ANLISE DO DESEMPENHO E LEVANTAMENTO DAS CONCEPES ESPONTNEAS SOBRE TERMODINMICA DE ALUNOS DE 8, 1, 2 E 3 SRIES DA REDE PBLICA DE ENSINO DO ESTADO DE GOIS

Rodrigo Claudino Diogoa [rdiogoalternativo@hotmail.com] Itamar Jos Moraes a [itamar@if.ufg,Br] Clia Maria Alves Dantas a [cdantas@if.ufg.br] Paulo Celso Ferrarib [pferrari@if.ufg.br] a Instituto de Fsica da Universidade Federal de Gois. b Instituto de Fsica da UFG, Programa de Ps-graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da UFSC.

RESUMO:
Neste trabalho foi analisado o desenvolvimento de concepes sobre temperatura e calor entre alunos da 8, 1, 2 e 3 sries do Ensino Bsico de escolas pblicas de Goinia utilizando-se uma traduo livre do teste de mltipla escolha intitulado The Heat and Temperature Concept Evaluation (HCTE), desenvolvido pela equipe do projeto Workshop Physics do Dickinson College, Pensilvnia (vide anexo). Os conceitos e teorias abordados envolvem: quantidade de calor fornecida, lei do resfriamento de Newton, grficos de temperatura pelo tempo (com e sem mudana de fase), equilbrio trmico, taxa de aquecimento, sensao trmica e temperatura, mudana de fase e fluxo de calor. Observou-se, entre outras constataes, a importncia da educao formal na construo de conceitos de termodinmica, ainda que prevalecendo a aprendizagem mecnica em detrimento da aprendizagem significativa, e levantou-se as concepes alternativas a partir da anlise do nmero de acertos e das respostas mais freqentes. Um ponto que me rece ser destacado que em todas as populaes existem alunos com desempenho muito acima da mdia, revelando que, realmente, o principal elemento na sua aprendizagem o prprio aluno. Esses casos especiais, a despeito de terem sido submetidos ao mesmo ensino formal que os demais de sua populao conseguem obter um alto rendimento escolar. Finalizamos este trabalho constatando que a educao formal apresenta certo impacto nos conhecimentos cientficos que os alunos vo adquirindo no decorrer da vida escolar, melhorando o rendimento dos alunos e aumentando a quantidade de concepes cientficas que os mesmos possuem, no entanto, consideramos que este impacto est abaixo do esperado. PALAVRAS-CHAVE:Concepes em Termodinmica, Avaliao Diagnstica, Didtica da Fsica

1- INTRODUO
O presente trabalho surgiu do interesse em verificar o impacto da educao formal no conhecimento cientfico que os alunos da rede pblica de ensino do Estado de Gois adquirem ao longo da vida escolar sobre conceitos e fenmenos estudados pela termodinmica, em especial, sobre calor e temperatura. A fim de delimitar o escopo do trabalho, as seguintes indagaes foram formuladas: 1. medida que avanam nas sries da educao formal, os alunos apresentam maior conhecimento e domnio cientfico de certos contedos relacionados termodinmica? 2. Ao conclurem o ensino mdio, os alunos detm um conhecimento satisfatrio sobre certos contedos relacionados termodinmica? 3. Quais so as concepes alternativas1 apresentadas pelos alunos de cada populao?
1

Conforme define Snia S. Peluzzi (in: PIETROCOLA [7]): as concepes alternativas so tambm conhecidas como erros conceituais, idias intuitivas ou concepes espontneas. So encontradas em um grande nmero de estudantes, cobrem uma vasta gama de contedos, diferem das leis e conceitos que os alunos tm que aprender, so muito difceis de serem mudadas, interferem no aprendizado de Fsica e apresentam semelhanas com esquemas de pensamento

4. possvel identificar o tipo de aprendizagem que os alunos esto tendo? Para que fosse possvel obter respostas s essas indagaes, foi aplicado um teste de conhecimentos a vrios alunos da rede pblica de ensino do Estado de Gois e os resultados obtidos foram analisados. Apesar de o questionrio no ter sido desenvolvido com a finalidade de se levantar as concepes alternativas que os alunos possuem sobre calor e temperatura foi possvel obter uma estimativa dessas concepes. Para tanto considerou-se, alm do percentual de acerto, as respostas predominantes em cada questo. Quanto aos tipos de aprendizagem investigadas, foram distinguidas a aprendizagem mecnica e a aprendizagem significativa.

2- UM REFERENCIAL PARA A APRENDIZAGEM: A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Aprendizagem significativa uma teoria cognitiva e, como tal, busca explicar o processo de aprendizagem preocupando-se com o processo de compreenso, transformao, armazenamento e uso da informao envolvida na cognio (Moreira, 1987). Em sua teoria, Ausubel considera a estrutura cognitiva de um indivduo como o contedo total e organizado de idias sobre um determinado assunto ou rea particular de conhecimento. Segundo Faria (1995) essas idias e conceitos apresentam-se hierarquicamente organizados, onde os elementos menos importantes esto ligados a conceitos maiores, mais gerais e inclusivos. Essa estrutura, apesar de extremamente organizada, se encontra em constante alterao, em decorrncia das novas experincias e conhecimentos adquiridos pelo indivduo. Dentro deste conceito de estrutura cognitiva uma aprendizagem considerada significativa quando o novo conhecimento, contedo ou conceito consegue interagir e ligar-se aos contedos prexistentes na estrutura cognitiva do indivduo (esses contedos so chamados de conceitos subsunores ou idias de esteio). Quando essa ligao (entre o novo conceito e o conceito subsunor) ocorre, o conhecimento prvio fica mais rico, mais diferenciado, mais elaborado em termos de significados, e adquire mais estabilidade (Moreira, 2000). interessante notar o carter construtivista da teoria de Ausubel, pois um novo conhecimento s pode ser construdo a partir de um conceito pr-existente na estrutura cognitiva do indivduo. Caso a ligao entre o novo conceito e o conceito subsunor no ocorra, temos a aprendizagem mecnica, onde a nova informao armazenada de forma arbitrria, dentro da estrutura cognitiva do indivduo, permanecendo solta (Moreira, 1997; Faria, 1995). Quando a aprendizagem mecnica ocorre, durante certo tempo o indivduo capaz de reproduzir o que foi aprendido mecanicamente, mas este contedo no significa nada para ele e logo esquecido. Durante a aprendizagem significativa, ocorrem, de acordo com Moreira (1990) os seguintes processos na estrutura cognitiva do indivduo: 1. Diferenciao progressiva: medida que um indivduo vai aprendendo significativamente, os conceitos subsunores, que serviram de base para os novos aprendizados, vo adquirindo novos e diferenc iados significados. Por exemplo, o conceito conservao vai se diferenciando medida que um dado indivduo aprende o que conservao de energia, conservao da carga eltrica e conservao de quantidade de movimento; 2. Reconciliao integrativa: o processo que ocorre quando conceitos j estabelecidos na estrutura cognitiva do indivduo e com certo grau de diferenciao so percebidos como relacionados, adquirindo novos significados e levando a uma reorganizao da estrutura cognitiva. Por exemplo, se o aluno tivesse os conceitos de campo eltrico e campo magntico, claros e estveis na estrutura cognitiva, os percebesse intimamente relacionados e reorganizasse seus significados de modo a v-los como manifestaes de um conceito mais abrangente, o de campo eletromagntico.
apresentadas na evoluo de teorias fsicas fornecendo uma forte evidncia de que os erros dos alunos no so simplesmente indcios de ignorncia.

Para que a aprendizagem significativa ocorra, dois fatores so fundamentais (Pelizzari, 2002; Moreira, 2000): 1. O conhecimento prvio: a varivel que, isoladamente, mais influencia a aprendizagem, pois s podemos aprender a partir daquilo que j sabemos; 2. A pr-disposio em aprender: o aprendiz tem que manifestar uma disposio para relacionar, de maneira no arbitrria e no literal, sua estrutura cognitiva, os significados que capta dos materiais educativos. Vale ressaltar que, para que o aprendiz tenha essa pr-disposio crucial no apenas motivar o aprendiz, mas, principalmente, levar o aprendiz a perceber que o conhecimento relevante para ele e para a sua sobrevivncia crtica no mundo atual.(Moreira, 2000)

3- O INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

O instrumento de coleta de dados adotado uma livre traduo e adaptao do teste The Heat and Temperature Concept Evaluation (HCTE), disponvel no endereo eletrnico da internet: http://physics.dickinson.edu/%7ewp_web/wp_resources/wp_assessment.html. Para o presente trabalho foi removida a questo dissertativa do questionrio original, ficando o questionrio, que foi utilizado como instrumento de coleta de dados, com 27 (vinte e sete) questes de mltipla escolha. A finalidade do instrumento de coleta de dados adotado a de averiguar os conhecimentos que os alunos possuem sobre conceitos e fenmenos relacionados termodinmica. O contedo coberto pelo instrumento de pesquisa est disposto no quadro abaixo:
Quadro 1 - Contedos presentes no instrumento de coleta Conceitos e teorias Questes Quantidade de calor fornecida Lei do resfriamento de Newton Grficos de temperatura pelo tempo (sem mudana de fase) Grficos de temperatura pelo tempo (com mudana de fase) Equilbrio trmico Taxa de aquecimento Sensao trmica e temperatura Mudana de fase Fluxo de calor 1, 2, 3 e 4 5e6 7 e 16 20, 21, 22 e 23 8e9 10, 11, 17, 18 e 19 12, 13, 14 e 15 24 25, 26 e 27

Uma cpia do instrumento de coleta aplicado, juntamente com seu gabarito, se encontra em anexo.

4- POPULAES E AMOSTRAS
Para efetuar essa pesquisa foram utilizados os conceitos de populao e amostra: Populao: o grupo completo de unidades elementares de pessoas, objetos e coisas; Amostra: um subconjunto de unidades elementares, selecionados numa populao. Em outras palavras, populao refere-se a todos os indivduos com uma determinada caracterstica, enquanto que amostra refere-se a uma parte da populao.(Moreira, 1990) Nem sempre possvel se obter informaes de todas as pessoas, objetos ou coisas de uma populao (Lapponi, 2000). Neste trabalho a coleta de dados foi realizada em amostras de

populaes de estudantes da rede pblica de ensino do Estado de Gois, cujas caractersticas podem ser visualizadas no quadro abaixo:
Quadro 2 - Caractersticas das populaes Populao A B C D Turno matutino matutino matutino matutino Escolaridade cursando 8 srie do ensino fundamental cursando 1 srie do ensino mdio cursando 2 srie do ensino mdio cursando 3 srie do ensino mdio Cidade Goinia Goinia Goinia Goinia Localizao regio central regio central regio central regio central N. de amostras 1 1 3 3

A anlise dos dados foi feita primeiramente em cada amostra de cada populao antes dos mesmos serem agrupados para se obter uma descrio de todas as amostras da populao em questo, ou seja, uma descrio da populao. Para uma estimativa do impacto do ensino formal nos conhecimentos sobre calor e temperatura, foi feita uma comparao entre os resultados obtidos pelas amostras das populaes A, B, C e D, percorrendo, dessa forma, todas as sries desde a oitava srie do ensino fundamental terceira srie do ensino mdio. Esses mesmos dados foram utilizados com o intuito de responder s outras questes que foram formuladas na Introduo.

5- MEDIDA QUE AVANAM NAS SRIES DA EDUCAO FORMAL, OS ALUNOS APRESENTAM MAIOR CONHECIMENTO E DOMNIO CIENTFICO DE CERTOS CONTEDOS RELACIONADOS TERMODINMICA?
Para responder a essa questo faremos uma comparao entre o rendimento das populaes e entre o nmero de alternativas com maior freqncia de assinalamento. O rendimento da aprendizagem calculado sobre o total de questes assinaladas foi obtido a partir da equao abaixo: questes certas %Rendimento 1 = 100 Total de questes
Equao 1 - Determinao do rendimento (sobre o total)

O rendimento da aprendizagem obtido quando se ignora as questes em branco determinado pela equao abaixo: %Rendimento 2 =

(questes certas + questes nulas + questes erradas )

questes certas

100

Equao 2 - Determinao do rendimento (ignorando as questes em branco)

O clculo do %Rendimento 2 foi feito no intuito de se obter um ndice que no penalizasse os alunos que optaram por deixar uma questo em branco ao invs de marcarem aleatoriamente uma alternativa (o famoso chute). Assim, esse ndice determina o percentual de questes certas dentre as questes que foram assinaladas pelo aluno. O grfico abaixo resume o rendimento mdio de cada populao:
Grfico 1 - Comparao entre os rendimentos mdios das populaes (A, B, C, D)

Comparao entre os rendimentos mdios das populaes Rendimento (%) 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 Populao A Populao B Populao C Populao D Populao Sobre Total Ignorando Brancos
21,11 21,54 24,95 25,37 30,37

30,88

28,97

31,28

Note-se que as populaes A, B e C, que so respectivamente: oitava srie do ensino fundamental, primeira e segunda srie do ensino mdio apresentam uma pequena melhora no desempenho, medida que se avana nas sries. O maior salto ocorre entre as populaes B e C, chegando a uma diferena percentual de 5,42% para o rendimento sobre o total de questes e de 5,51% para o rendimento c alculado ignorando-se as questes em branco. Essa diferena, apesar de representar a maior evoluo no rendimento mdio, no satisfatria ao nosso ver, tendo-se em vista que os alunos da populao C j haviam recebido o ensino formal dos contedos verificados pelo teste e de que no havia transcorrido um grande intervalo de tempo entre a instruo formal e a aplicao do teste. Ao observarmos o rendimento sobre o total de questes da populao D, notamos que h uma pequena queda em relao ao rendimento obtido pela populao C, o que compreensvel dado o intervalo de tempo que separa o ensino formal que a populao D recebeu e a aplicao do teste utilizado neste trabalho. J a comparao feita levando-se em conta o rendimento que ignora as questes em branco, revela uma variao mnima, 31,3% para a populao D e 30,1% para a populao C. Os indicadores de rendimento mdio das populaes mostram que a educao formal apresenta um pequeno impacto no nvel de conhecimentos das populaes analisadas. A tabela abaixo exibe nmero de alternativas com maior freqncia de assinalamento que correspondem a alternativas corretas:
Tabela 1 - Populao versus nmero de alternativas corretas com maior freqncia Populao Nmero de alternativas corretas A 8 B 8 C 12 D 14

A tabela 1 mostra que entre as populaes que ainda no receberam a educao formal o nmero de alternativas com maior freqncia e que so alternativas corretas o mesmo. J a performance das populaes que receberam a educao formal dos conceitos avaliados pelo instrumento de coleta de dados revela que, medida que se avana nas sries da educao formal os alunos detm um maior conhecimento dos conceitos ou uma capacidade de raciocnio lgico que permite determinar a alternativa correta por meio da eliminao das alternativas incorretas. Independente do motivo que permitiu o maior nmero de alternativas corretas por parte dos indivduos da populao D, inegvel o impacto da educao formal.

Em sntese, podemos afirmar que medida que avanam nas sries da educao formal, os alunos apresentam maior conhecimento e domnio cientfico de certos contedos relacionados termodinmica. No entanto, esse incremento nos conhecimentos e no domnio dos contedos avaliados pelo instrumento de coleta de dados ser satisfatrio?

6- AO CONCLUREM O ENSINO MDIO, OS ALUNOS DETM UM CONHECIMENTO SATISFATRIO SOBRE CERTOS CONTEDOS RELACIONADOS TERMODINMICA?
Os alunos que esto concluindo o ensino mdio so os alunos pertencentes populao D. Muitos desses alunos tm no ensino mdio o ltimo contato com a instruo formal enquanto outros iro fazer cursos universitrios que no possuem em seu currculo disciplinas cientficas e muitos poucos desses alunos iro fazer cursos universitrios que possuem disciplinas cientficas como parte de seu currculo. Dessa forma, o ensino mdio se apresenta como a ltima oportunidade de se obter conhecimentos acerca da cincia bsica. A partir da anlise dos resultados obtidos pela populao D e dos dados exib idos na tabela 1, podemos constatar que, apesar de apresentar a maior freqncia de alternativas corretas, a quase totalidade dos alunos no conseguiu um rendimento satisfatrio (considerando como satisfatrio um aproveitamento de 50%, ou seja, de metade das questes). Em uma amostragem de sessenta e dois alunos (62) apenas cinco (5) alunos obtiveram um rendimento superior a quarenta e trs por cento, ou seja, superior a 11,6 questes. Esses indicadores mostram, portanto, que os alunos concluintes do ensino mdio no possuem um conhecimento satisfatrio sobre contedos da termodinmica.

7- QUAIS SO AS CONCEPES ALTERNATIVAS APRESENTADAS PELOS ALUNOS DE CADA POPULAO?

O quadro abaixo resume as concepes alternativas, ou espontneas, apresentadas pelos alunos de cada populao, de acordo com a anlise das questes, levando-se em conta as respostas mais assinaladas.
Quadro 3 - Concepes espontneas (Populaes A, B, C e D) Questes Populao A Populao B Populao C A quantidade de calor A quantidade de A quantidade de fornecida/transferida calor calor a uma substncia fornecida/transferida fornecida/transferida funo apenas da a uma substncia a uma substncia temperatura final da funo apenas da funo apenas da substncia ou 01 a 04 temperatura final da temperatura final da quantidade de calor substncia ou substncia ou sinnimo de quantidade de calor quantidade de calor temperatura. sinnimo de sinnimo de No entanto, essa temperatura. temperatura. concepo no atinge a maioria dos alunos. Confundem o No foi possvel Confundem o material que atingir determinar a material que atingir a temperatura final concepo a temperatura final mais rapidamente (o espontnea mais rapidamente 05 e 06 material com a predominante com o material que menor diferena de (nenhum padro de apresenta a maior temperatura, com respostas foi taxa de resfriamento. relao ao ambiente) determinado) Populao D A quantidade de calor (energia) fornecida/transferida a uma substncia funo apenas da temperatura final da substncia ou o calor tomado como sinnimo de temperatura Confundem o material que atingir a temperatura final mais rapidamente com o material que apresenta a maior taxa de resfriamento.

08 e 09

com o material que apresenta a maior taxa de resfriamento (o material com a maior diferena de temperatura, com relao ao ambiente). A concepo espontnea apresentada pelos alunos s leva em conta as temperaturas iniciais dos materiais como fatores determinantes para a temperatura de equilbrio trmico.

No foi possvel determinar a concepo espontnea predominante.

A maioria dos alunos da populao C j possui os conceitos cientficos relacionados ao equilbrio trmico.

A maioria dos alunos da populao D j possui os conceitos cientficos relacionados ao equilbrio trmico

10, 11, 17, 18 e 19

Os alunos apresentam uma concepo espontnea sobre taxas de aquecimento e aumento de temperatura bem prxima concepo cientfica.

Os alunos apresentam uma concepo complexa, que ainda possui vrios equvocos quando compara concepo cientfica.

Os alunos apresentam uma concepo complexa, mas se verifica que os alunos j possuem alguns conceitos cientficos em sua concepo espontnea, indicando um refinamento em direo um conceito cientfico completo.

Verifica-se que os alunos j possuem alguns conceitos cientficos em sua concepo espontnea, indicando um refinamento em direo um conceito cientfico completo, mas ainda esto confusos quanto aos efeitos de variao de massa.

12,13,14 e 15

A temperatura o mesmo que sensao trmica, ou seja, o material que aparenta ser o mais quente o material com maior temperatura e o material que aparenta ser o mais frio o material com menor temperatura. No foi possvel determinar a concepo espontnea predominante. As questes no permitem determinar a concepo espontnea predominante nos alunos.

A temperatura o mesmo que sensao trmica, ou seja, o material que aparenta ser o mais quente o material com maior temperatura e o material que aparenta ser o mais frio o material com menor temperatura. A temperatura da gua aumenta no decorrer de sua ebulio (mudana de fase). Os alunos no possuem o conceito cientfico acerca de taxa de fluxo de calor, apresentando uma concepo espontnea onde a taxa de fluxo do

A maioria dos alunos j possui o conceito cientfico de No foi possvel temperatura, determinar a eliminando a concepo concepo espontnea espontnea que predominante. confunde sensao trmica e temperatura. A maioria dos alunos j possui a concepo cientfica de que a temperatura da gua constante durante o processo de ebulio Os alunos ainda no possuem o conceito cientfico acerca de taxa de fluxo de calor, apresentando uma concepo espontnea onde a taxa de fluxo do A maioria dos alunos j possui a concepo cientfica de que a temperatura da gua constante durante o processo de ebulio Os alunos so capazes de perceber que o fluxo depende da diferena de temperatura entre as extremidades do material e ainda que, duas barras sujeitas

24

25, 26 e 27

calor no depende da calor no depende da mesma diferena de diferena de diferena de temperatura possuem temperatura. temperatura. a mesma taxa de fluxo de calor.

O quadro acima revela que os alunos apresentam mais concepes espontneas do que cientficas, sobre os contedos avaliados. Utilizando-se o quadro acima e a tabela 1, verifica-se que h uma evoluo nas respostas dadas pelas populaes, medida que se avana nas sries da educao formal.

8- POSSVEL IDENTIFICAR O TIPO DE APRENDIZAGEM QUE OS ALUNOS ESTO TENDO?

O grfico 1 e a tabela 1 revelam uma melhora significativa, ao se comparar a populao C e as populaes A e B. Este fato esperado, pois os alunos das populaes A e B no foram submetidos ao ensino formal dos contedos exigidos pelo teste aplicado, enquanto a populao C j fora submetida a esse ensino formal. At aqui, nenhuma inferncia acerca da aprendizagem pode ser feita, pois como os alunos da populao C foram recm-submetidos ao ensino dos contedos verificados, os mesmos poderiam ter atingido a melhora por meio de uma aprendizagem mecnica. Ao compararmos os resultados obtidos pelas populaes C e D, verificamos uma pequena variao percentual. Essa pequena variao permite afirmar que os alunos retm os conhecimentos ao passarem da segunda srie (Populao C) para a terceira srie do ensino mdio (Populao D). Assim, podemos afirmar que os alunos tiveram uma aprendizagem significativa de alguns conceitos, porm, com rendimento mdio considerado aqum do almejado por uma educao de qualidade.

9- CONSIDERAES FINAIS
Um ponto que merece ser destacado que em todas as populaes existem alunos com desempenho muito acima da mdia, revelando que, realmente, o principal elemento na sua aprendizagem o prprio aluno. Esses casos especiais, a despeito de terem sido submetidos ao mesmo ensino formal que os demais de sua populao conseguem obter um alto rendimento. Seria interessante identificar as variveis que influem e auxiliam esses alunos a atingir um rendimento bem acima da mdia de suas populaes. Em relao ao instrumento de coleta de dados, duas observaes devem ser feitas: 1. O instrumento de coleta de dados possui um grande nmero de questes, tornando-se difcil de ser respondido a contento durante o tempo mdio de aula (45 minutos). Em nosso estudo sempre que possvel estendemos este prazo. O ideal seria um perodo de uma hora. 2. O instrumento de coleta de dados no foi elaborado no intuito de se levantar as concepes espontneas das populaes analisadas. O estudo aqui realizado uma tentativa de se utilizar mtodos quantitativos para deteco de concepes espontneas. Finalizamos este trabalho constatando que a educao formal apresenta certo impacto nos conhecimentos cientficos que os alunos vo adquirindo no decorrer da vida escolar, melhorando o rendimento dos alunos e aumentando a quantidade de concepes cientficas que os mesmos possuem, no entanto, consideramos que este impacto est abaixo do esperado.

REFERNCIAS
FARIA, Wilson de. Mapas Conceituais: aplicaes ao ensino, currculo e avaliao. So Paulo: EPU, 1995.

LAPPONI, Juan Carlos. Estatstica usando Excel. So Paulo: Lapponi Treinamento e Editora, 2000. MOREIRA, Marco Antonio, BUCHWEITZ, Bernardo. Mapas Conceituais: Instrumentos Didticos, de Avaliao e de Anlise de Currculo. So Paulo: Moraes, 1987. MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem Significativa Crtica. Conferncia proferida no III Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa, Lisboa, setembro de 2000. MOREIRA, Marco Antonio. Pesquisa em ensino: aspectos metodolgicos e referenciais tericos luz do V epistemolgico de Gowin. So Paulo: EPU, 1990. PELIZZARI, Adriana, KRIEGL, Maria de Lurdes et al. Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. Revista PEC, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 37-42, jul.2001-jul. 2002. PIETROCOLA, Maurcio (org.). Ensino de fsica: contedo, metodologia e epistemologia em uma concepo integradora. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2005. Anexo: HCTE, o instrumento de coleta de dados
As perguntas de 1 a 4 referem-se a duas xcaras, A e B que contm quantidades diferentes de gua. A gua em cada xcara est aquecida como descrito. Nas perguntas de 1 a 3, as xcaras esto em um ambiente onde a temperatura 25C. Na questo 4 as xcaras esto em ambientes diferentes. Para cada pergunta escolha uma das quatro respostas de A a D. A) a xcara A teve mais energia em forma de calor transferida B) a xcara B teve mais energia em forma de calor transferida C) ambas as xcaras tiveram a mesma quantidade em forma de calor transferida D) no h informaes suficientes para determinar a resposta ____1. A xcara A contm 100 gramas de gua e a xcara que B contm duas vezes mais gua. A gua em ambas as xcaras estava inicialmente temperatura ambiente. A xcara A foi aquecida a 75C e xcara que B a 50C. Qual xcara teve mais energia em forma de calor transferida a ela?

____2. A xcara A contm 100 gramas de gua e xcara B contm 50 gramas de gua. A gua em ambas as xcaras estava inicialmente temperatura ambiente. A xcara A foi aquecida a 45C e xcara que B a 90C. Qual xcara teve mais energia em forma de calor transferida a ela?

____3. A xcara A contm 100 gramas de gua e xcara B contm 80 gramas. A gua em ambas as xcaras estava inicialmente temperatura ambiente. A xcara A foi aquecida at a temperatura de 45C e a xcara B, at 50C. Qual xcara teve mais energia em forma de calor transferida a ela?

____4. A xcara A contm 100 gramas de gua e est inicialmente a 10C em uma geladeira. Aquece-se A at a temperatura de 20C. A xcara B contm 50 gramas de gua inicialmente a 70C, num forno. A xcara B aquecida at a temperatura de 90C.

Qual xcara teve mais energia em forma de calor transferida a ela?

As perguntas de 5 a 7 referem-se a duas xcaras idnticas, A e B, cada uma contendo 100 gramas de gua. As xcaras esto num ambiente temperatura de 25C. A gua na xcara A estava inicialmente a 55C, enquanto que na xcara B, 40C.

____5. Inicialmente, qual xcara esfriar mais rpido? A) A esfriar mais rpido B) B esfriar mais rpido C) ambas esfriaro mesma taxa

D) no h informao suficiente para que se determine a resposta ____6. Qual xcara alcanar primeiro a temperatura final? A) xcara A B) xcara B C) ambas no mesmo tempo D) no h informao suficiente para que se determine a resposta ____7. O qual dos grficos ao lado melhor representa a forma do grfico da temperatura da xcara A com o passar do tempo? Responda H se voc acha que nenhum est correto. (Note que a origem necessariamente no representa 0C)

____8. A xcara A contm 100 gramas de gua a 0C e a xcara B contm 100 gramas de gua a 50C. Os contedos das duas xcaras so misturados em um recipiente isolado (nenhum calor pode se transferir para dentro ou para fora deste recipiente). A temperatura final da gua no recipiente A) Abaixo de 0C B) 0C C) entre 0C e 25C D) 25C E) entre 25C e 50C F) 50C G) acima de 50C ____9. A xcara A novamente, contm 100 gramas de gua a 0C, a xcara B, agora contm 200 gramas de gua a 50C. Os contedos das duas xcaras so misturados em um recipiente isolado (nenhum calor pode se transferir para dentro ou para fora deste recipiente). A temperatura final da gua no recipiente A) Abaixo de 0C B) 0C C) entre 0C e 25C D) 25C E) entre 25C e 50C F) 50C

G) acima de 50C ____10. So colocados pequenos aquecedores nas xcaras de A e B, e o calor transferido para manter as temperaturas mostradas nas xcaras abaixo. As xcaras contm a mesma quantidade de gua. Qual resposta descreve melhor a taxa de calor que deve ser transferido para manter as temperaturas mostradas?

A xcara A precisar de calor: A) aproximadamente cinco vezes a taxa de B B) aproximadamente duas vezes a taxa de B C) uma taxa ligeiramente mais rpida que B Ambas as xcaras precisaro de calor : D) mesma taxa A xcara B precisar de calor : E) aproximadamente cinco vezes a taxa de A F) aproximadamente duas vezes a taxa de A G) uma taxa ligeiramente mais rpida que A H) Nenhum das respostas acima est correta ____11. A Xcara A, na pergunta anterior, colocada do lado de fora onde a temperatura 5C. Compare a taxa qual o calor deve ser transferido para manter temperatura da gua no lado de fora em 45C com a taxa necessria para se manter a gua a 45C dentro do ambiente controlado. (Escolha uma das alternativas de AH abaixo). Quando a xcara A est do lado de fora, o calor deve ser transferido: A) a aproximadamente cinco vezes a taxa de dentro B) a aproximadamente duas vezes a taxa de dentro C) a uma taxa ligeiramente mais rpida do que dentro D) mesma taxa, fora e dentro Quando a xcara est dentro, o calor deve ser transferido E) a aproximadamente cinco vezes a taxa de fora F) a aproximadamente duas vezes a taxa de fora G) a uma taxa ligeiramente mais rpida do que fora H) Nenhuma das respostas acima est correta ____12. Trs objetos so mantidos do lado de fora por muito tempo em um dia frio: Um pedao de algodo, um pedao de madeira e um pedao de metal. Qual objeto parece estar mais frio quando voc o toca? A) o algodo B) a madeira C) o metal D) todos eles parecem igualmente frios ____13. Qual dos objetos acima teria a temperatura mais baixa? A) o algodo B) a madeira C) o metal D) todos tero a mesma temperatura ____14. Os objetos das questes 12 e 13 so colocados em um forno aquecido a 90C e deixados l por muito tempo. Qual objeto dar a impresso de mais quente quando voc o tocar? A) o algodo

B) a madeira C) o metal D) o mesmo para todos ____15. Qual dos objetos acima teria a temperatura mais alta? A) o algodo B) a madeira C) o metal D) todos tero a mesma temperatura As perguntas 16 a 19 se referem a uma xcara que contm gua temperatura ambiente. A xcara perfeitamente isolada de forma que nenhum calor pode se transferir para dentro ou para fora da xcara. Um pequeno aquecedor colocado na xcara e utilizado para transferir calor para a gua. A gua no ferve. _____16. Se calor transferido xcara a uma taxa fixa qual dos grficos abaixo melhor representa o grfico da temperatura da gua com passar do tempo medida que o calor transferido? Responda H se voc pensa que nenhuma alternativa est correta.

Cada uma das perguntas de 17 a 19 descreve uma mudana na situao descrita na questo 16 (um aquecedor colocado numa xcara perfeitamente isolada). Para cada pergunta, escolha a resposta que melhor descreve a elevao da temperatura devido mudana descrita. A elevao de temperatura seria A) quatro vezes maior. B) duas vezes maior. C) a mesma. D) metade E) um quarto. H) nenhuma das respostas acima est correta. _____17. Para a mesma quantidade de gua e duas vezes a quantidade de calor fornecido. _____18. Com a metade da gua e a mesma quantidade de calor fornecido. _____19. A gua substituda por um lquido de mesma massa com a metade do calor especfico da gua. A mesma quantidade de calor fornecida.

As Perguntas 20 a 23 se referem mesma xcara e aquecedor descritos acima, mas a xcara contm inicialmente uma mistura de 50 gramas de gelo e 50 gramas de gua a 0C. A xcara isolada perfeitamente de forma que nenhum calor pode transferir para dentro ou fora. A temperatura ambiente 25C. Um pequeno aquecedor colocado na xcara permite a transferncia de calor mistura de gelo e gua. Calor fornecido a uma taxa fixa e a mistura mexida continuamente de forma que a temperatura sempre uniforme ao longo da mistura. Para cada pergunta abaixo escolha um dos grficos (temperatura X tempo), nas alternativas de A a F da pgina anterior, que melhor correspondem temperatura da mistura durante o intervalo de tempo descrito. Se voc acha que nenhum grfico apropriado, escreva H. (Voc pode escolher um grfico mais de uma vez. A origem dos grficos necessariamente no representa 0C.). _____20. Qual grfico poderia descrever um intervalo de tempo quando o gelo est derretendo e ainda h um pouco de gelo na gua? _____21. Qual grfico poderia descrever um intervalo de tempo quando ainda h um pouco de gelo no comeo, mas todo o gelo desaparece antes do fim do intervalo? _____22. Qual grfico poderia descrever um intervalo de tempo quando h s gua (o gelo completamente derretido antes do intervalo de tempo comear), mas nenhuma ebulio acontece durante o intervalo? _____23. Qual grfico poderia descrever um intervalo de tempo quando a gua est em ebulio durante o todo tempo mostrado pelo grfico? _____24. H trs panelas de gua fervente no fogo. Qual tem a temperatura mais baixa? A) a que est fervendo vigorosamente B) a que est fervendo a mais tempo C) a que mal acabou de comear a ferver D) todas tem a mesma temperatura As perguntas 25 a 27 se referem s seis barras idnticas abaixo (Todas so feitas do mesmo metal e as barras tem a mesma forma). So indicadas as temperaturas nas extremidades de cada barra. Os lados das barras so isolados de forma que calor no entra nem sai das barras.

_____25. Ao longo de qual barra o calor flui a taxa mais lenta? Responda G se voc acha que calor flui mesma taxa ao longo de todas as barras. _____26. Ao longo de qual barra o calor flui a taxa mais rpida? Responda G se voc acha que calor flui mesma taxa ao longo de todas as barras. _____27. Ao longo de qual barra a taxa do fluxo de calor igual ao da barra A? Responda G se voc acha que calor flui mesma taxa ao longo de todas as barras. Responda H se voc acha que nenhuma barra tem o mesmo fluxo de calor como o de A.