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A Superviso Educacional, no contexto actual, precisa analisar as propostas de renovao, buscar sentido para estar em sua realidade escolar,

visando a melhoria do processo ensinoaprendizagem. traduzir o novo processo pedaggico em curso na sociedade mundial, elucidar a quem ele serve, explicitar suas contradies e, com base nas condies concretas dadas, promover necessrias articulaes para construir alternativas que ponham a educao a servio do desenvolvimento de relaes verdadeiramente democrticas (FERREIRA apus Rangel, 2002, p. 9). Para desenvolver o trabalho idealizado por Ferreira, o supervisor precisa ser um constante pesquisador, e necessrio que ele antecipe conhecimentos para o grupo de professores, lendo muito, no s sobre contedos especficos, mas tambm livros e diferentes jornais e revistas. Entre as tarefas do supervisor esto ajudar a elaborar e aplicar o projecto da escola, dar orientao em questes pedaggicas e principalmente, actuar na formao contnua dos professores. O supervisor faz a transposio da teoria para a prtica escolar, reflecte sobre o trabalho em sala de aula, estuda e usa as teorias para fundamentar o fazer e o pensar dos docentes. Um bom supervisor deve apresentar em seu perfil as seguintes caractersticas: auxiliador, orientador, dinmico, acessvel, eficiente, capaz, produtivo, apoiador, inovador, integrador, cooperativo, facilitador, criativo, interessado, colaborador, segura, incentivador, atencioso, actualizado, com conhecimento e amigo. Alm disso, o trabalho de superviso e uma actuao de grupo que acontece com os professores e demais sectores da escola, especialmente o de Orientao Educacional (SOE). Por ser grupal, o trabalho exige o exerccio constante do pensar, do descobrir e do saber o modo de avanar nas aces e tambm o de recuar. Esse trabalho requer estudo, dedicao e se constri no fazer dirio da escola (por isso, nunca se sabe como faze-lo, no tem receita), o que permite olha-lo de diversas maneiras (lados). Em suma, caracteriza-se como um trabalho administrativo-burocrtico que transcende o conhecimento puro e simples da sala de aula (s o conhecimento discente no e suficiente para ser supervisor) (MEDINA, 2002, p. 102). O conhecimento, a prtica de sala de aula fundamenta o trabalho do supervisor, mas s isto no basta como diz Medina, porem o supervisor ser sempre professor em primeiro lugar. Alguns atores usam a expresso professor supervisor para tratar a figura deste especialista, a firmando que o supervisor que tem esta viso sobre sua funo, aproxima-se mais do grupo de professores com os quais trabalha, buscando a interaco, a troca entre os pares.