ms. As que decid no estudiar la norma y estudiar en la UTN (universidad tecnolgica de Nezahualcyotl) ah aprend mucho de una carrera que me apasionaba, la mercadotecnia. Cuando llegue a mi segundo ao y por lo tanto deba realizar mi servicio social me enrole en los cuates del museo del papalote este fue el primer acercamiento a Piaget Ausbel y a Vygotsky. Con los cuales nuestros instructores nos daban ejemplos de andamiaje y mediacin. As me enfrente a nios de todas las edades tratndoles de explicarles cosas tan complejas como un rayo lser o el funcionamiento del corazn sin aburrirles que reto era eso! La consigna de todos nuestros instructores era: si les aburres al nio sin pena ni permiso solo se da la media vuelta y se va. Al trmino de mis seis meses y despus de estar en contacto directo con la enseanza me quede con la espina de seguir enseando qu? Cmo? Dnde?; la contestacin a mis preguntas llego una semana despus. Una semana antes estaba trabajando de cuate y a la semana siguiente estaba frente a un grupo de adultos y adolecente sin terminar la secundaria en una escuela nocturna. Llegue de casualidad a la escuela debido a que un familiar haba entrado, todo se debi a una duda de matemticas que me pidi sobre operacin de numero irracionales. Para mi sorpresa me di cuenta que la maestra que tenan frente a grupo ni saba suma o resta de quebrados en otras palabras no saba matemticas bsicas. No lo pens mucho y fui a ofrecerme de asistente a la escuela porque al parecer le faltaban a maestros, la directora no lo pens mucho y me invito a trabajar honorficamente. As trabaje casi por un ao y medio cuando me ofrecieron un lugar como docente con su respectivo goce de sueldo de ah empez a conocer la burocracia que es nuestro sistema educativo.

No me dieron el lugar porque no tena el perfil y en el sistema no entraba a pesar de tener cursos y ya haber trabajo como docente, pero me ofrecieron un trato; si ingresaba a la normal ellos (supervisor y coordinador) podran darme el lugar que la directora me est ofreciendo. Ni tardo ni perezoso hizo mi examen y que de selecto pero aun as no me contrataron. Dentro de la normal vi muchas cosas y aprend buenas y malas (paternalismo y compadrazgo) etc. Vi cmo se castiga la crtica y se premia al servilismo, Bueno al egresar las cosas cambiaran ese era mi pensamiento pero estaba muy errneo. Asi observe como los mejores maestros siempre eran relegados mientras quienes estaban o tenan amigos en el sindicato podan hacer lo que que queran. Frustracin ms frustracin pero a pesar de todo al observar que un alumno aprenda algo nuevo era maravilloso. Al empezar a trabajar no tuve muchos problemas con el dominio de grupo o la conduccin de clase, el trabajo administrativo ya que lo dominaba por los recursos tecnolgicos con los que contaba. Pero era un poco contradictorio las presiones de nuestras autoridades de no fallar , la mayora de ellos creen que por estar en frente de un grupo uno sabe cmo y qu hacer en cada situacinnadie nos ensea a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error( Esteve Jos M.2003) Yo tena experiencia pero me era curioso observar a mis compaeros egresados, una me llamo mucho la atencin por hacerse llamar la maestra ms estricta y si era la maestra agresiva y gritona su motivo era que no dominaba sus contenidos y por lo tanto le tema que sus alumnos la desenmascaranEn realidad, es un problema muy unido a nuestros sentimientos de seguridad y a nuestra propia identidad como profesores ( Esteve Jos M.2003) En la normal y en los talleres de actualizacin nos hacen repetir muchas teora pero no experiencias. Experiencias para mi es idntico a desarrollo de competencias al aplicar algo a lo real y experimentarlo es muy significativo ser maestro de experiencias y no solo de contenidos Ese el orgullo que me hace seguir y no derrotarme ser maestro que les haga vivir a sus alumnos con los que trabajo a diario y vean que sus conocimientos se aplican a la realidad Lo nico que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a s mismos y a entender el mundo que les rodea. Para ello, no hay otro camino que rescatar, en cada una de nuestras lecciones, el valor humano del conocimiento ( Esteve Jos M.2003)...

Bueno seguimos adelante cuestionndonos, mejorndonos y aprendiendo con mis alumnos cada vez mas que fue la vida y el reto que decid tomar.

Reflexiones sobre la experiencia de planeacin por competencias en el marco de la RIEMS


En este escrito plasmo una serie de pensamientos y experiencias sobre el trabajo de planeacin por competencias que elabore en el segundo mdulo de mi especialidad. Un general no puede ir a batalla sin conocer el terreno y todos los dems factores que influirn en la batalla ya a veces haber tenido ms de tres planes. Antes de entrar a la normal cuando sola trabajar de voluntario y hobby, sin capacitacin alguna solo mis ideas bsicas obtenidas en el papalote juntados con los conceptos de Ausbel Vygotsky, mi entras viajaba en la combi y en el metro hacia la escuela pensaba una seria de actividades y estrategias, las cuales aplicara ese da, cuanto tiempo me llevara cada actividad y con qu meta la haca, por ltimo que hara si la actividad era un fracaso. Desde ese momento me di cuenta que era necesario un plan de accin siempre que se iba a entrar a un grupo, este siempre sera una buena forma de no perder el hilo de la clase y que mi proceso de enseanza aprendizaje se realizara en mejores trminos. Ha trabajados varios modelos de planeacin desde la secundaria donde trabaje hasta el modelo de planeacin que nos requieren en el estado de Mxico el de los 6 cuadrantes, en el cual se muestran varios ejes que reafirman los contenido tratados en el aula. En esta ocasin me toco trabajar con el modelo planteado en esta especialidad que para mi opinin es uno de los ms fcil de utilizar y mejores por su simplicidad sin tanto relleno solo el plan de accin que nos servir para aplicar en el aula. El manejo de las tics ya no es una opcin si no un recurso que es necesario como la utilizacin de estas dentro del aula y no solo por parte del docente sino tambin por parte del alumno, ya que estas son un herramienta con las que tenemos que trabajar y planear. As utilice la herramienta planeacin por competencias `por la UPN la cual me pareci muy organizada desde los datos hasta las casillas donde describamos nuestras actividades de aprendizaje en mi caso un video en YouTube dividido en tres momentos una investigacin, un stroryboard y por ultimo una grabacin. La herramienta fue muy fcil a utilizar ya que al leer los texto y ver el ejemplo no hubo dudas acerca de su manejo. Esta estrategia la he ido aplicando y puliendo con el pasar de los aos. Muchos pensaran que es imposible , pero es muy posible si se lleva un desarrollo planeado y

adecuado pero como profesor uno debe de saber manejar ms all de software bsico deben de saber de edicin de audio y video, y eso es un gran reto. Pero es grandioso ver que los alumnos dejan de ser puros receptores y se convierten en productores poniendo creatividad. Las tics nos ofrecen no solo informacin si no ideas, el problema es buscar y encontrar. Al utilizar mi planeacin por competencia fue de mucho apoyo para poder organizar mejor mi trabajo y vislumbrar a donde quera llegar. La planeacin nunca debe de ser un ente muerto y como tal encerrado y olvidado, debe de ser un ente cambiante y evolucionado para que se adapte a las circunstancias que se presentan en el da a da.

Mi propuesta y los contextos del quehacer docente


En lo siguiente prrafos realizare una reflexin sobre lo que he realizado en mi prctica docente aplicando mi estrategia y diseando herramientas de evaluacin. Al igual que todo proceso lleva una serie de pasos cual quier experiencia nos lleva a un aprendizaje. La docencia es una profesin evolutiva, siempre esta cambiando paradigmas viejos por nuevos. Hemos pasado por teoras y teoras tratando encontrarle el hilo negro a esto que le llamamos aprendizaje en otras palabras tratando de mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos, pero al mejor cazador se le va la presa; cada una de las teora tienes sus asegunes y fallas entonces es cambia da por otra, tal es el caso de la del modelo actual el de competencias. Cada uno de lo pensadores anteriores han pasado y contribuido en este fenmeno que tiene muchas explicaciones. Pero la incgnita no se ha resuelto y sigue ah cual es la manera mas eficaz que un alumno aprenda? El nuevo modelo indica que todos desde sociedad, gobierno etc. Tienen que participar activamente, ya que si solo maestros hacemos nuestra parte no llegaremos a nada. Ahora solamente tenemos que planear y organizar sino debemos autocriticarnos en nuestro que hacer docente desarrollando de manera autnoma sus competencias. Por lo tanto tenemos que aprender y buscar trabajos que les ofrezcan retos a nuestros alumnos tal es el caso de realizar un video (cortometraje de terror) el cual explota toda la capacidad de creatividad y desarrollo de nuestros estudiantes. Para realizar esta estrategia el profesor debe de empezar a ser un motivador debido a que el reto se ve enorme e incansable, pero al con llevar cada paso de la realizacin y al ser claro en los objetivos que deseamos, hacemos que esto se simplifiquen. El primer acercamiento es mostrar los trabajos exitosos anteriores. El primer paso es tener toda la informacin sobre los tiempos y las expresiones mas usadas en este tipo de pelculas los cuales los alumnos buscaran y conformaran un vocabulario de las mismas. El profesor a cada momento estar acompaando a sus alumnos para poder retroalimentar a los mismos.

Despus de la investigacin los alumnos ponen su creatividad para poder elegir la temtica y como ser la trama de sus pelcula, el profesor puede aconsejar sobre recursos ya que los alumnos se siente Steven Spilberg y que tiene recursos ilimitados para la realizacin la cual es errneo. Se realiza un guion en espaol que ser la base para el storyboar; un storyboard es un recurso utilizado en la mercadotecnia el cual es utilizado para realizar bosquejos de los anuncios publicitarios, en esta ocasin lo adapto para ver cmo va ser el desenvolvimiento de la pelcula en si y que si las expresiones van adoc a las imgenes que colocan los alumnos y que verdaderamente saben cmo se utilizan estas. Por ultimo viene la grabacin los alumnos graban el papel del docente es verificar que las expresiones corporales y las expresiones orales concuerdan, por ltimo la edicin, adquiere el profesor tiene que ser alguien que domine ms all de su materia debido a la clase de software que se maneja. En mi caso domino las herramientas de edicin de audio y video y estoy siempre aconsejando a mis alumnos para poder mejorar la calidad de su video. Por fin la proyeccin del video y la evolucin del mismo