Cientficos que dieron ms aportes a la Psicologa Educativa: Los aportes de la psicologa de la educacin constituyen una disciplina distinta de la psicologa,

como sus teoras, mtodos de investigacin y temticas de estudio, que se interesa por el aprendizaje y la enseanza, cuyo objetivo principal es la mejora de la educacin. Aunque entre los ms destacados tenemos a: SOCRATES, PLATON, La Doctrina Pueril de R. LLULL, J. L. VIVES o la Didctica Magna de COMENIUS, por el hito fundamental en la orientacin de la psicologa de la educacin a la modernidad es IMMANUEL KANT: < La pedagoga sin la psicologa es ciega, pero la psicologa sin la pedagoga est vaca >. J. F. HERBART Fue l ms ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX, una serie de aportes contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva y el inters por el aprendizaje y la alfabetizacin. El inters dice Herbart es el concepto cardinal de la instruccin." No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos especficos: "El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida." Herbart otorga su predileccin a la enseanza clsica, a la que por otra parte, quisiera ver enriquecida desde el punto de vista matemtico cientfico, en obediencia a su principio de la expansin multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y disciplinada, como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carcter del educando que, segn el principio de la instruccin educativa, son virtualmente coincidentes. Adems de los precitados principios, Herbart formul ciertas distinciones y reglas didcticas que han corrido con una fortuna acaso superior a su mrito. Por ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin, sino tambin en el gobierno y la disciplina. Pero el aspecto de la didctica herbartiana que ms se desarroll y difundi es de los grados formales de la instruccin W. JAMES (1842 1910) El gran filsofo y psiclogo norteamericano, representante del pragmatismo en la filosofa y del individualismo en la educacin, se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para l, la educacin es sobre todo una funcin de ndole individual: se basa en los recursos biolgicos y en la formacin de hbitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respeto a la individualidad y la formacin de la conciencia democrtica.

E. L. THORNDIKE Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir psicologa y educacin, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el comportamiento que va seguido de premio o xito. En el centro de inters ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseanzas y aprendizaje, la recopilacin las aportaciones de los grandes paradigmas de la psicologa en cuanto a teoras del aprendizaje, entra las que incluyen las teoras del conocimiento instrumental. J. DEWEY Utiliza la aportacin ms relevante de W. JAMES, ya sea por su trascendencia, por su definicin de auto concepto, que adquira en nuevo valor en la segunda mitad del siglo XX con la psicologa humanista. Propuso una psicologa de la educacin como disciplina, entre las ciencias del comportamiento y la prctica educativa, tomando como punto de partida la experiencia. El Pedagogo MIRA y LOPEZ Centro sus investigaciones en el tema de la orientacin y mediante ellas contribuyo en gran medida al desarrollo de la psicologa de la educacin, MIRA y LOPEZ decidi utilizar la educacin especial. PAVLOV Es el principal representante del llamado condicionamiento clsico. Consigui importantes avances dentro del conductismo a travs de sus experiencias con animales. El centro de procesos de enseanza en la teora del condicionamiento clsico. SIGMUND FREUD Las aportaciones de FREUD resultan perfectamente validas en el mbito escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador. FREEBEL Elaboro una teora para educar a los nios ms pequeos fundamentada en la actividad y la accin, cre juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a travs el juego. PAULO FREIRE Propone la educacin liberadora, en la cual el educador debe dar prevalecenci al dialogo con a el educando. El educador ya no es solo el que educa sino aquel que tanto educa es educado a travs del dialogo con el educando, quien al ser educado, tambin educa. P. FREIRE sostiene que la educacin es un proceso en el que el ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas. ADOLFO FERRIERE (n. 1879)

Ha sido quiz el ms entusiasta defensor y difundidor de la escuela activa v de la educacin nueva en Europa. Su labor infatigable como escritor. conferenciante y fundador de Asociaciones y Revistas le ha hecho acreedor al reconocimiento de todos los que se interesen por la educacin. Sus ideas originariamente se basaron en concepciones biolgicas que despus se han transformado en una filosofa espiritualista. Partiendo del "lan vital" de Bergson considera que el impulso vital espiritual es la raz de la vida, la fuente de toda actividad, y que el fin de la educacin es conservar y aumentar este impulso de vida que se dirige al fin supremo. ALFRED ADLER (1870-1940) Representa la direccin de la llamada "psicologa individual", que se separ de la escuela psicoanaltica de Freud, sobre todo por no asignar a la " libido " un carcter sexual como aqulla, sino considerndola como una fuerza vital. A Adler se debe una gran contribucin a la pedagoga por la significacin que da a la vida anmica de la primera infancia. A l se debe tambin la idea tan difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge en el nio al encontrarse en circunstancias difciles o excesivamente halagadoras. La pedagoga de Adler es especialmente interesante para la educacin de los nios difciles o nios problemas. ALFRED BINET (1857-1911) Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los nios, que han servido de base para su mejor estudio y educacin en los tiempos modernos. Basados en unaescala graduada que aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para determinar la edad mental del nio. Adems, Binet ha hecho en su obra Ideas modernas sobr e los nios, agudas observaciones sobre su psicologa y educacin, la cual debe basarse segn l en la observacin y la experiencia, entendiendo por esto el estudio sistemtico del nio Binet se ocup de una amplia gama de intereses, que incluan el hipnotismo, la conducta de los microorganismos y la teora de la asociacin. Tambin estudi la memoria de nios y de adultos con facultades especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que contribuy en gran medida a nuestra comprensin de cmo valorar las facultades cognitivas y al anlisis experimental del funcionamiento y crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente "modernos". BERIHOLD OTTO (1859-1933) Representa la pedagoga naturalista alemana, acentuando tambin el valor de la individualidad infantil y de la libertad en la educacin. Sus dos ideas esenciales son la "enseanza global" y la educacin en "idioma infantil". Segn sta el lenguaje de los nios debe ser estudiado y clasificado conforme a su edad, y la enseanza debe darse en l para llegar poco a poco al lenguaje normal y correcto. Segn aqulla, la instruccin debe realizarse, no por materias separadas, sino en temas globales, determinados por el maestro y sus alumnos. DECROLY La propuesta pedaggica decrolyana propone una verdadera educacin por la accin. Surgi simultneamente con el de Montessori, y como l tuvo su punto de partida en la educacin de

los nios anormales, en 1907. Se basa en la actividad individual y colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. Importante tambin en este sentido es su concepcin de la lectura ideovisual, que parte de las frases y palabras en vez de las slabas y letras como los mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar en l la importancia que da al ambiente, tanto dentro como fuera de la escuela, quebrando tambin la ordenacin rgida del mobiliario y acentuando la necesidad de un medio natural. MARIA MONTESSORI Basa su mtodo en darle al nio libertad con responsabilidad en un ambiente preparado con la gua de una persona especialmente entrenada. De acuerdo a la Dra. cada nio trae consigo una gua interna, desde su nacimiento, para encausar su desarrollo como un proceso natural. Cuando un nio est listo para aprender nuevos y ms difciles retos, el gua lo ayuda proporcionndole los medios necesarios para que pueda hacerlo La Dra. Montessori sostena que ningn ser humano puede ser educado por otra pe rsona. Cada individuo tiene que hacer las cosas por s mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien educado contina aprendiendo despus de horas y los aos que pasa dentro de un saln de clase porque est motivado interiormente por una curiosidad natural, adems del amor al aprendizaje. La Dra. Mara Montessori pens , por lo tanto, que la meta de la educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos acadmicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender. La Dra. Montessori escribi: "Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar." El mtodo Montessori ha sido uno de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic primeramente en las "Casas de los nios" que la doctora Montessori abri en Roma en 1907. SIGMUND FREUD En primer lugar, el psicoanlisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado segn el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en trminos de la historia vital del individuo. Este compromiso con el "mtodo gentico" era fundamental para la posicin psicoanaltica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado la orientacin bsica de casi todas las teoras modernas de la personalidad. En segundo lugar, la teora psicoanaltica presenta la fijacin y la regresin como mecanismos que explican cmo experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta y las funciones. La fijacin postulado segn el cual la sobre estimulacin o la infraestimulacin pueden producir el cese de la progresin evolutiva normal- es anloga al concepto biolgico de "detencin del desarrollo". De aqu que se considere que la estabilidad de los efectos de las experiencias tempranas sea

debida al cese virtual de los procesos evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y, en consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior. Una tercera propuesta general de Freud es el determinismo psicolgico. Las acciones y las funciones psicolgicas del individuo se conciben como determinadas por una combinacin de fuerzas internas y externas; las acciones pueden as comprenderse totalmente mediante un anlisis preciso del pasado biolgico y conductual del individuo. Freud y su escuela forzaron las implicaciones y demostraron su utilidad en la diagnosis y el tratamiento de una variedad de desrdenes conductuales y emocionales, inexplicables de otra manera. Freud ofreci directrices para el anlisis del contenido del desarrollo. Entre otras, estn la naturaleza de las expresiones sexuales del nio, la agresin y la importancia de los vnculos sociales tempranos con la madre. Aunque el nfasis en la expresin sexual ha decrecido en las teoras actuales, la atencin por la agresin y la dependencia (o apego) sigue siendo central. VYGOTSKY Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotski seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de Vygotski ha ido cobrando a lo largo de los ltimos 30 aos en ciertos sectores de la psicologa. Tal vez no sera incorrecto decir que, dentro del conjunto de la obra de Vygotski, el concepto de "Zona de Desarrollo Prximo" (ZDP) es la parte ms conocida y a la que con ms frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano, sobre todo en escenarios educativos. PIAGET (n. 1896) Es tambin uno de los ms entusiastas defensores de la educacin nueva y de la escuela activa. Para l, educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. La educacin debe basarse en la psicologa del nio y en sus manifestaciones activas, caractersticas de la infancia. Desde la investigacin y profundizacin del problema complejo de la formacin intelectual, Piaget postula una nueva concepcin de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedaggicas del momento. Segn este psiclogo "la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el equilibrio entre asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos esquemas asimiladores a los objetos."

A raz de esta concepcin, Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los cuales supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada construccin o perodo anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarn los logros de sucesivas fases del aprendizaje. PAULO FREIRE Para Freire el punto de partida de su pedagoga es la accin y reflexin desde el punto de vista del oprimido y este punto de partida permite definir su pedagoga orientada a la humanizacin Propone la educacin liberadora, en la cual el educador debe dar prevaleca al dilogo con el educando. El educador ya no es slo el que educa sino aquel que en tanto educa es educad a o travs del dilogo con el educando, quin al ser educado, tambin educa. As ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no rigen. Sostiene Freire que la educacin es un proceso en e que ser l funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas. La educacin para Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol; la educacin se manifiesta en la liberacin de la opresin. Dice adems, la educacin es una forma de percibir su realidad social, y al hacerlo el sujeto est haciendo historia; es protagonista de su historia. Es por lo tanto para Freire, la educacin un proceso dinmico, un proceso de accin de parte de los sujetos, y concluye entonces que educacin es un producto de la praxis, no es slo reflexin sino una actividad orientada a transformar a travs de la accin humana. Para Freire la pedagoga liberadora el educador no es el que transmite la realidad, sino que es el educando el que la descubre por s mismo. El conocer, no es slo una produccin de conocimientos nuevos, sino que es tambin apropiarse de los conocimientos ya obtenidos, someterlos a una autocrtica para producir nuevos conocimientos. JOHN DEWEY (1859-1952) Es el representante ms significativo de la pedagoga americana y quiz de la pedagoga contempornea. Influido por la concepcin pragmatista de William James, Dewey comenz por oponer a la concepcin herbartiana de la "educacin por la instruccin" su teora de la "educacin por la accin". En este sentido acentu el carcter de la educacin como un "learning by doing", como un aprender haciendo. Estas ideas las puso en prctica en su citada escuela de Chicago, y de ella surgieron multitud de sugestiones y experiencias para todo el mundo. La educacin para l es a la vez una funcin social y una funcin individual, por una parte es la suma total de procesos por los cuales una comunidad transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Y por otra, es tambin igual a crecimiento, a una continua reconstruccin de la experiencia. La escuela no es una pre paracin para la vida, sino la vida misma depurada ; en la escuela el nio tiene que aprender a vivir.

EDOUARD CLAPARDE (1873-1940), Representa como pocos la tendencia psicolgica en la pedagoga. A l se debe la creacin, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicologa del nio y pedagoga experimental (1905), entre otros muchos trabajos. Claparde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del nio para su educacin, ya que tiene caractersticas psquicas propias diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparde es el autor de la idea de la "pedagoga funcional" entendiendo por sta la basada en las necesidades e intereses del nio. Para l la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aqul pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente, Claparde es uno de los ms ardientes defensores de la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad est siempre suscitada por una necesidad. G. STANLEY HALL Por numerosas razones, Hall merece ser mencionado el primero, tanto desde la perspectiva de la psicologa americana del desarrollo como de la experimental. Hall destac en su papel de organizador, reclutador y divulgador de la nueva ciencia. A partir de l se realizaron excavaciones en el arenoso edificio del estudio infantil, pero en cierto sentido Hall no ha tenido descendientes, sino nicamente herederos. Pocas personas influyentes en el desarrollo infantil le han reclamado como su maestro y padre intelectual. En cualquier caso, Hall result eficaz al reclutar talentos para esta profesin y al estimular su inters y su apoyo. La psicologa del desarrollo gan y perdi terreno con Hall. Lo gan, porque algunas de las ms significativas reas de la investigacin evolutiva los tests mentales, el estudio de los nios y la educacin preescolar- fueron especialmente influidas por el propio Hall o por personas que en un momento dado fueron discpulos suyos. JAMES MARK BALDWIN (n.1861) Para l, el "mtodo gentico" u orientacin evolutiva era lo que consideraba ms valioso; no en vano ello constitua el centro de sus singulares contribuciones a esta rea. Lo que para Baldwin significaba el mtodo gentico queda aclarado en su respuesta a la cuestin que l mismo se plante: " cmo puede el desarrollo del orden mental de los fenmenos investigarse con provecho?". Baldwin cit la respuesta que l haba dado anteriormente, a saber, que los mtodos mecanicista o atomista no realizarn esta tarea, porque "tanto la vida como la mente resultan despojadas de su ms rico significado. Todo cambio gentico da paso a un avance real, a un progreso de una parte de una parte de la naturaleza hacia un modo de realidad superior. En efecto, las cosas nuevas se alcanzan diariamente en la vida, en la mente y en la sociedad; resultados que no pueden interpretarse en trminos de la mera composicin de elementos asociados". En conclusin: (1) toda serie realmente gentica es irreversible; y (2) cada nuevo estadio o trmino de una serie realmente gentica constituye un nuevo modo de presencia en lo que se llama realidad. Esta concepcin dinmica del desarrollo fue aplicada por Baldwin a tres reas principales, que siguen siendo centrales para los tericos actuales: el desarrollo motor y cognitivo de los nios, el interaccionismo social y el desarrollo de la personalidad, y la ontogenia (formacin y

desarrollo individual de un organismo) y la filogenia (desarrollo y evolucin general de una especie) de las funciones y de la conducta. W. T. PREYER: Sus intereses fueron muy amplios, abarcando sus primeros estudios la bioqumica de la sangre y la fisiologa de la audicin, as como las causas del sueo y los rasgos de los estados hipnticos. Pero es por sus dos trabajos sobre el desarrollo -sobre la embriologa conductual y sobre el desarrollo temprano de los nios- por lo que se le reconoce en la actualidad. En Mind of the Child, Preyer perfeccion un mtodo de estudio infantil que todava se est utilizando hoy da. Preyer observ atentamente a su propio hijo, Axel, para trazar el desarrollo durante los tres primeros aos de su vida. Describi la risa, la sonrisa, la actividad, la actividad motriz, la autoconciencia y el desarrollo cognitivo del nio, en un lenguaje claro y sencillo. La metodologa era simple y directa. El padre (u observador) nicamente tena que mantener un minucioso registro diario de las actividades del nio y de cmo stas se iban modificando, elaborando o extinguiendo. Preyer no invent esta tcnica, pero la perfeccion, y demostr cmo poda utilizarse en un programa cientfico de estudio infantil. La normatividad (naturaleza secuencial, predictibilidad) de la conducta del nio pequeo fue comparada por Preyer con la de los animales no humanos. Para Preyer, la " mente del nio recin nacido no se parece a una tabula rasa,...sino a una pizarra ya escrita antes del nacimiento". Ms an: " Ningn hombre es, en este sentido, un mero advenedizo, que ha de alcanzar el desarrollo de su mente (psique) nicamente a travs de su experiencia individual; ms bien cada uno debe, mediante su experiencia, completar y animar nuevamente sus dotaciones hereditarias, los restos de las experiencias y actividades de sus antepasados". Fue un hombre de su tiempo, evolucionista en sus perspectivas y comprometido con el establecimiento de nuevos dominios de la ciencia psicolgica. En conjunto, su obra y orientacin demostraron que el estudio de los nios poda constituir tanto un rea cientfica como un movimiento social y humanista. EMILE DURKHEIM Quin sostena que la educacin es un hecho social, exterior al hombre como individuo y de carcter coactivo. La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la funcin de la educacin que para este pensador consiste en adaptar al nio y la nia al mbito social. Para eso deben reunir dos condiciones, la pasividad en el educando y la ascendencia del educador. Como consecuencia de las referidas condiciones el educador debe transmitir al educando, ms que contenidos, mantenimiento de pautas y valores, como funcin educativa integradora, y la asignacin de roles, teniendo en cuenta que la educacin tiene una orientacin nica, en la medida que debe convertirse en un instrumento que transfiere las ideas morales que transmiten a la sociedad. El educando debe recibir estas orientaciones con pasividad,

comparable a aqul en que se halla artificialmente sumido el hipnotizado. Su conciencia no encierra todava ms que un reducido nmero de representaciones capaces de luchar contra las que le son sugeridas; su voluntad es an rudimentaria y por tanto, resulta fcilmente cuestionable. Por esa misma razn es muy accesible y propenso a la imitacin. Durkheim slo ve en el fenmeno educativo su funcin social y desde esa perspectiva aparece siempre la educacin como un fenmeno social, y como consecuencia de ello, el proceso educativo se transforma en un proceso de adaptacin metdica a la sociedad. Para Durkheim la educacin es un conjunto de prcticas, de maneras de proceder, de costumbres, que constituyen hechos perfectamente definidos y cuya realidad es similar a la de los dems hechos sociales. La pedagoga, sin embargo es la reflexin aplicada, lo ms metdicamente posible, a las cosas de la educacin con miras a regular su desarrollo. PERCY NUNN (1873-1943). Representa la direccin individualista inglesa. Para l la educacin debe limitarse a asegurar a cada uno las condiciones bajo las cuales pueda desarrollarse ms plenamente la individualidad, es decir, a capacitarla para hacer su contribucin original a la totalidad de la vida humana de un modo tan pleno y caracterstico como lo permita su naturaleza, dejando a cada individuo la forma de hacer esta contribucin por s mismo. La escuela es para l un ambiente selecto donde lar energas creadoras de la juventud pueden actuar hacia la individualidad en sus mejores condiciones. HUGO GAUDIG (1860.1923) Es el ms alto exponente de la pedagoga de la personalidad, que constituye para l la superacin de la individualidad; sta es algo dado, natural, aqulla es algo a conquistar, espiritual. La personalidad es la sntesis de lo individual y lo social, de lo cultural y lo natural, de lo fsico y lo espiritual. Es, en suma, la idea de la plena humanidad. La educacin debe estar al servicio de la formacin de la personalidad. La escuela no es un mero lugar de enseanza, sino un centro de vida, en el que se desarrolla la personalidad formada, que est en ntima relacin con la del nio por formar. El mtodo debe estar subordinado a l y no viceversa como ocurre de ordinario. La escuela debe estar tambin en relacin con las esferas sociales y culturales (de la vida en la que se ha de introducir al nio., pero ninguna de ellas debe adquirir predominio sobre la escuela, que ha de estar esencialmente al servicio de la personalidad en desarrollo y de la comunidad cultural nacional. ELLEN KEY (1849-1926). Aunque no fue una pedagoga, sus ideas sobre el nio y su educacin expuestas en la obra El siglo del nio en 1900, produjeron por su realismo un efecto extraordinario. Para ella, lo ms importante es la vida del nio, que est por encima de la familia, de la sociedad y del Estado. Esto exige que se le conceda la mayor libertad en la educacin, siguiendo las leyes de la naturaleza, y observando el desarrollo personal del nio. Los padres y la escuela ahogan la individualidad de ste y hay que ir contra ellos para libertarlo de todas sus amarras. Ellen Key sigue las ideas de Rousseau, remozadas con las de Nietzsche y Spencer, y su obra tiene un valor ms polmico que constructivo.

W. A. LAY (1862-1926) Es otro destacado cultivador de la pedagoga experimental. Para l esta pedagoga tiene como caracterstica el empleo de los mtodos exactos de la investigacin cientfica, sobre todo la observacin, la estadstica v la experimentacin. Sus ideas se basan en el estudio de las acciones y reacciones del medio sobre el educando, entendiendo por ste tanto el medio biolgico, natural, como el social y cultural. Es tambin representante de la pedagoga activa, de la accin en un sentido voluntarista. WILLIAM H. KILPATRICK (n. 1872) Es el discpulo y continuador de la obra de Dewey tambin una de las personalidades ms interesantes de la pedagoga contempornea. Para l la educacin se dirige a la vida para hacer a la vida mejor. No es algo que est fuera de vida como un instrumento con que empujaran o levantarla, sino que est dentro de la vida misma; es parte del proceso mismo de la vida en tanto que la vida tenga valor. La educacin rehace la vida, y la rehace no slo, ocasionalmente, sino deliberadamente, de un modo continuo. De suerte que la educacin es la reconstruccin continua de la vida en niveles cada vez ms altos. Kilpatrick es tambin un creyente en la democracia, a la que considera como el esfuerzo para dirigir a la sociedad sobre una base de respeto a la personalidad. A la educacin le interesa sobre todo desarrollar personalidades de modo que cuando sean mayores se hagan cada vez ms adecuadamente auto directoras. La base de toda educacin est en la actividad o mejor en la auto actividad realizada con sentido y entusiasmo. Kilpatrick es quien formul primero la idea del "mtodo de proyectos", el ms caracterstico de la educacin activa. Tal vez la culminacin de todo este proceso hacia la definicin de la psicologa de la educacin deba desempear un papel de primer orden en la elaboracin de una pedagoga cientfica quien fund la revista "Archivos de Psicologa" y puso en marcha, en 1906, un semanario "Psychologie-Pedagogique" as fue definida claramente en los primeros aos del siglo XX. As, autores Europeos como A. BINET, DECROLY, E. CLAPAREDE, no utilizaran este termino hasta la dcada de 1970. Por esta razn, conviene establecer matices entre la psicologa de la educacin estadounidense y la psicopedagoga Europea. Fue a partir de la dcada de 1980, domina el campo de la psicologa de la educacin y constituye el marco terico de referencia del constructivismo, que viene hacer como la aplicacin de la psicologa cognitiva a la educacin. En esta perspectiva, la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias, dificultades y determinantes del aprendizaje (Inteligencia, Motivacin, Personalidad, Creatividad, necesidades especiales), la interaccin educativa, la disciplina y el control en el aula, la evaluacin, la lectura, el fracaso escolar, la solucin de problemas, etc., constituyen hoy los tpicos de la psicologa de la educacin.