Anlisis de la coherencia en los textos producidos en clases de Fsica 1 en el nivel polimodal

MARA ALEJANDRA DOMNGUEZ NIECyT (Ncleo de Investigacin en Educacin en Ciencia y Tecnologa). Facultad de Ciencias Exactas. U.N.C.P.B.A, Argentina

1.

Descripcin del tema y planteamiento del problema

El trabajo que se comunica forma parte de una investigacin ms amplia que se centra en el estudio de la negociacin de significados en clases de Fsica, tomando como indicadores los discursos argumentativos que se construyen en ese mbito. Las clases de Fsica son el lugar donde se encuentran distintos modos de comunicacin en un marco disciplinar especfico. Uno de los objetivos es identificar los modos de comunicacin de los alumnos, analizando sus discursos, y encontrar indicadores para estar en mejores condiciones de comunicarnos con ellos. Por esta razn se cree necesario un estudio semitico. La semitica es una herramienta que permite analizar la significacin de los signos. En particular, el estudio de la coherencia es uno de los indicadores para identificar modos de comunicacin. La coherencia implica algn tipo de organizacin (jerrquica) en torno a un elemento comn: el tema. Pero no slo interesa la coherencia manifiesta en el texto, sino tambin la que es recuperable mediante inferencias. Por lo tanto, se entiende la coherencia como un fenmeno dinmico. Las causas de la coherencia como propiedad de un texto no son slo sintcticas y semnticas, sino tambin pragmticas. (Bernrdez, 1982). En general se plantea que una situacin de clase, donde intervienen alumnos y profesor, es una situacin de comunicacin particular, siendo la coherencia un principio para la interpretacin del discurso. En principio, los alumnos deben ofrecer una construccin que significar algo. El docente que recibe el discurso sabe que significa algo y realiza un proceso interpretativo, elaborando y reelaborando lo que sus alumnos quisieron significar. Dado que la coherencia es la organizacin mnima del texto que permite acceder a otras interpretaciones, se supone que los alumnos deben ser capaces de elaborar discursos argumentativos coherentes para que el docente pueda tener xito al interpretar el significado de los mismos. En sntesis, se aspira a indagar si los alumnos son capaces de distinguir la organizacin global del texto base 2 y elaborar un texto (resumen) que d cuenta de las macroestructuras pertinentes. Es decir, derivar, por medio de las macrorreglas, proposiciones ms generales. Al mismo tiempo, esa organizacin
1

El nivel polimodal corresponde a alumnos entre 15 a 17 aos. El texto que se denomina base es parte de la asignatura Fsica.

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ISSN: 1681-5653 n. 48/3 25 de enero de 2009 E DITA : Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

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global se reflejar en marcas lingsticas concretas en la superficie del texto (puntuacin, anfora, conectores, repeticin, etc.) que darn cuenta de su organizacin local. (Snchez y Carlosiano, 2004 p. 36).
La actividad de elaborar un resumen, construyendo y re-construyendo el tema global de un texto, es una tarea bsica y fundamental en todas las disciplinas. La misma pone en marcha un proceso de construccin, en quien la realiza, que comprende las competencias de significar, reinterpretar, otorgar nuevos significados, etc.

2.
2.1.

Marco terico
El Texto

La preocupacin por el estudio del texto, como aparato semitico, ha dado lugar al desarrollo de la semitica textual o semitica discursiva 3. (Lozano et al., 1993). Se podra decir que la semitica del texto es una teora del sistema y del proceso de significacin dedicada a la bsqueda del sentido depositado en el texto. Una primera aproximacin a la definicin de texto se puede encontrar en Lotman (1996) y en la Escuela de Tartu, Bajtn (1992) como conjunto de signos coherentes o tambin como cualquier comunicacin registrada en un determinado sistema sgnico, donde pueden considerarse incluidos los distintos tipos de comportamientos: una pieza de teatro, una obra de arte, etc. Esta definicin de texto es muy amplia, pues incluye textos no-lingsticos. Lo importante es la coherencia como uno de los elementos constitutivos de la definicin de texto. Lozano et al., (1993) sealan los elementos definitorios del texto lingstico: su autonoma y su clausura.
El concepto de texto dice que el anlisis comienza con la unidad mxima, delimitada por interrupciones ostensibles en la comunicacin, sacrificando la longitud en aras de la clausura y destacando, a nuestro parecer, otro criterio: el de la intencionalidad del hablante (en cuanto a intencin comunicativa) en su emisin lingstica. (Weinrich, 1981, p. 8).

Dressler (1974, p. 9) ha definido al texto, marcando el aspecto de clausura como enunciado lingstico concluso. Para los fines de este trabajo, se asume ms que una definicin, un conjunto de caractersticas del texto, como lo seala Bernrdez (1982), que permitirn trabajar con este trmino: Texto es la unidad lin-

gstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y de las del sistema de la lengua. (Bernrdez,
1982 p. 85). En la misma se presenta al texto con una fuerte funcin comunicativa y social, que deriva de una actividad verbal, donde tambin se hace patente la intencin de un hablante en una situacin de

Se entiende indistintamente los trminos texto y discurso.

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comunicacin. As, el cierre semntico o comunicativo es una consecuencia de la intencin comunicativa, que se vale de las reglas de estructuracin interna del texto (Bernrdez, 1982, p. 85) En correspondencia con lo anterior se inscribe la competencia textual, es decir la capacidad del lector de recibir como coherente un texto que podra no serlo (Lozano et al., 1993). Una de las sentencias de

Sacks dice as: Si la primera de las oraciones puede ser oda (interpretada) como la causa de la segunda, igala de ese modo (Ibd. p. 20). Tambin todo lector tiene competencia intertextual, pues tiene conocimiento de otros textos (Eco, 1993)

2.2.

Coherencia

Van Dijk establece una primera definicin de coherencia, La coherencia es una propiedad semntica de los textos o discursos basada en la interpretacin de cada frase individual relacionada con las otras frases. (Van Dijk, 1998 p. 147). El mismo autor (1996) llama coherencia local o lineal a la definida en trminos de las relaciones semnticas entre oraciones individuales de la secuencia y coherencia global la que caracteriza un texto como un todo (Ibd. 1996 pp. 25:26). Asimismo establece que ambas son interdependientes y que se relacionan con la coherencia pragmtica, definida esta ltima no segn las oraciones sino segn los actos de habla logrados con la emisin de un texto en un contexto adecuado (Ibd. 1996 p. 26). La coherencia global es asignada por las acciones del lector, y es la que Van Dijk llama coherencia pragmtica. Cada vez que al discurso se le pueda asignar un tema o asunto, se hace referencia a la coherencia global. Segn Van Dijk (1996) si el tema o asunto son explcitos, se identifica la macroestructura semntica. Del mismo modo, la microestructura denota la coherencia lineal o local. Las marcrorreglas o reglas de proyeccin semntica vinculan las proposiciones de las microestructuras con las de las macroestructuras, es decir transforman la informacin semntica. Se puede decir tambin que hacen explcita la forma en que se puede derivar el tema o asunto de un discurso. Las diversas macrorreglas son las siguientes:
1)

SUPRESIN. Dada una secuencia de proposiciones, se suprimen todas las que no sean presuposiciones de las proposiciones subsiguientes de la secuencia. GENERALIZACIN. Dada una secuencia de proposiciones, se hace una proposicin que contenga un concepto derivado de los conceptos de la secuencia de proposiciones, y la proposicin as construida sustituye a la secuencia original. CONSTRUCCIN. Dada una secuencia de proposiciones, se hace una proposicin que denote el mismo hecho denotado por la totalidad de la secuencia de proposiciones, y se sustituye la secuencia original por la nueva proposicin.

2)

3)

La macroestructura se organiza en esquemas predeterminados que Van Dijk (1996) llama superestructuras y son ordenamientos que sirven de gua para asignar formato global a los textos. Ejemplos de superestructura son la narrativa y la argumentativa. En este trabajo, el texto base utilizado se caracteriza por poseer una estructura argumentativa, cuyo esquema bsico es: hiptesis-justificacin-conclusin. La hiptesis se puede subdividir en categoras que ayudan a situarla y justificarla como el marco, los puntos de partida, las circunstancias, el hecho, la legitimidad y el refuerzo. Las categoras anteriores no estn necesariamente explcitas, pero se pueden inferir. (Van Dijk, 1996).
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Otros autores (Lozano et al., 1993) tambin establecen, adems de lo sealado por Van Dijk, la coherencia superficial 4 y la coherencia interna o isotopa. La primera estara dada por diferentes factores que permiten establecer relaciones gramaticales, como la sustitucin diafrica (anfora y catfora), la conjuncin, la elipsis, la reiteracin, la colocacin y otras ms, segn los autores que se han ocupado de ellas. La segunda 5, resultara de la reiteracin de elementos semnticos en el texto que orientan y permiten la interpretacin del texto. De alguna forma, entonces, la coherencia interna domina la interpretacin del lector. []

el concepto de coherencia, cuando se trata de aplicarlo al discurso, parece a primera vista poder ser relacionado con el ms general de isotopa, comprendida como la herramienta recurrente a lo largo del discurso de un mismo haz de categoras justificativas de una organizacin paradigmtica. (Greimas, 1976, p. 20 en Lozano et al., 1993 p. 30).
Enrique Bernrdez (1982) diferencia entre coherencia, como propiedad fundamental del texto y los fenmenos, de carcter ms o menos superficiales, que reflejan la presencia de esa propiedad. Este autor aborda una concepcin de coherencia, y por ende de texto, que se ha denominado dinmica, contraria a una concepcin esttica en la que la coherencia es algo que est, fija, en el texto. [...] en vez de hablar de coherencia como algo que est en el texto, podemos decir que es algo que se hace. (Bernrdez, 1995, p.137). Para el mismo autor (1982), la coherencia partira, antes que de su realizacin lingstica, de la intencin del hablante, Casco (2000). [...] el texto no es coherente porque las frases que lo componen

guarden entre s determinadas relaciones, sino que estas relaciones entre frases existen precisamente por la coherencia del texto [...] En qu se basa la coherencia como propiedad del texto? Si no la podemos buscar en la estructuracin superficial, es evidente que sus causas debern hallarse en las estructuras profundas del texto. Estas estructuras profundas no son bsicamente de carcter sintctico o semntico, al contrario que la cohesin, sino fundamentalmente pragmtico. (Bernrdez, 1982, pp. 157:158)
En el sentido anterior, en este trabajo se asume que la coherencia de un texto dependera, entre otros factores, de la capacidad de quien produce o interpreta un texto, o sea que un texto puede resultar coherente o incoherente segn las competencias de los sujetos. Segn Charolles (1987), la coherencia est

ligada a la posibilidad de dar sentido, es lo que hace que un texto tenga sentido para los usuarios, debiendo entenderse por tanto como un principio para interpretar el texto, en una situacin de comunicacin que tiene que ver con la capacidad del receptor para decodificar y construir su sentido. (De Gregorio de Mac, 1996, p. 43). En correspondencia con lo expresado, en el anlisis de la coherencia se tiene en cuenta la competencia textual.

2.3.

Algunas consideraciones acerca de la tarea que se realiz

El aspecto pragmtico es fundamental en este estudio, pues la tarea realizada se lleva a cabo en un determinado contexto de comunicacin 6 e interaccin social. Desde el punto de vista del analista que ha

Algunos autores Halliday y Hasan llaman Cohesin. 1976. Cohesion en English. New York. Longman.

Aqu concebida como una isotopa semntica, la que permite estudiar las redundancias formales de contenido; a diferencia de la isotopa que se extiende no slo al plano del contenido sino tambin al plano de la expresin. (Lozano, Pea-Marn y Abril, 1993).
6 La comunicacin lingstica puede entenderse, provisionalmente, del siguiente modo: Un productor P desea transmitir a un receptor R un mensaje M dentro de un contexto C; para ello emite elementos lingsticos: un texto T. El receptor R, por su parte, percibe T y a travs de l intenta acceder al mensaje M. (BERNRDEZ, 1995, p. 133)

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elegido un texto 7 en particular, que versa sobre un contenido que no ha sido abordado escolarmente pero que forma parte de temas de divulgacin cotidiana. Tambin desde los alumnos que interpretarn el texto base y elaborarn otro texto que d cuenta de la estructura global del mismo y luego, nuevamente desde el analista quien interpretar y analizar si las macroestructuras encontradas estn de acuerdo con las del texto base y no se desvirta su sentido. Los alumnos tendrn que ir reduciendo la informacin, limitndose a lo fundamental, hasta llegar al ncleo o al tema del mismo. Cabe aclarar que el criterio de lo que sera una recuperacin correcta del sentido del texto es relativo y tiene que ver con un consenso mnimo, socialmente establecido por una comunidad cientfica, acerca del sentido bsico de un texto. La lectura resulta de una interaccin particular entre texto y lector; por lo tanto no cabe esperar que todos los estudiantes realicen el mismo resumen. Se tiene en cuenta adems, que el texto base se caracteriza por una estructura esquemtica (superestructura) que identifica al texto como argumentativo, con lo cual a la hora de elaborar los alumnos el resumen posiblemente sigan el esquema identificado en el texto original. Por ltimo, es necesario aclarar que los alumnos no han trabajado con ninguna bibliografa que verse sobre la elaboracin de resmenes.

3.

Formulacin de la hiptesis terica

Siendo que la coherencia es la organizacin mnima del texto a partir de la cual es posible recuperar (interpretativamente) un significado, un sentido global del texto, y que permite acceder a otras interpretaciones; se supone entonces que los alumnos conseguiran elaborar discursos argumentativos coherentes para que el docente pueda acceder a una interpretacin del significado del mismo.

4.

Metodologa

El mtodo de investigacin se bas en el anlisis del discurso (lingstica textual) orientado por los trabajos de Van Dijk (1998, 1996a, 1996b), y en los anlisis del texto de Bernrdez (1982, 1995). El anlisis que se realiz es de carcter cualitativo y descriptivo. Se utiliz tal diseo pues se intent identificar y describir la coherencia en las producciones escritas de un grupo de estudiantes de 1 ao de polimodal.

4.1.

Sujetos participantes

Se seleccion un grupo de veintitrs estudiantes de primer ao de un polimodal con orientacin en Ciencias Naturales.

El analista en el momento de seleccin del texto ha realizado una contextualizacin del mismo as como un estudio del contexto en el cual se va a estudiar el texto; teniendo en cuenta los saberes previos de los alumnos.

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4.2.

Corpus

El corpus est constituido por discursos escritos. Los mismos fueron elaborados por alumnos de primero de polimodal, en una clase de Fsica, como respuesta a la tarea propuesta por el docente. La misma consiste en la elaboracin de un resumen que reconstruya, a partir de un texto base que versa sobre la energa, la estructura global del mismo. Texto base: corresponde a un texto perteneciente al libro Fsica I de editorial Estrada, de una extensin de una pgina (ver anexo). Textos producidos por los alumnos.

4.2.1.

Procedimiento seguido para la recoleccin de los datos

La elaboracin de los discursos se realiz a mediados del ao escolar, antes de comenzar con el tema Energa con el fin de analizar si este grupo de alumnos poda elaborar discursos coherentes. Se le entreg a cada alumno el texto base con consignas en las que se le solicitaba la elaboracin de un resumen de no menos de diez renglones. Se dieron, oralmente, pautas generales sobre los trminos que podra incluir.

4.3.

Tratamiento de los datos

Teniendo en cuenta el marco terico de referencia elaborado se confeccionaron tablas (Ver tablas 1, 1, 2 y 3) que han probado su validez y confiabilidad en otras investigaciones sobre comprensin de textos (Islas de Len, 2005) con ciertas modificaciones acordes al trabajo. La tabla 1 contiene, como subcategoras, la macroestrucutra global (Meg) subdividida en otras macroestucturas de nivel inferior. En la misma se representa la cantidad de alumnos que las ha identificado en forma correcta, parcialmente correcta, incorrecta o que no las ha identificado. Esta tabla tiene asociada la tabla 1. que representa los porcentajes de alumnos que han logrado identificar las macroestructuras en forma correcta 8, parcialmente correcta e incorrecta. La tabla 2 contiene como subcategoras los indicadores de la microestructura o coherencia local, reducindose la misma a una mirada desde nuestro campo disciplinar (Fsica), a la existencia de incoherencia y al nmero de trabajos que la presentaba. La tabla 3 representa la organizacin esquemtica del texto, la superestructura, con las subcategoras hiptesis, justificacin y conclusin. Tambin en esta tabla se representa la cantidad de alumnos que las ha identificado y la forma en que lo ha hecho.

8 Al decir correcto se hace referencia a un manejo de las macroestructuras, cometiendo a lo sumo un error; con la leyenda parcialmente correcto se hace referencia a que se cometen de 2 a 3 errores en la localizacin de las macroestructuras; con incorrecto a que se comenten 4 o ms errores y con ausente a la no localizacin de las mismas

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5.

Anlisis de los resultados

En la tabla 1 se presenta el anlisis realizado de los resmenes, pudindose identificar cules macroestrucutras fueron reconocidas y con qu nivel de desempeo. Es necesario notar, que en la primera fila de la tabla, correspondiente a la ME g, que slo fue detectada en forma aceptable por un alumno. Es decir, que slo un alumno fue capaz de construir una proposicin en la que se identificara de alguna manera la hiptesis, la justificacin y la conclusin. Se puede observar que, a pesar de que se logra una identificacin de las macroestructuras en general, la macroestructura denominada ME4 que forma parte de la justificacin, no ha sido tenida en cuenta por la mayora de los alumnos y est ausente en sus resmenes. Respecto a la tabla 1., un 48% identifica las macroestructuras, un 26% demuestra un manejo parcialmente correcto de las mismas y otro 26% demuestra un manejo incorrecto (contempla las ausencias). TABLA 1
NIVEL DE DESEMPEO MACROESTRUCTURA

Correcto
ME g ME1 ME2 ME3 ME4 ME5 1 17 17 14 10 12

Parcialmente correcto
1 3 2 2 1 6

Incorrecto
0 0 0 1 0 2

Ausente
21 3 4 6 12 3

TABLA 1.a

TOTALES Correcto (de 0 a 1 error) Parcialmente correcto (de 2 a 3 errores) Incorrecto (de 4 errores hasta la ausencia)

N. DE ALUMNOS 11 6 6

En relacin con la tabla 1, la tabla 3 representa lo que se haba anticipado en el apartado 2.3, los alumnos siguieron en la construccin de sus resmenes un esquema bsico propio del texto original. Sin embargo, lo que se deriva de las mismas es que, de las tres macrorreglas de Van Dijk, los alumnos utilizan, en general, la supresin, no logrando construir una macroposicin de ndole general. En relacin con lo anterior, se encontraron resmenes bastante extensos y con un alto grado de redundancia, lo que lleva en algunas ocasiones a ciertas contradicciones.

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TABLA 3
NIVEL DE DESEMPEO SUPERESTRUCTURA

Correcto
Hiptesis Justificacin Conclusin 16 18 16

Parcialmente incorrecto
2 2 4

Incorrecto
0 0 0

Ausente
5 3 3

Tambin se encontr que hubo informacin que fue interpretada de forma incorrecta, con lo cual las macroposiciones fueron catalogadas como parcialmente correctas. Sin embargo, a pesar de que en la mayora de los casos analizados son identificadas las distintas partes de la argumentacin, se encuentra que en algunos casos la informacin ha sido mal interpretada. Por ejemplo, encuentran la macroestructura que corresponde a la conclusin pero mal interpretan la misma, por lo tanto, en su produccin se localiza una conclusin que no est de acuerdo del todo con la expresada en el texto base. Por ltimo, se encontr, de acuerdo al trabajo de Snchez y Carlosiano (2004): Sobre el estudio de caso del resumen de un texto argumentativo, que slo 3 alumnos utilizan lo que se denomina anclaje 9. Respecto a la tabla 2, desde nuestro campo disciplinar, se encontr que en las construcciones existan incoherencias, por ej. Tambin en el texto se plantea que cuanto mayor 10 eficaz sea un sistema, se

degrada menos energa, de lo contrario, mientras menos eficaz sea un sistema se absorbe mucha ms energa que implica la reduccin de la contaminacin y se aprovechan ms los recursos naturales
En el texto anterior la contradiccin est explcita cuando dice que si ms eficaz es un sistema se degrada menos energa, pero luego expresa que mientras menos eficazse absorbe mucha ms energa

que implica la reduccin () y se aprovechan ms los recursos naturales.

Otro ejemplo es el siguiente: Cuando se utiliza energa para diferentes actividades humanas, el

ambiente se ve afectado de alguna manera. Estos cambios tienen impactos ambientales, como la contaminacin pero tambin desde el punto de vista termodinmico buscan un mayor rendimiento en el uso de energa.
En el texto precedente, cuando se expresa buscan un mayor rendimiento en el uso de energa se refiere a los cambios, lo cual no es coherente con el texto. Tambin se hallaron errores de conexin los cuales se refieren a la falta de coherencia local, como una falta de concordancia entre oraciones, mal uso de conectores y pronombres.

El trmino anclaje se refiere a aquella parte del texto que abre el resumen y dispone al lector acerca del tema del texto. La trascripcin es textual.

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TABLA 2
MICROESTRUCTURA Incoherencia Trabajos totales CANTIDAD 14 23

6.

Conclusiones
Se cree necesario trabajar la actividad de resumir. Los alumnos no consiguen recortar la informacin que no resulta prescindible y se producen textos demasiado extensos. Esto nos deja incertidumbre en cuanto a si se ha podido captar la estructura global del texto; es decir, su significado profundo. En relacin con lo anterior, parecera que en los textos analizados no se evidencia la utilizacin de las reglas de construccin y generalizacin. Se podra pensar en la posibilidad de enseadas de manera especfica, en virtud de su utilidad. Se encontraron ciertas incoherencias a lo largo de las producciones, que se evidencian en un incorrecto manejo de los mecanismos que operan en la estructura lineal como la referencia, la elipsis, la conjuncin y la reiteracin.

7.

Implicaciones pedaggicas
La actividad de elaborar un resumen, construyendo y re-construyendo el tema global de un texto es una tarea bsica y fundamental en todas las disciplinas. Se trata de la elaboracin de un texto que preserve las ideas importantes del texto base presentndolas en forma coherente. Se reconoce la posibilidad de trabajar su enseanza. En relacin con lo anterior, se supone que si el alumno puede encontrar la estructura global de un texto, y expresarla en un texto coherente, con la utilizacin de trminos propios y tambin respetando la terminologa propia de la disciplina; esto sera un indicador de una cierta comprensin por parte del alumno. Una de las variables que se maneja es el tipo de consigna que se elabora y propone en una actividad. Para un estudio posterior y con el objetivo de mejorar los resultados, se proyecta modificar la consigna, en la cual no slo se establezca un tope mnimo de renglones que debe contener el resumen sino tambin el mximo. En relacin con la incoherencia encontrada en las producciones, se piensa en proponer la implementacin de preguntas que ayuden o guen la reflexin y anlisis por parte de los estudiantes. Se supone que esto disminuira la construccin de interpretaciones que no estn de acuerdo con las del texto base. Se podra realizar con dos grupos, en uno con las preguntas guas y en el otro sin ellas, para analizar si hay diferencias.

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Bibliografa
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***** ANEXO
CONSIGNA DEL TRABAJO: Luego de la lectura de La termodinmica y la preservacin del ambiente 11 elabora un resumen de no menos de diez lneas con las siguientes condiciones: De elaboracin propia, sin la presencia de frases textuales. Que incluya los trminos energa-degradacin-impacto sobre el ambiente-eficiencia. Que contenga, adems, lo que conoces acerca de la energa, sus distintas manifestaciones y la conservacin de la misma.

11

RUBINSTEIN, J., y TIGNANELLI, H. (1999): Fsica I. La energa en los fenmenos fsicos. Editorial Estrada, p..97.

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