EL IMPACTO DEL CURSO DE REDACCIN AVANZADA EN LA COMPETENCIA LINGSTICA DE COMUNICACIN ESCRITA EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TECNOLGICO DE ESTUDIOS

SUPERIORES DE MONTERREY, CAMPUS MONTERREY

Enna Espinosa, Minerva Zambrano, Guadalupe Martnez, Liliana Surez Departamento de Lenguas Modernas Aulas 2, segundo piso

Resumen
El presente trabajo pretende estimar la contribucin del curso Redaccin Avanzada en la formacin profesional de los alumnos del ITESM. Para conocer lo anterior se dise un cuestionario. Los reactivos del mismo miden en esencia tres caractersticas claves que aparecen en la Misin: conocimiento sobre la materia, habilidad para comunicarse y una actitud positiva hacia la escritura. Los objetivos son: Investigar el impacto que tiene el curso de Redaccin Avanzada sobre la competencia lingstica de comunicacin escrita del estudiante con base en una medicin inicial prestest y una final o postest; analizar de qu manera la metodologa que se utiliza en Redaccin Avanzada influye para mejorar la habilidad de la comunicacin escrita y valorar el curso de Redaccin Avanzada como parte medular del desarrollo de las competencias lingsticas en comunicacin escrita que propone la nueva Misin del ITESM.

Palabras clave: redaccin, habilidad, conocimiento, desarrollo, calidad.

Introduccin
El Departamento de Lenguas Modernas del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), Campus Monterrey, en concordancia con la misin 2015 del Tecnolgico de Monterrey cuya visin es formar personas competitivas internacionalmente en su campo profesional; capaces de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en espaol, desea evaluar el aprendizaje adquirido por los estudiantes de Redaccin Avanzada, con el fin de establecer en qu medida el curso impacta en el desarrollo de la habilidad que tienen los alumnos para redactar. Existen diversas maneras para evaluar el aprendizaje adquirido en los estudiantes. Una de ellas son los exmenes, que frecuentemente son considerados como el instrumento ms efectivo para medir los objetivos educacionales, (Benedito, 1981) sin embargo, la evaluacin va ms all de una simple medida; encierra un proceso continuo de observacin, desempeo, habilidades adquiridas, actitudes formadas, etc., las cuales son imposibles de medir con un examen. Hoy en da, la aplicacin de exmenes es parte esencial en la evaluacin del aprendizaje ya que una de las funciones esenciales del examen, es la clasificacin de los alumnos, la seleccin, de acuerdo con el alcance cuantitativo de su rendimiento (Benedito, 1981). Por esta razn, y a pesar de que un examen no demuestra en su totalidad el nivel de aprendizaje de un alumno, ste se ha tomado como elemento importante para la evaluacin y medicin del conocimiento adquirido por los estudiantes de un determinado curso (Daz Barriga, 2000). Por

esta razn, el estudio busca identificar fortalezas y reas de oportunidad en trminos de herramientas, estrategias, instrumentos y acciones a realizar en el proceso de enseanzaaprendizaje del curso de Redaccin Avanzada. De tal manera que podamos analizar cmo influye la metodologa que utilizamos en Redaccin Avanzada para mejorar la habilidad de la comunicacin escrita; y valorar en que medida el curso desarrolla las competencias lingsticas en comunicacin escrita que propone la Misin del ITESM. Para la realizacin de este estudio se cont con la colaboracin de ocho maestras del curso de Redaccin avanzada en la aplicacin de los cuestionarios y de los alumnos de la maestra en Estadstica Aplicada (Lic. Alfredo Camacho Valle y Lic. Toms Felipe Cahuich Cahuich) para el anlisis cuantitativo de la informacin.

Marco Terico
Para realizar esta investigacin se utiliz las aportaciones bibliogrficas de Mara Teresa Serafni, Daniel Cassany, lex Grijelmo, adems de la Misin 2015 del ITESM. Maria Teresa Serafni en su texto, As es como se escribe, propone una serie de pasos a seguir para elaborar un escrito y para eso se requiere de prctica, ella seala: Nadie se extraa de que alguien vaya a la Academia para aprender a pintar, o al Conservatorio para aprender a tocar un instrumento o aprender msica, pero muchos se quedan perplejos ante el florecimiento y el xito de tantas iniciativas surgidas en los ltimos aos para ensear a escribir (Serafni, 1996). Tambin demuestra que la redaccin implica la combinacin de varias acciones y no solamente de plasmar ideas en un papel. Menciona que: La capacidad de escribir va ligada a un gran nmero de operaciones elementales: reunir y organizar las propias ideas, escribir un esquema, asociar cada una de las ideas a un prrafo concreto, desarrollar los razonamientos, revisar el propio escrito (Serafni, 1996). Es en todo este proceso y lo que cada paso conlleva en lo que se basa el curso de Redaccin Avanzada. Los conceptos mencionados por el autor Daniel Cassany, en su texto Ensear lengua fueron clave para esta investigacin, En este texto se seala la importancia de la comunicacin escrita en la actualidad. Cassany establece que si una persona no puede expresarse de manera coherente y clara, y con una mnima correccin, adems de limitar su trabajo profesional y sus aptitudes personales, corre el riesgo de hacer el ridculo en ms de una ocasin. Adems, l explica el valor histrico de la lengua escrita: La lengua escrita es otra cosa, otro estadio de la comunicacin. Tal como afirma Goody citado por Artigal, 1989), el acceso a la lengua escrita cambia, por un lado, el estilo cognitivo, y, por el otro, la organizacin social. La letra escrita conserva, preserva y vincula la creencia la tcnica, etc. y hace posibles la crtica y la divulgacin (1998). El concepto de competencia comunicativa fue propuesto por el etngrafo Hymes (1967), para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, que hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da (Cassany, 1998). lex Grijelmo cita al acadmico mexicano Jos Moreno de Alba: Dos son las caractersticas predominantes en la gramtica que deberan estudiar los nios: funcional y viva. No conviene perder de vista la necesidad de adaptar las nociones gramaticales a la capacidad

lingstica del alumno, utilizando procedimientos inductivos y haciendo hincapi en la concepcin de la lengua como medio de comunicacin (Grijelmo, 2002). Tambin nos da un ejemplo de la profundidad y valor de un idioma citando al escritor y traductor espaol Jos Antonio Milln, colaborador del Instituto Cervantes: Higuera, hierro, qu quiere que le diga yo le tengo cario a la h. Es como unos zapatos viejos, que no valen para nada pero que no te animas a tirarlos porque te recuerdan por dnde has caminado con ellos (Grijelmo 2002). Y recalca que aunque se requiere el aprendizaje de otros idiomas, no tiene que ser a costa de la lengua materna: Por mucho que necesitemos y deseemos hablar ingls y conocer sus tradiciones. Pero con aditamentos que nos enriquezcan, con la suma de otra civilizacin a la que ya heredamos, nunca con la destruccin de la propia (Grijelmo, 2002). Es conveniente tambin incluir informacin de una noticia internacional que manifiesta un grave problema de actualidad. Y por ltimo para ser congruentes con las metas de nuestra Institucin que a la vez son acordes con las necesidades de la sociedad actual, se agreg el perfil de los estudiantes y de los egresados a quienes van dirigidos el esfuerzo docente: Es misin del Tecnolgico de Monterrey formar personas ntegras, ticas, con una visin humanstica y competitivas internacionalmente en su campo profesional, que al mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo econmico, poltico, social y cultural de su comunidad y con el uso sostenible de los recursos naturales. El perfil de los estudiantes y de los egresados del Tecnolgico de Monterrey establece que los estudiantes que aspiran a ingresar a l debern haber obtenido resultados acadmicos de alto nivel en el ciclo anterior de sus estudios y haber mostrado una conducta aceptable. Asimismo, establece que los solicitantes tendrn que demostrar una capacidad de razonamiento verbal y matemtico, acorde al nivel de estudios en el cual desean inscribirse. De igual forma, se espera que los estudiantes se comprometan, al momento de su ingreso, con los principios, la visin, la misin, las polticas y las normas del Tecnolgico de Monterrey. Se espera, adems, que manifiesten responsabilidad e inters por aprender, apego a conductas de urbanidad adecuadas, inters por participar en actividades extraacadmicas, y que mantengan un buen desempeo acadmico durante su vida estudiantil. Asimismo, durante sus estudios debern adquirir los conocimientos requeridos para tener un desempeo profesional de alto nivel.

Mtodo
Es un estudio exploratorio mixto: cualitativo y cuantitativo, que permite analizar si los elementos que intervienen en la enseanza-aprendizaje del curso de Redaccin Avanzada impactan en el desarrollo de las habilidades de comunicacin escrita. Lo anterior se analizar al comparar los datos que nos arrojan los cuestionarios aplicados; uno, al inicio del semestre (pretest) y otro al final (postest). Con ello se pretende evaluar la funcionalidad y efectividad de las estrategias didcticas y tecnolgicas implementadas en el curso. Las etapas de la investigacin fueron: 1. Revisin del perfil del egresado del curso de Redaccin Avanzada. El Departamento de Lengua y Literatura del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), Campus Monterrey, ofrece el curso de Redaccin Avanzada para todas las licenciaturas, por lo que desea estimar la contribucin de este en el cumplimiento de la Misin de la Institucin. Por tal motivo, se dise un cuestionario que se aplic el primer da del curso, as como otro que se realiz el ltimo da; cada uno de ellos mide en esencia

tres caractersticas claves que se desea tenga un alumno del sistema: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 2. Diseo del examen diagnstico inicial (pre-test) y otro final (pos-test). Se redactaron los tems de acuerdo a la lista del apartado anterior. Los aspectos a evaluar fueron de carcter sintctico, semntico y lxico. Para el ITESM es relevante que el alumno sea capaz de aplicar sus conocimientos en sus actividades profesionales, razn por la cual el rubro de las habilidades fue ponderada con un 70 %; los conocimientos, as como las actitudes y los valores, fueron ponderados con un 15 % cada uno. (Anexo 1 y 2) 3. Seleccin de la Muestra. El estudio se realiz en la clase de Redaccin Avanzada del nivel de licenciatura del ITESM, Campus Monterrey, en el segundo semestre del curso escolar 2004 - 2005. Despus de la inscripcin en el inicio del semestre, se tuvo un total de 48 grupos, incluyendo alumnos de diferentes carreras. La materia es impartida en 20 grupos con maestros diferentes, y en diferentes horarios. Por esta razn se opt por realizar un muestreo por conglomerados (por grupos) a fin de estimar la variable deseada (impacto); a su vez, de los 8 grupos elegidos se realiz un submuestreo sistemtico. Dado que la muestra fue realizada por conveniencia, es importante identificar si existen rasgos de no aleatoriedad en el estudio, para ello se analiz la estructura porcentual de alumnos por carrera; se espera que sta sea similar a la del universo, bajo el supuesto de aleatoriedad. Para la seleccin de la muestra tambin se tomo en cuenta lo siguiente: Posibles causantes de sesgo en el resultado: El profesor que imparte la materia. Estructura del universo de estudio, en cuanto a la carrera que estudian. Actitud del alumno al realizar la prueba (pretest / postest). Limitantes de la investigacin: No se dispone de capital humano suficiente para el vaciado de los datos. Los recursos econmicos son limitados. La primera encuesta fue realizada sin un marco de muestreo formal. Supuesto del Estudio: Dado que el curso se encuentra estructurado y por el prestigio del Instituto cada uno de los acadmicos tienen los conocimientos suficientes y necesarios para impartir el curso, el efecto del maestro no se considera. El avance logrado del alumno en las tres caractersticas evaluadas (conocimientos, habilidades y actitudes valores) es proporcional a la carrera que estudian. El alumno afront con la misma actitud los dos test realizados. Supuestos del Modelo de Muestreo: Cada conglomerado tiene caractersticas y tamao similar, por lo que tienen la misma probabilidad de ser elegido. El impacto de la materia tiene una distribucin normal con media y varianza 2. Limitaciones: La eleccin de conglomerados a analizar se hizo por conveniencia. La varianza arrojada por el esquema de conglomerados es mayor a la de otros mtodos de muestreo. Ventajas: Resulta menos costoso que una muestra aleatoria simple. A medida que se tenga identificado con mayor precisin el tamao y las caractersticas generales de cada conglomerado tender a proporcionar informacin con una mayor precisin.

4. Aplicacin del examen diagnstico inicial. Se seleccion una muestra aleatoria de 8 grupos de Redaccin Avanzada a los que se les aplic un examen diagnstico el primer da de clases. 5. Captura de datos. Se clasificaron los datos por semestre, carrera, profesor y horario. Posteriormente se capturarn las respuestas de las preguntas seleccionadas para esta investigacin y se elaboraron algunas grficas de pastel para organizar la informacin recopilada. 6. Interpretacin de datos. Para la parte prctica se definieron los criterios para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes. A travs de la Clasificacin de Variables y Metodologa de Evaluacin. Las variables para el anlisis, son las siguientes:

Variable Nmero de cursos de redaccin cursados anteriormente por alumno Grado donde tom los cursos de Redaccin por alumnos Conocimientos que considera haber adquirido en cursos anteriores de redaccin cada alumno Habilidades que consideran haber adquirido en cursos anteriores de Redaccin Aptitudes que considera aplicar al redactar Recomendaciones, orientaciones, sugerencias criterios o tips efectivos al redactar El aprendizaje de un idioma extranjero dificulta o facilita la redaccin en espaol Evaluacin en redaccin Evaluacin en identificacin de palabras agudas, graves y esdrjulas Evaluacin en identificacin de nexos Evaluacin en identificacin de conjunciones Evaluacin en signos de puntuacin Evaluacin en identificacin de ideas principales y de soporte Evaluacin en materiales de desarrollo Evaluacin en identificacin de proceso Evaluacin en identificacin del tipo de texto Evaluacin en identificacin de tipo de conclusiones Evaluacin en organizacin de ideas Autoevaluacin de habilidad escrita Evaluacin de palabras dictadas Evaluacin en frases dictadas Actividades de enseanza y aprendizaje considera el alumno son ms efectivas para aprender el contenido del curso de Redaccin Avanzada Expectativas del curso de Redaccin Avanzada Principios o normas fundamentales que guan el desempeo del estudiante

Tipo de variable Cuantitativa discreta Ordinal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Nominal Nominal Nominal

7. Aplicacin del examen diagnstico final. Al final del semestre durante los dos ltimos das de clases se aplican los exmenes diagnsticos finales a los mismos grupos de alumnos de la muestra aleatoria. 8. Interpretacin de datos. Se evala la parte prctica con base en los criterios ya definidos para identificar los conocimientos y habilidades de los estudiantes. 9. Comparacin de datos. Se analizan los resultados del examen diagnstico inicial (prestest) en comparacin con el examen diagnstico final (postest). (Anexo 3) 10. Anlisis del estudio. Se interpretan los resultados y se elaboran las conclusiones obtenidas con la investigacin.

Resultados obtenidos segn los objetivos

Identificar fortalezas y reas de oportunidad en trminos de herramientas, estrategias, instrumentos y acciones a realizar en el proceso de enseanza-aprendizaje del curso de Redaccin Avanzada. La metodologa del curso de Redaccin Avanzada est centrada en el aprendizaje porque los estudiantes participan activamente en la construccin y desarrollo de sus conocimientos y habilidades. Las actividades estn diseadas para propiciar su curiosidad por investigar para aclarar sus dudas y por atender las explicaciones que permiten al profesor el facilitar sus aprendizajes. La estrategia didctica predominante es la del aprendizaje colaborativo porque se considera que como colectores y coautores complementarn sus perspectivas, no slo en cuanto a conocimientos y habilidades, sino tambin a travs de la prctica de la apertura y la tolerancia; sin embargo, tambin se logra el aprendizaje autnomo a travs de la identificacin de sus propios errores y la superacin de los mismos. Las actitudes que al inicio del curso mencionan que aplican para redactar son: el 13% el orden, el 11% la creatividad, el 10 % la honestidad, el 9% la creatividad y la paciencia. Y las que menos mencionan son: 3% dedicacin, paciencia, vocabulario extenso, sinceridad. Despus de haber llevado el curso de Redaccin Avanzada las actitudes que ms mencionan son: El 20 % la responsabilidad, el 13% el trabajo en equipo y 8 % el esfuerzo, la paciencia, la actitud positiva y con el 7% la importancia de la redaccin, calidad y la honestidad. Y las que menos mencionan son: 3% la puntualidad, la perseverancia, la puntualidad y la tolerancia. La experiencia de la investigacin colaborativa sobre la comunicacin escrita en su profesin les permite valorar esta habilidad y confirman la necesidad de contar con esta competencia para su avance acadmico y profesional. A travs del curso, adems de la reflexin constante sobre su comunicacin efectiva, oral y escrita en espaol, tienen la oportunidad de analizar e intercambiar perspectivas con sus compaeros por medio de experiencias de colectura y coescritura sobre temas humansticos como el arte y la cultura, sobre ecologa y sobre tica, lo cual les da una amplia visin y les permite formar su propio criterio.

Analizar de qu manera la metodologa que se utiliza en Redaccin Avanzada influye para mejorar la habilidad de la comunicacin escrita.

Los alumnos que siguen el proceso de escritura que se ensea y practica en el curso: preescritura, textualizacin y revisin, presentan mejores resultados que aquellos que no la siguen. Esto se demuestra en los resultados numricos del cuestionario en el punto 7 y 8. Los alumnos mejoraron en un 34 % en el aspecto de sintaxis; en un 36 % en semntica y en un 37 % en lxico. Esto demuestra la importancia que tiene el que los alumnos elaboren un preescrito, elaboren un borrador de su texto y lo revisen de acuerdo a los criterios de la tabla (ver anexo 4). Un aspecto sobresaliente se presenta en la diferencia que hay entre el pretest y el postest en lo que se refiere a la puntuacin; en este aspecto la mejora fue del 50 %; es decir, los errores se redujeron hasta en un 50 % en la redaccin del prrafo.Tiene un enfoque comunicativo. Evita repetir esquemas anteriores como centrarse en el aspecto terico, gramatical, lingstico, periodstico o literario. As mismo est centrado en el aprendizaje significativo. La teora se va descubriendo e integrando por necesidad y para resolver los problemas de comunicacin. Evita lo memorstico. Busca perfeccionar la competencia comunicativa escrita mediante la estrategia de metaconocimiento en un ambiente de Aprendizaje Colaborativo. Evita centrarse solamente en lo individual y lo prescriptivo. Acorde a las necesidades acadmicas y profesionales. Practican con textos acadmicos y profesionales especficos de su carrera. Investigacin colaborativa de su profesin. Proceso de redaccin. Evita estar ajeno a la realidad. En el pretest, el 82 % de los estudiantes se ubic entre el 70 y 95% de dominio, al autoevaluar su habilidad para escribir y con aspectos a mejorar. El 36 % seal que lo que tenan que mejorar era la ortografa, el 14% organizar ideas y el 13% ms vocabulario. En el postest, El 92 % de los estudiantes al autoevaluar su habilidad para escribir se ubicaron entre el 70 y 95% de dominio y con aspectos a mejorar. El 33% seal que lo que tena que mejorar era la ortografa, el 26% ampliar el vocabulario y el 19 % evitar la redundancia. En general, el 23% de los estudiantes considera que las prcticas de escritura, el 17% las actividades de aprendizaje colaborativo, e1 5 % la exposicin del profesor, el 10% las prcticas en la plataforma y la consulta de libros de texto. En el pretest, los alumnos expresaron que los aspectos que ms les han facilitado la redaccin son: el 19 % la ortografa y los signos de puntuacin, 12% vocabulario, 8% leer y releer un texto, 7% redaccin y escribir ensayos. Y los que menos utilizan son: el 25 % coherencia, estructura IDC, y formato MLA. En general, en el postest se encontr que las habilidades que mejor manejan los estudiantes son: 18% a redactar mejor, 15% evitar los vicios del lenguaje, 13% planeacin de un escrito, 10% estructurar y organizar las ideas y revisar el escrito varias veces, 8% realizar un bosquejo, 7% mejorar ortografa, incrementar vocabulario, revisar la tabla de errores, el 5% el proceso de escritura y el mejorar la puntuacin y la acentuacin.

Valorar en que medida el curso de Redaccin Avanzada desarrolla las competencias lingsticas en comunicacin escrita que propone la Misin del ITESM. Los resultados de la parte prctica del cuestionario arrojaron que al terminar el curso, el 74 % de los alumnos mejoraron cualitativamente la habilidad para comunicarse a travs de sus escritos; el 16% tuvieron un cambio leve y el 10% presentaron reas de oportunidad. El pretest indic que: los alumnos tenan dificultad para estructurar coherentemente un prrafo; no seguan un proceso de preescritura y de revisin, slo de textualizacin y adems presentaban graves errores de puntuacin. En el postest, el aspecto que present una mejora notable fue el semntico:

la estructura del prrafo, la claridad y la precisin. ste impacta en la calidad del texto y la efectividad de la comunicacin. Una vez analizados los resultados del pretest, el 89 % de los estudiantes dijo haber tomado algn curso de espaol. El 37 % tuvo la oportunidad de tomar ms de 4 cursos, el 34 % 2 3 y el 29 % por lo menos 1. En el pretest los conocimientos tericos que dijeron poseer sobre esta materia son: el 21 % sobre ortografa, el 13 % puntuacin, el 12% acentuacin, el 9% ensayos. Los que dijeron no conocer en su uso fueron: el 2% vocabulario, gramtica, formato MLA, maysculas y minsculas, lectura y clasificaciones; y con el 3 % estructura IDC, preposiciones y resmenes. En el pretest, las recomendaciones que ellos mismos siguen para redactar son: 11% usar variedad de vocabulario, 10% investigar bien el tema a escribir y ser creativo. Y los que menos utilizan son: 3% darse a entender, tener a la mano fuentes de informacin, usar correctamente los signos de puntuacin, tener coherencia. En el postest, despus de haber llevado el curso de Redaccin Avanzada, los conocimientos tericos que los estudiantes manejan son: el 12% los materiales de desarrollo, 10% los tipos de conclusin, 8% los tipos de introduccin y el uso de sinnimos y antnimos, 7% la elaboracin de bosquejos, el 6% la estructura de oraciones, la elaboracin de ensayos y estructura de prrafos. En este mismo cuestionario, las recomendaciones que ellos mismos siguen para redactar son: 19% planea el escrito, revisa el texto, se concentra, escucha a los dems, usa algn tipo de introduccin, desarrollo o conclusin, evita informacin innecesaria, usa la tcnica de acopio, investiga bien el tema, asiste a clases y tiene diccionario a la mano. Y lo que menos utilizan fueron: no salirse de la idea principal, tener claro a quin va dirigido, leer mucho, ordenar las ideas, tomarse tiempo. En conclusin, la metodologa que se utiliza en Redaccin Avanzada influye para mejorar la habilidad de la comunicacin escrita de nuestros alumnos. Especialmente el nfasis que se pone en el proceso de escritura, las prcticas de microrredacciones y elaboracin de ensayos, las actividades colaborativas de colectura y coescritura as como la investigacin colaborativa de su profesin y la estrategia del error como aprendizaje.

Discusin
El eje principal de este estudio gira entorno a las fortalezas y reas de oportunidad del proceso de enseanza-aprendizaje del curso de Redaccin Avanzada. Se parte del supuesto de que los alumnos llegan al curso con las habilidades, conocimientos y actitudes necesarios para desarrollar el proceso de escritura; sin embargo al analizar los resultados del pretest, se encontr que stos no eran los esperados. En base a los resultados surgen las siguientes interrogantes a qu se debe que la comunicacin escrita del 75% de los alumnos sea confusa; aporte pocas ideas y stas se presenten de manera desorganizada y repetitiva; su vocabulario sea limitado; tenga dificultades en el uso de los signos de puntuacin e intente escribir como si hablara? Es prioritario que los alumnos manejen los conceptos gramaticales? Es mejor que se familiaricen con trminos semnticos como coherencia y redundancia? Cul es el antecedente acadmico de los alumnos al tomar la materia: Espaol Remedial o examen de ubicacin? Al comparar los resultados del pretest y del postest se encuentra que los alumnos desarrollan la habilidad para procesar la informacin, siguen una tcnica de planeacin para realizar sus escritos y lo revisan una vez que lo han terminado. Tambin se percibe que su vocabulario es ms acadmico, ms preciso y variado. El cuestionamiento en relacin a la comparacin se hace en relacin a Qu

hace falta para que los alumnos identifiquen el tipo de material de desarrollo que utiliza en sus escritos? En qu medida es importante que reconozca los tipos de introduccin y conclusin con que inicia y termina un escrito? Con base en los resultados comparativos se evidencia que los estudiantes mejoraron su habilidad en la comunicacin escrita en un 74%. Por lo tanto se valora que esa es la medida en que el curso de Redaccin Avanzada desarrolla las competencias lingsticas que propone la Misin del ITESM. Es importante recordar que el mercado laboral demanda en los egresados este tipo de habilidades, as como lo coment Susan Traiman, una directora en la Business Roundtable, una asociacin de importantes directores cuyas corporaciones realizaron un estudio 1 "No es que las compaas quieran contratar a Tolstoi", "Pero necesitan gente que pueda escribir claramente, y muchos empleados y candidatos no alcanzan el estndar". (Covaliu 2005) Por otra parte un rea de oportunidad que se detect en los hallazgos fue que el 12% de los alumnos no desarrollaron los usos del las preposiciones ni el gerundio; tampoco planeaban el escrito, manejaban diferentes tipos de prrafos, ni saban reconocer los tipos de errores ms comunes. No utilizaron el formato MLA ni la estructura IDC. Estos aspectos forman parte del curso, habra que analizar los hechos que impiden que se logre dicho aprendizaje en un 100% y con base en ello, llevar a cabo una estrategia para asegurar esos aprendizajes. En s, los aspectos que los estudiantes no mejoraron fueron: palabras graves, repeticin de palabras, preposiciones, conjunciones y signos de puntuacin. En el idioma espaol predominan las palabras graves y si los estudiantes no saben identificarlas, es probable que a eso se deban sus problemas de acentuacin. Sera conveniente enfatizar ms en las actividades sobre el uso de nexos como preposiciones y conjunciones, as como en los signos de puntuacin. Asimismo, sera conveniente enfatizar ms en la planeacin de un escrito, en los tipos de prrafos, tipos de errores comunes, formato MLA y la estructura IDC.

Capitalizacin
De acuerdo al contexto cultural en que se vive y las necesidades de aprendizaje con que llegan los estudiantes, se hace necesario que el curso de Redaccin Avanzada se establezca como curso sello obligatorio. Tomando en cuenta la Misin del ITESM, tambin sera conveniente que el curso de Redaccin en Espaol no se considerara un remedio sino que fuese un curso sello obligatorio y requisito para el de Redaccin Avanzada. Si se toma en cuenta que, despus de tomar el curso de Redaccin Avanzada, el 48% de los alumnos consider que los otros idiomas no influyen en la habilidad para redactar, el 30% que lo facilita, y el 22% que lo dificulta y que en relacin a las dificultades que acarrea el aprender espaol, al mismo tiempo que otros idiomas, se encontr que el 34 % de los estudiantes mencion que la dificultad consista en que el curso tena mucho vocabulario y el 33% dijo que la gramtica es completamente distinta y que su ortografa sali perjudicada porque confunden los idiomas, se considera conveniente conectarlo curricularmente con otros cursos como Redaccin en Espaol, Anlisis de la Informacin, Comunicacin Oral. Cada uno desarrolla competencias diferentes y necesarias en toda profesin. Finalmente se encuentra que el cuestionario de pretest y postest tiene muchas reas de mejora
Un sondeo reciente de 120 corporaciones estadounidenses lleg a una conclusin similar. El estudio, realizado por la Comisin Nacional de Escritura, un panel establecido por el College Board, concluy que la tercera parte de los empleados en las compaas fuertes de Estados Unidos escriba mal y que los negocios estaban gastando hasta 3.1 mil millones de dlares al ao en clases de recuperacin. (Covaliu 2005)
1

tanto en estructura como en el aspecto prctico para facilitar su captura y su interpretacin. El cuestionario despus de ser mejorado puede ser de gran utilidad para dar seguimiento a las necesidades de comunicacin escrita de cada generacin de estudiantes, adems de respaldar las decisiones, adaptaciones y modificaciones que se vayan tomando sobre los contenidos y la metodologa del curso.

Bibliografa
Benedito, V., M. P. Daniel, F de Cea, V. Len & F. Loscertales. Evaluacin aplicada a la Enseanza, Ediciones CEAC, Barcelona, Espaa, 1981. Daz Barriga, Angel. El examen, Primera Reimpresin, Plaza y Valdz Editores, Mxico, 2000 Holmes, Lauwerys, Judges, Brereton, Vernon, Stauffer, Sardi, Cox, Bacher, Macintosh, Penfold, Legrand, Strezikozin, Bowles, Langeveld, Tyler, Hotyat, La Porta, & Atiyeh. Examinations. Evan Brothers Limited, Londres, 1969. Mendenhall William; Introduccin a la Probabilidad y Estadstica; Duxbury Press, divisin de la Wadsworth Publishing Company, Inc; Mxico D.F., 1972. Cassany, Daniel y L. Marta y Sanz Glria. Ensear lengua. Gra, de Serveis Pedaggics. Barcelona, 1998. Cassany, Daniel. Recetas para escribir. Plaza Mayor. San Juan de Puerto, 1999. Dillon, Sam. Enloquece a empresas de EU mala escritura de ejecutivos. Traduccin: EL NORTE/ Aron Covaliu Fuente: Norte [Monterrey, N. L.] 3 de enero de 2005. <10http://busquedas.gruporeforma.com/utilerias/imdservicios3W.DLL?JSearchformatS &file=MTY/NORTE01/00410/00410119.htm&palabra=enloquece%20a%20empresas& siteelnorte> Grijelmo, lex. Defensa apasionada del idioma espaol. Taurus, Madrid. 1998. ITESM. Misin 2015 . ITESM. Monterrey N.L. 2005 <http://www.itesm.mx/2015/perfil_estudiantes.html> Serafni, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Paids. Barcelona, 1996.

Anexo 1: Examen diagnstico (Pretest)

TECNOLGICO DE MONTERREY REDACCIN AVANZADA EVALUACIN INICIAL Instrumento de Evaluacin Integral Diagnstica 11 y 12 de enero de 2005 Elaborado por: Lic. Clemente Gaytn Vigil y Lic. Liliana Surez Tijerina. Nombre_____________________________________Carrera:__________Semestre:_____ Grupo_____________ Email________________ Instituciones educativas donde realiz sus estudios de: Jardn de Nios: Primaria: Secundaria: Preparatoria: Profesional: I. Ciudad o Estado En espaol En ingls Bilinge (%)

Reflexiona y responde a los siguientes interrogantes:

1. Has llevado anteriormente algn(os) curso(s) o talleres dirigidos a la habilidad de la escritura? Si____ No_______ Cuntos cursos o talleres? 1__ 2 a 3___ Ms de 4___ Dnde?_____Cundo?_____________________________________Cules?_________________ 2. Qu conocimientos tericos recuerdas haber aprendido en otros cursos anteriores sobre esta materia? 3. Qu habilidades recuerdas haber aprendido en otros cursos que te han facilitado la redaccin? Qu sabes hacer para lograr una redaccin eficiente? 4. Qu actitudes descubres que aplicas para redactar? 5. Desde tu experiencia podras recomendar y dar orientaciones, sugerencias, criterios o tips que te resulten ms efectivos para redactar. 6. Consideras que el aprendizaje y uso de un idioma extranjero dificulta o facilita la redaccin en espaol? Por qu? 7. Redacta un texto acerca del tema: La importancia de la redaccin Total de palabras:_______ Total de prrafos:_______ 8. Identifica en el texto que acabas de redactar lo siguiente: Variables Cantidad Palabras agudas Listado de elementos identificados

Palabras graves Palabras esdrjulas Palabras repetidas o derivadas Nexos: Preposiciones Nexos: Conjunciones Oraciones simples Oraciones compuestas Signos de puntuacin Ideas principales Ideas secundarias o de soporte

Materiales de desarrollo. Qu proceso seguiste para redactar ese escrito? Qu tipo de texto es? (informativo, descriptivo, expositivo, argumentativo) (carta, informe, ensayo, proyecto, acta, etc) Qu tipo de Introduccin utilizaste? Por qu? Conoces otros tipos de introduccin? Cules? Qu tipo de conclusin utilizaste? Por qu? Conoces otros tipos de conclusin? Cules? Cmo organizaste tus ideas? Conoces otras formas de organizar las ideas? Cules? Encuentras algn error de coherencia? Cul? Encuentras algn error de concordancia? Cul? Encuentras algn error de estructura de prrafo? Cul? Encuentras algn error de estructura de oraciones? Cul? 9. Por favor, elabora una autoevaluacin de tu habilidad escritural. Tengo un 100% de dominio de la expresin escrita en espaol. No tengo aspectos qu mejorar. Tengo entre 70 y 95% de dominio de la expresin escrita en espaol. Tengo aspectos mnimos qu mejorar. cules? Tengo entre 50 y 65% de dominio de la expresin escrita en espaol. Tengo aspectos qu mejorar de inmediato. cules? Tengo entre 30 y 45% de dominio de la expresin escrita en espaol. Tengo aspectos qu debo atender de manera seria) cules? 10. Si hubiera alguna tica para el estudiante, Cules seran los 2 (dos) principios o normas fundamentales que podran guiar tu desempeo este semestre? 1. ______________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________ a) b) c) d)

11. Cules actividades de enseanza y aprendizaje consideras que son ms efectivas para aprender los contenidos del curso de Redaccin Avanzada? _______ Lectura del libro de texto _______ Resolucin de cuestionarios alusivos a la redaccin _______ Exposicin por equipos _______ Exposicin del profesor _______ Resolucin de casos y /o problemas _______ Exmenes cortos en cada sesin _______ Investigaciones documentales _______ Prcticas de escritura _______ Prcticas en la plataforma _______ Actividades de Aprendizaje Colaborativo _______ Otras actividades cules? ________________________________________ 12. Cules son tus expectativas respecto al curso de Redaccin Avanzada? _______ Aprobar el curso para continuar mis estudios _______ Adquirir conocimientos sobre redaccin _______ Conocer las caractersticas de la Redaccin Avanzada _______ No tener problemas con el profesor _______ Estar bien con mis compaeros _______ Sacar la mayor calificacin posible _______ Corregir mi ortografa _______ Mejorar mi redaccin. _______ Otra(s) Cul? (es) ______________________________________________

13. Define los conceptos que se te proponen y expresa cmo se pueden poner en prctica estos: Valores y actitudes Responsabilidad Honestidad Respeto Calidad Aprecio por la lengua materna 14. Escribe las palabras que se te dicten: 1 4 2 5 3 6 15. Escribe las frases y enunciados que se te dicten: 13 14 15 Definicin: Prctica.

7 8 9

10 11 12

Anexo 2: Examen de diagnstico final (Post-test)

TECNOLGICO DE MONTERREY REDACCIN AVANZADA EVALUACIN DIAGNSTICA FINAL Instrumento de Evaluacin Integral Diagnstica Mayo de 2005 Elaborado por: Lic. Liliana Surez Tijerina y Lic. Clemente Gaytn Vigil Nombre______________________________________Carrera:__________Semestre:_____ Grupo_____________ Email________________ II. Reflexiona y responde a los siguientes interrogantes:

1. Qu conocimientos tericos recuerdas haber aprendido en este curso de Redaccin Avanzada? 2. Qu habilidades recuerdas haber aprendido en este curso de Redaccin Avanzada? Qu sabes hacer para lograr una redaccin eficiente? 3. Qu actitudes aprendiste en este curso? 4. Desde tu experiencia podras recomendar y dar orientaciones, sugerencias, criterios o tips que te resulten ms efectivos para redactar. 5. Durante este semestre estuviste inscrito en cursos de otros idiomas? S No Cul?___________ nivel?_____________ Dentro o fuera del ITESM ?______________________. 6. Consideras que el aprendizaje del otro idioma dificult o facilit la redaccin en espaol? Por qu? En qu? 7. Redacta un prrafo acerca del tema: La importancia de la redaccin Total de palabras: 8. Identifica en el texto que acabas de redactar lo siguiente: Variables Palabras agudas Cantidad Listado de elementos identificados Qu

Palabras graves Palabras esdrjulas Palabras repetidas o derivadas Nexos: Preposiciones Nexos: Conjunciones Oraciones simples Oraciones compuestas Signos de puntuacin Ideas principales Ideas secundarias o de soporte Materiales de desarrollo. Qu proceso seguiste para redactar ese escrito? Qu tipo de texto es? (informativo, descriptivo, expositivo, argumentativo) (carta, informe, ensayo, proyecto, acta, etc) Qu tipo de Introduccin utilizaste?Por qu?

Conoces otros tipos de introduccin? Cules? Qu tipo de conclusin utilizaste? Por qu? Conoces otros tipos de conclusin? Cules? Cmo organizaste tus ideas? Conoces otras formas de organizar las ideas? Cules? Encuentras algn error de coherencia? Cul? Encuentras algn error de concordancia? Cul? Encuentras algn error de estructura de prrafo? Cul? Encuentras algn error de estructura de oraciones? Cul? 9. Por favor, elabora una autoevaluacin de tu habilidad escritural. e) Tengo un 100% de dominio de la expresin escrita en espaol. No tengo aspectos qu mejorar. f) Tengo entre 70 y 95% de dominio de la expresin escrita en espaol. Tengo aspectos mnimos qu mejorar. Cules? g) Tengo entre 50 y 65% de dominio de la expresin escrita en espaol. Tengo aspectos qu mejorar de inmediato. Cules? h) Tengo entre 30 y 45% de dominio de la expresin escrita en espaol. Tengo aspectos qu debo atender de manera seria) Cules? 10. Si hubiera alguna tica para el estudiante, Cules seran los 2 (dos) principios o normas fundamentales que guiaron tu desempeo durante este semestre? 1. ______________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________ 11. Cules actividades de enseanza y aprendizaje consideras fueron las ms efectivas para aprender los contenidos del curso de Redaccin Avanzada? _______ Lectura del libro de texto _______ Resolucin de cuestionarios alusivos a la redaccin _______ Exposicin por equipos _______ Exposicin del profesor _______ Resolucin de casos y /o problemas _______ Exmenes cortos en cada sesin _______ Investigaciones documentales _______ Prcticas de escritura _______ Prcticas en la plataforma _______ Actividades de Aprendizaje Colaborativo _______ Otras actividades cules? ________________________________________ 12. Cules de tus expectativas se cumplieron en este curso de Redaccin Avanzada? _______ Aprobar el curso para continuar mis estudios _______ Adquirir conocimientos sobre redaccin _______ Conocer las caractersticas de la Redaccin Avanzada _______ No tener problemas con el profesor _______ Estar bien con mis compaeros _______ Sacar la mayor calificacin posible _______ Corregir mi ortografa _______ Mejorar mi redaccin. _______ Otra(s) Cul? (es) _______________________________________________ 13. Define los conceptos que se te proponen y expresa cmo se pueden poner en prctica estos: Valores y actitudes Definicin: Prctica. Responsabilidad Honestidad Respeto

Calidad Aprecio por la lengua materna 14. Escribe las palabras que se te dicten: 1 5 9 2 6 10 3 7 11 4 8 12

15. Escribe las frases y enunciados que se te dicten: 13 14 15

Anexo 3: Concentrado
Prrafo PRETEST/ POSTEST
SINTAXIS Estructura de oraciones (oraciones simples y compuestas ) Coherencia (entre ideas, oraciones, uso adecuado de nexos, asimetras) Concordancia (entre palabras, gnero, nmero, tiempo) SEMNTICA Estructura del prrafo IDC (oracin principal y oraciones de soporte) Claridad ( orden de ideas, falta o exceso de informacin) Precisin (Ideas incompletas, confusas, que provocan doble interpretacin) Estructura del escrito IDC (Introduccin, Desarrollo y Conclusin, distribucin adecuada de las partes) LXICO Lenguaje (uso de palabras fuera de contexto, falta de sencillez, fuera de contexto) Redundancia (uso de las mismas palabras, conectores o ideas, abuso de adjetivos o palabras para adornar) PRESENTACIN Formato (MLA, acorde al tipo de escrito, extensin, limpieza) Ortografa Puntuacin TOTAL DE ACIERTOS Mejoraron Se quedaron igual Emperoraron Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrjulas Palabras repetidas o derivadas Nexos: Preposiciones Nexos: Conjunciones Oraciones simples Oraciones compuestas Signos de puntuacin Ideas principales Ideas secundarias o de soporte Materiales de desarrollo. Qu proceso seguiste para redactar ese escrito? Qu tipo de texto es? (informativo, descriptivo, expositivo, argumentativo) (carta, informe, ensayo, proyecto, acta, etc) Qu tipo de Introduccin utilizaste?Por qu? Conoces otros tipos de introduccin? Cules? Qu tipo de conclusin utilizaste? Por qu? Conoces otros tipos de conclusin? Cules? Cmo organizaste tus ideas? Conoces otras formas de organizar las ideas? Cules? Encuentras algn error de coherencia? Cul?

Liliana Pret. 5 7 4

Post. 6 11 8

Lupita Pret. 13 9 15

Post. 15 15 16

Enna Pret. 8 8 10

Post. 8 10 16

Minerva Pret. 5 5 9

Post. 8 10 11

T. ACIERTOS Pret. Post. 31 29 38 37 46 51

1 4 3 4

8 8 9 8

9 6 8 10

16 13 12 16

12 7 6 8

7 7 5 7

5 6 4 4

10 9 9 9

27 23 21 26

41 37 35 40

16

11

11

34

43

2 2 7 2 49 12 0 4 12 15 10 15 14 8 9 8 13 10 9 0 0 12 1 2 2 1 0 2 6

4 7 7 7 90

7 9 8 8 12 2 2

11 13 9 13

3 10 10 12 6 1 9

8 5 9 15

3 5 10 3 65 10 1 0 10 10 5 9 9 8 4 6 8 6 3 1 3 7 4 1 3 1 2 0 0

8 7 9 10 11

19 26 35 25 334

31 32 34 45 472 40 4 15 52 49 38 51 41 32 39 36 51 52 39 18 33 53 42 29 33 20 31 17 13

14 16 12 15 11 7 11 8 13 15 10 6 1 14 10 10 7 6 4 3 9

14 13 |5 9 14 10 10 8 8 13 12 12 1 5 11 2 1 2 1 1 0 0

15 10 12 10 8 11 10 15 16 15 7 12 15 12 2 11 9 11 7 1

14 13 10 14 13 11 9 10 16 15 12 2 11 13 6 3 6 1 10 1 3

12 9 7 14 11 10 11 10 14 13 7 3 15 14 11 10 9 4 15 7 1

11 9 9 10 9 7 6 8 9 8 7 2 5 10 9 7 6 1 1 0 2

50 51 34 52 46 37 30 32 50 43 36 4 19 43 13 6 13 4 13 3 9

Encuentras algn error de concordancia? Cul? Encuentras algn error de estructura de prrafo? Cul? Encuentras algn error de estructura de oraciones? Cul? Total: Mejoraron Se quedaron igual Empeoraron

5 2 3 159 13 1 2

6 9 5 222

0 1 0 14 0 2

1 2 3

1 4 2 6 9 1

0 6 3

0 0 0 10 0 1

1 0 0

6 7 5 606

8 17 11 805 43 10 6

Anexo 4: Metodologa para realizar el anlisis estadstico de la muestra El estudio se realiz en la clase de Redaccin Avanzada en el nivel de licenciatura del ITESM, Campus Monterrey, durante el semestre enero-mayo de 2005. La materia tuvo un total de 48 grupos. Los alumnos son de diferentes carreras. La materia es impartida por 20 maestros diferentes, y en diferentes horarios. Como muestra, se eligieron 8 grupos para la aplicacin del examen pretest, al inicio del semestre y del postest, al final del mismo. Despus se capturaron los datos en una hoja de Microsoft Excell, para su estudio. Las etapas para llevar a cabo la investigacin son las siguientes: 1. 2. 3. 4. 1. Evaluacin del muestreo que se hizo para escoger los 8 grupos a quienes se les aplic el examen diagnstico inicial. Seleccin de un submuestreo sistemtico para reducir tiempo y costo en la realizacin de este estudio. Diseo de evaluacin para el anlisis de los resultados del examen diagnstico y del examen que se aplic al final del semestre, para evaluar el impacto de que sta tuvo en los alumnos de la materia. Presentacin de los resultados del anlisis.

Resultados.

Paso 1: Marco de muestreo. Pregunta de investigacin: El curso de Redaccin Avanzada Contribuye en el cumplimiento de la Misin del Tecnolgico de Monterrey? Aspectos a Destacar: A medida que el curso de Redaccin Avanzada genera un mayor impacto en los tres siguientes rubros, contribuir de manera ms significativa en el cumplimiento de la Misin del ITESM (propuesta de la responsable de la investigacin): Conocimientos, habilidades y actitudes y valores. Universo de Estudio: Los estudiantes del Tecnolgico de Monterrey que cursan actualmente (Enero Mayo 2005) la materia de Redaccin Avanzada. Caractersticas del universo: - Existe un marco de referencia muestra (listado de alumnos por grupo). - 1288 alumnos se inscribieron en la materia. - Se encuentran divididos en 48 grupos. - Se cuentan con 20 profesores que imparten la materia. En el estudio se encuentran representados alumnos de todas las carreras del Campus. - La materia es tomada principalmente- por alumnos que van en los primeros tres semestre aunque espordicamente la toman alumnos de otros semestres. Posibles causantes de sesgo en el resultado: - El profesor que imparte la materia. - La estructura del universo de estudio, en cuanto a la carrera que se encuentren estudiando. - La actitud del alumno con que los alumnos realizan la prueba, puede ser distinta en los dos test que se aplicaron. Limitantes de la investigacin: - No se dispone de capital humano suficiente para el vaciado de los datos. - Los recursos econmicos son limitados. - La primera encuesta fue realizada sin un marco de muestreo formal. Supuesto del Estudio: - Dado que el curso se encuentra estructurado y por el prestigio del Instituto cada uno de los acadmicos tienen los conocimientos suficientes y necesarios para impartir el curso, el efecto del maestro no altera los resultados.

El avance logrado del alumno en las tres caractersticas evaluadas (conocimientos, habilidades y actitudes valores) es proporcional a la carrera que estudien. El alumno afront con la misma actitud los dos test realizados.

Mtodo de Obtencin de la Informacin: Dado las caractersticas con que est agrupada nuestro universo poblacional y a que los recursos humanos y econmicos son limitados se realizar un muestreo por conglomerados en dos etapas. Elemento de Muestreo: Los diferentes grupos existentes (48 grupos). Unidad de Muestra: Los alumnos de los grupos muestreados, elegidos de manera sistemtica. Supuestos del Modelo de Muestreo: - Cada conglomerado tiene caractersticas y tamao similar, por lo que tienen la misma probabilidad de ser elegido. - El efecto del profesor no es significativo, dado que trabajan bajo un modelo de trabajo estandarizado. - El impacto de la materia tiene una distribucin normal con media y varianza 2. Limitaciones: - La eleccin de conglomerados a analizar se hizo por conveniencia. - La varianza arrojada por el esquema de conglomerados es mayor a la de otros mtodos de muestreo. Ventajas: - Resulta menos costoso que una muestra aleatoria simple. - A medida que se tenga identificado con mayor precisin el tamao y las caractersticas generales de cada conglomerado tender a proporcionar informacin con una mayor precisin. Datos Generales: N: Total de conglomerados. n: Nmero total de conglomerados a muestrear. M: nmero de alumnos en cada conglomerado. Z /2: valor donde se acumula /2 en la distribucin normal estndar. e: error aleatorio deseado. S: Desviacin estndar entre conglomerados. Obtencin del nmero de conglomerados a muestrear: N = 48 e = 0.05 s = 0.5 Z /2 = 1.96. n = z2 /2 *s2 / (e2 + (z2 /2 *s2/N)) Sustituyendo: n 12. Conglomerados muestreados:8.

Paso 2: Submuestra. Obtencin del nmero de alumnos a muestrear: N = 1288 e = 0.05 s = 0.5 Z /2 = 1.96. n = z2 /2 *s2 / (e2 + (z2 /2 *s2/N)) Sustituyendo: n 176. Nmero de alumnos muestreados: 64.

Aspectos a Considerar: Dado que la muestra fue realizada por conveniencia, es importante identificar si existe rasgos de no aleatoriedad en el estudio, para ello se analiz la estructura porcentual alumnos por carrera de la materia, misma que se espera sea similar a la del universo, bajo el supuesto de aleatoriedad. Por lo mismo, se realiz a cada una de las licenciaturas existentes una prueba de hiptesis de proporciones, que consistir en lo siguiente: Ho: proporcin de encuestados de la licenciatura x = a la proporcin del universo. Ha: no lo es.

Metodologa: dado que se tiene una muestra extensa, entonces la proporcin con media p y varianza p (1-p).

p , se distribuye de manera normal

Dicho valor se estandariza y se compara con el valor crtico asociado a 0.05/2 que es igual a 1.96; en caso de ser menor no se rechaza, y en caso contrario se rechazar. Los resultados lo muestra la tabla siguiente:
Observado Porcentaje Valor Esperado de la de la Submuestra Submuestra Submuestra 6.5 4 6.3% 0.3 1 1.6% 0.3 1 1.6% 0.7 1 1.6% 0.0 0 0.0% 0.0 0 0.0% 0.1 0 0.0% 0.3 0 0.0% 0.3 0 0.0% 0.0 0 0.0% 0.4 0 0.0% 0.7 0 0.0% 0.1 0 0.0% 0.9 1 1.6% 0.6 0 0.0% 0.1 0 0.0% 0.1 0 0.0% 0.1 0 0.0% 1.7 0 0.0% 0.1 0 0.0% 0.0 0 0.0% 2.7 3 4.7% 2.8 4 6.3% 0.8 2 3.1% 0.2 0 0.0% 1.6 3 4.7% 7.0 5 7.8% 4.6 4 6.3% 0.3 0 0.0% 1.6 3 4.7% 3.9 4 6.3% 0.1 0 0.0% 3.3 7 10.9% 0.6 1 1.6% 1.4 1 1.6% 1.4 1 1.6% 0.2 0 0.0% 0.1 0 0.0% 2.4 2 3.1% 1.2 0 0.0% 0.2 1 1.6% 4.4 5 7.8% 1.1 2 3.1% 1.8 0 0.0% 0.7 3 4.7% 0.3 2 3.1% 0.3 0 0.0% 4.8 3 4.7% 64.0 64 100.0%

Valor 2 0.128 0.139 0.139 0.037 0.028 0.028 0.039 0.068 0.068 0.028 0.084 0.109 0.039 0.014 0.101 0.048 0.048 0.039 0.165 0.048 0.028 0.025 0.093 0.170 0.062 0.142 0.100 0.035 0.074 0.135 0.008 0.048 0.258 0.066 0.042 0.046 0.062 0.039 0.036 0.141 0.225 0.039 0.101 0.170 0.347 0.351 0.068 0.108

Valor Crtico 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960 1.960

Decisin No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo No rechazo

Carrera ARQ BA BC BCI BCM BCO BCS BE BFA BFE BFI BIE BIS BME BMI BML BSE BSS CPF IA IAP IBT IC IEC IFI IIA IIS IMA IMD IME IMT IPU IQA IQS ISC ISE ISI LAE LAF LCC LCQ LDI LEC LED LPO LSC LLE MC Total

Alumnos 130 7 7 15 1 1 2 6 6 1 9 15 2 18 13 3 3 2 34 3 1 54 56 16 5 32 141 92 7 33 78 3 67 12 28 29 5 2 49 25 4 88 23 36 14 7 6 97 1288

Porcentaje 10.1% 0.5% 0.5% 1.2% 0.1% 0.1% 0.2% 0.5% 0.5% 0.1% 0.7% 1.2% 0.2% 1.4% 1.0% 0.2% 0.2% 0.2% 2.6% 0.2% 0.1% 4.2% 4.3% 1.2% 0.4% 2.5% 10.9% 7.1% 0.5% 2.6% 6.1% 0.2% 5.2% 0.9% 2.2% 2.3% 0.4% 0.2% 3.8% 1.9% 0.3% 6.8% 1.8% 2.8% 1.1% 0.5% 0.5% 7.5% 100.0%

Mediante la aplicacin de esta metodologa no existi evidencia que la proporcin de la muestra fuese igual que la del universo. Bajo este mtodo no es posible detectar signos de no aleatoriedad en la muestra.

Paso 3: Clasificacin de Variables y Metodologa de Evaluacin. Las variables para el anlisis, son las siguientes:
Variable Nmero de cursos de redaccin cursados anteriormente por alumno Grado donde tom los cursos de Redaccin por alumnos Conocimientos que considera haber adquirido en cursos anteriores de redaccin cada alumno Habilidades que consideran haber adquirido en cursos anteriores de Redaccin Aptitudes que considera aplicar al redactar Recomendaciones, orientaciones, sugerencias criterios o tips efectivos al redactar El aprendizaje de un idioma extranjero dificulta o facilita la redaccin en espaol Evaluacin en redaccin Evaluacin en identificacin de palabras agudas, graves y esdrjulas Evaluacin en identificacin de nexos Evaluacin en identificacin de conjunciones Evaluacin en signos de puntuacin Evaluacin en identificacin de ideas principales y de soporte Evaluacin en materiales de desarrollo Evaluacin en identificacin de proceso Evaluacin en identificacin del tipo de texto Evaluacin en identificacin de tipo de conclusiones Evaluacin en organizacin de ideas Autoevaluacin de habilidad escrita Evaluacin de palabras dictadas Evaluacin en frases dictadas Actividades de enseanza y aprendizaje considera el alumno son ms efectivas para aprender el contenido del curso de Redaccin Avanzada Expectativas del curso de Redaccin Avanzada Principios o normas fundamentales que guan el desempeo del estudiante Tipo de variable Cuantitativa discreta Ordinal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal Nominal Nominal Nominal

Esquema de Calificaciones 2 :
GRUPO DE VARIABLES Preguntas PRETEST Preguntas POSTEST VALOR TOTAL ESCALA

CONOCIMIENTOS

2=5 3=5 5=5

1=5 2=5 4=5

15

A mayor nmero de conocimientos, mayor valor de la respuesta. 0a2=1 3 a 5= 2 6a8=3 9 a 11= 4 ms de 12 = 5 A mayor nmero de errores, menor valor de la respuesta. En las preguntas 7, 14 y 10 0 a 1 = 10 2a3=9 4a5=8 6a7=7 8a9=6 10 a 11 = 5 12 a 13 = 4 14 a 15 = 3 16 a 17 = 2 18 a 19 = 1 20 o ms = 0 En la pregunta 8: A mayor nmero de respuestas correctas, mayor valor de la

HABILIDADES

7= 10 8 = 40 14= 10 15= 10

7= 10 8 = 40 14= 10 15= 10

70

La ponderacin fue dada por los responsables de la investigacin

ACTITUDES Y VALORES

4=5 10=5 13= 5

3=5 10=5 13= 5

15

respuesta. 0a1=0 2a3=1 4a5=2 6a7=3 8a9=4 10 a 11 = 5 12 a 13 = 6 14 a 15 = 7 16 a 17 = 8 18 a 19 = 9 20 a 21 = 10 22 a 23 = 11 Hasta llegar a 30 A mayor nmero de conocimientos, mayor valor de la respuesta. 0a2=1 3 a 5= 2 6a8=3 9 a 11= 4 ms de 12 = 5 A mayor nmero de conocimientos, mayor valor de la respuesta. Orden jerrquico de respuestas o preferencias.

PERSPECTIVA DEL ALUMNO

6= 2 9= 3 11= 3 12= 2

6= 2 9= 3 11= 3 12= 2

Informativa

El esquema de anlisis, para el estudio es: Variable Nmero de cursos de redaccin cursados anteriormente Grado dnde curso Redaccin Conocimientos que consideran haber adquirido en cursos anteriores de redaccin Pregunta de Investigacin

Habilidades que consideran haber adquirido en cursos anteriores de Redaccin

Actitudes y Valores

Resultados Finales.

Existe evidencia estadstica suficiente para suponer que los alumnos que cursaron la materia en el periodo de anlisis adquirieron mayor nmero de conocimientos en el rea estudiada? b) Existe evidencia estadstica suficiente para suponer que existe una menor varianza entre los conocimientos de los alumnos despus de tomar el curso? a) Existe evidencia estadstica suficiente para suponer que los alumnos que cursaron la materia en el periodo de anlisis adquirieron mayor nmero de habilidades? b) Existe evidencia estadstica suficiente para suponer que existe una menor varianza entre las habilidades de escritura y redaccin de los alumnos despus de tomar el curso? a) Existe evidencia estadstica suficiente para suponer que los alumnos desarrollaron ms actitudes y valores a raz del curso? b) Existe evidencia estadstica suficiente para suponer que existe una menor varianza entre las actitudes y los valores de los alumnos que tomaron el curso de Redaccin Avanzada? a) A nivel global, existe evidencia estadstica suficiente para suponer que los alumnos desarrollaron ms habilidades,

a)

conocimientos y valores, a raz del curso? b) A nivel global, existe evidencia estadstica suficiente para suponer que existe una menor varianza entre los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los alumnos despus de tomar el curso de Redaccin Avanzada?

Paso 4. Diseo del Marco de Anlisis Estadstico. a) Diferencias de Medias.

El estudio en los cuatro aspectos de anlisis (conocimientos, habilidades, actitudes, y global), debe responderse de acuerdo a la siguiente prueba de hiptesis: : Ha:
b b

= a. < a.
a

Donde la media aritmtica ( x a) pres test estima a

y la correspondiente de la post test estima a

b.

De cuerdo al Teorema de Lmite Central, se cuenta con 64 datos x se distribuye aproximadamente normal con valor esperado y varianza 2 / n. A su vez, dado que ambas medias fueron obtenidas de las mismas personas pero en diferentes periodos de tiempo, entonces corresponde una prueba de hiptesis para muestras pareadas. De esta forma, nuestra prueba de hiptesis es equivalente a: Ho: Ha:
d d

=0 >0
d

Donde
n

es estimada por la media aritmtica de d , es decir:

ia

d =

(x
i =1
n i =1

xib ) / n = x a x b
xib ) - ( x a x b ))2/n-1

y s d2 =

(( x

ia

Nuestro estadstico sera: t = ( d sd/

n ), mismo que distribuye t de student con n-1 grados de libertad.

A su vez, como la prueba sera de 63 grados de libertad, se puede aproximar por una normal, misma que rechaza si el valor p > 0.05, si 0.20 < p < 0.5 se ubicara en regin de incertidumbre y la decisin quedara a juicio del experto; y finalmente, si p > no rechaza. b) Identificacin de Diferencia de Medias. En caso que se haya encontrado elementos estadsticos suficientes para suponer que la media de la variable analizada despus de tomar el curso era mayor a la de antes de tomarlo, la pregunta de investigacin que seguira es en qu porcentaje? Sea c el porcentaje de inters del investigador que le interesa conocer si es mayor la caracterstica analizada (donde 0< c<1), entonces se desea saber los siguiente:

: Ha:

=c 2 < c 2. 1
1

Este prueba es anloga al caso anterior, las medias aritmticas x a y c x b se distribuyen aproximadamente normal (
a,

n ) y (c b, c / n ) respectivamente, por Teorema de Lmite Central.

A su vez, se tiene el caso de pruebas pareadas, por lo que la prueba de hiptesis anterior sera equivalente a: Ho: Ha:
d d

=0 >0
d

Donde
n

es estimada por la media aritmtica de d , es decir:

d =

(cx
i =1 n i =1

ia

xib ) / n = c x a x b xib ) - (c x a x b ))2/n-1

y s d2 =

((cx

ia

Nuestro estadstico sera: t = ( d sd/

n ), mismo que distribuye t de student con n-1 grados de libertad.

Al igual que el caso anterior, como la prueba sera de 63 grados de libertad, se puede aproximar por una normal, misma que rechazamos si el valor p > 0.05, si 0.20 < p < 0.5 se ubicara en regin de incertidumbre y la decisin quedara a juicio del experto; y finalmente, si p > no rechaza. c) Homogenizacin de Varianzas: Otro aspecto que puede ser importante para analizar, es estimar si a travs del curso se pudo homogeneizar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los alumnos, es decir, se quiere probar: Ho: Ha.
b b

= >

a.

vs.

Dado que las variables aleatorias Xa y Xb son discretas, se debe usar una prueba no paramtrica, proponindose para este caso la prueba de Levene. Misma que se emplea de la siguiente forma: Calcular la diferencia (en valor absoluto) entre cada valor y la media de

su grupo: la media del grupo j.

donde: Xij: es la puntuacin del sujeto i perteneciente al grupo j.

j:

es

i)

ii) Calcular la media de las diferencias de cada grupo:

Donde:

Dij: es la suma de las puntuaciones D en el grupo j. nj: es el tamao del grupo j.

iii) Calcular la media total de las diferencias: Donde:

Dij: es la suma de las puntuaciones D de todos los sujetos. N: es la suma de todos los sujetos.

iv) Calcular la suma de cuadrados intragrupo (SCintra):

v) Calcular la suma de cuadrados intergrupo (SCinter): vi) Calcular los grados de libertad: G.L.(inter) = k -1; siendo k el nmero de grupos.

G.L.(intra) = ; siendo nj el tamao muestral del grupo j. vii) Calcular la media cuadrtica intergrupos (MCinter)= SCinter / G.L.inter viii) Calcular la media cuadrtica intragrupos (MCintra)=SCintra / G.L.intra ix) Calcular la F = MCinter / MCintra.