LA INTERDISCIPLINARIEDAD: NUEVO ENFOQUE PARA LA CONSOLIDACIN DE COMUNIDADES ACADMICAS Vctor Manuel Romero La interdisciplinariedad es sobre todo un estado mental

que requiere de cada persona una actitud a la vez de humildad, de apertura, de curiosidad, una voluntad de dilogo y finalmente una actitud para la asimilacin y la sntesis. Adems es una disciplina en el sentido tico de la palabra y exige desde el principio la aceptacin del trabajo en equipo entre los representantes de las diversas cienciasy la necesidad de investigar conjuntamente el lenguaje comn. Asa riggs y GuyMichaud.

1. INTRODUCCIN Partamos haciendo una pregunta simple para consideracin de cada uno de ustedes: El todo es la sumatoria de sus partes, o el todo es mayor que la sumatoria de las partes, o el todo es menor que la sumatoria de las partes?, qu consideran ustedes? Recientemente hemos aprendido a reconocer la importancia de la accin colectiva y de la racionalidad colectiva a partir del modelo de los sistemas sociales biolgicos.

Tradicionalmente se ha venido priorizando el trabajo disciplinario, entendido como: Categora organizacional del trabajo acadmico que surge en el seno del conocimiento cientfico, especializacin del trabajo. La disciplina define el objeto de conocimiento y su desarrollo. Se define de antemano lo que necesitan saber los estudiantes Los problemas se plantean y solucionan en el contexto regido por los intereses (principalmente acadmicos) de una comunidad especfica, en una relativa homogeneidad. Pero frente a los avances de la sociedad del conocimiento donde: La comprensin del mundo est determinada por el instituye la divisin y la

conocimiento. Depende del avance del conocimiento como se entienden las cosas, y como se entiende la educacin, Hay una nueva forma de produccin de conocimiento. Lo que implica un cambio sustancian en la forma de enseanza y en las formas de investigar. De esta manera en el contexto de la nueva realidad actual, el conocimiento se produce en un contexto interdisciplinario,

caracterizado por su heterogeneidad; por el trabajo reflexivo y transitorio, el cual implica un sistema mucho ms amplio de participantes que colaboran en un problema definido en contextos

especficos

localizados.En

la

ciencia

actual,

la

interdisciplinariedad toma formas mltiples, sigue caminos diversos y utiliza una gran variedad de medios, especialmente en lo que concierne a la formacin y el desarrollo de las relaciones entre disciplinas. (StanislavNikolaevitchSmirnorv) As, la interdisciplinariedad se asume como un proceso que permita solucionar y definir problemas, comunicarse, cotejar y evaluar

aportes, consolidar datos, buscar marcos integradores, interactuar con hechos, entre otros. Para algunos educadores, realizar una tarea educativa

interdisciplinar, es equivalente a realizar un esfuerzo por la globalizacin de los saberes.1.La comunidad de profesores investigadores que han decido trabajar la interdisciplinariedad o mejor en problemas trasversales, son gente que se ha formado inicialmente en una disciplina, pero por razones de sobrevivencia intelectual han decidido pensar, trabajar y vivir en trminos de interdisciplinariedad o multi, es decir en conocimientos trasversales, cruzados, integrales, tangenciales. 2. LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN PERSPECTIVA HISTRICA En los albores del conocimiento y especficamente en las grandes civilizaciones de la humanidad, pasando por el mundo helnico y la sabidura oriental en sus diferentes tradiciones, los saberes humanos aparecan unificados en un solo campo. Esto se daba an en aquellas dimensiones en las que lo racional y lo tcnico se mezclaban con lo
1

ANDER EGG, E. Interdisciplinariedad en Educacin. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Coleccin: Respuestas Educativas. Argentina. 1994.

mtico y lo mgico, en donde si bien se poda discernir entre la habilidad y la tcnica de los artesanos y los saberes de los magos y de los sacerdotes, todo estaba enmarcado en el mundo mgico/mtico. El universo se presentaba como un todo nico y los saberes estaban integrados. A los sabios de las primeras civilizaciones, a los maestros de Oriente y a los filsofos griegos y su prolongacin en los europeos de la edad media sea en la tradicin del mundo catlico, como del mundo rabe, les resultaba posible un saber de totalidad. El saber acumulado, en alguna medida poda estar al alcance de una persona estudiosa y talentosa, cuya clase social le diese acceso a ello. Con la aparicin y desarrollo de la ciencia en el sentido moderno del trmino se fue produciendo una progresiva fragmentacin de saberes. Con el fin de estudiar ms profundamente fenmenos de muy diversa ndole, estos fueron recortados de la realidad de la cual formaban parte. As, aparecen saberes autnomos, fue configurando el proceso de formacin de nuevas ciencias, independientes y diferenciadas. Lo que realmente aconteci fue que la creciente acumulacin de conocimientos llev a la necesidad de especializarse, dada la enorme cantidad de informacin y de nuevos desarrollos y descubrimientos cientficos. Dicho en otros trminos: el progreso de los saberes particulares se llev a cabo gracias a la especializacin. La fragmentacin de los campos del saber permiti el avance de los conocimientos. Pero a finales del siglo XX se toma conciencia de que la especializacin y divisin de saberes ha conducido a un nuevo oscurantismo2.
2

Ibid. Pg. 31

Como deca Ortega y Gasset uno de los imperativos de la ciencia es la progresiva especializacin de su cultivo. Pero obedecer este slo imperativo es acarrear a la postre el estancamiento de la ciencia y, por un rodeo inesperado, implantar una nueva forma de barbarie3. Dentro de la etapa actual, afirma Ander Egg, uno de los hechos fundamentales es la penetracin, influencias recprocas y ciertos cruzamientos fertilizantes de disciplinas cientficas. Por tanto, existe una evidente preocupacin por superar la fragmentacin del saber y una tendencia al reagrupamiento, no solo de ciencias semejantes (como podran ser la antropologa, la sociologa y la psicologa social) sino tambin disciplinas que parecen muy diversas entre s, como ha ocurrido con las matemticas y la lingstica, que estudian parcelas muy distintas de la realidad. En algunos casos hay confluencias que dan lugar a nuevas disciplinas, tal como la bioqumica en cuanto sntesis de la biologa y la qumica4. Hoy, segn el autor, la preocupacin y bsqueda por la articulacin de los saberes y la integracin de conocimientos, tiene lugar en diferentes ciencias, an como exigencia del desarrollo de las mismas ciencias y atribuye este proceso integracionista al cruzamiento de tres factores principales5: - La necesidad de una mayor profundizacin terica y de comprensin de nuevos problemas de las ciencias que, con la ayuda de otras disciplinas, alcanzan un mayor nivel.
3 4

ORTEGA Y GASSET, J. La historia como sistema. Revista de Occidente. Madrid. 1975. ANDER EGG, E. Interdisciplinariedad en Educacin. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Coleccin: Respuestas Educativas. Argentina. 1994. Pg. 31. 5 Ibid. Pg.32.

- Como factor importante para elevar la calidad de las investigaciones cientficas. - Como imperativo cientfico y tecnolgico para la comprensin de los procesos globales. La especializacin del saber a la postre, ha implantado una nueva forma de barbarie teniendo en cuenta que, como lo seala Morin, los problemas sustanciales e importantes siempre son los problemas globales. Hay pues una preocupacin por superar la fragmentacin del saber y por integrar ciencias y conocimientos cientficos. En trminos de Morin sta es la barbarie en la ciencia de tal modo que el crecimiento exponencial de los saberes separados, hace que cada cual, especialista o no, ignore cada vez ms el saber existente. Lo ms grave es que semejante estado parece evidente y natural6.

3. EL

DESARROLLO

DEL

CONCEPTO

INTERDISCIPLINARIEDAD SEGN ANDER EGG

Inter (lo que se da entre) ydisciplinariedad (que expresa la calidad de disciplina)evoca la idea de intercambio entre diferentes disciplinas. Lo sustancial de este concepto es la idea de interaccin y cruzamiento de disciplinas. A partir de esto, debemos precisar el concepto y significado de la interdisciplinariedad que supone la idea de

MORIN, E. El mtodo. El conocimiento del conocimiento. Ctedra. Madrid, 1988.

DISCIPLINA, es decir una forma de pensar sistemticamente la realidad. Toda disciplina comprende, como explica Bertalanffy7: 1. Un determinado dominio material (objetos sobre los cuales trata la disciplina); 2. Un ngulo segn el cual una disciplina considera el dominio material; 3. Su nivel de integracin terica a travs de conceptos fundamentales y unificadores; 4. Los mtodos y procedimientos propios que permiten analizar los fenmenos observados; 5. Los instrumentos de anlisis (estrategias lgicas,

razonamientos matemticos y construccin de modelos. 6. Las aplicaciones prcticas de la disciplina, expresadas en alguna actividad profesional o tecnolgica. 7. Cada disciplina se ha configurado teniendo en cuenta su lgica interna y los factores externos que han influido en ella. Pero en trminos de interdisciplinariedad ya el fin no es definir un objeto de conocimiento, sino fundamentalmente resolver los

problemas que nos aquejan. As, el inters se centra en:

1. La bsqueda de un mejor tratamiento de los problemas, es en las ciencias aplicadas, o en la aplicacin de las ciencias, donde la interdisciplinariedad encuentra su lugar de realizacin.

VON BERTALANFFY, L. Perspectivas de la Teora General de los Sistemas. Alianza, Madrid, 1979.

2. La necesidad de una mayor calidad y profundidad en las investigaciones cientficas, teniendo en cuenta que el abordaje de los problemas exclusivamente desde una disciplina en particular, unidimensionaliza el anlisis y produce una reduccin o simplificacin.

3. La interdisciplinariedad aparece respondiendo a los problemas de organizacin y de optimizacin de la investigacin y del aprendizaje de la ciencia. Emprender el conocimiento de algo complejo y la tarea de dar respuesta a problemas complejos, ese es precisamente el propsito del trabajo INTERDISCIPLINAR.

4.

PROPUESTAS

PARA

LA

CONSTRUCCIN

DE

LA

INTERDISCIPLINARIEDAD A PARTIR DE ANDER EGG, MORIN Y EL DESARROLLO DE LA COMPLEJIDAD. a. Realizar la interdisciplinariedad a partir de la racionalidad y transdisciplinariedad inherente a las matemticas. Segn esta propuesta los modelos matemticos ofrecen la posibilidad de integrar diferentes disciplinas mediante un instrumento de anlisis comn. Es decir, las matemticas seran el lenguaje formalizado de la interdisciplinariedad. Se tratara de una extrapolacin del pensamiento y formalismo de las matemticas, a todos los mbitos del saber, cualquiera sea la diferencia de los dominios materiales y

especificidades de cada disciplina.

b. Llegar a la interdisciplinariedad a travs de un enfoque sistmico, capaz de suministrarnos un formalismo de base para el estudio de sistemas muy diversos. La Teora General de Sistemas (TGS) pretende tener un carcter transdisciplinar, como las matemticas y la filosofa; como tal se aplica a diferentes dominios de estudio y a diferentes niveles de integracin terica. Su aplicacin se denomina ENFOQUE SISTMICO o bien TEORIA GENERAL DE SISTEMAS APLICADA (TGS). Von Bertalanffy afirma que este enfoque ofrece un sustrato comn a una gran variedad de fenmenos los que abren el camino a una aproximacin unificada de las diversas disciplinas8. Pero con el surgimiento de la teora de la complejidad se enfatiza el camino hacia la interdisciplinariedad debido a que en los problemas cientficos y metodolgicos: 1. La insuficiencia de los enfoques analticos mecnicos para el estudio de los sistemas vivos, se mostraron insuficientes en el campo de la biologa y de las ciencias humanas (por ejemplo, la bsqueda del elemento primero permiti descubrir el tomo, los protones, neutrones y electrones hasta llegar al neutrino y a los quarks). Estos enfoques no tenan la capacidad para estudiar los problemas de los sistemas vivientes: se necesitaba una visin de totalidad que no se logra desde el conocimiento de las partes. 2. La necesidad de un saber de totalidad que supere la versin y visin fragmentaria de la realidad a que conducan las diferentes

VON BERTALANFFY, L. Perspectivas de la Teora General de Sistemas. Alianza. Madrid.1979.

disciplinas cientficas al realizar un anlisis de una manera totalmente separada. Algunas disciplinas incluso pretendiendo verlo todo desde la unidimensionalidad de sus enfoques. Y lo ms frecuente era que no vean ms all de sus especialidades. Es en este contexto que aparece la teora general de sistemas como una forma de asumir la complejidad de la realidad cuya capacidad de conocimiento y comprensin se haca difcil para los especialistas. Exista adems una confluencia en diferentes disciplinas de lo que se puede llamar el PENSAMIENTO SISTMICO. Estas confluencias se podan considerar como las fuentes inmediatas de la TGS, una de cuyas pretensiones era la de ser una alternativa a los enfoques analticos mecnicos que fragmentaban la realidad, dividiendo los fenmenos en partes, tanto como fuera posible, para analizarlos separadamente. C) La bsqueda de la interdisciplinariedad a partir de la nocin de estructura. La difusin y aceptacin entre los educadores de la idea y la propuesta del trabajo interdisciplinar, se debe en buena parte a las ideas de Piaget, pero sobre todo su gran prestigio en el campo de la psicologa y la pedagoga. Si en 1964, en su libro Psicologa y epistemologa, Piaget comenz a considerar la epistemologa gentica como modo de investigacin interdisciplinaria, es hacia la dcada de los 70 cuando propone una alternativa llamada epistemologa de las relaciones interdisciplinares, haciendo una distincin de niveles en estas

relaciones, al mismo tiempo que considera la ciberntica (esa mezcla de matemticas, fsica y neurofisiologa configurada a partir de Wiener) como la corriente interdisciplinar ms prometedora. Para Piaget los problemas de interdisciplinariedad se reducen a la comparacin de los diferentes tipos de estructura, comparacin de sistemas de reglas (segn se acerquen a los modos de composicin lgica o se alejen de ella en la direccin de simples apreciaciones o imposiciones diversas); comparacin de las diversas traducciones o tomas de conciencia de las estructuras bajo la forma de reglas (adecuadas o inadecuadas) y por qu9. Piaget realiza una distincin entre el dominio material y el dominio formal de los conocimientos la que lo lleva a afirmar que la presentacin de fenmenos por una disposicin rigurosa (que puede lograrse por la descripcin de las estructuras) abre un vasto campo de investigaciones a las colaboraciones interdisciplinarias10. La nocin de estructura entendida en cuanto disposicin de fenmenos, es una dimensin subyacente que permite entender las relaciones necesarias, no observables, que existen en toda la realidad, expresadas en trminos operacionales. Es a partir de esta nocin de estructura que se puede llevar a cabo el trabajo interdisciplinar. d. Alcanzar la interdisciplinariedad desde la lgica de la Complejidad metdica: perspectiva de Morn

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Tomado por el autor de PIAGET, J. La psychologie, les relationsinterdisciplinaires et le sistme de sciences. XVII Congreso Internacional de Psiclogos. Mosc. 1966. 10 ANDER EGG, E. Interdisciplinariedad en Educacin. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. 1994. Pg. 54.

Para Morn, el siglo xx fue el siglo de los grandes descubrimientos, el Siglo XXI, presumiblemente ser el siglo de la reflexin sobre lo

COMPLEJO a partir de la pregunta: Cmo ocurren las cosas en el mundo invisible de lo muy complejo?11 Prigogine afirma que la ciencia moderna nos enfrenta a un concepto que intenta aprehender sin haber conseguido definir satisfactoriamente la complejidad12. Estamos en un mundo de complejidad creciente y de comprensin retardada. Esta realidad constituye uno de los mayores desafos y de las mayores urgencias del pensamiento contemporneo. No de un pensamiento especializado, sino de un pensamiento capaz de aprehender la totalidad; es necesario forjar un modo de pensar esa complejidad. A esto es a lo que inspirado en Edgar Morin, el autor define como el paradigma de la simplificacin al paradigma de la complejidad13. El problema de la complejidad debe plantearse correlativamente en el marco gnoseolgico (el pensamiento de la realidad) y en el marco ontolgico (la naturaleza de la realidad). Es decir, que la complejidad concierne a la vez a los fenmenos, a los principios fundamentales que rigen a los fenmenos, a los principios fundamentales metodolgicos, lgicos, epistemolgicos que rigen y controlan nuestro pensamiento. Edgar Morin. La lgica de la complejidad supone una revolucin del pensamiento que permita el advenimiento de un pensamiento complejo, capaz de

11 12

Idem. Pg. 54. Tomado por el autor de PRIGOGINE, I Y STENGERS, I. La nouvelle Alliance. Gallimard. Pars. 1979. 13 MORIN, E. Para salir del Siglo XX. Kayrs. Barcelona 1981.

asociar lo que est desunido y concebir la multidimensionalidad de toda la realidad antroposocial. Para ello es necesario14: Superar el paradigma de la simplicidad. Saber que no hay respuestas simples para cuestiones complejas, es necesario aprender a pensar la complejidad; que tambin es aprender a pensar interdisciplinariamente. Asumir la ambigedad y ambivalencia de cada aspecto o fragmento de la realidad y que est en la naturaleza misma de los fenmenos sociales y en la trama misma de la existencia. Comprender el principio de la polaridad (que no significa oposicin o conflicto). Este principio est en las races del pensamiento y sentimiento chino. En el lenguaje cientfico hemos de decir que no hay que disociar lo que se debe distinguir o diferenciar en cada fragmento de la realidad. Tener una visin poli-ocular de cada fenmeno y de cada realidad. Tener presente que en cada circunstancia hay una finalidad de variables que estn actuando simultneamente.

e)

Tener

una

actitud

intelectual

propensa

la

interdisciplinariedad; el enfoque complejo /ecolgico como modo de abordaje de la realidad. Este panorama plantea abiertamente un desafo para las ciencias sociales en sentido tradicional, (y para todas las ciencias), puesto que stas entienden que existe nicamente un tipo de sistema social: el
14

ANDER EGG, E. Interdisciplinariedad en Educacin. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. 1994. Pg. 59.

humano. Sin embargo, los desarrollos ms recientes de las investigaciones de punta han puesto suficientemente de relieve no solamente la existencia de estas tres clases de sistemas sociales sino, adems y fundamentalmente, su fuerte interaccin. Las ciencias sociales y humanas son las ms complejas de las ciencias. Pero la demostracin de su complejidad rompe el marco mismo de lo humano y lo social en contraposicin con lo natural, lo biolgico, lo artificial y lo matemtico. Asistimos, en rigor, a la constitucin de fronteras mviles y permeables; difusas. Pues bien, las mentes ms brillantes se han dedicado ltimamente a plantear temas y problemas como: Podemos comprender la realidad de otra forma que comosiempre lo hicimos, dado que hacia delante, los conocimientos alcanzados parecen serlimitados o insuficientes? Por qu suceden las turbulencias, las fluctuaciones,

lasinestabilidades, y por qu razn el orden en cualquier plano o contexto- se rompe y dalugar a nuevas formas, momentos y estructuras? Cmo es posible que las cosas tiendan ahacerse cada vez ms entreveradas, enredadas incluso, en fin, complejas?, por qu las cosas son o se vuelven o se hacen complejas y acaso cadavez ms y ms complejas?.

As, el camino hacia la interdisciplinariedad supone tambin una actitud intelectual, en cuanto modo de abordaje de la realidad. Con esto se afirma que no cualquier forma de abordar la realidad con el propsito de conocerla y actuar sobre ella, facilita o permite un tratamiento interdisciplinar. Su propuesta, sobre este punto la formula

en trminos de la necesidad de un enfoque sistmico/ecolgico. Se trata de tres aspectos o dimensiones sustantivas para un abordaje de la realidad que predispone a la interdisciplinariedad15. Hablar de un enfoque ecolgico, es tener claro que nada ocurre de modo aislado. Nada acontece, ni nadie acta en completa

independencia; todo est condicionado (en mayor o menor grado). En la realidad social existe una complicada red de intercambios y retroacciones, a las que puede aplicarse una de las leyes de la ecologa que dice: todo est relacionado con todo o todo est relacionado con lo dems. As, la importancia de las ciencias sociales y humanas consiste en que nos hablan relacionalmente de nuestros intereses, de la comunidad a la que pertenecemos, del sentido de identidad y de los propsitos que tenemos o que no podemos alcanzar. Buscan decirnos lo que somos y cmo somos, en el contexto de la sociedad y de la cultura y del mundo. Nos aportan un conocimiento acerca de cmo podemos y debemos vivir, y en ocasiones incluso nos dicen, de manera franca y directa, como deberamos llevar nuestras vidas, en relacin con los otros y con el mundo (Smith, 1997).Lo novedoso es que estas ciencias emergen como nuevas y magnficas sntesis, a partir del reconocimiento explcito de que no tienen objeto sino, mejor, un problema, en cada caso.

15

Ander Egg, E. Interdisciplinariedad en Educacin. Ed. Magisterio del Ro de la Plata.1994. Pg.62