201103302331090.4 Comprensiondelmedio

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualizacin de Planes y Programas para la Educacin Intercultural Bilinge NB1
195
Comprensin del Medio Natural Social y Cultural
196

197
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Presentacin El programa del Nivel Bsico 1 del Subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural pretende que los nios y nias manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad de hacer predicciones y puedan generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basadas en sus propias observaciones y experiencias. El subsector incluye el estudio del Medio en sus distintas dimensiones: Natural: Se orienta al estudio de la naturaleza con una mirada cientfica, centrada en temas como la diferenciacin entre seres vivos u organismos y objetos inertes, la interaccin de los organismos entre s y con su hbitat, el reconocimiento y valoracin de la diversidad biolgica, su respeto y cuidado y, por ltimo, la comprensin de algunas variables del mundo fsico en el que vivimos. Puesto que la Educacin Intercultural Bilinge tiene como uno de sus propsitos enfrentar la enseanza de contenidos, desarrollo de habilidades y competencias de dos mundos culturales o mundo de vida1 , se hace imprescindible incorporar y validar en este subsector, las formas y expresiones del conocimiento indgena. Social y Cultural: Se abordan aspectos del funcionamiento y organizacin de la sociedad, el fortalecimiento de la identidad personal y nacional, las relaciones entre los seres humanos, el reconocimiento y respeto por la diversidad social y cultural, lo que implica aceptar que la experiencia humana es vasta y de una riqueza infinita y, por ltimo, la comprensin del sentido del tiempo y de la ubicacin espacial. Desde la perspectiva del Programa de EIB, se enfatiza trabajar la identidad del nio y de la nia con relacin a los valores culturales propios de su entorno, analizando el pasado, el presente y el futuro de la vida comunitaria y haciendo
particular nfasis en la produccin social de cada uno de esos momentos. En este nivel se trabajan temas, habilidades y actitudes que se seguirn ampliando y profundizando en niveles posteriores, por lo tanto, representan la base sobre la que se asentarn futuros aprendizajes. El punto de partida para el trabajo pedaggico ser lo que los nios y nias conocen: sus inquietudes, experiencias y recuerdos. El quehacer de este subsector se orienta a ofrecer condiciones para que ellos puedan sistematizar y ampliar los saberes que poseen; puedan expresarse utilizando un lenguaje apropiado y pertinente a los contenidos, en un marco de situaciones pedaggicas activas. Es fundamental que el docente enfrente a los alumnos y alumnas ante la necesidad de manipular, experimentar, comparar, ampliar la informacin, contrastar, conversar y discutir sus puntos de vista, establecer relaciones simples, aplicar criterios, emitir y fundamentar sus ideas, argumentando con datos y evidencias vlidas. Es por esto, que la propuesta pedaggica se centra en la resolucin de preguntas o problemas que los alumnos y alumnas intentarn responder en forma guiada. Al buscar respuesta, los nios y nias realizarn un proceso de indagacin que implicar poner en prctica todas las acciones mencionadas anteriormente. El presente programa de estudios est organizado en los siguientes cuatro semestres: Semestre 1: El conocimiento de s mismo y de entorno. Semestre 2: La medicin y la ubicacin en el tiempo y en el espacio. Semestre 3: La ampliacin del conocimiento del entorno. Semestre 4: Vida y medio ambiente. El concepto de cultura engloba mltiples factores: formas de pensar, expresar, percibir, explicar y razonar.
Para Habermas J. (1989), en Teora de la Accin Comunicativa el mundo de la vida se constituye por conjuntos de objetos simblicos que generamos cuando hablamos y cuando actuamos -y que van- desde las manifestaciones inmediatas pasando por los sedimentos de tales manifestaciones, hasta los productos generados indirectamente susceptibles de organizacin y capaces de establecerse a s mismos. En este caso, se hace referencia a la cultura occidental y a la cultura indgena segn corresponda.

198
Alude a aspectos ideolgicos, costumbres, creencias, patrones conductuales, formas de hbitat, etc., as como actitudes y valores que el individuo y el grupo asumen y que estn directamente relacionados con la autoestima y autoimagen personal y colectiva. De manera que, para el abordaje conceptual de cultura, se requiere no slo amplitud de criterio sino tambin miradas o posturas ms cercanas y concordantes -y no sesgadasa la filosofa y cosmovisin de los pueblos indgenas, la cual es eminentemente integral y subjetiva. En este sentido, la educacin juega un papel trascendental en cuanto posibilita el desarrollo personal que permite a nios y nias tener un sentimiento de pertenencia a su cultura y comunidad. A su vez el currculo y, especficamente, el presente subsector concreta y precisa los aspectos del desarrollo personal que es necesario promover, as como los contenidos sobre los cuales se construirn los aprendizajes. Por tanto, para el PEIB, el Subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural se convierte en el eje que articula los contenidos propios de las diferentes culturas que se incorporan en los distintos subsectores de aprendizaje. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Junto con hacer nuestras las orientaciones para la evaluacin entregada en los Planes y Programas, como Programa de EIB, deseamos indicar que el profesor no es el nico a quien concierne la evaluacin, tambin pueden y deben evaluar los padres de familia y los propios nios y nias. Se recomienda realizar procesos constantes de auto-evaluacin y htero-evaluacin ya que son instancias valiosas para que el educando determine su ritmo de aprendizaje, informndose permanentemente acerca del dominio o conocimiento obtenido. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES PARA NB1 Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenmenos del entorno natural y social cotidiano.
Sealar caractersticas generales de los seres vivos y apreciar la relacin de interdependencia que observan en su hbitat. Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo; conocer y practicar medidas de auto-cuidado. Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local. Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el espacio y reconocer el papel que desempean las convenciones establecidas con este fin. Identificar y valorar smbolos patrios; reconocer personajes y significados de las efemrides ms relevantes de la historia nacional.

199
Contenidos mnimos obligatorios por semestre
PRIMER AO
SEGUNDO AO
1 2 3 4
semestre
Agrupaciones e instituciones sociales prximas: Identificacin del grupo familiar, los amigos, el curso, las escuela, el barrio, poblacin o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros. Profesiones, oficios y otras actividades laborales: Identificacin de las actividades locales y distincin entre remuneradas y de servicio voluntario. Diversidad del entorno local: Diferenciacin de organismos, materia inerte y fenmenos naturales; agrupaciones de animales y vegetales segn diferencias y similitudes; caractersticas del paisaje.
semestre
semestre
semestre
Interaccin biolgica en el entorno: Establecimiento de relaciones simples entre vegetales, animales y seres humanos.
Identidad corporal: Reconocer las caractersticas externas propias, la identidad corporal sexuada, identificar las principales partes del cuerpo humano; respetar las diferencias as como las normas bsicas de auto-cuidado. Orientacin en el espacio-tiempo: Distinciones antes-despus, aqu-all, da-noche, semana-mes, estaciones del ao. Reconocimiento de unidades de medidas convencionales: Minuto-hora, metro-centmetro, litro, kilogramo. Sentido del pasado: Reconocimiento de expresiones artsticas, construcciones u objetos de la vida cotidiana como materiales que aluden al pasado. Legado cultural nacional: Reconocer y valorar personajes significativos, bandera, himno, escudo nacional, flora y fauna tpica, msica, danzas, plstica, comidas, vestimentas, artesana local y regional.

200
PRESENCIA DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En el Programa Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural del Nivel Bsico 1, tienen especial presencia y relevancia los siguientes OFT: FORMACIN TICA: Relacionados con aprender a convivir con los dems al desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonoma personal y la realizacin de actos de generosidad y solidaridad con sus compaeros, compaeras y personas de su entorno. CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIN PERSONAL: Especial importancia se otorga al cuidado, valoracin y respeto por su cuerpo y el de los dems. Se refuerza la construccin de la identidad personal, el conocimiento de s mismo, el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo ante la vida. Se enfatiza, tambin, el desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar informacin; establecer relaciones simples, exponer ideas, opiniones y sentimientos, argumentar con datos y evidencias, planificar acciones y resolver problemas simples. Todo esto permitir a nios y nias comprender mejor el medio natural, social y cultural en el que viven. LA PERSONA Y SU ENTORNO: Se favorece la apreciacin y valorizacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoracin del sentido de pertenencia nacional, regional y local. Se promueve, asimismo, la valoracin del trabajo y de todas las actividades laborales constituyendo ste, un objetivo significativo del programa tendiente a que nios y nias aprecien su importancia como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo personal y social.
La proteccin del medio ambiente natural patrimonio de la humanidad- evitando provocar daos que afecten la vida de personas y de otros organismos vivientes, es el tema central del cuarto semestre: Vida y Medio Ambiente. El desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad de trabajar en equipo y del espritu emprendedor estn presentes en gran parte de las actividades propuestas a lo largo del programa.

201
Cuadro sinptico de semestres, dedicacin temporal y contenidos
Primer Ao Primer semestre El conocimiento de s mismo y del entorno. Dedicacin temporal 5 horas semanales Contenidos Identidad corporal: Reconocer las caractersticas externas propias, la identidad corporal sexuada, identificar las principales partes del cuerpo humano, respetar las diferencias as como las normas bsicas de auto cuidado. Agrupaciones e instituciones sociales prximas: Identificacin del grupo familiar, los amigos y amigas, el curso, la escuela, el barrio, poblacin o villorrio. Legado cultural nacional: Reconocer y valorar personajes significativos, bandera, himno y escudo nacional, comidas, vestimentas. Orientacin en el espacio y en el tiempo: Distinciones antes-despus, aqu-all, da-noche, semanames, estaciones de ao. Segundo semestre La medicin y la ubicacin en el tiempo y en el espacio. 5 horas semanales
Segundo Ao Tercer semestre La ampliacin del conocimiento del entorno. 5 horas semanales Cuarto semestre Vida y medio ambiente.
5 horas semanales
Diversidad del entorno local: Diferenciacin de seres vivos, materiales y fenmenos naturales, agrupaciones de animales y vegetales segn diferencias y similitudes.
Diversidad del entorno local: Caractersticas del paisaje. Agrupaciones e instituciones sociales prximas: Identificacin del grupo familiar, los amigos y amigas, el curso, la escuela, el barrio, poblacin o villorrio. Interaccin biolgica en el entorno: Establecimiento de relaciones simples entre vegetales, animales y seres humanos.
Reconocimiento de unidades de medida convencionales: Minuto-hora, metro-centmetro.
Reconocimiento de unidades de medida convencionales: Litro, kilogramo.
Sentido del pasado: Reconocer expresiones artsticas, construcciones u objetos de la vida cotidiana como materiales, que aluden al pasado.
Orientacin en el espaciotiempo: Reconocer el espacio como un escenario que porta caractersticas fsicas diversas y cuyas coordenadas (Norte, Sur, Este, Oeste) tienen significados distintos. Reconocer el paso del tiempo, culturalmente, en tanto un proceso circular, acorde al ciclo de la naturaleza, as como reconocer la linealidad del tiempo occidental en pasado, presente y futuro. Agrupaciones e instituciones sociales prximas: Iglesia, junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros. Profesiones, oficios y otras actividades laborales: Identificacin de las actividades locales y distincin entre remuneradas y de servicio voluntario.
Legado cultural nacional: Flora y fauna tpica.
Diversidad del entorno local: Diferenciacin de organismos.

202
Semestre 1 Conocimiento de s mismo y del entorno En este semestre, de carcter introductorio, se espera que los nios y nias expresen su curiosidad observando, agudizando la mirada, comunicando sus ideas y opiniones y buscando respuesta a las mltiples interrogantes que se plantean acerca del mundo en el que viven. Para ello, se les debe proveer de instancias de discusin y reflexin que les permitan expresarse de manera individual y colectiva incorporando, en forma gradual y creciente, el lenguaje propio de las ciencias naturales y sociales. Con relacin al mundo natural, se busca que alumnos y alumnas desarrollen un progresivo conocimiento de su cuerpo y del entorno: que reconozcan que los rganos de los sentidos permiten interactuar con el entorno, que identifiquen las estructuras que dan forma al cuerpo y que tomen conciencia de la necesidad de su cuidado. Tambin se espera que exploren algunos organismos propios del lugar donde viven y se motiven por conocerlos y preservarlos. Con respecto al mundo social y cultural, se pretende que los nios y nias se reconozcan como personas nicas e irrepetibles; identifiquen y valoren los grupos sociales a los que pertenecen, tomen conciencia de que han crecido y vivido en relacin con otros, tanto familiares como miembros del vecindario o localidad y de su escuela; se motiven por conocer acerca del pas donde nacieron, reforzando as su identidad y sentido de pertenencia. Asimismo, es necesario que desarrollen hbitos de trabajo, actitudes positivas en relacin consigo mismo, con los dems y con su entorno y valores esenciales, como el respeto por las diferencias entre las personas, la valorizacin de la familia y la identidad nacional.

203
CUADRO 2.1. Contenidos, aprendizajes esperados e indicadores para el primer semestre del subsector: comprensin del medio natural, social y cultural
Contenidos Primer Semestre Identidad corporal: Reconocer las caractersticas externas propias, la identidad corporal sexuada, identificar las principales partes del cuerpo humano; respetar las diferencias, as como las normas bsicas de auto-cuidado. Aprendizajes Esperados Reconocen y respetan sus caractersticas personales y las de sus compaeros y compaeras. Relacionan los rganos de los sentidos del cuerpo humano con el tipo de informacin que perciben de su entorno. Reconocen partes del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado. Indicadores Mencionan algunas de sus caractersticas personales y las reconocen como propias. Muestran una actitud de respeto frente a sus compaeros, compaeras y personas que presentan caractersticas diferentes a las propias. Identifican los rganos de los sentidos y los ubican en su cuerpo. Describen el tipo de informacin que perciben a travs de los rganos de los sentidos. Analizan conductas que contribuyen a cuidar los rganos de los sentidos. Dan ejemplos de acciones que muestran comprensin y solidaridad frente a personas que presentan limitaciones en dichos rganos. Identifican huesos y articulaciones en su propio cuerpo. Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los msculos dan forma al cuerpo humano. Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado del cuerpo humano. Agrupaciones e instituciones sociales prximas: Identificacin del grupo familiar, los amigos, amigas, el curso, las escuela, el barrio, poblacin o villorrio. Legado cultural nacional: Reconocer y valorar a los personajes significativos, bandera, himno, escudo nacional, flora y fauna tpica, msica, danzas, plstica, comidas, vestimentas. Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional. Describen sus grupos de pertenencia: familia, escuela, vecindario o localidad y pas. Expresan, de diferentes maneras, la importancia de formar parte de una familia. Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional. Sealan y valoran la cancin nacional, la bandera y el escudo de Chile como los smbolos patrios. Describen algunas tradiciones regionales o nacionales: mitos, leyendas, celebraciones y comidas. Se reconocen como chilenos y chilenas y comprenden que su nacionalidad les hace formar parte de un pas. Diversidad del entorno local: Diferenciacin de organismos. Describen algunas plantas y animales de su entorno y reconocen la importancia de su cuidado. Observan plantas y animales de su entorno ms cercano.

204
CUADRO 2.1. Contenidos, aprendizajes esperados e indicadores para el primer semestre del subsector: comprensin del medio natural, social y cultural
Contenidos Primer Semestre Aprendizajes Esperados Indicadores Identifican plantas y animales de su entorno. Relatan cmo es el lugar donde viven los animales y plantas observados. Dan ejemplos de cmo cuidar plantas y animales. Manifiestan curiosidad por conocerse a s mismos y al entorno. Formulan preguntas sobre s mismos y su entorno. Piensan y hacen comentarios sobre sus preguntas. Deciden qu hacer para responder sus preguntas. Realizan las acciones propuestas. Comunican sus respuestas de variadas maneras.

205
Primer semestre: Conocimiento de s mismo y del entorno
Aprendizajes Esperados Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional.
Indicadores
Actividades Genricas Relacionadas
Actividades Sugeridas
Describen sus grupos de pertenencia: familia, escuela, vecindario o localidad y pas. Expresan, de diferentes maneras, la importancia de formar parte de una familia. Sealan y valoran la cancin nacional, la bandera y escudo de Chile como smbolos patrios. Describen algunas tradiciones regionales o nacionales: mitos leyendas, celebraciones y comidas. Se reconocen como chilenos y chilenas y comprenden que su nacionalidad les hace formar parte de un pas.
Actividad genrica 1: Sealan caractersticas de sus grupos de pertenencia y reflexionan sobre su importancia. Orientaciones: Con en esta actividad se busca que el nio y la nia reconozcan el espacio familiar, su composicin, se identifiquen y se sientan parte de l y valoren la composicin de su familia; adems, es importante que el nio y nia reconozcan la escuela como un espacio que valida lo propio de su cultura y donde ellos y ellas participan y asumen responsabilidades. Ejemplos de actividades: Los alumnos y alumnas responden preguntas acerca de su familia tales como: quines forman tu familia? En ambiente de dilogo, el profesor o profesora presenta su procedencia familiar y territorial, en castellano y lenguaindgena, partiendo por sus abuelos. Los alumnos y alumnas completan esquema entregado por el profesor, dibujando y nombrando a cada uno de los integrantes de su familia. Cada alumno presenta al curso su procedencia familiar y territorial. Los alumnos comentan acerca de las actividades diarias que realizan los miembros de su familia y dibujan alguna de ellas. Los nios y nias indagan con un sabio, asesor cultural o anciano de su comunidad, respecto de las funciones y roles que han cumplido los diferentes miembros de la familia indgena. Ilustran aquello de su indagacin que les gust ms, luego explican su dibujo al resto del curso. Guiados por el docente, comentan y dan ejemplos de por qu es importante su familia, qu reciben de su familia y qu es lo que cada uno le entrega a ella. El docente anota lo que dicen los alumnos y alumnas (un concepto o palabra, ejemplo: amor, cario) en un pliego de papel que coloca en el diario mural. Comentan y dan ejemplos de por qu es importante para ellos asistir a la escuela. La recorren, describen y en forma colectiva la representan a travs de un dibujo que complementan utilizando diversos materiales (plasticina, hojas, pasto, ramas, etc.).

206
Primer semestre: conocimiento de s mismo y del entorno
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Guiados por el profesor los nios y nias comentan cmo se llevan con sus compaeros. El profesor refuerza los aspectos positivos y motiva al grupo a buscar soluciones para mejorar los aspectos negativos. Notas: 1. Los pueblos indgenas, a lo largo del tiempo, han considerado una estructura familiar extendida y que se relaciona ms all de la connotacin nuclear occidental. Esta concepcin, considera el espacio habitado con los elementos naturales y simblicos. 2. La genealoga de los pueblos indgenas se construye a partir de los antepasados, ubicndose el nio sostenido por sus antecesores. Uno de los valores importantes, mediante el cual se socializan inicialmente, tiene relacin con aprender a reconocer y nominar a los parientes. 3. El trabajo en equipo es un principio fundamental en las culturas indgenas. Por tanto, el profesor deber proveer actividades en donde los alumnos practiquen el trabajo grupal. 4. En las culturas indgenas el referente existencial inmediato lo constituye la familia, adems de la comunidad y el entorno social ms prximo. El nio debe conocer a cada uno de sus parientes, como tambin el lugar de su procedencia. Actividad genrica 2: Realizan experiencias que refuerzan su sentido de pertenencia a su pueblo originario, a la comunidad regional y nacional. Orientaciones: A travs del desarrollo de la actividad se persigue que el nio y la nia reconozcan y valoren su comunidad, sintindose parte de ella y conociendo sus caractersticas de orden social. A s mismo, se busca reforzar el sentido de pertenencia a su pueblo y que valoren la existencia de otras formas de vida social. El profesor debe hacer la observacin que esa parte del territorio en la cual ellos viven, forma parte de un conjunto mayor denominado pas.

207
Indicadores
Ejemplos de actividades: Consultan a sus familiares por el significado del nombre de su comunidad. Relacionan el nombre de la comunidad con su procedencia, segn sea de orden cultural, histrico o natural. Es decir, buscan el sentido del nombre de la comunidad, dado que para los pueblos indgenas todos son portadores de significados. Nombran los principales troncos familiares que constituyen la comunidad y las familias (nucleares) que hoy la conforman. Nombran familias que pertenecen a su comunidad. Realizan excursin por la comunidad, visitan los espacios significativos. Guiados por el profesor, ponen atencin a las caractersticas del entorno, dicen cmo es. De regreso al aula, comentan lo observado y lo representan a travs de un dibujo. En grupo, y con ayuda del docente, confeccionan una maqueta de la comunidad. Ubican en ella los espacios significativos y las familias de la comunidad asignndoles un color de acuerdo a los apellidos. Nombran y sealan la orientacin espacial en la que se ubican otras comunidades que conozcan. Sentados en crculo, y siguiendo las pautas propias de la cultura que regulan las conversaciones colectivas, sealan el pueblo al cual pertenecen (aymara, likan antai, mapuche, etc.) y explican el por qu de su pertenencia a l. Utilizando la metodologa de los rincones, representan y distinguen los principales smbolos y formas de vida tanto de su pueblo como de la sociedad chilena. Comentan, en grupo, las similitudes y diferencias de cada sociedad. Observan un mapa de Chile y ubican en l: Chile Continental, la Isla de Pascua, la Antrtica, el Ocano Pacfico y el territorio donde viven, identificando la regin donde se encuentra. Comentan que Chile tiene un extenso territorio, compuesto por distintas partes en una de las cuales viven ellos. Nombran otros pueblos indgenas que conozcan y, con ayuda del profesor, los ubican en el mapa. Reconocen a Chile como un pas donde viven indgenas y no indgenas, mediante la revisin de un mapa.

208
Indicadores
Reconocen personajes histricos indgenas (de su pueblo originario) y no indgenas. Distinguen cules son las festividades peridicas que se celebran en una y otra sociedad y el profesor los sita en cada contexto. Es decir, se les facilita el comprender cmo es que cada sociedad ha construido histricamente sus elementos propios. Dibujan y comentan la ltima celebracin cultural a la que asistieron. Notas: Se recomienda que el docente, antes de dar inicio a las actividades, se interiorice acerca de la organizacin social de los pueblos indgenas; para ello puede consultar: Aymara Markasan Yatuqawipa, El saber de nuestro pueblo Aymara, de Cornelio Chipana. PEIB/Pehun, 2002; para los contextos andinos y Orientaciones para la incorporacin del conocimiento mapuche al trabajo escolar, de Quidel, J.; Huentecura, J.; Rain, N. y Hernndez A. PEIB/Pehun, 2002; para el contexto mapuche. Consultar con asesor cultural o miembro de la comunidad acerca de las pautas que regulan las conversaciones colectivas al interior de la sociedad y cultura respectiva, las que normalmente ocurren de modo circular como patrn fundamental. Reconocen y respetan sus caractersticas personales y las de sus compaeros y compaeras. Mencionan algunas de sus caractersticas personales y las reconocen como propias. Muestran una actitud de respeto frente a sus compaeros y personas que presentan caractersticas diferentes a las propias. Actividad genrica 3: Realizan experiencias que promueven el conocimiento de s mismos y el respeto por las diferencias entre las personas. Orientaciones: Esta actividad est orientada a que los nios y nias conozcan su cuerpo, identifiquen sus caractersticas personales, formndose una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad tnica y sexual. Ejemplos de actividades: Dibuja a su familia y luego se identifica, encerrando en un crculo la figura correspondiente a su persona. Escribe su nombre y apellido e indica el lugar que ocupa entre sus hermanos. Realizan comentarios de las caractersticas que posee el lugar donde viven con sus familias. Dibujan el entorno donde viven y escriben el nombre de su comunidad. Investigan al interior del grupo familiar el significado de sus apellidos y/o nombre indgena, para luego comentarlos con el curso.

209
Indicadores
En un espejo se observan y describen sus caractersticas fsicas externas. El alumno se recuesta sobre un pliego de papel de diario, un compaero marca su silueta con un plumn o tiza. El alumno escribe su nombre y completa la figura con tres caractersticas observadas. Se dividen en dos grupos, uno de nios y otro de nias. Cada uno menciona las caractersticas que los hacen reconocerse como nio y nia segn sea el caso. Luego, indagan en su familia acerca de las primeras distinciones (fsicas) que realizan sus padres entre nios y nias. Realizan actividades de elaboracin de mscaras, modelados, impresin de manos, de sus siluetas y autorretratos, con el fin de reforzar el conocimiento de s mismos. Indagan en sus familias acerca de los mecanismos existentes en la cultura en torno al proceso de autoconocimiento y los comentan con el curso guiados por el profesor y el asesor cultural comunitario. Identifican y comparan sus gustos tales como: comidas, juegos, sus aptitudes, lo que les gusta y no les gusta hacer, por ejemplo, jugar con los amigos, ir a la escuela, salir a recreo, estar enfermo y otras. Averiguan en su grupo familiar cmo son percibidos (preguntan a sus familiares cmo son), escriben en su cuaderno lo dicho. Exponen al grupo curso el resultado de sus indagaciones. Realizan metacognicin presentando al curso su auto percepcin a partir de todo lo realizado. Relacionan los rganos de los sentidos del cuerpo humano con el tipo de informacin que perciben de su entorno. Identifican los rganos de los sentidos y los ubican en su cuerpo. Describen el tipo de informacin que perciben a travs de los rganos de los sentidos. Analizan conductas que contribuyen a cuidar sus rganos de los sentidos. Dan ejemplos de acciones que Actividad genrica 4: Reconocen los rganos de los sentidos en su propio cuerpo y los relacionan con la informacin que obtienen del entorno. Orientaciones: A travs de estas actividades, se espera que alumnos y alumnas puedan comprender que el ser humano est inserto en un medio social y natural, con el que interacta permanentemente y que los rganos de los sentidos les permiten realizar esa conexin. Tambin se espera que aprecien la importancia de los rganos de los sentidos como mecanismos para recibir e interpretar informacin proveniente del entorno.

210
Indicadores
muestran comprensin y solidaridad frente a personas que presentan limitaciones en dichos rganos.
Ejemplos de actividades: A las actividades sugeridas en los Planes y Programas, se pueden agregar las siguientes: Visitan los alrededores de la escuela, el profesor solicita que se sienten cmodamente y contemplen el paisaje, pasado un par de minutos, pide que nombren y describan todo aquello que ven; luego, invita a los alumnos a cerrar los ojos y poner mucha atencin en todo aquello que puedan sentir. Posteriormente, los alumnos responden preguntas acerca de los sonidos que escucharon, olores que sintieron, si haba viento y cmo se dieron cuenta de ello, si el viento es fresco o tibio, etc. Nombran y ubican en su cuerpo dnde se encuentran los rganos de los sentidos que les permitieron captar lo que sucede en su entorno. Junto con nombrar los rganos de los sentidos en castellano lo hacen en lengua indgena. Dibujan una figura humana, ubican los rganos de los sentidos y escriben sus nombres en espaol y lengua indgena. Comentan la importancia que tiene para ellos cuidar sus rganos de los sentidos. Conversan con el asesor cultural sobre la importancia que tiene para el mundo indgena sentir y darse cuenta de cmo es el entorno y todo aquello que pasa en l. Nombran medidas que se deben tomar durante el desarrollo de algunas actividades productivas, que se realizan en la comunidad, para el cuidado de los rganos de los sentidos. Mencionan a algn miembro de su comunidad con dificultades para ver, or o escuchar. Proponen algunas conductas que faciliten la vida cotidiana de esas personas. Nota: Los pueblos indgenas le atribuyen una importancia especial a la nocin y prctica de escuchar para el aprendizaje, lo que va ms all de los la percepcin de los sonidos del hombre y la naturaleza.
Reconocen partes del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado.
Identifican huesos y articulaciones en su propio cuerpo. Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los msculos dan forma al cuerpo humano.
Actividad genrica: Distinguen huesos, articulaciones y msculos en sus cuerpos e indagan acerca de sus funciones. Ejemplos de actividades: Se puede agregar a las actividades propuestas por los Planes y Programas:

211
Indicadores
Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado del cuerpo humano.
Nombran las partes del cuerpo en lengua indgena y en castellano. Relacionan las partes del cuerpo con determinadas funciones prcticas que cumplen en la vida, diaria tanto en la escuela como en la comunidad. Con ayuda del asesor cultural, relacionan diferentes partes del cuerpo con algunos utensilios e instrumentos culturales de su pueblo. Por ejemplo, en el caso mapuche, la palabra metawe (vasija), tiene directa relacin con la forma que los brazos adoptan para transportar este utensilio. Actividad genrica: Indagan hbitos que contribuyen a cuidar el cuerpo humano. Orientaciones: El objetivo de la actividad es que interioricen hbitos para el cuidado de su cuerpo y de su salud, tomando en cuenta las costumbres de su comunidad y aceptando otras fuentes de informacin Ejemplos de Actividades: Los alumnos indagan acerca de los cuidados que mantuvo la madre durante su embarazo y cuando ellos eran ms pequeos. Averiguan con sus padres y/o abuelos, qu hacen para cuidar su salud y mantener su cuerpo en buen estado. Comentan sus averiguaciones con sus compaeros de curso. El docente escribe en la pizarra, con oraciones simples, aquello que los alumnos comunican. Expuestos los trabajos, los alumnos copian en su cuaderno el listado. Luego hacen un dibujo para cada medida. Invitan a un mdico tradicional (machi o yatiri) y a un funcionario de la posta a conversar acerca de cmo se cuidan y sanan las personas.
Describen algunas plantas y animales de su entorno y reconocen la importancia de su cuidado.
Observan plantas y animales de su entorno ms cercano. Identifican plantas y animales de su entorno. Relatan cmo es el lugar donde viven los animales y plantas observadas. Dan ejemplos de cmo cuidar plantas y animales.
Actividad genrica: A travs de dibujos, representan plantas y animales observados en su entorno y proponen acciones para cuidarlos. Orientaciones: Por medio de esta actividad se busca que el nio y la nia perciban la diversidad de seres vivos en su ambiente, utilizando clasificaciones que le permitan encontrar similitudes y diferencias; adems de reforzar la idea presente

212
Indicadores
en la cosmovisin de su pueblo, que los animales y plantas que forman parte de su entorno deben ser respetados para mantener el equilibrio natural. Ejemplos de actividades: Nombran en espaol y en lengua indgena los animales domsticos. Describen y dibujan los animales mencionados. Trabajando en grupo, resuelven la interrogante, cuntos grupos pueden formar con esos animales? Cada grupo representa a travs de un dibujo la clasificacin. Exponen su trabajo justificando el criterio utilizado. Dialogan sobre los cuidados que requieren los animales domsticos. Nombran en espaol y lengua indgena plantas de la chacra. Dibujan y describen las plantas mencionadas. Comentan sobre la utilidad de las plantas de la chacra y los cuidados que stas requieren. Realizan excursin por los alrededores de la escuela, observan y nombran animales y plantas. Comentan en grupo lo que observaron durante la salida. Describen el entorno de algunos animales y vegetales observados durante la excursin y proponen medidas para su cuidado. Nota: Se recomienda al docente conversar con el asesor cultural o con algn sabio de la comunidad respecto del tema.

213
Semestre 2 La medicin y la ubicacin en el tiempo y en el espacio En este semestre, se pretende que nios y nias, sigan desarrollando su capacidad de ubicacin espacio temporal, iniciada en la Educacin Preescolar y que continuar profundizndose a lo largo de toda el proceso de enseanza. Las nociones de tiempo y espacio se construyen lentamente, por lo cual, es necesario ir aplicando de manera recurrente sus categoras y ampliando poco a poco su conceptualizacin. Respecto al tiempo se busca que, a travs de la observacin y anlisis de situaciones cotidianas, los nios y nias utilicen categoras temporales, ordenen cronolgicamente acontecimientos de su vida personal y familiar, hagan narraciones simples, considerando la temporalidad de los sucesos, se familiaricen con el uso del reloj y del calendario como instrumentos que permiten ubicarse en el tiempo. Adems de conocer y valorar las formas de medicin de la temporalidad que se usan en su cultura de origen. Respecto al espacio, se espera que los nios y nias utilicen categoras espaciales de posicin, realicen mediciones simples de longitud y reconozcan el metro y el centmetro como unidades para medir esta magnitud. Tambin, se busca que identifiquen y ubiquen elementos de su entorno y se inicien en su representacin espacial, a travs de la interpretacin y elaboracin de planos y maquetas sencillas, familiarizndose con la idea de que los planos representan el espacio mirado desde arriba. En sntesis, lo que se persigue en este semestre es generar las mejores condiciones para que, a travs de un proceso gradual, los estudiantes vayan ubicndose y proyectndose en dimensiones progresivamente ms amplias que les permitan ir construyendo categoras temporales y espaciales, bsicas en la comprensin del mundo en el que viven.

214
CUADRO 2.2. Contenidos, aprendizajes esperados e indicadores para el segundo semestre del subsector: comprensin del medio natural, social y cultural
Contenidos Segundo Semestre Orientacin en el espacio y en el tiempo: Distinciones antes-despus, aqu-all, danoche, semana, mes y estaciones del ao. Aprendizajes Esperados Ordenan, en una secuencia cronolgica, situaciones relacionadas con su vida cotidiana. Reconocen hechos que ocurren en forma simultnea y en forma peridica. Se ubican espacialmente y representan elementos de su entorno en planos y maquetas sencillas. Indicadores Aplican categoras temporales, tales como: maana, medioda, tarde y noche; ayer, hoy y maana; antes, despus y ahora; temprano y tarde. Describen actividades que se realizan siguiendo una secuencia determinada. Ordenan, cronolgicamente, acontecimientos de la vida personal y familiar. Identifican hechos que ocurren en forma simultnea. Identifican hechos que ocurren en forma peridica. Aplican categoras espaciales de posicin, tales como cerca de, lejos de, atrs de, adelante de, entre, al lado de, a la izquierda de, a la derecha de, dentro, fuera. Reconocen que el plano es un dibujo que representa un espacio mirado desde arriba. Elaboran planos esquemticos de la sala de clases, patio o pieza de su casa, utilizando smbolos no convencionales. Construyen maquetas simples para representar la distribucin espacial de los elementos de su entorno. Reconocimiento de unidades de medida convencionales: Minuto-hora; metro-centmetro. Reconocen la importancia de ubicarse en el tiempo y utilizan adecuadamente algunos instrumentos y unidades para medirlo. Realizan mediciones de longitud en su entorno y reconocen el metro y el centmetro como unidades para medir esta magnitud. Distinguen, de acuerdo a su percepcin, entre acciones que duran mucho tiempo y poco tiempo. Identifican relojes y calendarios como instrumentos que permiten ubicarse en el tiempo. Utilizan el nombre de unidades temporales: minuto, hora, da, semana, mes, estacin, ao. Identifican das, semanas y meses en un calendario. Leen la hora en relojes digitales. Dan ejemplos que muestren la importancia del uso del reloj y del calendario en la vida cotidiana.

215
CUADRO 2.2. Contenidos, Aprendizajes Esperados e Indicadores para el Segundo Semestre del Subsector: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Contenidos Segundo semestre Aprendizajes Esperados Indicadores Aplican, en situaciones cotidianas, conceptos relacionados con longitud, tales como: largo, corto, alto, bajo, ancho, angosto y con distancia: lejos, cerca. Identifican el centmetro y el metro como unidades para medir longitudes y distancias.
Sentido del pasado: Reconocimiento de expresiones artsticas, construcciones u objetos de la vida cotidiana como materiales que aluden al pasado.
Establecen relaciones entre el pasado y el presente y proyectan acciones a desarrollar en el futuro. Utilizan categoras de tiempo: pasado, presente y futuro.
Utilizan la regla graduada, la huincha de medir y el metro para medir longitudes y distancias. Distinguen situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del presente. Establecen semejanzas y diferencias entre las situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del presente. Imaginan situaciones, hechos y objetos del futuro.

216
Segundo semestre: La medicin y la ubicacin en el tiempo y en el espacio
Aprendizajes Esperados Ordenan, en una secuencia cronolgica, situaciones relacionadas con su vida cotidiana.
Indicadores
Aplican categoras temporales, tales como: maana, medioda, tarde y noche; ayer, hoy y maana; antes, despus y ahora; temprano y tarde. Describen actividades que se realizan siguiendo una secuen-cia determinada. Ordenan, cronolgicamente, acontecimientos de la vida personal y familiar.
Actividad genrica 1: Describen situaciones de su vida cotidiana y de su historia personal y las ordenan siguiendo una secuencia temporal. Orientaciones: Esta actividad se orienta a que los nios y las nias reconozcan la nocin de tiempo y utilicen categoras temporales a partir de las actividades que realizan individualmente y en sus grupos sociales ms cercanos. Ejemplos de actividades: Conversan acerca de actividades cotidianas que realizan siguiendo una secuencia. Por ejemplo, primero se levantan, luego se lavan, enseguida se visten. Dibujan estas actividades u otras en secuencia. Comentan lo ms importante que hicieron, fuera del horario escolar, el da de ayer, lo que harn hoy y lo que harn maana. Lo dibujan y colocan en secuencia. Responden preguntas, tales como: cules son los das de la semana?, cuntos das tiene una semana?, qu das van a la escuela?, qu das no van a la escuela? Describen actividades de la escuela que realizan de lunes a viernes. Organizados en grupos, escogen un da de la semana. Se ponen de acuerdo en la actividad que ms les gusta de ese da, qu la distingue de las dems, por ejemplo, los martes hay educacin fsica, los mircoles hay tecnologa, los jueves hay educacin artstica, etc. y la dibujan en una cartulina. Escriben, en la parte superior de la cartulina, el nombre del da que corresponde. Cada grupo expone su trabajo al resto del curso y colocan los dibujos en el diario mural, en orden secuencial, de lunes a viernes. Describen distintas actividades que se realizan en la comunidad de acuerdo al paso del sol y el estado de la luna. Representan las actividades por medio de un dibujo. Dialogan con el asesor cultural sobre las normas que rigen las actividades diarias y nocturnas en la cultura indgena. Relatan rutinas de un da de semana y de un da domingo, desde que se levantan hasta que se acuestan, considerando la secuencia en que realizan cada una de las acciones y el momento del da (maana, medioda, tarde, noche, muy temprano, muy tarde, etc.) en que las hacen.

217
Indicadores
Registran, en una tabla, a travs de dibujos esquemticos o smbolos, las actividades que realizan los das de semana y los das domingos. Describen y representan, a travs de dibujos, actividades cotidianas que realizan en la maana, medio da y en la tarde, las ordenan en secuencia temporal. Por ejemplo, actividades relacionadas al cuidado de los animales, tareas de la chacra u otras. Comentan lo que podan hacer antes, cuando eran guaguas y lo que pueden hacer ahora, que estn ms grandes; por ejemplo, antes gateaban, tomaban mamadera, usaban chupete, entre otras cosas; las formas en que eran transportados o trasladados por los adultos o sus madres cuando guaguas. Ahora, comen solos, corren, van a la escuela, etc. Comentan cmo han cambiado a lo largo del tiempo. Registran sus cambios a travs de dibujos, en una tabla de doble entrada, como la siguiente: ANTES AHORA
Escuchan relatos o historias, de parte del asesor cultural, que den cuenta de las distinciones entre el da y la noche en la cultura indgena. Notas: 1. Consultar, especialmente en el caso de la cultura aymara, la concepcin de futuro. 2. En las sociedades y culturas indgenas, los das de la semana no tienen nombres como ocurre en la cultura occidental. 3. Es necesario tener en cuenta que, en las culturas indgenas, cada perodo del da tiene su propio sentido, por tanto, cada uno lleva asociado algunas actividades particulares. Lo cual, en trminos de la relacin lenguacultura, cada momento del da y de la noche se expresa de una determinada manera. Por otra parte, se debe poner atencin a la diferenciacin conceptual que pudiese existir entre la nocin da y la nocin noche, por cuanto, siempre constituyen categoras distintas. Para lo anterior, se aconseja consultar la bibliografa recomendada acerca de la temporalidad segn el Pueblo Indgena. 4. Otro aspecto que se vincula con las nociones de temporalidad en el mundo indgena, dice relacin con la permanente presencia de referentes espaciales concretos para ubicarse, por ejemplo, en un determinado momento

218
Indicadores
Reconocen hechos que Identifican hechos que ocurren ocurren en forma en forma simultnea. simultnea y en forma Identifican hechos que ocurren peridica. en forma peridica.
del da (el sol con relacin a un cerro, a un rbol y su sombra). Por otra parte, sera pertinente, en el caso mapuche, vincular las horas de la jornada escolar con los contenidos del documento que sistematiza los distintos momentos del sol y de la luna con sus respectivos nombres en mapuzugun. Actividad genrica 2: Reconocen situaciones que ocurren en forma simultnea o en forma repetitiva en el tiempo. Orientacin: A partir de la identificacin de categoras temporales y de la experiencia cotidiana, se intenta que los alumnos reconozcan la existencia de hechos simultneos y que muchos de ellos, pueden repetirse regularmente. Ejemplos de actividades: Responden preguntas y plantean situaciones relacionadas con la simultaneidad en la ocurrencia de hechos. Por ejemplo, cuando ellos estn en la escuela qu estn haciendo los padres, las madres, los abuelos u otra persona? El docente explica el significado de simultneo, a partir de situaciones cotidianas como las recin mencionadas. Al mismo tiempo, presenta las nociones de simultaneidad desde la respectiva cultura indgena. Identifican hechos que ocurren simultneamente. Por ejemplo, clases en los distintos cursos de la escuela, distintos tipos de trabajos o determinados fenmenos de la naturaleza Dan ejemplos de acciones que ellos realizan y que se repiten en forma peridica o repetitiva. Por ejemplo, todos los das se levantan, se lavan los dientes, comen, duermen, etc. De lunes a viernes, van a la escuela. Mencionan acontecimientos que se repiten todos los aos en la misma fecha, como los cumpleaos, Ao Nuevo, festividades locales, actividades agropecuarias, etc. El docente les explica que, tambin en el medio natural, hay fenmenos que se repiten regularmente, como la sucesin del da y la noche, las estaciones del ao, las mareas y el movimiento aparente del Sol. Observan el lugar por donde aparece el sol al comienzo del da, el lugar donde lo ven al medioda y, al trmino de las actividades diarias, en la tarde. Comprueban que esas posiciones se repiten da a da y las relacionan con las expresiones maana, medioda y tarde.

219
Indicadores
Comentan, guiados por el profesor, sobre la importancia que tiene para ellos observar el paso del sol y de la luna. Representan, a travs de un dibujo, el paso del sol y nombran, en lengua indgena, los distintos momentos del da. Nombran actividades que se realizan en cada uno de los momentos del paso del sol. Completan el siguiente cuadro: Momento (paso del sol) Actividad
En grupos, eligen una actividad y representan los diferentes momentos de sta en el transcurso del paso del sol, por ejemplo, el cuidado de los animales. Actividad genrica 3: Comparan situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del presente y las proyectan hacia el futuro. Orientacin: La actividad busca que los nios establezcan categoras temporales que permitan dar cuenta del pasado, del presente y del futuro. Ejemplos de actividades: Planifican y realizan entrevistas a ancianos de la comunidad, siguiendo el protocolo indgena, para informarse acerca de las costumbres y caractersticas de su infancia: actividades que realizaban, cmo era la comunidad (si estaba asentada en el mismo lugar), en qu se movilizaban, cules eran los alimentos que consuman, cmo los cocinaban, cules eran los juegos que practicaban, cmo eran sus vestimentas, etc. En lengua indgena, dan cuenta de las palabras portadoras de las ideas de pasado, presente y futuro y construyen oraciones significativas con ellas. Realizan comparaciones con la vida actual. Completan tabla: Antes Vestimenta Medios de locomocin Ahora
Establecen relaciones entre el pasado y el presente y proyectan acciones a desarrollar en el futuro.
Utilizan categoras de tiempo: pasado, presente y futuro. Distinguen situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del presente. Establecen semejanzas y diferencias entre las situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del presente. Imaginan situaciones, hechos y objetos del futuro

220
Indicadores
Dibujan cmo era, cmo es y cmo creen que ser la comunidad en la que viven. Buscan testimonios del pasado entre sus familiares y miembros de la comunidad, tales como herramientas, vestimentas, utensilios, juguetes, fotos, etc. Indagan acerca de stos y los comparan con los mismos elementos utilizados en la actualidad. Con ayuda del docente, montan una exposicin e invitan a la comunidad a visitarla. El profesor promueve el dilogo entre los alumnos y los visitantes. Buscan informacin acerca de los hechos y las festividades que se celebran en la actualidad en su comunidad. Comentan por qu es importante celebrarlas. Indagan sobre las actividades que se realizaban en el pasado en la comunidad. Preguntan a sus familiares y dems miembros de la comunidad, sobre la historia comunitaria o sobre acontecimientos importantes acaecidos en ella. Exponen al resto de sus compaeros el resultado de sus indagaciones. Divididos en grupos pequeos, escogen un personaje destacado de la historia de su pueblo originario y de Chile. Averiguan acerca de su infancia, a qu dedico su vida, por qu es importante recordarlo en el presente, qu podemos aprender de l o de ella. Lo exponen al resto de sus compaeros y compaeras. Actividad genrica 4: Utilizan relojes y calendarios para ubicarse en el tiempo y aprecian su utilidad. Orientacin: Junto al desarrollo de las actividades propuestas por los planes y programas, se recomienda incorporar las que a continuacin se indican, con el propsito de que los alumnos identifiquen los instrumentos para la medicin del tiempo como el reloj y el calendario y aquellos que se utilizan en su entorno. Ejemplos de actividades: Averiguan cmo medan el paso del tiempo los antiguos integrantes de la comunidad, cmo saban a qu hora se deban levantar?, cmo se ponan de acuerdo para jugar o juntarse?, qu instrumentos utilizaban?, cmo los construan?
Reconocen la importancia de ubicarse en el tiempo y utilizan adecuadamente algunos instrumentos y unidades para medirlo.
Distinguen, de acuerdo a su percepcin, entre acciones que duran mucho tiempo y poco tiempo. Identifican relojes y calendarios como instrumentos que permiten ubicarse en el tiempo. Utilizan el nombre de unidades temporales: minuto, hora, da, semana, mes, estacin, ao. Identifican das, semanas y meses en un calendario. Leen la hora en relojes digitales.

221
Indicadores
Dan ejemplos que muestren la importancia del uso del reloj y del calendario en la vida cotidiana.
Investigan si existen personas en su comunidad que no usan reloj y calendario para ubicarse en el tiempo. Dan cuenta de sus averiguaciones en forma oral y luego construyen un instrumento para medir el tiempo. Utilizan el instrumento, construido por ellos, para medir el tiempo de germinacin de una semilla de poroto, lenteja u otra que los nios propongan. Segn la poca del ao escolar, los alumnos identifican actividades que la comunidad realiza en ella. Averiguan por qu se llevan a cabo en ese tiempo. Averiguan qu otras pocas se reconocen en su comunidad y las actividades propias de ella. Nota: La dimensin del tiempo para las comunidades indgenas es diferente a la occidental; en su cosmovisin, se manifiesta una relacin estrecha entre el hombre y la naturaleza. El hombre y la mujer indgena, a travs de la observacin aguda y sistemtica de la naturaleza, han logrado construir sus propios referentes para dar cuenta del paso del tiempo.
Realizan mediciones de longitud en su entorno y reconocen el metro y el centmetro como unidades para medir esta magnitud.
Aplican, en situaciones cotidianas, conceptos relacionados con longitud, tales como: largo, corto, alto, bajo, ancho, angosto; y con distancia: lejos, cerca. Identifican el centmetro y el metro como unidades para medir longitudes y distancias. Utilizan la regla graduada, la huincha de medir y el metro para medir longitudes y distancias.
Actividad genrica 5: Utilizan la huincha de medir, la regla graduada y el metro para medir el alto, el largo y el ancho de objetos de su entorno. Orientacin: Con el desarrollo de esta actividad se pretende que los nios puedan comprender la necesidad de usar unidades convencionales de medida y utilizar correctamente los instrumentos para medir, adems de los propios de su cultura. Ejemplos de actividades: El docente pide a los alumnos y alumnas que, cada uno desde su lugar, observe qu objetos de la sala de clases estn ms cerca y cules ms lejos. Los mencionan y discuten las diferencias. Fundamentan contestando la siguiente interrogante: cmo saben que esta ms cerca o ms lejos? El docente contina haciendo preguntas, tales como: quin est ms cerca de la mesa del profesor o profesora?, quin est ms lejos?, quin est ms cerca de la puerta?, qu alumno o alumna est ms lejos de la ventana?, cmo se dan cuenta? Comentan la importancia de tener un punto de referencia para poder responder.

222
Indicadores
A partir de la distincin lejos y cerca, nombrada tambin en lengua indgena, el docente plantea que necesita saber quines viven cerca de la escuela. Discuten qu significa, en este caso, el concepto cerca de... y se ponen de acuerdo en el criterio que utilizarn para determinar la lejana y cercana de un lugar (nmero de pasos, de cuadras u otros). En grupos, hacen una lista de los alumnos y alumnas, comenzando por los que viven ms cerca de la escuela hasta los que viven ms lejos. Una vez terminada la lista, la exponen al resto del curso y contestan: cmo saben quin vive ms cerca y quin ms lejos?, basta con decir ms cerca o ms lejos?, cmo lo pueden precisar? Comentan si el criterio utilizado en la actividad anterior, les servira para medir la distancia entre: la puerta de su sala y la entrada de la escuela, entre su sala y el bao, etc. Qu otra unidad podran utilizar?, por ejemplo, tamao del pie, la cuarta de la mano, etc. En grupos, realizan las mediciones con las diferentes unidades propuestas y seleccionan la ms adecuada. Registran y comparan los resultados entre los grupos, obtuvieron todos resultados similares?, a qu se deben las diferencias?, qu problemas cotidianos se pueden generar utilizando este tipo de unidades para medir la distancia? Dan ejemplos al respecto. Es importante medir con exactitud?, por qu? El docente le pide a los alumnos y alumnas que coloquen un objeto en cada extremo de su mesa y que averigen a qu distancia se encuentra uno del otro. En grupo, resuelven la situacin y explican lo que hicieron para poder contestar. Averiguan cmo la gente antigua de la comunidad meda distancias qu instrumentos utilizaban?, cmo los construyeron? Dan cuenta de sus averiguaciones en forma oral. Realizan mediciones de distintos espacios, utilizando las unidades de medicin de su cultura. Escuchan un relato de cmo surgi la unidad de medida llamada metro. Miden el largo, el alto y ancho de objetos con una regla graduada. Miden, utilizando metro y centmetros, los patrones de medida de la cultura. Estiman distancias y luego comprueban sus estimaciones, usando medidas de la cultura y el metro.

223
Aprendizajes Esperados Se ubican espacialmente y representan elementos de su entorno en planos y maquetas sencillas.
Indicadores
Aplican categoras espaciales de posicin, tales como: cerca de, lejos de, atrs de, adelante de, entre, al lado de, a la izquierda de, a la derecha de, dentro, fuera. Reconocen que el plano es un dibujo que representa un espacio mirado desde arriba. Elaboran planos esquemticos de la sala de clases, patio o pieza de su casa, utilizando smbolos no convencionales. Construyen maquetas simples para representar la distribucin espacial de elementos de su entorno.
Actividad genrica 6: Dibujan planos simples y construyen maquetas sencillas para representar elementos del entorno. Realizadas las actividades propuestas por los Planes y Programas, se sugiere que los alumnos representen su comunidad a travs de un plano, ubicando su casa y los espacios culturales y sociales teniendo como referente la escuela.

224
Semestre 3 La ampliacin del conocimiento del entorno En este primer semestre de 2 Bsico, es importante seguir incentivando la curiosidad, el inters por indagar y descubrir el entorno ms inmediato, a partir de actividades y experiencias concretas y contextualizadas. A travs de ellas, alumnos y alumnas continan desarrollando sus habilidades de observar, explorar, comparar, resolver problemas, sistematizar y comunicar la informacin obtenida. Se busca tambin que, orientados por el docente y mediante la obtencin de datos, la realizacin de experiencias, el intercambio de ideas y de los resultados obtenidos con otros compaeros y compaeras, puedan llegar a establecer algunas reglas o normas que les permitan generalizar las conclusiones halladas. En relacin con el mundo social y cultural, se pretende que comprendan la importancia de vivir en sociedad, que reconozcan y valoren las instituciones sociales existentes en su entorno, que identifiquen las diversas actividades laborales que se realizan en el lugar donde viven y que aprecien el trabajo como una forma de contribucin al bien comn, al desarrollo de la sociedad y al crecimiento personal. Asimismo, se busca que nios y nias se familiaricen con el mapa de Chile y sean capaces de ubicar al pas en un mapa de Amrica, identificando las naciones vecinas, favoreciendo as el conocimiento y fortalecimiento de la identidad nacional. En relacin con el mundo natural, se enfatiza el uso de instrumentos, tales como lupas, binoculares, balanzas, vasos graduados, reglas graduadas y otros, que permiten observar con ms detalle y realizar mediciones, ampliando el conocimiento de organismos y objetos inertes del entorno. Tambin, se pretende que alumnos y alumnas se inicien en la agrupacin de plantas y animales segn criterios propios y tomen conciencia de la utilidad de ordenar la diversidad natural, al diferenciarlos unos de otros, lo que permite conocerlos mejor.

225
CUADRO 2.3. Contenidos, aprendizajes esperados e indicadores para el tercer semestre del subsector: comprensin del medio natural, social y cultural
Contenidos Tercer Semestre Diversidad del entorno local: Distincin de seres vivos, materiales y fenmenos naturales; agrupaciones de animales y vegetales segn diferencias y similitudes. Aprendizajes Esperados Utilizan la agrupacin de plantas y animales como una forma de organizar informacin del entorno. Comprenden la importancia del uso de instrumentos para percibir caractersticas no observables a simple vista en organismos de su entorno. Indicadores Distinguen organismos de objetos inertes. Identifican caractersticas que diferencian plantas y animales. Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas. Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar animales. Agrupan plantas y animales segn criterios dados. Comparan observaciones realizadas con lupa y sin ella. Describen rasgos de organismos del entorno, a partir de observaciones realizadas con instrumentos. Explican la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno. Reconocimiento de unidades de medida convencionales: Litro, kilogramo. Describen y comparan caractersticas fsicas de objetos de su entorno. Reconocen caractersticas fsicas de los objetos. Agrupan objetos de su entorno, con relacin a su color, forma, textura, tamao, peso y volumen. Identifican el kilogramo y el litro como unidades de medida. Reconocen situaciones cotidianas en las que se utilizan el kilogramo y el litro como unidades de medida. Orientacin en el espacio-tiempo: Coordenadas y referencias espaciales (norte, sur, este, oeste, arriba, abajo, detrs, delante, lejos, cerca, etc.). Referencias y medidas temporales: Pasado, presente, futuro, ayer, hoy, maana, das, meses, aos, minutos, segundos, horas, etc. Se ubican espacialmente en planos y mapas. Agrupaciones e instituciones sociales prximas: La Iglesia, junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros. Ubican y representan instituciones sociales en un plano. Distinguen entre plano y mapa. Ubican su localidad o ciudad y su regin en un mapa de Chile. Ubican Chile en un planisferio o en un globo terrqueo. Nombran y ubican en el mapa los pases vecinos de Chile. Nombran y ubican la Isla de Pascua.
Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para ellos mismos.
Identifican algunas instituciones sociales que hay en su comunidad. Explican las principales funciones que cumplen las instituciones sociales de su comunidad.

226
CUADRO 2.3. Contenidos, aprendizajes esperados e indicadores para el tercer semestre del subsector: comprensin del medio natural, social y cultural
Contenidos Tercer Semestre Aprendizajes Esperados Indicadores Dan ejemplos de situaciones en las cuales se requiere la intervencin de determinadas instituciones sociales. Profesiones, oficios y otras actividades laborales: Identificacin de las actividades locales y distincin entre las remuneradas y las de servicio voluntario. Identifican diferentes actividades laborales y valoran la importancia del trabajo para el desarrollo de la vida en sociedad. Nombran profesiones y oficios que se realizan en la regin donde viven. Describen la funcin que cumplen trabajadores que se desempean en diferentes actividades laborales. Identifican problemas que se resuelven a travs de las distintas actividades laborales. Distinguen entre las actividades remuneradas y las de servicio voluntario. Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno. Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. Buscan y comparan informacin para aclarar sus interrogantes. Seleccionan y organizan la informacin. Relacionan informacin de distinto tipo. Comunican el trabajo realizado.

227
Tercer semestre: Ampliacin del conocimiento del entorno
Aprendizajes Esperados Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para ellos mismos.
Indicadores Identifican algunas instituciones sociales que hay en su comunidad. Explican las principales funciones que cumplen las instituciones sociales de su comunidad. Dan ejemplos de situaciones en las cuales se requiere la intervencin de determinadas instituciones sociales y manejan la informacin necesaria para acceder a ellas.
Actividades Sugeridas Actividad genrica 1: Se informan acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna, las funciones que cumplen y la importancia que tienen para sus vidas y la de su comunidad. Orientacin: Con el desarrollo de las actividades se intenta que los nios y nias conozcan y valoren las diferentes formas de organizacin que adopta la propia cultura y la sociedad en su conjunto, para satisfacer diversas necesidades; adems de valorar el trabajo que realizan las distintas personas al interior de las organizaciones. Ejemplos de actividades: Indagan sobre las instituciones sociales y culturales presentes en la comunidad o cercanas a ella, consultan por las funciones que cumplen cada una de ellas. Diferencian cules son las propias de su cultura. Por ejemplo, en el caso de la cultura mapuche, la machi y para los aymara, el yatiri. Organizan una visita a las instituciones1, tanto culturales como sociales, presentes en su comunidad. Elaboran un listado de preguntas acerca de lo que desean conocer de cada institucin. Visitan las instituciones y llevan a cabo sus entrevistas. De vuelta en la escuela, comparten con sus compaeros de curso lo aprendido. El docente plantea situaciones tales como, accidente, enfermedad, robo, acumulacin de basura, entre otras, en donde intervengan las instituciones propias de la cultura. Discuten a qu institucin recurrir en cada caso. Dramatizan algunas de las situaciones presentadas. Trabajando en grupos, construyen maquetas de una comunidad ideal, con las instituciones que ya conocen u otras creadas por ellos y que estiman necesarias para solucionar los problemas de las personas. Cada grupo presenta su trabajo al resto del curso, explicando por qu seleccionaron esas instituciones. Realizan un proyecto de curso: Las instituciones sociales de mi comunidad. Consiste en generar rincones dentro de la sala de clases con el propsito de entregar informacin acerca de las instituciones sociales de la comunidad, sin olvidar las propias de la cultura. El curso se divide en grupos y, cada uno de ellos, escoge una institucin y crea un rincn dedicado a ella. En este, pueden incluir fotografas, dibujos, afiches, collages, recortes y objetos que hagan referencia directa a la institucin que se est describiendo. Todos los miembros del grupo deben estar en condiciones de responder preguntas que formulen los visitantes a la institucin que representan. Finalmente, evalan su trabajo grupal, comentando para qu les sirvi, si tuvieron o no problemas y cmo los resolvieron.

228
Indicadores
Actividades Sugeridas Nota1: Cuando se visite una institucin propia de la cultura, no olvidar el protocolo que ello demanda. Por otro lado, si las visitas a miembros de las comunidades tienen por objeto recopilar informacin relevante, no se puede perder de vista que -en la prctica- a los nios y nias se les debe ensear a investigar, siendo esta habilidad prioritaria.
Identifican diferentes actividades laborales y valoran la importancia del trabajo para el desarrollo de la vida en sociedad.
Nombran profesiones y oficios que se realizan en la regin donde viven. Describen la funcin que cumplen los trabajadores que se desempean en diferentes actividades laborales. Identifican problemas que se resuelven a travs de las distintas actividades laborales. Distinguen entre las actividades remuneradas y las de servicio voluntario.
Actividad genrica 2: Indagan acerca de diferentes actividades laborales, reconocen sus funciones y valoran su importancia. Orientacin: Con el desarrollo de las presentes actividades se pretende que los nios y nias conozcan y valoren la importancia de la realizacin de diferentes actividades en la organizacin social. Ejemplos de actividades: Guiados por el profesor, indagan sobre las profesiones, oficios o actividades laborales de los diferentes miembros de su grupo familiar, sin olvidar considerar el trabajo domstico (trabajar en la huerta, preparar alimentos, etc.) y las actividades comunitarias (cosechas, construccin de viviendas, etc.). Dan cuenta de sus indagaciones. Los nios responden a las siguientes preguntas: Qu sucedera si: nadie trabajara la tierra, nadie curara las enfermedades, nadie enseara en la escuela, nadie hiciera el aseo en la escuela, nadie preparara la leche etc. Cules de esas actividades son remuneradas y cules voluntarias? Diferenciar las actividades propias de la sociedad de origen de aquellas propias de la sociedad occidental.
Se ubican espacialmente en planos y mapas.
Ubican y representan instituciones sociales en un plano. Distinguen entre plano y mapa. Ubican su localidad o ciudad y su regin en un mapa de Chile. Ubican Chile en un planisferio o en un globo terrqueo. Nombran y ubican en el mapa los pases vecinos de Chile. Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antrtica, Santiago, Cordillera de los Andes y Ocano Pacfico.
Actividad genrica 3: Comparan planos y mapas. Localizan Chile y la regin donde viven en el mapa. Orientacin: Las actividades propuestas buscan que los nios y nias se familiaricen con el uso de planos y mapas y que comprendan que el territorio nacional es una unidad en la cual se expresa la diversidad; adems de incentivar la bsqueda de informacin tanto de su pueblo como del pas. Ejemplos de actividades: Recuerdan que un plano es una especie de dibujo de un lugar mirado desde arriba. El docente les pide que imaginen que son pjaros que observan el lugar donde viven, desde arriba. Cierran los ojos y se imaginan volando. El docente los gua, dicindoles qu mirar: casas, carretas, animales, ro, puentes, chacras, lugares ceremoniales, escuela, etc. Dibujan en un plano

229
Indicadores
Actividades sugeridas lo imaginado, representndolo a travs de distintos smbolos. Finalmente, exponen sus trabajos. Seleccionan dos o tres y sus autores explican lo realizado. El docente entrega a los alumnos un plano de la comunidad y les solicita que lean la simbologa y ubiquen los smbolos en el plano. Ubiquen la escuela y tracen el recorrido que realizan para llegar a ella desde su casa. En grupo, disciernen quin de ellos recorre la mayor distancia para ir a clases. Observan y comparan un plano de la escuela, de su comunidad y un mapa de su regin Responden preguntas tales como: cul representa un espacio ms grande?, cul se utiliza para representar una casa, una escuela y por qu?, cul se usa para representar un pas? Observan un mapa poltico de Chile. Distinguen las diferentes regiones. Ubican su localidad, la regin donde viven y su capital en el mapa. Indagan acerca de por qu se hizo esta divisin. En el mismo mapa localizan Santiago. El docente les pregunta qu significa que esta ciudad sea la capital del pas y en qu regin se encuentra ubicada. Orientados por el profesor o profesora, aclaran sus dudas al respecto. Recortan fotos de Santiago, de lugares como la Plaza de Armas, La Moneda, Cerro Santa Luca y otros y fotos e imgenes de su comunidad o lugares parecidos. Hacen un collage por cada lugar y luego los comparan. Ubican Chile en un globo terrqueo o en un planisferio. Identifican sus pases vecinos, el Ocano Pacfico, la Isla de Pascua, la Antrtica y la Cordillera de los Andes. Investigan acerca de la presencia de personas pertenecientes a su pueblo indgena en los pases vecinos. El profesor averigua el nombre y direccin de personas indgenas, pertenecientes a la etnia de alumnos y alumnas que vivan en un pas vecino. Cada nia y nio elige un nombre y escribe una carta donde se identifica y formula una pregunta.
Utilizan la agrupacin de plantas y animales como una forma de organizar informacin del entorno.
Distinguen organismos de objetos inertes. Identifican caractersticas que diferencian plantas y animales. Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas. Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar animales. Agrupan plantas y animales segn criterios dados.
Actividad genrica 4: Caracterizan plantas y animales del entorno e identifican criterios para agruparlos. Orientacin: Con el desarrollo de las actividades propuestas, se busca que los nios y nias utilicen criterios simples y arbitrarios de clasificacin, para introducirlos al posterior anlisis de las clasificaciones convencionales. Ejemplos de actividades: Dialogan, guiados por el profesor, acerca de: qu tipos de animales conocen?, de qu se alimentan esos animales?, cmo

230
Indicadores
Actividades Sugeridas los pueden agrupar de acuerdo a su alimentacin?, dnde viven los diferentes animales?, cmo viven?, qu materiales usan para construir sus moradas?, cmo los pueden clasificar de acuerdo al ambiente en el que viven?, cules son los hbitos de los animales diurnos y nocturnos?, qu peces conocen?, cul es el nombre de las aves que conocen?, qu animales, de los nombrados, viven cerca de ellos?, qu obtienen de algunos animales? Cada nio dibuja dos o tres animales mencionados. Se dividen en grupo, clasifican los animales y exponen al resto del curso su trabajo, explicando el criterio utilizado para agrupar a los animales. El profesor dialoga con los alumnos por medio de las siguientes preguntas: qu animales tiene tu familia?, cuntos de cada uno?, para qu usan los animales en tu familia?, cuntos son tuyos?, cules son tuyos?, todos tienen nombre?, por qu slo algunos tienen nombre? Dibujan algunos de los animales mencionados. Dibujan los animales ms queridos. Averiguan cmo se dice el nombre de sus animales queridos en lengua indgena o bien qu significa en castellano el nombre. Mencionan las plantas que conocen, las describen y dibujan. Las agrupan estableciendo algn criterio sealado por ellos y ellas. Presentan su trabajo al curso, explicando el criterio utilizado. Conversan acerca de cules son las semejanzas y diferencias entre las plantas y los animales. Comparan un animal o una planta, que ellos elijan, con un trozo de roca. Confeccionan un cuadro comparativo. Conversan con el asesor cultural sobre qu representan los animales en su cultura. Nota: Es necesario que los alumnos conozcan la visin de la sociedad de origen respecto a la clasificacin de lo vivo. Para el mundo indgena, no existe la divisin entre los seres vivos e inertes, porque en sus cosmovisiones todo tiene vida, lo que, sin embargo, puede variar de un pueblo a otro, de modo que se requiere indagar con mayor rigor tal posibilidad. Recordar tambin que la competencia, habilidad o destreza que se quiere lograr como aprendizaje o proceso mental es la clasificacin. Se debe hacer un esfuerzo para saber cmo ocurre este proceso en la sociedad indgena respectiva.

231
Aprendizajes Esperados Comprenden la importancia del uso de instrumentos para percibir caractersticas no observables a simple vista en organismos de su entorno.
Indicadores Comparan observaciones realizadas con lupa y sin ella. Describen rasgos de organismos del entorno, a partir de observaciones realizadas con instrumentos. Explican la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno.
Actividades Sugeridas Actividad genrica 5: Indagan, utilizando instrumentos, caractersticas de los organismos no perceptibles a simple vista. Se sugiere realizar las mismas actividades propuestas por los Planes y Programas con relacin a esta actividad genrica.
Describen y comparan caractersticas fsicas de objetos de su entorno.
Reconocen caractersticas fsicas de los objetos. Agrupan objetos de su entorno, con relacin a su color, forma, textura, tamao, peso y volumen. Identifican el kilogramo y el litro como unidades de medida. Reconocen situaciones cotidianas en las que se utilizan el kilogramo y el litro como unidades de medida.
Actividad genrica 6: Exploran las propiedades fsicas de los objetos de su entorno y establecen semejanzas y diferencias entre ellos. Se sugiere realizar las mismas actividades propuestas por los Planes y Programas con relacin a esta actividad genrica. Actividad genrica 7: Identifican el kilogramo (Kg.) y el litro (Lt.) como unidades de medida. Orientacin: Junto a lo propuesto por los Planes y Programas, se recomienda agregar los temas sealadas a continuacin: Ejemplos de actividades: Averiguan en su comunidad cules han sido las unidades para determinar el volumen y la masa de los cuerpos. Miden masa y volumen utilizando las unidades de los pueblos aymara, mapuche y lican antai. Establecen la relacin entre el kilogramo y el litro con las unidades de la cultura.
Manifiestan curiosidad por ampliar su conocimiento del entorno.
Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. Buscan y comparan informacin para aclarar sus interrogantes. Seleccionan y organizan la informacin. Relacionan informacin de distinto tipo. Comunican el trabajo realizado.
Sugerencias de temas: Autoridades tradicionales de la comunidad. Hierbas medicinales. Calendario agrcola.

232
Semestre 4 Vida y medio ambiente En este semestre, al igual que en los anteriores, se propicia motivar la curiosidad de los nios y nias, reforzando sus deseos de conocer y comprender el medio ambiente en el que viven. Asimismo, se enfatiza el desarrollo de habilidades ligadas a la observacin sistemtica; a la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin; al establecimiento de relaciones simples de diferencias-semejanzas, causas-efectos y a la comunicacin de hechos, ideas y vivencias. Se pretende que nios y nias reconozcan que en el medio ambiente existen elementos naturales y culturales y establezcan relaciones simples entre ellos. Con respecto a los elementos naturales, se busca que identifiquen, exploren y caractericen el tiempo atmosfrico, formas del relieve, flora y fauna caracterstica de Chile. Se trata tambin de que reconozcan diferentes formas en las que plantas y animales se relacionan con su hbitat y muestren inters y preocupacin por protegerlos. Con relacin a los elementos culturales, se espera que comprendan, por una parte, que es inevitable que las personas transformen el paisaje para satisfacer sus necesidades y, por otra, que es esencial actuar responsablemente, tomando las medidas adecuadas para no producir daos significativos, tanto en su propia vida como en la vida de los dems organismos. En tal sentido, se estimula una actitud crtica y activa sobre el propio comportamiento, orientada a preservar y a mantener un medio ambiente favorable a la vida. Al final de este semestre, que pone trmino al Nivel Bsico 1, se espera que nios y nias queden motivados y preparados para enfrentar ulteriores procesos de consolidacin de conceptos, habilidades y valores vinculados a la comprensin del planeta en el que vivimos.

233
CUADRO 2.4. Contenidos, aprendizajes esperados e indicadores para el cuarto semestre del subsector: comprensin del medio natural, social y cultural.
Contenidos tercer semestre Diversidad del entorno local: Caractersticas del paisaje. Aprendizajes esperados Caracterizan diferentes paisajes, agudizando su capacidad de observacin. Exploran elementos del tiempo atmosfrico y formas del relieve de su regin. Indicadores Reconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordillera, cerro, valle, nubes, viento, agua, animales, plantas, construcciones, caminos, campos cultivados. Distinguen elementos naturales y elementos culturales de los paisajes. Identifican diferentes paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano u otros. Comparan diferentes paisajes entre s. Reconocen que el viento, la lluvia y la temperatura del aire son algunos elementos del tiempo atmosfrico. Miden la cantidad de agua cada y la velocidad del viento, utilizando instrumentos construidos por ellos mismos. Identifican diferentes formas del relieve, tales como cordillera, volcn, valle y montaa.
Interaccin biolgica en el entorno: Establecimiento de relaciones simples entre vegetales, animales y seres humanos.
Reconocen diferentes formas en las que animales y plantas se relacionan con su hbitat. Describen diferentes maneras en las que el ser humano se relaciona con su medio ambiente y reconocen la importancia de su cuidado.
Definen, con sus propias palabras, el concepto de hbitat como el lugar donde los organismos viven y encuentran lo que necesitan para vivir: refugio, aire, agua, alimento y espacio. Describen distintas formas de interaccin de animales y plantas con su hbitat: de alimentacin, de defensa y de refugio. Reconocen la necesidad que tiene el ser humano de interactuar con el medio ambiente. Describen situaciones que muestran cmo los seres humanos interactan con su medio ambiente. Dan ejemplos de conductas de las personas que contribuyen al cuidado del medio ambiente. Relacionan el cuidado del medio ambiente con la salud de las personas.

234
CUADRO 2.4. Contenidos, aprendizajes esperados e indicadores para el cuarto semestre del subsector: comprensin del medio natural, social y cultural.
Contenidos Tercer Semestre Legado cultural nacional: Flora y fauna tpica. Aprendizajes esperados Caracterizan flora y fauna tpica de Chile y sealan las medidas adoptadas para su proteccin. Indicadores Reconocen flora y fauna tpica de Chile. Describen caractersticas de algunas plantas y animales de Chile. Sealan algunas especies de plantas y animales que estn en peligro de extincin en nuestro pas. Identifican instituciones, locales y nacionales, que protegen a la flora y a la fauna. Dan ejemplos de medidas adoptadas para la proteccin de la flora y fauna.
Manifiestan curiosidad por conocer ms acerca de cmo interactan distintos organismos con el medio ambiente.
Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente. Buscan informacin en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas. Seleccionan y organizan la informacin. Citan la informacin recopilada. Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado.

235
Cuarto semestre: Vida y medio ambiente
Aprendizajes Esperados Caracterizan diferentes paisajes, agudizando su capacidad de observacin.
Indicadores
Reconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordillera, cerro, valle, nubes, viento, agua, animales, plantas, construcciones, caminos, campos cultivados. Distinguen elementos naturales y elementos culturales de los paisajes. Identifican diferentes paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano u otros. Comparan diferentes paisajes entre s.
Actividad genrica 1: Distinguen elementos naturales y culturales en el paisaje circundante y comparan distintos paisajes entre s. Orientacin: El objetivo de esta actividad es que nios y nias identifiquen los elementos que conforman un paisaje, distingan si ellos son naturales o culturales y reconozcan la diversidad de paisajes que existen, despertando as su curiosidad y deseo de conocer ms acerca de ellos. Tambin es importante que se den cuenta de que el ser humano es capaz de crear las condiciones necesarias para vivir en todo tipo de paisajes. Ejemplos de actividades: Salen de excursin y sealan los elementos que observan en el paisaje, tales como: montaa, valle, volcn, cordillera, viento, nubes, presencia de agua, flora, fauna, construcciones, cultivos, carreteras y caminos. Dibujan el paisaje de su localidad. Distinguen entre paisajes en los cuales se nota ms la presencia e intervencin del ser humano y paisajes donde se nota menos su intervencin. Recortan lminas de paisajes, las comparan entre s y las clasifican segn este criterio. Analizan los siguientes elementos del paisaje y sealan si son naturales o si estn construidos o intervenidos por las personas (elementos culturales): un ro, un puente, un jardn, un camino de tierra, una selva virgen, el aire, la nieve, cultivo de hortalizas, la lluvia, gallinas en un corral, un volcn y otros. Comparan distintos paisajes entre s, tales como un paisaje urbano con uno rural, uno cordillerano con uno costero, uno del norte con otro del sur de Chile. Sealan semejanzas y diferencias entre ellos. Indagan y comentan acerca de cmo viven las personas en cada uno de estos paisajes y qu actividades realizan en ellos. Nota: Lo Importante es, entonces, que los alumnos aprendan, a caracterizar. El profesor deber preguntarse cmo es que ocurre la caracterizacin (de distintos aspectos de la vida) en la sociedad indgena a la que pertenece el alumno y la alumna. Se observa que normalmente sta se separa en xoy o partes en el caso mapuche, las que siempre son pares, lo mismo se observa en el caso aymara, en donde la dualidad cobra particular importancia. Por ejemplo, hombre- mujer, sol- luna, da-noche. Es decir, opuestos complementarios.

236
Aprendizajes Esperados Exploran elementos del tiempo atmosfrico y formas del relieve de su regin.
Indicadores
Actividades genricas relacionadas
Actividades sugeridas
Reconocen que el viento, la lluvia y la temperatura del aire son algunos elementos del tiempo atmosfrico. Miden la cantidad de agua cada y la velocidad del viento, utilizando instrumentos construidos por ellos mismos. Identifican diferentes formas del relieve, tales como cordillera, volcn, valle y montaa.
Actividad genrica 2: Describen algunos elementos del tiempo atmosfrico, construyen instrumentos para medirlos, registran sus observaciones y aprecian cmo influyen en su vida cotidiana. Orientacin: A las actividades sugeridas por los planes y programas se recomienda agregar las mencionadas a continuacin, con el propsito que los nios y nias conozcan y valoren el conocimiento acumulado en sus comunidades producto de las observaciones del comportamiento del tiempo atmosfrico. Ejemplos de actividades: Averiguan en la comunidad sobre los mecanismos existentes para predecir el tiempo atmosfrico (direccin del viento, aspectos de las nubes, canto y vuelo de algunas aves etc.). Usando la informacin obtenida, predicen las condiciones del tiempo atmosfrico. Comparan las predicciones realizadas utilizando ambos mtodos. Denominan en lengua indgena el estado del tiempo atmosfrico y lo caracterizan. Actividad genrica 3: Reconocen distintas formas de relieve en el lugar donde viven. Orientacin: El objetivo de esta actividad es que los nios y nias reconozcan que la superficie del planeta Tierra no es plana, sino que presenta diferentes formas y alturas, las cuales conforman el relieve. Asimismo, se espera que identifiquen el relieve como parte importante del paisaje. Ejemplos de actividades: Salen al exterior, observan el paisaje y comentan si la localidad es plana o presenta diferentes alturas y formas. El docente les explica que el conjunto de estas formas se llama relieve y que este es una parte importante del paisaje. Identifican las formas de relieve que se presentan en la localidad y las denominan en lengua indgena. Las registran a travs de dibujos. Observan el entorno. Comparan las distintas formas del relieve entre s. Divididos en grupos pequeos, construyen maquetas donde representan las formas del relieve de su localidad.

237
Indicadores
Pueden utilizar greda, plasticina, masa de sal u otro elemento. Hacen una exposicin con sus trabajos. Comentan si las personas pueden vivir en cualquier tipo de relieve. Observan fotos de cultivos en terrazas, en las laderas de los cerros, campos cultivados en valles, ciudades construidas en montaas y en zonas planas, etc. Concluyen que las personas son capaces de vivir en diferentes relieves. Indagan acerca de la principal cordillera que hay en nuestro pas. Orientados por el docente, formulan preguntas de lo que desean saber acerca de ella: riquezas, flora y fauna, actividades humanas, etc. Luego, divididos en grupos, cada uno escoge una pregunta y, con ayuda del docente, indaga en distintas fuentes y expone la informacin obtenida, de manera creativa, al resto del curso. Nota: En el desarrollo de las actividades propuestas, se debe tener presente que, para los pueblos indgenas, el espacio geogrfico es un espacio simblico, construido en intima relacin entre la sociedad y la naturaleza. En ese sentido, interesa tambin que los alumnos levanten la nocin de espacio inmediato o circundante que su sociedad posee, cmo la conciben, cmo la intervienen y para qu. Reconocen flora y fauna tpica de Chile. Describen caractersticas de algunas plantas y animales de Chile. Sealan algunas especies de plantas y animales que estn en peligro de extincin en nuestro pas. Identifican instituciones, locales y nacionales, que protegen a la flora y fauna. Dan ejemplos de medidas adoptadas para la proteccin de la flora y fauna.
Caracterizan flora y fauna tpica de Chile y sealan las medidas adoptadas para su proteccin.
Actividad genrica 4: Investigan acerca de la flora y fauna tpica de Chile y de las instituciones que las protegen. Orientacin: Con las actividades propuestas se busca que los nios y nias perciban la diversidad de seres vivos en su ambiente, utilizando clasificaciones que les permitan encontrar similitudes y diferencias entre ellos. Adems, que valoren y respeten los seres vivos de su entorno responsabilizndose por su cuidado. Ejemplos de actividades: A las actividades propuestas por los Planes y Programas, se recomienda agregar las siguientes: En grupo, comentan cules son los problemas causados por la extincin de vegetales y animales en su comunidad. Exponen el resultado de sus conversaciones. Expresan en un dibujo sus conclusiones.
Comprensin del Medio Educacin Matemtica Natural, Social y Cultural

238
Indicadores
Averiguan acerca de los cuidados que se debe tener para la preservacin de plantas y animales. Escriben y grafican sus averiguaciones. Conversan con el asesor cultural sobre la importancia que tiene para su pueblo cuidar y mantener las especies vegetales y animales. Nota: Es importante distinguir, respecto de la sociedad occidental, si en las sociedades indgenas existe la idea de cuidar la naturaleza o es que aquello se ha instalado como una visin externa. Es necesario, entonces, discutir la idea de que posiblemente los pueblos indgenas, ms que cuidar la naturaleza, lo que hacen es protegerse o cobijarse en ella. Reconocen diferentes formas en que animales y plantas se relacionan con su hbitat. Definen, con sus propias palabras, el concepto de hbitat como el lugar donde los organismos viven y encuentran lo que necesitan para vivir: refugio, aire, agua, alimento y espacio. Describen distintas formas de interaccin de animales y plantas con su hbitat: de alimentacin, de defensa y de refugio. Describen diferentes maneras en las que el ser humano se relaciona con su medio ambiente y reconocen la importancia de su cuidado. Reconocen la necesidad que tiene el ser humano de interactuar con el medio ambiente. Describen situaciones que muestran cmo los seres humanos interactan con su medio ambiente. Dan ejemplos de conductas de las personas que contribuyen al cuidado del medio ambiente. Relacionan el cuidado del medio ambiente con la salud de las personas. Actividad genrica 6: Se informan acerca de diferentes maneras en las que los seres humanos interactan con su medio ambiente. Orientacin: Con las actividades propuestas se intenta que los nios y nias conozcan las pautas provenientes de la cultura que norman la relacin hombre y medio ambiente. Ejemplo de actividades: A las actividades propuestas por los Planes y Programas, se recomienda incorporar las siguientes: Comentan cules son las adaptaciones que su pueblo ha realizado en funcin del ambiente. Analizan sus viviendas, su vestimenta, su alimentacin, etc. Indican las pautas culturales que rigen la relacin de su pueblo con el ambiente. Por ejemplo, procedimientos para intervenir un determinado ecosistema o bosque en la comunidad. Actividad genrica 5: Exploran acerca de la interdependencia entre los organismos y su hbitat. Se sugiere realizar las mismas actividades propuestas por los Planes y Programas.
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Educacin Matemtica

239
Indicadores
Actividad genrica 7: Reconocen que el cuidado del medio ambiente influye en la salud de las personas. Orientacin: El propsito de las actividades presentadas es que los nios y nias adopten una actitud responsable hacia el medio donde viven y tomen conciencia de la importancia que este tiene para la salud. Adems, que comprendan que algunos comportamientos del hombre, con relacin al medio, tienen efectos negativos directos en la vida de la comunidad y que valoren positivamente los elementos que aporta la cosmovisin de su pueblo, respecto a la relacin entre el hombre y la naturaleza. Ejemplos de actividades: Junto a las actividades propuestas en los Planes y Programas, se sugiere realizar las siguientes: El docente dirige un dilogo en el cual los alumnos responden las siguientes preguntas: cmo son los ambientes acuticos, terrestres y areos?, cules son las transformaciones que ha realizado el hombre a los ambientes?, cules son los problemas que trae para las comunidades la presencia de monocultivos, la explotacin minera, la presencia de industrias contaminantes, la deforestacin, la contaminacin qumica del agua, etc.? El docente anota en el pizarrn las respuestas y los alumnos las escriben en su cuaderno. En grupos, los nios y nias eligen un problema de los anotados en la pizarra y elaboran un conjunto de posibles medidas para evitar los efectos mencionados sobre su comunidad. Presentan su trabajo al curso. Confeccionan afiches y hacen una exposicin con ellos. Manifiestan curiosidad para conocer ms acerca de cmo interactan distintos organismos con el medio ambiente. Formulan preguntas que implican relacionar organismos y medio ambiente. Buscan informacin en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas. Seleccionan y organizan la informacin. Citan la informacin recopilada. Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado. Posibles temas: Cmo es el ciclo del agua?, cules son las utilidades del agua?, cules son los problemas del agua contaminada por microorganismos?, cmo se purifica el agua?, para qu sirve el aire?, cmo respiran el hombre, los animales y las plantas?, por qu es importante la presencia de rboles?, qu tipo de suelo existe en su comunidad?, qu es la erosin y qu la causa?, existen problemas de erosin en su comunidad?, cmo se evitaba la erosin en la comunidad?
240

201103302331090.4 Comprensiondelmedio

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

201103302331090.4 Comprensiondelmedio

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Comprensin del Medio Natural Social y Cultural

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Contenidos mnimos obligatorios por semestre

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Cuadro sinptico de semestres, dedicacin temporal y contenidos

Reconocimiento de unidades de medida convencionales: Minuto-hora, metro-centmetro.

Reconocimiento de unidades de medida convencionales: Litro, kilogramo.

Legado cultural nacional: Flora y fauna tpica.

Diversidad del entorno local: Diferenciacin de organismos.

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Primer semestre: Conocimiento de s mismo y del entorno

Actividades Genricas Relacionadas

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Primer semestre: conocimiento de s mismo y del entorno

Actividades Genricas Relacionadas

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Primer semestre: conocimiento de s mismo y del entorno

Actividades Genricas Relacionadas

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Primer semestre: conocimiento de s mismo y del entorno

Actividades Genricas Relacionadas

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Primer semestre: conocimiento de s mismo y del entorno

Actividades Genricas Relacionadas

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Primer semestre: conocimiento de s mismo y del entorno

Actividades Genricas Relacionadas

Reconocen partes del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado.

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Primer semestre: conocimiento de s mismo y del entorno

Actividades Genricas Relacionadas

Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado del cuerpo humano.

Describen algunas plantas y animales de su entorno y reconocen la importancia de su cuidado.

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Primer semestre: conocimiento de s mismo y del entorno

Actividades Genricas Relacionadas

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Segundo semestre: La medicin y la ubicacin en el tiempo y en el espacio

Actividades Genricas Relacionadas

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Segundo semestre: La medicin y la ubicacin en el tiempo y en el espacio

Actividades Genricas Relacionadas

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Segundo semestre: La medicin y la ubicacin en el tiempo y en el espacio

Actividades Genricas Relacionadas

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Segundo semestre: La medicin y la ubicacin en el tiempo y en el espacio

Actividades Genricas Relacionadas

Establecen relaciones entre el pasado y el presente y proyectan acciones a desarrollar en el futuro.

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Segundo semestre: La medicin y la ubicacin en el tiempo y en el espacio

Actividades Genricas Relacionadas

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Segundo semestre: La medicin y la ubicacin en el tiempo y en el espacio