Observacin y Anlisis de las Instituciones Educativas.

Primer parcial Talleres: Pedagoga y Sociologa

Liceo de Tiempo Completo San Luis, Canelones

I.F.D. de la Costa Natalia Maimo 4.159.907-8 Ximena Omar 4.591.456-5 Jssika Weber 4.179.559-3

Observacin y Anlisis de una Institucin Educativa Liceo de tiempo completo, San Luis, Canelones Agosto, 2011 Resumen del trabajo La presentacin escrita de nuestro trabajo comienza localizando la institucin y contextualizndola, considerando su historia, caractersticas socio-econmicas del entorno y organizacin curricular de la institucin. Para esto fue necesario, en la prctica, durante la visita, recorrer los alrededores, conversar con su gente, familiarizarnos con el entorno para intentar acercarnos, por lo menos un poco, a la realidad de San Luis. La cordialidad y buen recibimiento de los lugareos nos ayud en ese proceso, al igual que el discurso de la directora y las charlas informales con los distintos actores institucionales. Luego, gracias a la observacin realizada durante el recorrido y el material fotogrfico que obtuvimos del establecimiento, realizamos una descripcin cuantitativa y cualitativa de sta y sus espacios, resaltando distintos aspectos que nos parecieron relevantes durante la observacin y recorrido. Intentando cumplir con el propsito de la asignatura y los respectivos talleres, visualizamos dos enfoques en los que resaltamos aspectos a nuestro entender relevantes a cada uno de estos enfoques, el pedaggico y sociolgico. Nos pareci fundamental darle un espacio, en el trabajo, a la reflexin grupal y luego si, para terminar, la reflexin personal de cada una de las integrantes del grupo. El liceo de San Luis y su entorno. Caractersticas Socio-econmicas de la localidad San Luis es, como lo puede corroborar quien visite y recorra el lugar una localidad con una realidad muy peculiar, de pobladores1 tan particulares como la zona misma. La costa y sus tierras brindan a sus pobladores la posibilidad de vivir de sus frutos, un pueblo con almacenes, artesanos, jardineros, herreros, zapateros, todos los oficios se encuentran en San Luis, es, en apariencia, una localidad autosuficiente. Una zona de calles de balastro y asfalto, de casas con jardn y fondo, parrillero y estufa a lea. De paisaje agreste al norte y al sur poblado. La ruta constituye una lnea divisoria muy notoria. La zona poblada conserva pequeos montes cada pocos metros que ayudan a conservar el verde del lugar. Las Instituciones pblicas, de las que podemos dar cuenta, presentes en la zona son: Escuela Primaria, Liceo (Ciclo Bsico), Polica, Policlnica, ANTEL, OSE, Liga de Fomento. Tambin hay un club social y deportivo llamado El Timn, caracterstico del lugar. El rubro comercial va desde almacenes, autoservices, cibercafs, empresas de seguridad, estacin de servicio, farmacias, supermercados, un parador y otros pequeos comercios.2 El liceo de San Luis se ubica en el kilmetro 63 de la ruta Inter-balnearia, acera sur, entre las calles 25 de Mayo e Independencia 3 a dos cuadras de la Escuela n 159; donde convivieron escuela y liceo durante mucho tiempo.

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De acuerdo a los datos del censo de 2010 en invierno viven 3.000 personas y aumenta a 8000 en verano.

Ver Anexo_ Mapa 2 _ Referencias de la localidad. Ver Anexo_ Mapa 1 _Ubicacin del edificio en el barrio.

Contexto histrico de la institucin. A lo largo de diecisiete aos el liceo de San Luis comparti el mismo edificio y franja horaria que la escuela n 159 de dicha localidad. La escuela otorgaba cuatro salones en los que funcionaban cuatro grupos del liceo y cruzando la calle se alquilaba una casa en la que funcionaban otros dos grupos, uno de ellos en un galpn acondicionado para tal fin. En palabras de la directora de dicha institucin Martha Bogorja: Durante diecisiete aos el liceo de San Luis funcionaba con las calles como si fueran el patio interno del liceolos muchachos, que hacan jardn en la escuela, en el mismo banco hacan tercer ao de liceo; continuaban, para ellos no haba un corte en el mismo banco que hacan jardinera y en el mismo banco hacan tercer ao de liceo a campanilla, salan los gurises de la escuela y a timbre, salan los gurises del liceo Queda de manifiesto que tuvieron muchas carencias, de tipo edilicia, de mobiliario y equipamiento, espacial y de inclusin con las que convivieron los actores de la institucin durante ms de 17 aos. El liceo nace, entonces, a partir de la necesidad y demanda del pueblo, de un edificio propio. Esta necesidad fue en parte satisfecha con la construccin de dicho edificio, en un terreno cedido por la I. M. de Canelones en el que funcionaba una cancha de Baby ftbol. En el proyecto se invirtieron aproximadamente 17 millones de pesos uruguayos4. Organizacin curricular En este Instituto se dicta ciclo bsico y por primera vez se implementa primer ao de bachillerato, aqu concurren 197 alumnos distribuidos en: dos primeros, dos segundos, un tercero y un cuarto. La currcula se increment de 2010 a 2011 en casi un 100%. La nueva poltica educativa que se implementa como experiencia piloto conlleva la extensin horaria. Por lo tanto su horario se extiende desde 7:40 a 13:30hrs; de 13:30 a 14:30, donde se le proporciona a todo el personal y estudiantes de ciclo bsico el almuerzo; de 14: 30 a 16:40 se implementan los talleres. stos estn orientados a las posibilidades de trabajo, deportes y recreacin. Los orientados a la formacin laboral son huerta-jardn, gastronoma y formacin de lderes en animacin. Los talleres deportivos incluyen la Educacin fsica obligatoria como lo es en todo el pas y tambin futbol femenino y masculino Los talleres de recreacin son: Ajedrez, Msica, Teatro y Danza. Huerta-jardn y deportes son obligatorios mientras que los restantes son optativos hasta el momento en el que son elegidos por los estudiantes, donde pasan a ser obligatorios, de estos talleres deben elegir dos. Cuando terminan de almorzar, los primeros, segundos y tercero se fusionan y pasan a formar parte de los grupos de los cuatro talleres de la tarde, categorizados como A, B, C y D. En la tarde por lo tanto se trabaja con grupos de edades heterogneas.

Presentacin fotogrfica del edificio5

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Fuente: http://elcorresponsal.blogia.com/ Ver anexo _ Colage Fotogrfico.

Caractersticas de la construccin 6 El edificio fue construido en 2010 por lo que es una edificacin nueva, con un modelo arquitectnico moderno, de hormign y ladrillos a la vista. Consta de dos pisos, con grandes ventanales, terreno cercado con alambrado y en la puerta principal de acceso al liceo, un portn de rejas con arcada del mismo estilo. Los patios de recreacin, ubicados en el exterior del edificio, abarcan el terreno circundante, delimitado por el alambrado. Prximamente la institucin contar con un gimnasio cerrado, visiblemente en construccin. Algunos espacios del establecimiento, segn manifest la directora, debieron ser resignificados, por ejemplo: la biblioteca funciona en el espacio fsico pensado para la sala de profesores; el espacio fsico pensado para la biblioteca por sus dimensiones, luminosidad y acstica debi ser usado como aula, la nica en la planta baja del edificio, y que a nuestro entender, le da sentido a que el establecimiento tenga un bao con especial accesibilidad; tambin la sala de informtica se utiliza como aula ya que con las ceibalitas no es necesario tener una sala especial y con la implementacin de un cuarto ao, la cantidad de espacios destinados por los arquitectos para aulas eran slo cuatro. Por esta misma razn existe un aula prefabricada en un lateral del edificio, logrando as tener un aula por grupo, satisfaciendo las necesidades bsicas en cuanto a espacio fsico. TABLA de descripcin Cuantitativa y Cualitativa de espacios: abiertos, funcionales cerrados, de circulacin y distribucin:
Ubicacin Administracin Adscripcin Aulas
Planta baja Planta alta Planta baja Planta alta Exterior Planta baja Planta baja Planta baja Planta baja Planta alta _________ Exterior _______ Planta baja
Ambas plantas

Cant.
1 1 1 4 1 3 1 1 1 1 1 _____ 1 2 ____

Tamao
Adecuado Adecuado Inadecuado

Higiene
Buena Buena Buena

Equipamiento
___________

Accesibilidad
Buena Mala Buena Mala Mala Buena Mala Mala Mala Mala Mala _____ Buena Mala Mala Mala Mala

Apropiado

Baos7 Biblioteca Cocina Comedor Direccin8 Escalera Gimnasio Hall Laboratorio Pasillos Patios Sala de Prof.

Inadecuado
Inadecuada

Buena Buena Buena Buena ________ Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena

Apropiado inapropiado Apropiado inapropiado ____________ ____________ ____________ Apropiado Apropiado ____________ inapropiado Inapropiado

Adecuada Inadecuado ___________ Adecuada _______ Inadecuado. Inadecuado. Inadecua-dos. Inadecuada.

_________ Planta baja

Seleccionamos un aula tipo para realizar una descripcin exhaustiva. El Aula seleccionado se encuentra en la planta alta del edificio. Sus dimensiones aproximadas son de 4 x 5m. El equipamiento ubicado de forma tradicionalista se encuentra en
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Ver CD (material fotogrfico) Un bao de mujeres, uno de hombres y otro con especial accesibilidad. 8 La direccin permaneci cerrada durante la visita.

estado de conservacin acorde al poco tiempo de uso; consta de bancos individuales, pizarra y pizarrn, escritorio con su respectiva silla ubicado en una esquina, junto a los ventanales; stos ocupan ms de la mitad de toda una pared que da a la calle y que reciben sin obstculo la iluminacin natural, brindando en consecuencia una muy buena ventilacin. En cuanto a la privacidad la nica comunicacin hacia los espacios de circulacin es un visor rectangular de aproximadamente 20 x 40cm. que brinda al observador una buena perspectiva, pudiendo funcionar como un elemento de control y vigilancia. Es evidente por las dimensiones del aula que el nmero de estudiantes por grupo (en un caso 43 estudiantes) es inapropiado. Estas limitaciones fsicas representan tambin una limitacin a la hora de la prctica pedaggica. Enfoque pedaggico: En primer lugar nos gustara resaltar, el poco tiempo que tuvimos para interactuar con los actores de la institucin, lo que nos condicion a la hora de sacar conclusiones en cuanto a la cultura, clima y estilo institucional, ya que, parafraseando a Lidia Fernndez, resulta imposible conocer la idiosincrasia de un establecimiento institucional sin interactuar con sus componentes y actores, porque comprender el estilo y el lenguaje propio de la institucin es la va de acceso al conocimiento y comprensin del modo que se produce un cierto resultado. De nuestra observacin y anlisis se desprende, a nuestro entender, que el poder y la autoridad en esta institucin estn distribuidos en dos actores: la directora y el adscripto. El Referente de la institucin es el profesor adscripto y coordinador de los talleres, Gabriel y sobre l recaera el Poder. Segn nuestra interpretacin, queda implcito en el discurso de la Directora, el Autoridad de la institucin; quien expresa: l es el profesor adscripto y es el coordinador de los talleres en la tarde, y l hace 14 aos que trabaja ac; o sea que conoce la historia largo y tendido9. En palabras de Frigerio y Poggi: Podemos decir que un actor o grupo de actores posee poder cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer su posicin o enfoque en la vida institucional, de influir en la toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, privilegios, cargos o cualquier otro objetivo que se proponga. 10 Otro aspecto a resaltar es la falta de coordinacin pedaggica entre el cuerpo docente curricular (de la maana) y los docentes talleristas (de la tarde) manifestada por la directora. A nuestro entender constituye un conflicto que condiciona el clima institucional afectando directamente a todos los actores, recayendo notoriamente sobre los estudiantes; cuestin que se refleja en los vnculos donde precisamente se reproducen las formas de pensar, sentir y actuar, o sea la cultura propia de cada institucin. Este conflicto fue claramente manifestado por los estudiantes mediante charlas informales que mantuvimos durante la estada en la institucin.

Enfoque Sociolgico:

Ver anexo- Transcripcin del discurso oficial de la Institucin. Graciela Frigerio y Margarita Poggi Las instituciones educativas cara y ceca cap. 3 Actores, instituciones, conflictos Ed. Troquel. Bs. As. 1992.
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En primer lugar el objeto a observar y analizar (Institucin) debe ser abordado con una mirada amplia, estructuralista11y que respete la pluralidad cognitiva propia del objeto sociolgico, el que debe ser abordado con igual pluralidad metodolgica. Siendo concientes de esto y actuando en consecuencia, no podemos pretender que este enfoque sea considerado como un anlisis sociolgico. Con referencia al contexto histrico propio de esta institucin, se ha constituido un quiebre a partir de la concrecin del nuevo establecimiento, transformando y condicionando la identidad de la institucin ya que la nueva poltica educativa y el nuevo edificio irrumpieron en la cotidianeidad, desequilibrndola y redefinindola segn expresa Lidia Fernndez12. A pesar de esta irrupcin en la identidad, queda de manifiesto la capacidad antropolgica de la naturaleza humana de adaptarse y habituarse a casi cualquier entorno. Esta capacidad adaptativa de los actores institucionales; internalizar nuevos hbitos, los que se volvern colectivos, exteriores y coercitivos forjando as una nueva identidad y cultura institucional. Como hemos referido anteriormente la falta de coordinacin de los docentes con los talleristas deja entrever la ausencia de trabajo en equipo, teniendo en cuenta que, aprender a trabajar en equipo constituye uno de los cuatro pilares de la educacin y es donde queda claramente de manifiesto uno de los aportes fundamentales de Sociologa a la Educacin13 Para culminar este enfoque sociolgico quisiramos dejar claro que la visin que nosotras tenemos de la realidad de la institucin que visitamos, observamos e intentamos analizar, constituye nicamente eso, una de las infinitas visiones que se pueden tener de la realidad de un objeto social; el que abordamos haciendo nfasis en determinadas dimensiones de ste y siendo concientes que son solamente algunas de todas las dimensiones que por sus caractersticas posee.

Reflexin grupal Estamos convencidas de que la poltica educativa impuesta al nuevo establecimiento educativo es ampliamente inadecuada a la realidad propia de San Luis. No creemos, mejor dicho NO es, obviamente el lugar para implementar un liceo de tiempo completo, es ms, creemos que es uno de los lugares menos indicado para la aplicacin de una poltica de estas magnitudes, a nivel cultural y de transformaciones sociales nos referimos. Nos preguntamos, Los jvenes de esta localidad necesitan salir de las calles? San Luis no constituye desde nuestra perspectiva una zona de las catalogadas actualmente como de contexto crtico, en cuyo caso la aplicacin de esta poltica podra ser necesaria y justificada. Si lo que faltaba en San Luis para los jvenes era un lugar de encuentro para recrearse, hacer deporte, vincularse con sus pares; porqu no hicieron un liceo tradicional (en el sentido arquitectnico), menos costoso, invirtiendo en una plaza o club social y deportivo? Como lo fue en sus aos EL TIMON. La imposicin como qued evidente en el discurso de la Directora del Liceo, no slo fue insensatamente aplicada sino que, a nuestro entender, de forma oportunista, atentando contra la idiosincrasia de la localidad, la autonoma del pueblo y la libertad de los jvenes.
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Basado en el concepto de estructura social manejado por Anthony Giddens en Qu es la Sociologa? Lidia Fernandez Instituciones educativas. 13 Informe de Lors

Porque cuando la directora se refiri a las vocaciones de los pobladores, como la pesca, jardinera hizo un gesto simbolizando la chatura y horizontalidad? No es esto lo que promueven las postales de un Uruguay Natural? ES CONTRADICTORIO. En ninguno de los talleres implementados se tuvo en cuenta la pesca. Por otro lado, quisiramos fundamentar el porque nos parece una imposicin la aplicacin de sta poltica. La necesidad y pedido de la localidad era el edificio propio, lo que se tard alrededor de 10 aos en concretar; cuando se cristaliz, lo hizo con la imposicin de una poltica educativa nueva de carcter experimental pensada para realidades muy distintas a la de una localidad balnearia a 62km de la capital con una idiosincrasia (como mencionamos antes) muy particular. El carcter excluyente de la poltica educativa aplicada a la institucin observada, queda de manifiesto en el discurso de la directora y en la prctica, ya que los jvenes que por realidades personales o preferencia de sus responsables no puedan o no quieren concurrir a un liceo de horario extendido, no tienen otra opcin. Los jvenes de la localidad de San Luis y sus alrededores, hasta el 2010, quienes queran continuar sus estudios luego del ciclo bsico, deban trasladarse hasta Piripolis o Atlntida. Este ao (2011) se implementa un cuarto ao, pero los quintos y sextos aos de bachillerato continan estudiando en condiciones, a nuestro entender, des-motivadoras.

Reflexiones personales Ximena Omar (Profesorado de Filosofa)

El anlisis institucional se ha convertido en objeto de inters de diferentes disciplinas durante el siglo XIX con el inminente desarrollo de la urbe, los procesos de industrializacin y produccin. Este anlisis no escapa a las formaciones sociohistricas que determinan nuestra forma de entender la realidad, por ende existen muchas acepciones del trmino institucin. Por lo pronto existen dos acepciones a las que nos remite indefectiblemente dicho trmino, por una parte entendida como lo establecido haciendo alusin a una idea de institucin como algo esttico, preexistente y por otra parte a la idea de institucin como accin fundante, instituyente; podramos decir que en el actual concepto de institucin confluyen ambos trminos ya que una institucin alude a algo preestablecido a la vez que hace referencia a la accin cotidiana de seguir estableciendo, podramos decir que el proceso de institucionalizacin es el resultado dialctico de ambas. Hacer hincapi en este proceso me parece de vital importancia ya que suele entenderse a la institucin como algo preestablecido nicamente, lo que la convierte en rgida, inmutable. Mientras que la idea ms dinmica del trmino institucin deja de manifiesto precisamente la capacidad de modificacin y transformacin, de cambio y en ltima instancia de poder, entendido no solamente como represivo sino como capacidad de hacer, de producir, de imponer y tambin de reprimir. Podemos discriminar dos importantes dimensiones dentro de cualquier institucin, la dimensin manifiesta, explicita, concreta y por otra parte la dimensin latente, implcita o simblica. En palabras de Cornelius Castoriadis las instituciones estn compuestas por redes simblicas socialmente sancionadas que incluyen un componente funcional y otro imaginario14 estos dos componentes se consolidan en los mbitos
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Castoriadis, C.: La Institucin imaginaria de la sociedad, en El Imaginario Social de E. Colombo. Ed. Altamira, 1993, Montevideo.

institucionales, dando por resultado una determinada forma de actuar o no actuar, consolidando formas de relacionarnos con la realidad, formas de sentir y formas de pensar. La educacin formal se ha constituido entonces como la institucin modelo en el proyecto modernista de la sociedad. La Modernidad persegua un fin y ste era, sin lugar a dudas, una sociedad mejor, ms justa, en palabras de J. P. Varela: As el hombre es hijo de la educacinfuerte y feliz cuando aprovechando las riquezas atesoradas del saber humano, la educacin desarrolla en l las fuerzas fsicas, morales e intelectuales, en el sentido de la mayor utilidad del mayor bien posible 15. La Modernidad, entonces, encontr en la educacin y la institucionalizacin, el medio ms eficaz de implantacin de esta concepcin de orden y progreso, para un mundo ms igualitario, ms democrtico, en donde primara lo mejor para todos, aunque ese para todos refiera implcitamente a la sociedad burguesa en ascenso. Este accionar de la institucin educativa se convirti as en el mbito ms exquisito a la hora de formar ciudadanos acordes al sistema socio- econmico-poltico de la poca, consolidando de esta forma un espacio institucional que adoptando las normas sociales y polticas de ese momento, constituy el mbito en donde se producen y reproducen las lgicas de poder propias del Estado Nacin, terreno frtil para el inminente desarrollo del sistema capitalista. De este modo, se constituy como el modus operandi ms apropiado a la hora de la expansin y establecimiento de dicho sistema productivoen Uruguay desde hace un siglo. Me gustara resaltar la eficacia de este sistema educativo como institucin formadora de subjetividad, ya que desde el vamos, parece que toda la vida ha sido as y no puedo imaginar otra forma de estructuracin del sistema educativo que no sea ste, con su accin normalizadora, su orden jerrquico, su disciplina y control por el bien de todos Estas fueron algunas de las ideas previas con las que arribe a la observacinmi visin sobre la institucin no fue, ingenua, ni desinformada. Haba ya adentrado en la cuestin y sobre todo haba tomado una postura acerca de esta nueva poltica educativa que se endoso a la demanda del pueblo de San Luis. Durante el discurso de la directora fue recurrente en m la sensacin de asombro ante la forma sumamente naturalizada de exponer la carencia de un asesoramiento tanto pedaggico, como sociolgico y psicolgico, a la hora de la implementacin de dicha poltica. Las cosas sucedieron de tal forma que hizo magnificar mis emociones acerca del rechazo a lo que representa la doble carga horaria de institucionalizacin en este liceo, en esta localidad. Al llegar a San Luis nuestro foco de atencin fue el edificio liceal, debido a sus grandes dimensiones, es lo primero que se ve al descender del mnibus a esa altura de la ruta Interbalnearia. Las tres integrantes de este grupo decidimos que recorreramos el lugar en aras de conocer algo ms de San Luis. Comenzamos el recorrido azarosamente e inmediatamente nos llam la atencin una moto que se encontraba en la puerta de una casa, con el casco y la llave puesta, al seguir el recorrido regocijadas por el verde del lugar, nos dimos cuenta que alguien caminaba detrs nuestro a lo que viramos la cabeza. Nos sorprendi un buenas tardes muchachas era un vecino de la localidad, quien muy amablemente nos coment como haba participado en la iniciativa de la peticin del edificio propio para el liceo. Al finalizar esta charla continuamos nuestro camino. Nuestro contacto con el pueblo de San Luis, su naturaleza, la gente, la armona caracterstica del lugar, nos dej completamente maravilladas. Sorpresivamente, o no, esta sensacin fue compartida por todas qu lejos est San Luis de constituir una zona de las denominadas de contexto crtico! qu sentido tiene una poltica
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J. P. Varela La Educacin del pueblo 1874

educativa de doble horario en una zona donde cada pocos metros te sorprende un monte autctono, las personas dejan las motos con sus llaves y la gente te dice buen da al pasar? Pensando en estas cuestiones arribamos al liceo propiamente dicho. Al llegar nos encontramos con una PRE-charla oficial que se llevaba a cabo en la biblioteca, en donde se encontraban aproximadamente unas treinta personas en condiciones casi de hacinamiento (o al menos esa fue mi sensacin), mi vivencia del encierro fue explicita, debo admitir que quizs tenga una percepcin magnificada de ciertas normas de control y vigilancia propias de las instituciones pero para dar cuenta, precisamente de eso, es que escribo esta reflexin. El contraste fue brutal. De la pureza, el verde y lo agreste al encierro, el gris y lo apretado de esa charla. Con el transcurso de los minutos la sensacin fue disminuyendo, al cambiarnos de saln el espacio se ampli y las cosas se fueron acomodando. Durante el discurso oficial de la Institucin la sensacin volvi a aumentar, me resultaba prcticamente increble escuchar lo que escuchabacomenc a sentirme descompensada debido a mi percepcin del lugar, la cantidad de gente, el aire viciado por la calefaccin y el discurso de la directora. Me retir unos minutos antes de la finalizacin de dicho encuentro. He pensado mucho acerca de esta reaccin y probablemente sea algo que vaya cambiando con el tiempo, aunque sinceramente espero que no, espero seguir conservando esa capacidad de maravillarme con las cosas e indignarme con otras, este ser sin duda el motor que me empuje a la reflexin, o por lo menos as lo vivo en este momento de mi formacin, ya no como docente, sino como ser humano. si soamos con una sociedad menos agresiva, menos injusta, menos violenta, ms humana, nuestro testimonio debe ser el de quien, diciendo no a cualquier posibilidad determinada por el destino, defiende la capacidad del ser humano de evaluar de comparar de escoger de decidir Paulo Freire.16 Ximena Omar.

Natalia Maimo

(Profesorado de Historia)

Pensar en un liceo de tiempo completo me trajo a la mente la frase la frase que escuchamos en estos ltimos tiempos: contexto crtico. Yo entiendo por contexto critico situaciones muy extremas de pobreza y/o desnutricin; tambin aquellas otras relacionadas a la delincuencia, drogadiccin o violencia (flagelos que muchas veces se relacionan). Todas ellas ponen en riesgo la vida de una persona. Por otra parte pensar en el balneario San Luis, aunque nunca lo haba visitado, me es sinnimo de paz, vida tranquila, reencuentro con la naturaleza, en fin, aquellas cosas que muchos buscan cuando pretenden alejarse del bullicio. Sensaciones totalmente contradictorias tena en mi cabeza y me dispuse entonces observar y dejarme llevar Al concretar la visita, recorrer el entorno del liceo y conversar con algunos lugareos me pregunte Cul era la finalidad de instalar un liceo de horario extendido en esta zona y no en otra que como es sabido si es de contexto crtico o riesgo social? Esta poltica educativa que plantea el Estado responde a un orden internacional, a una necesidad econmica mundial en donde ser til o provechoso es justamente el perfil del sistema econmico dominante actual. Qu se pretende entonces de San Luis? Desde la gesta de nuestra nacin, antes aun, desde que Amrica fue invadida y devastada por espaoles, se nos busc algo productivo que dar o hacer y desde ese
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P. Freire Pedagoga de la indignacin Ed. Morata,2006.

momento quedamos condicionados, por la fuerza primero y luego por la evangelizacin, a la imposicin (educacin) para servirle a otros. Ms tarde, Artigas en su ideario pona de manifiesto la necesidad de que todos fusemos educados, no fue en vano la frase sean los orientales tan ilustrados como valientes17, a travs de ella se vislumbraba este deseo, deseo que se profundizara a fines del siglo 19 cuando de la mano del coronel Latorre llegara la reforma escolar vareliana. Varela supo tambin hacerse notar cuando en su plan expres: la ignorancia bajo el gobierno republicano es una amenaza constante y un mal inminente18. Ambas respondan a un modelo poltico y econmico que se pretenda porque ms all de los deseos de cambio que estos visionarios pudieron tener estaban las exigencias del mundo exterior, a las que haba que adaptarse si se quera ser moderno si se pretenda existir. Y como educar implica como vemos poner orden, Artigas propuso una reforma agraria (inspirado l en Flix de Azara, gegrafo espaol quien nos consider como minas de carne y cuero); luego el alambramiento definitivo de los campos y defensa de la propiedad privada impulsada tambin por Latorre termina por hacer realidad el producto. Ambos proyectos (escolarizacin y alambramiento) promovan la educacin y el valor por lo propio pero explicitan el control y la erradicacin de algo que ya molestaba y no se adaptaba a este modelo: el nomadismo y abigeato de ganado. Ambos relacionados al gaucho, figura a la que haba que encausar hasta desaparecer. Enfocndonos en San Luis Qu o a quienes se quiere encausar? Qu se pretende corregir aplicando estas polticas? Por otra parte Por qu no se tuvo en cuenta como taller dentro del plan la pesca, actividad realizada por muchos de sus pobladores? No es la pesca una de las actividades econmicas del Uruguay? Queda en evidencia que la CULTURA de este pueblo no fue muy tenida en cuenta a la hora de aplicarse esta poltica. Esta tendencia a menospreciar lo propio y creer que lo de afuera es mejor nos viene sepultando desde hace mucho. Desde que nuestra Amrica fue invadida. Qu les paso a nuestros indgenas cuando los espaoles vinieron? Por qu dudaron de su cultura y se doblegaron ante lo desconocido? Se nos ense casi siempre que fueron culturalizados por la fuerza (tambin se nos ense que fue el encuentro de dos culturas que no se entendieron); se nos ense tambin que quienes se revelaron nada pudieron hacer ante la superioridad del impostor (armamento, naves, etc. Etc.) Yo creo que no fue totalmente as; muchos indgenas se deslumbraron frente a sus espejos con brillo19 y creyeron por convencimiento propio de que aquello era mejor lo suyo. Hoy por hoy Uruguay sigue aceptando las sugerencias de cmo y para que educar a sus habitantes, sugerencias que nos llegan de organismos internacionales que esperan algo productivo de nosotros (BID, FMI). Nosotros un engranaje ms de esta gran mquina de la economa llamada CAPITALISMO, que dirige nuestras vidas y que nos quiere tener controlados para hacer crecer ms y ms su poder. Me he preguntado varias veces y sigo sin encontrar respuesta (soy consciente de que no descubro nada nuevo) Ser que pedimos que nos controlen? La directora en su discurso manifest que cuando pregunt a los padres si estaban de acuerdo con que sus hijos estuviesen tantas horas en el liceo, respondieron que s. Porque estaran controlados y no en las calles.
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J. G. Artigas en su discurso por la fundacin de la primer Biblioteca Nacional, 26 de Mayo de 1816 J. P. Varela La Educacin del pueblo 1874. 19 Fragmento de la cancin Maldicin de Malinche de Los Zucar

En base a esta informacin me animo a decir que muchos aceptan casi sin cuestionar lo que viene del Estado como smbolo de seguridad y orden. Reafirmo an ms la idea de que todos en algn momento pedimos que nos controlen, que ejerzan poder sobre nosotros, y si viene de Instituciones Estatales mejor! Con tantas horas en el liceo les queda muy poco tiempo para estar con sus familias, compartir enseanzas, hacer sus labores tradicionales, etc. Citando a Carlos Lerena confirmo el impacto que genera sobre los sujetos la institucionalizacin de la educacin: La funcin primaria del sistema de enseanza, base de todos los dems, es la de imponer la legitimidad de una determinada cultura, lo que lleva implcito la de declarar al resto de las culturas ilegtimas, inferiores, artificiales, indignas. 20 Muchos de estos jvenes que quieren estudiar pero tambin ayudar a sus familias en tareas domsticas u otras, en el trnsito se cansan y optan por dejar de estudiar, siendo as un nmero ms en las estadsticas que anualmente presentan A. N. E. P. y C. E. S.; en apariencia preocupados por los altos niveles de desercin y repeticin. Conociendo entonces la tradicin y la cultura de San Luis es que afirmo que esta poltica educativa no contempla para nada a sus jvenes, no atiende sus necesidades y en el afn de querer educarlo termina por alejarlo de su familia. As estamos muy lejos del ideal de ciudadanos autnomos que pretende el gobierno Republicano, autonoma, que a decir de J. P. Varela slo garantiza la educacin. Lejos estamos tambin de tener conciencia de pueblo, de pertenencia, de defender y resaltar por sobre todas las cosas lo ms preciado que podemos tener: NUESTRA CULTURA. Slo yendo al origen, a nuestras races, es que podemos entendernos como somos; Ya no es vlido decir que somos un pas conformado por extranjeros (realidad que no podemos obviar). No nos quedemos en esta idea, seamos conscientes de la suerte que nos toc y forjemos un destino propio; Por favor, actores de la Educacin! Hagamos polticas Educativas que contemplen nuestra realidad, la realidad uruguaya. Natalia Maimo

Jssika Weber

(Profesorado de Filosofa)

La visita al liceo de tiempo extendido en San Luis, le pone un punto, o mejor dicho un punto y coma a un proceso personal que comenz cuando tom la decisin de dedicarme a la docencia y puse mi humanidad en las aulas otra vez. Todo este proceso interno que estoy viviendo y que no puedo evitar brote por mis poros, me ha hecho remover y cuestionar muchos de aquellos condicionamientos culturales que tena tan naturalizados, y que los aceptaba como tales. Algunos de stos marcaron mi vida al igual que la de muchos, sino la de todos, de una forma antinatural. Pero de lo que nunca me di cuenta, hasta ahora, es de la magnitud de las transformaciones que producen estos condicionamientos (biolgicos, sociales, culturales, histricos, psicolgicos, etc.) en los individuos y por lo tanto en las sociedades, y ser concientes de esto hace que reflexione sobre mi decisin y la practica docente. Al comienzo de este proceso no pude evitar sentir angustia, desesperacin, frustracin; Y por un momento, slo por un momento, toda esa energa y ganas de hacer las cosas distintas desaparecieron, se esfumaron. As como se fueron, volvieron, porque
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Carlos Lerena Escuela, Ideologa y clases sociales en Espaa Ed. Ariel, Barcelona, 1980.

enseguida me di cuenta que ser conciente de todo esto es lo mas importante, de otra forma, ser docente no tendra sentido. Por eso, a mi reflexin personal sobre la visita le doy una dimensin macro y me pregunto: Por qu no se educa sobre la base de la conciencia de complejidad de la que formamos parte y de las distintas realidades? Por qu las Instituciones Educativas no Educan en el verdadero sentido de Educar, sino que funcionan como amoldadores de individuos, deshumanizndolos y preparndolos para adaptarse a esa maquina a la que llamamos sistema. A medida fue pasando el tiempo y con lecturas de por medio, entend que las Instituciones educativas en la actualidad y desde siempre han educado y se educa sobre las consignas de: Efectividad, Eficiencia, Competitividad (desde el abanderamiento de los nios hasta la insercin laboral de los jvenes y adultos) basado en modelos importados, no aptos para la realidad de nuestro pas, por no ser totalmente creados por actores y conocedores de nuestra realidad; ms macro an, las realidades de nuestro continente, un continente mutilado culturalmente de forma sustancial, que se debera intentar curar y no desconocer; comprender y no acotar; dejar ser y no determinar. Mi postura crtica implica tambin apostar a una educacin que eduque en el verdadero sentido de la palabra educar, que es preparar las mentes21 para la comunicacin, la comprensin, la diversidad, la complejidad humana; la capacidad de abstraccin que haga comprender las estructuras22 de la que forma parte y es el ser humano. Como artesana y artista considero que el arte le abre las puertas al individuo de la imaginacin, la creatividad, la interpretacin, el conocimiento de si mismo, de conectarse con la dimensin terrenal de la que formamos parte. Para eso es necesario que los individuos encuentren su artista y educar en el sentido amplio de la palabra, enmarcado en las teoras que expresan que la educacin es un arte. Y para eso no alcanza con Taller de plstica" en la currcula; sino que ser artista es dejarse ser, est en la naturaleza misma de cada individuo; la evolucin de nuestra especie nos dio facultades que permiten, creo yo, mucho ms de lo explorado. El artista, al penetrar en las profundidades del alma y dar expresin simblica a sus emociones a travs de imgenes, de sonidos, de colores, de planos, une espiritualmente al hombre de distintas pocas, razas, idiomas y nacionalidades. El sentidor de la obra de arte puede conocerse a s mismo, liberndose e integrndose porque el arte aumenta la gama de emociones de la experiencia personal y de la compenetracin humana. 23 Reina Reyes () La vida de hoy crea al hombre situaciones que reclaman la comprensin de la compleja red de variables internas y externas que pueden determinar su conducta al margen de la razn, y esta comprensin no se alcanza por meros conocimientos aunque estos sean necesarios. Las exigencias de la tcnica hacen necesario aprender, la convivencia hace necesario amar y comprender. 24 Reina Reyes Bajando un poco mi reflexin personal al liceo de San Luis, entiendo que una Direccin de Secundaria con un posicionamiento tico definido y con un compromiso claro con la prctica educativa, no slo tiene el derecho, sino que tiene el deber de no aceptar que
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As se refiere Edgar Morin en Siete saberes necesarios para la educacin el futuro Citando a Durkheim El todo es mayor que la suma de las partes 23 Reina Reyes Para que futuro educamos? 2004 (p.104) 24 Idem 22 (p. 16)

se implemente una nueva Poltica educativa sin ningn tipo de asesoramiento Sociolgico, Pedaggico y Psicolgico; y de otras reas que seguramente sumarian para la buena implementacin y prctica educativa; de esta poltica (o de cualquier otra), la que personalmente considero fue implantada de forma arbitraria, antidemocrtica, impensada, desorganizada y oportunista; poniendo en juego toda una generacin de jvenes locales. Por eso me pregunto: nuestros representantes y pensantes de la educacin son ciegos y sordos? O simplemente Tteres sint-TICO-s? Pienso que hay momentos en los que, sentarse y tomarse un tiempo para revisar nuestros pasos y tener la capacidad de reflexionar sobre lo que vendr; puede ser muy sabio y llegar a tomar la decisin de frenar la marcha y decir: por este camino no transito, no es la ruta a seguir para llegar a ese destino, ese destino tan peculiar como lo es el pueblo de San Luis que posee esa idiosincrasia tan particular; que habra que cuidar y conservar, o por lo menos permitir evolucionar libremente. Eso es no transar! Eso, para mi, seria lo tico. Si una poltica educativa no es la adecuada para la zona, porque amoldar la localidad al modelo? Para terminar esta reflexin no puedo dejar de recordar una frase del autor Paulo Freire25 que me marco desde el comienzo de este proceso y me ha acompaado y con la que cada vez estoy ms de acuerdo e identifico mi posicionamiento frente a la docencia. En ella se refiere a que somos seres condicionados, pero no determinados, que debemos ser conscientes de los condicionamientos pero no dejar que estos nos determinen y mucho menos cuando esta el compromiso tico en juego, como lo est todo el tiempo cuando hablamos de educacin y practica docente. Jssika Weber

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Paulo Freire Pedagoga da autonoma 2004

Bibliografa: -Robert Castel: Las Trampas de la Exclusin, trabajo y utilidad social Ed. Topa,2004. -Cornelius Castoriadis, La Institucin imaginaria de la sociedad, en El Imaginario Social de E. Colombo. Ed. Altamira, 1993, Montevideo. - Lidia Fernandez El anlisis de lo institucional en la escuela Ed. Paids, 1998. - R. Fernndez y F. Segovia: La enseanza en la estrategia imperialista Ed. Brigada. Setiembre, 1970 - Paulo Freire Pedagoga de la autonoma 2004 - Paulo Freire Pedagoga de la Indignacin 2006 - Graciela Frigerio y Margarita Poggi. Las instituciones educativas Cara y Ceca Ed. Troquel. Bs. As. 1992. - Anthony Giddens, Sociologa Cap I Qu es la Sociologa? Segunda reimpresin, 2000 - Edgar Morin Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro Publicado en octubre de 1999 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (U.N.E.S.C.O.) - Carlos Lerena Escuela, Ideologa y clases sociales en Espaa Ed. Ariel, Barcelona, 1980. - Reina Reyes Para que futuro educamos 2004 Fondo Editorial QUEDUCA. Edicin Homenaje de FUM -TEP en el centenario del nacimiento de su autora. - Anna Escofet y otros Diferencias sociales y desigualdades educativas Cuadernos de Educacin, Ed. Horsori, 1998. - Jos P. Varela La Educacin de Pueblo 1874

Fuentes digitales - Diario El Corresponsal, Canelones, versin digital http://elcorresponsal.blogia.com/ - Google Maps _ http://maps.google.es/