RECAPITULACIN DEL TRABAJO EN EQUIPOS Anlisis de los planes y programas de estudios tanto del 2009 como de 1993: PLAN

Y PROGRAMA 1993: PRESENTACIN Primeramente nos dice que el presente plan fue elaborado por la Secretaria de Educacin Pblica, por el poder que le confiere la Ley, as tambin participaron maestros, especialistas en educacin y cientficos as como representantes de agrupaciones de padres de familia, y sobre todo la participacin de la organizacin sindical de los maestros. El plan y programa de estudios es un medio para mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios. Se pretende que con el paso del tiempo estos programas y contenidos se vallan modificando y adaptando a las nuevas exigencias que demanda la sociedad actual, es por ello que se les sugiere a tanto a maestros como a padres de familia que manifiesten sus observaciones y recomendaciones en relacin al plan y programas para que de esta manera se vallan adaptando y con ello creando nuevos planes. INTRODUCCIN La educacin primaria ha sido creada a travs del derecho educativo fundamental al que han aspirado los mexicanos. Una escuela para todos, con las mismas igualdades para todos sin distincin de raza, genero, cultura, religin, la cual se estableca en el artculo Tercero Constitucional. Esta escuela y por su igualdad de acceso, servira para el mejoramiento de las condiciones de vida y el progreso de la sociedad. La educacin primaria dej de ser un derecho formal para convertirse en una oportunidad real para una proporcin creciente de la sociedad de la poblacin, es decir que con la educacin se pretenda que los individuos se desenvolvieran de una manera integral en sociedad y de esta

manera acrecentar la poblacin con personas capaces de enfrentar y de solucionar los problemas enfrentados dentro de su sociedad.

ANTECEDENTES DEL PLAN Los planes y programas son producto de un proceso cuidadoso y prolongado de diagnostico, evaluacin y elaboracin en el que han participado, maestros, padres de familia, centros acadmicos, autoridades educativas entre otros el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. A lo largo de estos procesos de elaboracin y discusin se fue creando consenso en torno a las necesidades de fortalecer los conocimientos y habilidades realmente bsicos, entre las que destacaban claramente las capacidades de lectura y escritura, el uso de las matemticas en la solucin de problemas y en la vida prctica, la vinculacin con los conocimientos cientficos con la preservacin de la salud y la proteccin del ambiente y in conocimiento ms amplio de la historia y la geografa de nuestro pas.

EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL FORTALECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS BSICOS Tienen como propsito organizar la enseanza y el aprendizaje de contenidos bsicos para asegurar que los nios: 1.- adquieran y desarrollen habilidades intelectuales, es decir que fueran capaces de expresarse oralmente con claridad y fluidez, haciendo para ello el uso adecuado de la lectura y de la escritura as mismo como la bsqueda y la seleccin de informacin que le permitan enriquecer sus conocimientos, as mismo la aplicacin de las matemticas a la vida cotidiana en la que se enfrenan los alumnos da con da. 2.- Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, es decir aqu se pretende que el alumno desarrolle la capacidad para

aprender a preservar el ambiente, as como cuidar los recursos naturales que nos ofrece la naturaleza y en especial el contexto social en que se desenvuelve el alumno con el propsito de cuidarlos y no permitir que se agoten. 3.- Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes, en esta asignatura se trabajaran los derechos de los nios, es decir se concientizar a cada uno acerca de sus derechos como nio, y posteriormente como ciudadano, pero al mismo tiempo recordndoles sus obligaciones. 4.- Desarrollaran actitudes para que disfruten de las artes y del ejercicio fsico y deportivo, implementando las asignaturas de educacin fsica y educacin artstica. Para lograr en el alumno que desarrollen sus habilidades motoras as como su capacidad de creatividad. Con todos estos puntos se pretende que los alumnos tengan una formacin integral, es decir completa y general del mundo que lo rodea tal como lo determina el Artculo Tercero Constitucional.

ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS Este programa prev un calendario anual de 200 das laborales, en el cual se establecen cuatro horas laborales al da y as juntar 800 horas anuales. As mismo se presenta una distribucin del tiempo asignado para cada asignatura durante la semana laboral.

Para el tercer grado las asignaturas quedarn distribuidas de la siguiente manera: Espaol se determinar un total de 6 horas semanales. Matemticas se otorgarn 5 horas semanales.

Ciencias Naturales asignadas 3 horas a la semana. Historia, solo una hora y media a la semana. Geografa igual que historia una hora y media semanal. Formacin Cvica y tica solo 1 hora semanal. Educacin Artstica 1 hora semanal. Educacin Fsica de igual manera 1 hora semanal. Asiendo un total de 20 horas semanales y 800 anuales. Cabe hacer mencin que en la escuela en la que actualmente desempeo mi prctica docente se trabaja media hora de ms todos los das, es decir nuestro horario escolar es de 8:00 am a 13:00 hrs. Por lo que debido a la lejana en ocasiones se pierden muchas clases para trasladarnos de la comunidad, y es por ello que se trabaja media hora extra. Los rasgos centrales del plan, del que estuvo vigente hasta 1992 1993, son los siguientes: 1.- La prioridad ms alta se le designa al dominio de la lectura, la escritura y la expresin oral, es decir que aqu el enfoque se centra ms que nada en los nios aprendan a leer y escribir correctamente desde los primeros grados de la educacin primaria, y por lo tanto los profesores tendrn la responsabilidad de buscar mtodos adecuados para la adquisicin de la lecto escritura, pero no solo la lecto escritura, sino con esto al mismo tiempo se conlleva a que una vez que los alumnos dominan la escritura y la lectura al mismo tiempo tendrn mayor confianza al expresar sus ideas y por lo tanto lo harn con claridad y sin temor a equivocarse, pero sobre todo ayudara a que cuando ellos lean algn tipo de texto de cualquier ndole se les haga ms fcil de comprender. En pocas palabras nos orienta a una enseanza significativa y no al enfoque tradicionalista en el cual todo es memorstico, sin anlisis ni reflexin.

2.- La enseanza de las matemticas, se dedicar una cuarta parte del tiempo de trabajo escolar a lo largo de los seis grados. Procurando que los contenidos que se trabajen en esta asignatura se relacionen siempre con alguna otra asignatura. En esta asignatura se pretende desarrollar la capacidad de utilizar las matemticas como instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas, es decir que el alumno tenga la capacidad tanto para resolver los problemas que se le presente as como de plantear o formular problemas a partir de algunos indicadores. As como la capacidad de anticipar resultados antes de realizar cualquier operacin escrita. Es decir que tenga la capacidad de anlisis y de reflexin. 3.- La enseanza de las Ciencias Naturales a partir del tercer grado se destinar en tres horas semanales, los cambios ms relevantes consisten en la atencin especial que se le otorga a los temas relacionados con la preservacin de la salud y la proteccin del ambiente y de los recursos naturales, es decir se fomentar en los alumnos la concientizacin de preservar nuestro medio ambiente, ya que es todos los seres humanos necesitamos de este para vivir. 4.- Organizar el aprendizaje de la historia, la geografa y la educacin cvica, por asignatura y no por reas anteriormente estas asignaturas correspondan al rea de las ciencias sociales, con este plan se desintegraron en forma individual, esto para darle ms prioridad a cada una por separado y prestar ms atencin al enfoque de cada una de estas asignaturas y de esta manera los conocimientos enseados sean ms amplios. PLAN 2009 En este nuevo ciclo escolar 2010 2011 se sustituyo la enseanza de la educacin cvica por una nueva asignatura la cual es formacin cvica y tica la cual tiene como propsito primordial impulsar el desarrollo de los alumnos como personas individuales y como parte de la sociedad, es decir concientizar al alumno a que l tienen responsabilidades y derechos como persona, pero que al mismo tiempo pertenece a una sociedad y por ello se tienen que hacer partcipe de todo lo

concerniente en relacin de buscar el beneficio para su comunidad y as formar parte importante para el futuro de la sociedad. Se espera que el alumno se forme como persona sana, responsable, integra, solidaria e interesada en la construccin de un ambiente democrtico y participativo para que los derechos de todos sean respetados. As mismo que conozcan la diversidad de culturas con las que cuenta el estado, pero sobre todo de la regin a la que pertenecen, poniendo mayor atencin a las de su propia comunidad. Con esto impulsar a rescatar las costumbres que con el paso del tiempo se han ido perdiendo. Este plan tambin reserva espacios para la asignatura de educacin fsica y de educacin artstica como parte de la educacin integral de los alumnos. En el cual se proponen actividades adaptadas a las diferentes etapas del desarrollo del nio. Como sabemos los nios aprenden a travs del juego es por ello que es muy importante el fomentar estas asignaturas y no dejarlas de lado, ya que nos permitirn desarrollar en los alumnos capacidades que muchas de las veces se encuentra escondidas y no salen a flotar, porque nosotros como profesores no les damos la libertad a los nios y les cuartamos la libertad y el derecho a convivir a travs del juego y tambin no lo dejamos descubrir a travs de la manipulacin directa con los objetos que la naturaleza nos ofrece, esto en la asignatura de educacin artstica.

PRESENTACIN El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu) propone como objetivo fundamental elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Para lograr esto la principal estrategia son las competencias.

La Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), establece la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica, con el propsito de formar ciudadanos ntegros capaces de desarrollar todo su potencial. Uno de los elementos centrales del Prosedu es la articulacin curricular y establece que los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de profesores, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos. Se llevaron a cabo dos etapas de prueba dando como resultado la generalizar la propuesta curricular, en el ciclo escolar 2009-2010 para los grados de primero y sexto, en el ciclo escolar 2010-2011 para los grados de segundo y quinto, y para el ciclo escolar 2011-2012 para los grados de tercero y cuarto. Para la renovacin de este currculo y su articulacin se apoyaron en el plan de estudios 2004 de preescolar y el plan de estudios y los programas de educacin secundaria 2006. El diseo y la puesta en funcin de un nuevo currculo es un factor fundamental en la transformacin de la escuela. Contenido Se compone de siete apartados. En el primero se analiza la educacin bsica en su contexto nacional e internacional, en el segundo se exponen los principales retos para ofrecer educacin de calidad, en el tercero se describen los elementos centrales que se consideraron para definir el nuevo currculo, en el cuarto se define qu se entiende por articulacin de la educacin bsica, en el quinto se presenta el perfil de egreso, en el sexto se refieren cuatro caractersticas sustantivas del nuevo plan de estudios: la atencin a la diversidad, la importancia de la interculturalidad, el nfasis en el desarrollo de competencias y la definicin de los aprendizajes esperados en cada grado y asignatura. Y en el apartado siete se presenta la estructura del mapa curricular de la educacin bsica.

1. LA EDUCACIN BSICA EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL A escala internacional se han establecido objetivos de cobertura y calidad para la ecuacin bsica:  En la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos se plante la necesidad de garantizar el acceso universal con una visin ampliada para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de cada persona  La Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI seala que la educacin bsica tiene que llegar a los adultos analfabetas, nios sin escolarizar, y nios que abandona la escuela antes de tiempo.  La Declaracin Universal de los Derechos Lingsticos dice que los pueblos indgenas tienen el derecho a la enseanza de la propia lengua y cultura, declara que la educacin debe estar siempre al servicio de la diversidad lingstica y cultural.  En el Foro Mundial sobre la Educacin la comunidad internacional reafirmo su compromiso de asegura el acceso a una educacin primaria de alta calidad para el ao 2015.  En la Cumbre del Milenio se establecieron objetivos de desarrollo para el ao 2015, conocidos como Objetivos de desarrollo de la ONU para el milenio. Como resultado de los compromisos establecidos en el marco internacional, la educacin obligatoria se ha ido incrementando, en la actualidad abarca la educacin primaria y la educacin secundaria, y dos o ms aos de educacin preescolar. En los ltimos aos se han realizado transformaciones en el reconocimiento de la pluralidad cultural y lingstica del pas.

2. PRINCIPALES RETOS PARA OFRECER EDUCACIN DE CALIDAD 2.1. Ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentacin demogrfica y la diversidad presente en el pas Pese a las menores tasas de crecimiento demogrfico el reto es logar la cobertura universal de la educacin bsica. 14 de cada 100 nios no tienen la oportunidad de ir a la escuela porque son de grupos poblacionales vulnerables, grupos que disponen de aulas precarias y servicios educativos que llegan a ser limitados, el reto es ofrecer espacios y oportunidades educativas a estas poblaciones para asegura una educacin de calidad. El nmero de localidades rurales ha aumentado, el grado de dispersin y fragmentacin se ha acentuado considerablemente, generar servicios educativos para ellas implica no solo un mayor costo, sino el diseo y estrategias apropiadas a cada situacin. La fragmentacin de la poblacin har que las escuelas con aulas multigrado se mantengan o incluso aumenten. Mxico es un pas plurilinge y multicultural, atender esa gran diversidad implica un reto muy particular, se requieren estrategias curriculares, adems de maestros que hablen la lengua materna de los alumnos. La fragmentacin de las poblaciones rurales est ligada a la intensa migracin hacia las poblaciones urbanas. Desde un punto de vista pedaggico, la atencin educativa de estas poblaciones heterogneas, que conviven en un mismo espacio, en una misma escuela, requiere realizar ajustes y adecuaciones particulares al currculo. Otro de los grupos vulnerables es aquel que presenta necesidades educativas especiales, la SEP puso en marcha el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, cuyo propsito es promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, y el logro educativo de alumnos con necesidades educativas especiales. La equidad en la educacin

significa igualar los servicios que ofrecen, significa lograr la misma calidad de resultados en poblaciones diferentes. 2.2. Intensificar el combate al rezago educativo Existen dos tipos de rezago: el ligado a la escolaridad, la poblacin que no ha concluido su educacin bsica; y el rezago en infraestructura y equipamiento escolar. De la poblacin mayor de 15 aos que no ha concluido su educacin bsica, el combate al rezago educativo reside en la capacidad preventiva que un sistema educativo posee para evitar que los nios deserten de la escuela. En cuanto al rezago en infraestructura y equipamiento se han buscado diversas formas de financiamiento, el Programa peso a peso, la donacin de terrenos por parte de la comunidad, la participacin de la poblacin con mano de obra gratuita y los crditos externos. 2.3. Elevar la calidad de la educacin y el logro escolar con principios de equidad Segn los resultados de PISA, el nivel de conocimiento y habilidades de los jvenes es significantemente inferior al nivel que tienen los pases desarrollados. Se tiene que tomar en cuenta los diversos factores que influyen en la calidad de la educacin y en el logro escolar, como son la renovacin e implemento del currculo, las practicas de enseanza, la gestin escolar, el tiempo efectivo de clases, entre otros. 2.4. Articular curricularmente la educacin bsica Existen dos referentes para la articulacin, las actuales reformas de preescolar y secundaria. Los retos de mayor urgencia en preescolar son la falta de condiciones de infraestructura y la carencia de recursos humanos. En lo que respecta a la educacin secundaria busca asegurar que los jvenes tengan acceso a la misma, la concluyan y obtengan una formacin pertinente y de calidad.

3. ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICIN DEL NUEVO CURRICULO 3.1. La Reforma de la Educacin Preescolar Realizada en 2004, se sustenta en la necesidad de tomar en cuenta los aportes recientes de las investigaciones sobre el desarrollo y aprendizaje infantiles. La reforma curricular tiene como finalidad contribuir a la transformacin y al mejoramiento de las prcticas pedaggicas y de las concepciones que la sustentan. La educacin preescolar es fundamental en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios pequeos y la escuela debe ofrecer a todos oportunidades formativas de calidad a partir del reconocimiento de las capacidades y potencialidades que poseen desde edades muy tempranas. La reforma educativa ha planteado la superacin de dos grandes retos: la gestin administrativa y financiera para la operacin del servicio; y la gestin tcnicopedaggica. Otro de los grandes retos es considerar la diversidad cultural y lingstica que se atiende en el nivel. 3.2. La Reforma de la Educacin Secundaria Busca asegurar que todos los jvenes tengan acceso a la misma, la concluyan y obtengan una formacin pertinente y de calidad que les permita ingresar al sistema de educacin media superior. No solo es lograr la universalidad de la educacin secundaria, sino que disminuya la tasa de reprobacin y aumente la eficiencia terminal. Con respecto a la telesecundaria, este modelo debe ser fortalecido para elevar la calidad de los aprendizajes y la eficiencia terminal, se requiere fortalecer el modelo pedaggico poniendo nfasis en la formacin de maestros, la produccin y consolidacin de los materiales educativos necesarios y el abatimiento del rezago tecnolgico que muchos planteles de telesecundaria muestran.

3.3. La innovacin en la gestin escolar La renovacin curricular requiere de estrategias para establecer condiciones escolares, estructurales y organizacionales que hagan ms eficiente el uso de recursos, permitan responder de mejor manera a los retos. El sistema educativo demanda mayor interaccin y coordinacin entre todos sus agentes y una mejor gestin institucional, a la altura de las exigencias del siglo XXI. Es necesario generar nuevas herramientas de gestin escolar que permitan colocar a la comunidad escolar en el centro de atencin de las polticas educativas e involucrarla en los procesos de mejora de los centros escolares. 3.4. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los proyectos educativos Diversos proyectos se basan en el empleo de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como recurso para implementar la calidad de la enseanza. En 1995 se puso en marcha el programa Computacin Electrnica en la Educacin Bsica (Coeba) orientado a utilizar la computadora en el aula como apoyo didctico. En 1995 inicia su operacin la Red Satelital de Televisin Educativa (Edusat) y a partir de 1996 se ponen en marcha diversos proyectos: Secundarias para el Siglo XXI, Portal Sepiensa, la Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat), Enseanza de las Ciencias con Tecnologa (Ecit), Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de la Fsica con Tecnologa (Efit), Sistema Enciclomedia, Habilidades digitales para todos. Tambin se han realizado algunos estudios de seguimiento y evaluacin a travs de la tecnologa: la evaluacin de la etapa piloto EMAT, la evaluacin de la etapa piloto de Efit. El manejo de las TIC es un requerimiento para el mundo laboral, en el caso de la educacin indgena depende de la posibilidad de la conectividad que tengan esas poblaciones. El uso de las TIC deben considerar tambin la diversidad cultural y lingstica de la poblacin a la que van dirigidos.

4. LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA A partir de las reformas que se realizaron a la educacin preescolar y educacin secundaria se establecieron las bases del perfil de egreso de la educacin bsica en general y de la articulacin entre la formacin bsica y la educacin media superior. Los retos de la primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al currculo y a las actividades cotidianas la renovacin de los contenidos de aprendizaje y nuevas estrategias didcticas. La articulacin de la educacin bsica requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, los conocimientos, las habilidades las actitudes y los valores. y El currculo. Conjunto de contenidos, ordenado en funcin de una particuka concepcin de enseanza, que incluye orientaciones o sugerencias didcticas y criterios de evaluacin, con la finalidad de promover el desarrollo y aprendizaje de los alumnos. y Los maestros y las prcticas docentes. Son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que debern participar en propuestas de formacin inicial. La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad. y Los medios y materiales de apoyo. Recursos didcticos que facilitan la enseanza en el aula, los medios y materiales de apoyo debern ser adecuados a las condiciones del entorno social, cultural y lingstico. y La gestin escolar. Conjunto de aspectos y condiciones necesarias para que las comunidades educativas adquieran autonoma, identifiquen problemas y contribuyan a su solucin, por medio de la transformacin del trabajo en el aula y de la organizacin escolar. La gestin escolar deber centrar su atencin en el cumplimiento de su razn de ser: el estudio, la enseanza y el aprendizaje. y Los alumnos. El centro de intervencin educativa y el referente fundamental de todos los aspectos del desarrollo curricular lo constituyen los alumnos.

Una educacin bsica articulada curricular y pedaggicamente es el resultado de la coordinacin de los aspectos de desarrollo curricular, de la comunicacin permanente y efectiva de todas las instancias de la Secretara de Educacin Bsica, autoridades educativas estatales, directivos, maestros, padres de familia, alumnos y los diferentes sectores sociales. ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE 1993 Y 2009 1.- CURRCULO a) ENFOQUES PROGRAMA 1993 ESPAOL: Comunicativo y funcional MATEMTICAS: Resolucin de problemas CIENCIAS NATURALES: Formativo HISTORIA: Formativo congruente GEOGRAFA: Integrar la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especificas y la incorporacin de valores y actitudes relativos al medio geogrfico. EDUCACIN CVICA: Desarrollar en el alumno las actitudes y los valores que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y los de los dems. EDUCACIN ARTSTICA: Fomentar en el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas. EDUCACIN FSICA: Contribuye al PROGRAMA 2009 ESPAOL: Comunicativo y social MATEMTICAS: Por competencias CIENCIAS NATURALES: Formativo HISTORIA: Comprender y analizar los hechos histricos GEOGRAFA: Se centra en el estudio del espacio geogrfico. FORMACIN CVICA Y TICA: Tiene un carcter integral. EDUCACIN ARTSTICA: Expresar y comunicar las emociones, ideas y conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus mltiples manifestaciones. EDUCACIN FSICA: Incidir en la formacin del educando a travs del desarrollo de su corporeidad, con la intencin de conocerla cultivarla y aceptarla.

desarrollo armnico del educando mediante la practica sistemtica de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo.

b) ASIGNATURA: Son las mismas para ambos programas, solo que en el programa 2009 est por anexarse la asignatura estatal o lengua adicional, en el medio urbano es el ingls y en el medio rural es una lengua materna. Y adems en tercer grado se cambia el nombre de historia y geografa de Oaxaca por el estudio de la entidad donde vivo, y en primero la materia del conocimiento del medio, se le cambia el nombre por exploracin de la naturaleza y la sociedad. c) TIEMPO: Todo sigue igual para ambos programas, ya que las mismas horas se trabajaran para las asignaturas, la nica diferencia es que en el 2009 se agregaran dos horas y media de la asignatura lengua adicional, con lo cual se har un total de 22 horas y media a la semana y 900 horas anuales. A diferencia del 93 que solo son 800 a la semana. d) OTROS: En el programa del 93, se incluan diversos materiales de apoyo tales como: y y y y y Libros del alumno Libros para el maestro Ficheros para la asignatura de matemticas y espaol Bibliotecas del aula Plan y programas

Y en el programa del 2009 solo incluye: y Libros del alumnos

y y

Plan y programas Remite a diferentes fuentes de informacin (internet, folletos, enciclopedias, revistas, etc.).

2.- TRABAJO DIDCTICO a) ROL DEL PROFESOR PROGRAMA 1993: En este programa el rol del profesor es ser un gua, un conductor, es decir es quien da las pautas a seguir para que los alumnos construyan sus propios conocimientos, y parte de los conocimientos previos de los alumnos. PROGRAMA 2009: Aqu el profesor tiene que disear las competencias que le servirn a los alumnos a enfrentarse a la vida cotidiana, impulsando en los alumnos el trabajo autnomo. b) ROL DEL ALUMNO PROGRAMA DE 1993: Alumnos participativos, activo, constructores de su propio conocimiento. PROGRAMA DEL 2009: Busca que los alumnos sean autnomos y que ellos mismo busquen informacin en diferentes fuentes, si es necesario en internet. c) PLANEACIN DE ACUERDO AL PROGRAMA 1993: Se planea por contenidos, diariamente o semanalmente, especificando las actividades para cada tema. DE ACUERDO AL PROGRAMA 2009: Se trabaja por competencia a travs de proyectos. d) EVALUACIN: DE ACUERDO AL PROGRAMA 1993: La evaluacin es constante, en el cual no solo se evalan los conocimientos sino tambin habilidades, actitudes y conocimientos.

DE ACUERDO AL PROGRAMA 2009: Se evala todo el proceso que se sigue para adquirir una competencia y en la competencia el nio tiene que desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

ANLISIS DE LOS LIBROS DE ACUERDO AL PLAN 1993 Y 2009 DEL QUINTO GRADO Actualmente atiendo el quinto grado grupo B, y como bien sabemos en el ciclo escolar 2009-2010 los planes y programas de estudios 1993 sufrieron cambios, puesto que ahora ha sido sustituido por el plan 2009, en el ciclo escolar pasado estos cambios solo se dieron para el primero y sexto grado y en el presente ciclo se agregaron a esas modificaciones los grados de segundo y quinto, por lo tanto el plan de estudios vigente para el grado que yo atiendo es el 2009, esto quiere decir que trabajamos con los nuevos libros enfocados al nuevo plan. Haciendo un anlisis de ambos libros, es decir con los del plan 1993 y con los del 2009 en la asignatura de espaol, encontramos algunas diferencias, pero al mismo tiempo se pueden observar semejanzas. Primeramente analizare algunas diferencias encontradas en ambos libros DIFERENCIAS: El libro de espaol de acuerdo al plan y programa del 93, viene estructurado en cuatro bloques y cada bloque contiene 8 lecciones, a diferencia de los nuevos libros basados en el plan 2009, ya que este libro tambin est estructurado por bloques, pero este contiene cinco bloques y aqu no se presenta cada uno por lecciones, si no por proyectos, y cada bloque contiene tres proyectos, en donde se impulsa a los alumnos a investigar en diferentes fuentes de informacin para obtener los datos necesarios para la elaboracin de cada proyecto. Esto quiere decir que en los libros anteriores e trabajaba por lecciones y en los nuevos es por proyectos.

Otra diferencia encontrada es que en el libro anterior no venan especificados los propsitos para cada leccin, sino que era el docente el encargado de establecer un propsito para cada tema o leccin a trabajar, en cambio en el libro nuevo ya vienen especificados los propsitos para cada proyecto, as mismo al final del proyecto vienen los logros que se debieron de a ver alcanzado. Otra diferencia que yo he notado es que en los libros del plan 93 venan las actividades que se tenan que realizar en cada leccin y algunos maestros trabajaban solo con esas actividades ni siquiera implementaban otras, y en los nuevos libros no es as, ya que aqu es el docente el que tiene que estructurar la mayora de las actividades, ya que en libro vienen muy pocas, es por ello que la tarea fundamental del profesor ser de buscar tanto estrategias como actividades de acuerdo a los interese de los alumnos, esto para despertar el inters de ellos, ya que como sabemos esa es una de las funciones primordiales de los nuevos planes, el uso de las tecnologas para estar a la vanguardia da con da, al mismo tiempo pretende un aprendizaje autnomo, en donde sean los alumnos los creadores de sus propios conocimientos, es decir que ellos mismo investiguen en diversas fuentes de informacin, ya sea por medio del internet, en enciclopedias, libros, revistas, folletos, entre otros. Tambin podemos ver que los libros anteriores venan lecturas en las que se basaban la mayora de las actividades realizadas en cada leccin, es decir en cada leccin venan especificadas las actividades a trabajar. Despus de a ver analizado algunas de la diferencias, ahora analizaremos sus semejanzas. SEMEJANZAS As como encontramos diferencias, tambin se pueden observar semejanzas tales como: que el enfoque sigue siendo el mismo para los dos planes, ya que este enfoque se basa en el lenguaje comunicativo, en el cual se pretende que los alumnos utilicen la lengua oral en el mbito de la vida cotidiana, para comunicarse con otras personas de manera sencillas y con fluidez y claridad.

Otra semejanza es en cuanto a los contenidos, ya que no han variado mucho, puesto que muchos de los contenidos trabajados anteriormente se siguen trabajando con los nuevos libros, quizs utilizando diferentes estrategias, no olvidando que ahora se tiene que trabajar por competencias, es decir implementando e impulsando el desarrollo de ciertas habilidades, actitudes y aptitudes en los alumnos. Estas fueron algunas de las diferencias y semejanzas encontradas en los libros tanto del plan 93 como del 2009, referentes a la asignatura de espaol. As mismo analizare la asignatura de Ciencias Naturales, al igual que la de espaol con sus diferencias y semejanzas. DIFERENCIAS: En los nuevos libros se trabaja por proyectos a diferencia de los actuales que se realizaban actividades de acuerdo a la leccin estudiada. Y en los nuevos a partir de un tema investigado se elabora el proyecto. Los libros anteriores abarcaban ms contenidos y los nuevos abarcan menos. El libro del plan 2009 remite a buscar informacin en pginas de internet, en cambio el actual no. El libro nuevo contiene muy pocas actividades, el pasado contena ms. En los nuevos libros se trabaja por bloques y cada bloque contiene tres temas y de a cuerdo a esos temas se obtiene la informacin necesaria para la elaboracin del proyecto por bloque. Los anteriores de igual manera estaban estructurados por bloque pero cada bloque se divida en lecciones y para cada lecciones diferentes actividades. SEMEJANZAS: Ambos libros contienen los mismos contenidos. El enfoque para ambos planes es el mismo formativo.

Estas fueron algunas semejanzas y diferencias encontradas al hacer un anlisis de los libros de texto gratuitos para ambos planes tanto del 93 como del 2009, en la asignatura de Ciencias Naturales.

CAMBIOS SIGNIFICATIVOS EN EL PLAN 2009 Como podemos ver uno de los cambios ms significativos que se dieron con los nuevos libros de textos gratuitos de acuerdo al plan de estudios 2009, es que se pretende que los alumnos tengan la libertad de indagar en diferentes fuentes de informacin, as mismo se impulsa el trabajo autnomo, en el cual se espera que los nios descubran sus propios conocimientos por s solos utilizando diferentes maneras de hacerlo. Otro de los cambios a mi parecer interesante es que con los nuevos libros se desarrollaran ciertas habilidades en los alumnos, ya que estos promueven la enseanza de contenidos por competencias.

REFLEXIONES ACERCA DE LA PROPUESTA CEDES El programa estatal para mejorar las condiciones de vida y escolares de los nios, jvenes y adultos de Oaxaca, es una propuesta que surge de una serie de consultas a raz de los problemas detectados en la educacin, debido a diversos factores, en especial la pobreza, las desigualdades, la destruccin del medio ambiente y la desnutricin, estos son algunos de los factores, y debido a esto, se realizo una consulta a los trabajadores de la educacin. Esta propuesta involucra a todas y a todos los oaxaqueos en la colaboracin y realizacin del trabajo, ya que intervienen tanto los trabajadores de la educacin, la Seccin XXII del SNTE, la SEP, el CEDES XXII, la UNESCO, la ONU, el INEA, el IMJ, la OCCE, el PEF, el FAEB, el FAM, estos por mencionar solo algunos, cada una

de estas organizaciones contribuye para lograr una mejor calidad de vida y escolar tanto de los nios, jvenes y adultos de Oaxaca, por ejemplo la UNESCO, se enfoca a apoyar el proyecto pedaggico; el PESA contribuye a la seguridad alimentaria, perteneciente al proyecto alimentario; con respecto al proyecto econmico el FAM; y la ONU, que favorece a tanto a uno como todos los proyectos, el pedaggico, el econmico, el ambiental y el alimentario. Cada uno aportando lo necesario. Como bien es sabido existen ciertos factores que influyen en la educacin y estos determinan en gran medida el proceso de enseanza aprendizaje , el factor econmico, es muy importante ya que debido a este la educacin carece de muchos servicios, puesto que el recurso destinado a la educacin no es suficiente para cubrir las necesidades educativas, de igual manera afecta a las familias y esto se ve reflejado en el aprendizaje de los alumnos, ya que la economa afecta la nutricin de las familias y como sabemos la mala nutricin hace que los nios y jvenes no aprendan y rindan en el aprendizaje, entonces uno de los propsito del programa es la generacin de acciones adecuadas y oportunas que mejoren las condiciones escolares y de vida de los nios, jvenes y adultos oaxaqueos a travs de la elaboracin de proyectos escolares comunitarios e impulsar a la gestora de programas que mejoren las condiciones de vida escolares y de vida de los nios, jvenes y adultos del estado de Oaxaca. Este programa se basa en cuatro proyectos, los cuales incluye diferentes aspectos, pero que todos ellos van encaminados a la educacin.