qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Microscopios Digitales USB Propuesta de uso en Educacin Secundaria wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Obligatoria y Bachillerato opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg

hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
Curso 2010-2011 Mster de Formacin de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Biologa y Geologa.

Autor: Ignacio Zamora Forcada

Tutora: Mara Jos Luciaez Snchez

NDICE

INTRODUCCIN MARCO TERICO PROYECTO DE INNOVACIN DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN CONCLUSIONES Y PROPUESTAS COMPLEMENTARIAS BIBLIOGRAFA

1 3 6 19 19 21

ANEXO I

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Introduccin
El objetivo de este Trabajo Fin de Mster, es el de tratar de realizar un anlisis de la conveniencia de usar un recurso como es el de los microscopios USB (Universal Serial Bus) en las aulas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, realizando para ello un anlisis exhaustivo de todo el currculum de las asignaturas de Ciencias Naturales que establecen el REAL DECRETO 1631/2006 y el DECRETO 23/2007, del Ministerio de Educacin y Ciencia y la Comunidad de Madrid, respectivamente, para la Educacin Secundaria Obligatoria; y la ORDEN ESD/1729/2008 y el DECRETO 67/2008 para los currculos de Bachillerato que marcan el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte y la Comunidad de Madrid, respectivamente. La herramienta que se presenta aqu es un microscopio que se puede conectar a un ordenador mediante un puerto USB, en el mercado existen varios modelos, que varan en caractersticas, como puedan ser la iluminacin por LEDs, o la mayor o menor capacidad de aumento, en ningn caso tan poderosa a priori como la que presenta un microscopio ptico tradicional, pero que gracias al software que incorpora puede mejorar el visionado de las muestras hasta niveles de magnificacin aceptables. El empleo de este recurso, los microscopios USB, de los que se estn consiguiendo mejoras notables en la capacidad de aumento y resolucin, se plantea desde diferentes pticas: como un complemento ms de las sesiones de clase habituales, en las que poder proyectar las imgenes referidas a aquellos contenidos que as lo permitan, tratando de atraer la atencin de los alumnos empleando este sistema innovador de proyeccin de imgenes en tiempo real de aquello que se est tratando, y que al pertenecer al mundo microscpico resulta de un mayor grado de abstraccin para alumnos que an no hayan alcanzado la etapa de desarrollo formal (Piaget, 1979; Gutirrez, 1984); adems de la posibilidad de su empleo en prcticas de laboratorio de modo que el docente se asegure de que todos los alumnos han observado aquello que se pretenda en las sesiones prcticas planteadas. As tambin como un recurso ms econmico que la adquisicin de numerosos microscopios tradicionales para laboratorios de centros que no posean suficiente presupuesto para ello, y que con esta herramienta al menos todo el grupo en conjunto podr observar al microscopio las muestras preparadas y trabajar sobre ello, siendo cada vez menor el nmero de casos en que esta situacin se produce; aadido a esto tambin se mostrar la posibilidad existente de modificar una cmara web convencional (Anexo I) para conseguir una herramienta similar a las que se pueden encontrar originalmente en el mercado, y que disminuira an ms el coste de este recurso, acrecentando el carcter innovador,

Pgina |2 haciendo uso de la definicin de Richland la innovacin es la seleccin, organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y materiales de nuevas maneras y propias que den como resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados (citado por Moreno, 1995), de la herramienta y la transversalidad, ya que la modificacin a realizar podra plantearse para la asignatura de Tecnologa.

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Marco Terico
El planteamiento presentado en este Trabajo Fin de Mster entra dentro del contexto del reciclaje del profesorado en la utilizacin didctica de los medios audiovisuales (Rubio, 1990). Es un hecho que el empleo de las Tecnologas de la Informacin y las Telecomunicaciones, en adelante TIC, en la enseanza secundaria espaola es muy escaso (Solbes et al., 2004), y por ello uno de los objetivos de este Trabajo Fin de Mster es el de abrir una nueva va que haga aumentar sus posibilidades dentro de las aulas y hacer ver sus posibilidades y conveniencia de uso, ya que las TIC contribuyen al aprendizaje significativo de los estudiantes y a la construccin reflexiva de sus conocimientos (Pontes, 1999), mostrando las posibles aplicaciones de esta herramienta TIC. A esto se puede aadir la importancia detectada por el uso de las TIC en la enseanza de las ciencias (Mendoza et al., 2004) mejorando la motivacin del alumnado en el proceso de aprendizaje, incrementando su inters por las ciencias y fomentando las interacciones intra-grupo y del alumnado con el profesor, aunque no se haya podido asegurar en los ltimos estudios el aumento significativo del aprendizaje por parte de las TIC (Domnguez et al., 2005; Fernndez et al., 2007). Hoy en da se siguen empleando estrategias pertenecientes a otras pocas, y que entonces eran vlidas, pero eso no las convierte en metodologas enteramente tiles en la actualidad, esta resistencia al cambio demuestra muy poca comprensin de la realidad (Sanmart e Izquierdo, 2001), es por esto que se debera requerir una mayor imaginacin e innovacin, y es en este mbito en el que se centra este Trabajo Fin de Mster. El empleo de la herramienta que aqu se plantea trata de mejorar algunos aspectos de la docencia como por ejemplo: pasar de motivar a slo unos pocos alumnos, a lograr la motivacin de la mayora; de atender slo a los mejores, a atenderlos a todos; de estructuras puramente competitivas, a otras ms cooperativas; de unas sesiones donde pesa ms el pensamiento verbal, a otras en las que se integren el pensamiento visual y el verbal (Berger et al., 1994; Sanmart e Izquierdo, 2001). El empleo de los microscopios USB en las sesiones de clase en las que se pueda emplear, as como en las sesiones de prcticas de laboratorio, pretende introducir esta herramienta dentro de un conjunto denominado laboratorio asistido por ordenador

Pgina |4 (LAO), en el que se emplean sistemas informticos para la adquisicin y tratamiento de los datos (Traver et al., 2005), en este caso la observacin de imgenes reales de aquellos contenidos del currculo que sean posibles al microscopio, en la educacin secundaria se ha implantado de forma escasa motivado por el coste entre otros motivos (Traver et al., 2005). Se propone el uso de esta herramienta en el proceso de enseanza-aprendizaje para poder mostrar imgenes que acompaen, y sean en s mismas, las explicaciones (Rubio, 1984; Rubio, 1990) de aquellos contenidos que lo permitan, ya que cuantos ms sentidos estn implicados en el proceso ms significativo ser ste (Ros, 2010), adems de la ya mencionada motivacin que esta metodologa podra suscitar en los alumnos. Podra limitarse entonces al mero empleo de fotografas, vdeos o representaciones generados previamente, pero segn Romiszowski (1974) siempre que se pueda debera emplearse el objeto real que se quiera mostrar, y en el caso de elementos microscpicos la mejor manera de hacerlo es mediante la utilizacin de microscopios USB, que conectados a un ordenador, con cada vez mayor presencia en los centros, pueda ser proyectado y observado por todos los alumnos, en tiempo real, en ese momento sin que d lugar a posibles manipulaciones, que sean los propios alumnos quienes aprecien la observacin in situ. Existe una amplia diversidad de medios audiovisuales (MAV) en la enseanza, pero su utilizacin est poco extendida adems de resultar insatisfactoria para muchos profesores (Rubio, 1990), es por eso que esta herramienta se plantea como un nuevo recurso para ensear con imgenes. Con esta herramienta se trabajara el mbito de las experiencias, se planteara como una actividad destinada a obtener una familiarizacin perceptiva en el alumnado (Woolnough & Allsop, 1985; Albaladejo y Caamao, 1992) de la visualizacin de imgenes a travs de un microscopio, para cuando se enfrenten por primera vez a la experiencia de utilizar un microscopio ptico estn familiarizados con este tipo de visualizacin. As mismo se considera el uso de esta herramienta para trabajar sobre ciertas ideas previas o preconceptos errneos (Ausubel et al., 1983) que el alumnado pueda poseer sobre ciertos contenidos, y que gracias a este recurso se puedan corregir de forma intuitiva y natural. Basndome en mi experiencia personal durante las prcticas del Mster de Formacin de Profesorado, los alumnos de un grupo de primer curso de Bachillerato Internacional tenan la idea de los cloroplastos como orgnulos estticos, y tras mostrarles un vdeo sobre la ciclosis erradicaron de forma sencilla y absoluta la

Pgina |5 idea de inmovilidad en el interior celular. Tratara de ser pues, una actividad que se propone superar las concepciones primitivas del alumnado (Santisteban, 1995). En base a todos estos fundamentos se propone el uso de microscopios USB en las aulas como un recurso dispuesto a innovar, motivar al alumnado, mejorar el aprendizaje de modo significativo, erradicar preconceptos errneos, mejorar las relaciones del alumnado con el profesor, etctera

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Proyecto de Innovacin
La propuesta que aqu se plantea es el uso de los microscopios USB en las aulas de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza, Biologa y Geologa, Biologa, Ciencias para el Mundo Contemporneo y Ciencias de la Tierra y Medioambientales, para lo cual se presentar un recorrido por los currculos de dichos niveles educativos propuestos por el Ministerio correspondiente segn la etapa en la que se desarrollara la legislacin oportuna, y por la Comunidad Autnoma de Madrid, seleccionando aquellos contenidos que permitan el empleo de esta innovadora herramienta como complemento o metodologa para tratar de lograr un mejor aprendizaje en el alumnado tal y como se ha tratado de argumentar en el marco terico.

A continuacin sigue el anlisis de los contenidos recogidos en el REAL DECRETO 1631/2006 y en el DECRETO 23/2007, para la Educacin Secundaria Obligatoria, pertenecientes al Ministerio de Educacin y Ciencia y a la Comunidad de Madrid, respectivamente, en los que podra ser aplicada la herramienta propuesta en este Trabajo Fin de Mster. Para los contenidos del PRIMER CURSO de la asignatura Ciencias de la Naturaleza, recogidos en el Real Decreto, la herramienta propuesta sera aplicable dentro del Bloque 1 de contenidos comunes, y que podra emplearse para tratar: La utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para seleccionar informacin sobre el medio natural. Interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilizacin de dicha informacin para conocerla. Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. El tratamiento del primero de los aspectos queda marcado de forma clara ya que la herramienta que se propone emplear es una herramienta perteneciente a las TIC, un recurso ubicado dentro de las nuevas tecnologas, y con aplicacin relacionada con el medio natural, ya que permitira la observacin de muestras biolgicas. En cuanto al segundo de los aspectos seleccionados dentro del bloque primero del currculo para este curso, con el empleo de este tipo de microscopios se pretende obtener imgenes

Pgina |7 que son en s mismas datos e informacin relativos a la naturaleza, que se emplearan para trabajar en el aula, con el fin de facilitar la comprensin y aprendizaje de los contenidos de la materia, lo que incluira obviamente una interpretacin de lo observado. Los alumnos tambin podrn utilizar ellos mismos el microscopio con cuidado y responsabilidad, hecho este que servira para trabajar sobre el tercero de los aspectos seleccionados dentro de este primer bloque de primer curso, y que fomentara su trabajo y elevara la motivacin, objetivo ste tambin que se pretende importante al emplear esta herramienta. El siguiente bloque perteneciente al primer curso tambin, en el que sera aplicable el objeto de este Trabajo Fin de Mster sera el Bloque 4, sobre los seres vivos y su diversidad: El descubrimiento de la clula. Introduccin al estudio de la biodiversidad. La clasificacin de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). Utilizacin de la lupa y el microscopio ptico para la observacin y descripcin de organismos unicelulares, plantas y animales. El microscopio conectado al ordenador se empleara para poder observar en el aula los contenidos que se manejan en el primero de los apartados seleccionados, se podran observar seres vivos, o partes de los mismos, pertenecientes a los cinco reinos, y poder as observar por ejemplo algunas diferencias entre ellos, como puedan ser el carcter unicelular o pluricelular, presencia o no de ncleo, etctera alejndose de la exclusividad de los clsicos dibujos o esquemas que en estos niveles se emplean, y tratando de acercar al alumnado a una realidad que terminarn por conocer, pero que resultara interesante que se familiaricen con ella cuanto antes mejor. Adems se tratara de observar aspectos de la clula a medida que se vayan explicando los contenidos intentando lograr unas sesiones de clase lo ms naturales posibles y en lugar de emplear la mera transmisin verbal junto con imgenes y esquemas, poder observar la realidad de la clula y eliminar as posibles errores conceptuales que metodologas clsicas puedan provocar, como la idea de inmovilidad celular. En cuanto al segundo de los epgrafes, no se ajustara por completo, ya que en el Boletn Oficial del Estado viene recogido el microscopio ptico en concreto, pero el trabajo con microscopio ptico se centrara principalmente en el trabajo que se pueda

Pgina |8 realizar en el laboratorio, y que en ningn caso se propone que sea sustituido por el microscopio USB, ya que en la normativa de algunos centros no permiten sacar el material para llevarlo a las aulas. As cuando se tratase el tema en el aula, podran iniciarse en la observacin de muestras con un microscopio, tendran una familiarizacin de lo observado para cuando los alumnos se enfrenten de manera individual a un microscopio ptico que no les resulte tan desconcertante ya que no sera la primera vez que realizaran una observacin de ese tipo.

En SEGUNDO CURSO, de la asignatura Ciencias de la Naturaleza, se considera que la herramienta propuesta podra emplearse en los siguientes contenidos del Bloque 1, de contenidos comunes, recogidos en el Real Decreto: Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse

adecuadamente. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Este primer bloque de contenidos comunes del segundo curso es muy similar al primer bloque perteneciente al primer curso, por tanto los argumentos aplicables entonces lo son tambin en esta ocasin y no parece necesaria una mayor justificacin. Dentro del segundo curso, en el Bloque 5, la vida en accin, los contenidos que se podran tratar seran: Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. Caractersticas de la reproduccin sexual y asexual. Con los microscopios podran observarse perfectamente movimiento de organismos unicelulares por ejemplo, y as que los alumnos vieran las caractersticas de distintos tipos de movimiento, por flagelacin polar, loftrica, pertrica, etctera siempre con la idea de la posibilidad de visionar en el momento lo que se est explicando en las sesiones de clase, tratando de mostrar una realidad que ayude a comprender el

Pgina |9 mensaje que el emisor, docente, trata de comunicar. Al igual que con las caractersticas de la reproduccin, sobre todo la asexual, donde sera fcil de apreciar seleccionando muestras adecuadas para este tipo de procesos. Por ltimo, en este segundo curso, se podra utilizar este recurso dentro del Bloque 6, sobre el medio ambiente natural: Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno. En esta ocasin se propondra realizar observaciones de muestras agua dulce recogidas en el entorno cercano del instituto con lo que se podran completar los tres aspectos seleccionados del bloque seis. En el aula se podra realizar el visionado de estas muestras mientras se trabaja sobre los contenidos del currculo, anlisis de los ecosistemas de agua dulce, en la muestra podran observarse productores, y de este modo estaran realizando una indagacin sobre el contenido biolgico de una muestra de agua dulce recogida incluso por los propios alumnos motivando as su inters e implicacin, tratando as de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

En este segundo curso existe una pequea diferencia entre el currculum dictado por el Ministerio de Educacin y Ciencia y el que recoge la Comunidad Autnoma de Madrid. Lo que en el REAL DECRETO 1631/2006 aparecen como bloques 5 y 6, en el DECRETO 23/2007 aparecen como bloques 4 y 5, pero en contenidos presentan los mismos puntos, por tanto la diferencia no supone ningn tipo de cambio.

En el TERCER CURSO, y dentro del Bloque 1, nuevamente de contenidos comunes, se podra seleccionar nicamente uno de los puntos de los contenidos para trabajarlo con la herramienta propuesta: Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.

P g i n a | 10 Como en los anteriores niveles, el primer bloque, hace referencia a una serie de contenidos comunes y por tanto, la posible aplicacin de la herramienta seguira la misma lnea que en primer y segundo curso y por tanto no cabe aadir ningn argumento ms en este punto. Para los contenidos del Bloque 5, las personas y la salud, se podra emplear el microscopio propuesto para los siguientes aspectos: La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas. Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. En este bloque las posibilidades para poder emplear la nueva herramienta son muy escasas, se limitara nicamente a dos puntos del bloque, en los que podra emplearse para visualizar algunas clulas mientras que se citan en las explicaciones de clase. La funcin que se pretende fundamentalmente con este modelo de microscopio es la observacin de clulas y evitar as llevar las abstracciones hasta niveles que los conviertan en algo que complique el correcto aprendizaje del alumnado, es por esto que se considera, aunque de forma limitada, el empleo de este recurso dentro de este bloque. En el Bloque 6, las personas y el medio ambiente, se podra emplear el recurso del microscopio USB para tratar el siguiente contenido: Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire y del agua. En este caso un anlisis de los microorganismos que estn presentes en una muestra de agua servira para evaluar la calidad del agua. Algo tan sencillo como pueda ser la caracterizacin de determinadas especies presentes en una muestra de agua, mediante su observacin con el microscopio permite realizar un anlisis a travs de indicadores biolgicos de la calidad de la muestra evaluada. En este tercer curso, el currculo propuesto por la Comunidad Autnoma de Madrid separa de forma clara dos asignaturas, Fsica y Qumica de Biologa y Geologa, es por esto que lo que en el REAL DECRETO 1631/2006 aparece remarcado dentro de los bloques 5 y 6, en el DECRETO 23/2007 aparecen en los bloques 2 y 3, de la

P g i n a | 11 asignatura de Biologa y Geologa, para lo que en la seleccin de contenidos del currculo propuesta en este trabajo afecta.

El siguiente nivel a considerar es CUARTO CURSO de ESO, en el que ya se ha producido el desdoble de la asignatura Ciencias de la Naturaleza en dos, Fsica y Qumica y Biologa y Geologa, al ser esta ltima la perteneciente a la especialidad cursada en el Mster de Formacin de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, a continuacin se describen los posibles usos de la herramienta propuesta en dicha asignatura de Biologa y Geologa. Perteneciente al Bloque 1, como siempre, de contenidos comunes, se podran seleccionar los siguientes apartados: Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad del mismo. En este caso la mayora de puntos valorados como posibles para tratarlos con la herramienta propuesta se centran en el uso de nuevas tecnologas, y las TIC, por tanto es en estos aspectos donde sin lugar a dudas ejercen una buena funcin los microscopios con conexin por USB. Los alumnos analizaran, buscaran y seleccionaran los datos, en forma de imgenes, que arrojaran las observaciones realizadas. Podran realizar una posterior interpretacin de lo percibido para construir conocimiento y desarrollar de forma ms significativa su aprendizaje. Por supuesto la

P g i n a | 12 relacin biologa/tecnologa est claramente trabajada con esta herramienta, resultando una curiosa aplicacin. Y por ltimo y como era el caso de los anteriores primeros bloques de los tres primeros cursos de Educacin Secundaria Obligatoria, el uso de material de laboratorio, adentrndose gracias al manejo del microscopio USB en laboratorios ms avanzados y con los que probablemente se encuentren si continan con su formacin en el mbito de las ciencias biolgicas. El siguiente bloque en el que se podra hacer uso del recurso propuesto sera en el Bloque 3, sobre la evolucin de la vida: La clula, unidad de vida. La teora celular y su importancia en Biologa. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis. Caractersticas diferenciales e importancia biolgica de cada una de ellas. Los niveles de organizacin biolgicos. Inters por el mundo microscpico. Utilizacin de la teora celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos. Dentro de este bloque estn los principales aspectos hacia los que estara encaminado el uso del microscopio USB en las aulas, la posibilidad de observar clulas en la propia aula, proyectadas sobre la pantalla, y que a medida que el profesor explique los contenidos planteados para las unidades didcticas enfocadas al conocimiento de la clula, pueda ilustrar su discurso con imgenes reales generadas en el momento. La clula es un tema que se trata durante largo tiempo a lo largo del proceso educativo, y siempre termina dejando alguna laguna o error conceptual mal aprendido, el inters que este recurso puede provocar en los alumnos, y su potencial a la hora de mostrar en gran formato lo observado a travs del microscopio, como imagen real, y no representacin que en muchos casos es a lo que se resumen las clases sobre la clula en los institutos. Por ltimo, el Bloque 4, las transformaciones en los ecosistemas, se podra aplicar la herramienta en el siguiente punto: Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones trficas. Ciclo de la materia y flujo de energa. Identificacin de cadenas y

P g i n a | 13 redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos. Ciclos

biogeoqumicos. En este caso, y como ya se planteaba para el curso anterior, gracias al microscopio digital se podran proyectar imgenes de muestras de agua en las que observar microorganismos que estn implicados en redes trficas y gracias a su visionado tratar de restar abstraccin a los contenidos.

El currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autnoma de Madrid, no aade nada diferente a lo propuesto por el del Ministerio de Educacin y Ciencia, en los aspectos que puedan afectar a este Trabajo Fin de Mster, y slo existen diferencias en lo que a la localizacin de los contenidos se refiere dentro de los bloques, y que ya han sido indicados en los niveles que as lo exigan.

El siguiente aspecto a valorar es el currculo planteado para el Bachillerato, propuestos en la ORDEN ESD/1729/2008 por el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte, y al igual que en el caso del anlisis del currculo de Educacin Secundaria Obligatoria, las diferencias que puedan existir con el currculo propuesto por la Comunidad Autnoma de Madrid en el DECRETO 67/2008. En el bachillerato el abanico de materias no se limita nica y exclusivamente a las asignaturas de Biologa y Geologa como ocurra en la Educacin Secundaria Obligatoria, las opciones se amplan por ejemplo a la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporneo, asignatura comn de PRIMER CURSO, que dentro del Bloque 6, la aldea global, de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento, se pueden leer los siguientes contenidos, sobre los que se podra emplear lo propuesto: Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informacin. El salto de lo analgico a lo digital. Fundamentos cientficos y tecnolgicos. Cantidad de informacin. Universo multimedia: la imagen y el sonido digital. El microscopio USB se puede recoger perfectamente como un ejemplo para tratar estos dos puntos del currculo de la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporneo, representa el salto del microscopio ptico tradicional, analgico, al microscopio digital; podran poner en comn lo aprendido en relacin al microscopio

P g i n a | 14 ptico en los anteriores cursos de secundaria, y los conocimientos que los alumnos posean sobre nuevas tecnologas, y manejaran esa informacin para valorar lo adecuado de la nueva herramienta, la validez de la informacin recabada y las posibilidades que supone el disponer de lo observado en el microscopio, en un ordenador, para su posterior manipulacin. Adentrar al alumnado de lleno en el mundo multimedia en relacin con la ciencia, con imgenes que ellos mismos puedan tomar en el momento, de las muestras que hayan estado observando, o incluso que hayan sido preparadas por ellos mismos. Y el posterior tratamiento digital que puedan hacer de la informacin obtenida, para su ulterior empleo para estudio, realizacin de trabajos, adems de la posibilidad de mostrar fcilmente los resultados al resto de compaeros, aun no siendo de su mismo grupo, inclusive mostrarlo a personas externas al centro y la posibilidad de divulgar conocimiento cientfico.

Para la modalidad del Bachillerato Cientfico-Tcnico, en PRIMER CURSO, existe la asignatura de Biologa y Geologa en la que existen varias posibilidades para emplear el recurso propuesto, as en el Bloque 5, niveles de organizacin de los seres vivos, recogido en el currculo, se podra emplear en los siguientes puntos: La clula como unidad de vida. La clula procaritica y eucaritica. Niveles de organizacin de los seres vivos: clulas, rganos, sistemas, organismos y ecosistemas. Histologa vegetal. Meristemos, parnquimas, tejidos protectores, de sostn, conductores y secretores. Histologa animal. Tejidos epitelial, conjuntivo, adiposo, cartilaginoso, seo, muscular, nervioso y sanguneo. Observaciones microscpicas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares. El principal enfoque que se le puede dar al recurso de los microscopios USB es el de la observacin de clulas, y como ya se ha expresado anteriormente en este Trabajo Fin de Mster se trata de proponer el uso de esta herramienta como justificacin a lo expuesto por Romiszowski (1974), es decir, siempre que se pueda emplear la realidad y no una representacin de lo que se trata de explicar, se ha de emplear, y es en

P g i n a | 15 puntos como este cuando la herramienta cobra un mayor sentido. As, siempre que se produzca el estudio de la clula o aspectos concernientes a la misma se debera emplear este recurso para mostrar la realidad celular; bien es cierto, que el proceso de aprendizaje celular se ha producido en base a esquemas o imgenes estticas de forma eficaz, pero esa no es una fiel representacin de la realidad, en cambio con estos microscopios digitales el acercamiento a la realidad puede alcanzar un mayor nivel, y aproximar al alumnado la comprensin de conceptos tan abstractos como puedan ser el de la clula. En base a los contenidos de este bloque nmero cinco el empleo del recurso propuesto est ms que justificado, aadido a que las muestras que se podran emplear son de fcil adquisicin y preparacin por parte incluso del propio alumnado, lo que les convertira en un sujeto especialmente activo en su propio aprendizaje, y a estas edades su participacin es ms que probable y efectiva, adems, y como se ha expresado con anterioridad, se prev una motivacin extra en el alumnado movido por la herramienta en s misma. Bien es cierto, que los contenidos que en este bloque aparecen son de un carcter principalmente prctico y que su desempeo debera llevarse a cabo en sesiones de laboratorio y con microscopios pticos, pero como se enunciaba en un principio, bien por falta de recursos econmicos, temporales o de recursos humanos, o por el simple hecho de complementar las sesiones prcticas en aquellos centros que si se puedan desarrollar con normalidad las experiencias prcticas, y a travs de las cuales se debera de cubrir esta parte del currculo, se podra recomendar de forma encarecida la utilizacin de la metodologa propuesta con la herramienta presentada como accesorio.

Segn marca el currculo de la asignatura de Biologa y Geologa en la Comunidad Autnoma de Madrid, el bloque quinto pasara a ser el cuarto, siendo sta la nica diferencia existente entre las dos normativas, simple cuestin de colocacin de los contenidos, sin variar en extensin ni complejidad.

La asignatura de Biologa, opcin que se toma en SEGUNDO CURSO de Bachillerato, en la modalidad de Ciencias y Tecnologa, es eminentemente de carcter bioqumico, pero es en este nivel donde mejor se puede aplicar la herramienta, como por ejemplo en el Bloque 3, la clula viva, morfologa, estructura y fisiologa celular:

P g i n a | 16 La clula: unidad de estructura y funcin. La teora celular en la historia de la clula. Aproximacin prctica a diferentes mtodos de estudio de la clula. Observacin de clulas al microscopio ptico e interpretacin de las observaciones y de fotografas al microscopio electrnico. Morfologa celular. Estructura y funcin de los orgnulos celulares. Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas. Clulas animales y vegetales. La clula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. Al igual que ocurra con la asignatura de Biologa y Geologa del curso anterior, siempre que los contenidos se enfoquen de forma directa al estudio de la clula, y ms aqu que se trata la clula viva en concreto, y qu mejor forma que ensear clulas vivas en el aula que empleando la herramienta que aqu se defiende, la propuesta de utilizacin del microscopio conectado al ordenador, para poder proyectar las imgenes reales con el can es el principal objetivo de este Trabajo Fin de Mster. Por tanto, y a la vista de los contenidos de la asignatura de Biologa en este segundo curso de Bachillerato, y siguiendo la misma lnea que la planteada para la asignatura de primero, la idea de llevar el microscopio USB al aula es ms que adecuada ya que no habra mejor manera de identificar algunas estructuras de la clula que observndolas de forma directa y real mientras se explican los contenidos, se podra observar la clula y trabajar sobre lo proyectado en el aula, complementando a los siempre recurrentes grficos, esquemas, fotografas, etctera, y consiguiendo una variacin de materiales, de forma que no se trabajara siempre sobre las mismas representaciones, cada vez que se realizasen observaciones al microscopio en las clases seran diferentes, en el caso de alumnos repetidores no sufriran el tpico aburrimiento y pasotismo provocados por el esto ya lo hicimos el ao pasado, se lograra as refrescar las sesiones, trabajando sobre idnticos contenidos, podra verse como que cada experiencia realizada en el aula con este tipo de microscopios sea novedosa, lo que obviamente necesita de la implicacin del docente. Evidentemente no todas las estructuras celulares podrn ser mostradas con esta tcnica, pero s que se trata de mejorar en lo posible las existentes y empleadas hasta el momento, adems y como ya se explicitaba en la asignatura de Biologa y Geologa de primer curso de Bachillerato, el hecho de que sean los propios alumnos los que

P g i n a | 17 puedan traer las muestras que posteriormente sern las empleadas en las sesiones, aade un plus de motivacin, y quizs de superacin e implicacin del alumnado. Despus, en el Bloque 5, los microorganismos y la biotecnologa, se propone el uso de los microscopios orientado a los siguientes puntos seleccionados del currculo: Estudio de la diversidad de microorganismos y de sus formas de vida. Bacterias y virus. Conceptos de biotecnologa. De los procedimientos biotecnolgicos tradicionales a la moderna ingeniera gentica. Aplicaciones ms frecuentes. Ya en el anterior bloque nmero tres se menciona el enfoque sobre clulas procariticas, sobre las que se trata en el primero de los aspectos de este quinto bloque, qu mejor forma de trabajar sobre la diversidad de microorganismos que mostrando in vivo todos aquellos que lo permitan y sea posible. El segundo de los puntos sealados en este bloque se plantea ms como una aproximacin que a la realidad misma del trabajo en ingeniera gentica, en la mente de todos aparece el trabajo que se realiza en un proceso de fecundacin in vitro, para lo que se emplea una visualizacin en pantalla del proceso de implantacin en el ncleo femenino, una de las ms frecuentes aplicaciones como se seala en los contenidos, y se tratara de hacer ver a los alumnos que el proceso real se visualizara de forma similar a como ellos mismos lo puedan hacer en el aula, hacindoles ver lo cercano, posible y real de este tipo de prcticas.

Para este curso, y como ya ocurra en un par de ocasiones para los casos de Educacin Secundaria Obligatoria, las diferencias entre los currculos propuestos por el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deportes y por la Comunidad Autnoma de Madrid difieren nicamente en la ubicacin de los contenidos, as el tercer y quinto bloques aqu analizados, pasaran a ser el segundo y el cuarto, respectivamente.

Tambin en SEGUNDO CURSO, y como optativa de la modalidad de Ciencias y Tecnologa, se encuentra la asignatura Ciencias de la Tierra y Medioambientales, que segn los contenidos recogidos en el Bloque 2, los sistemas fluidos externos y su dinmica, recoge:

P g i n a | 18 La hidrosfera. [] La contaminacin hdrica: deteccin, prevencin y correccin. Caractersticas de las aguas potables. El control de la calidad de las aguas. Determinacin en muestras de agua de algunos parmetros qumicos y biolgicos e interpretacin de los resultados en funcin de su uso. As, de igual modo que se defenda para el segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria, podran realizarse medidas de indicadores biolgicos en el aula mediante la observacin al microscopio digital de muestras de agua presentadas inclusive por los propios alumnos y trabajar as sobre casos reales y no hipotticos o ejercicios preparados por el libro para trabajar los conceptos de contaminacin hdrica; al igual que se mencionaba con anterioridad el empleo de este recurso presenta una capacidad de refresco de los materiales muy importantes, no facilitar los mismos ejercicios y resultados ao tras ao resulta de especial inters para el aprendizaje de los alumnos.

Para la asignatura de Ciencias de la Tierra y Medioambientales, no existe diferencia entre los currculos planteados por el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deportes y el de la Comunidad de Madrid, al menos en aquellos aspectos que puedan tener implicacin con lo planteado en esta propuesta.

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Desarrollo de la Propuesta de Innovacin

Tras esta batera de justificaciones y anlisis de contenidos, lo que se pretende es introducir el empleo del microscopio USB en las aulas de los Institutos de Educacin Secundaria, orientado a las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza, y afines, como una nueva herramienta gracias a la cual poder mostrar la realidad microscpica de los contenidos recogidos en los currculos para los diferentes niveles de educacin secundaria, buscando la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. En ningn caso trata de suplantar a otras metodologas o herramientas existentes y empleadas, ni busca tacharlas de inapropiadas, simplemente se persigue el objetivo de innovar introduciendo un elemento novedoso y complementario a lo ya existente, que si que ha demostrado con el paso del tiempo funcionar en mayor o menor grado, y abrir una nueva va dentro de las metodologas de aula.

Conclusiones y Propuestas Complementarias

Tras las justificaciones presentadas en el marco terico, y el anlisis realizado sobre los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato sobre el posible empleo de la herramienta propuesta en este Trabajo Fin de Mster, se hace imperativa la necesidad de poner en prctica esta idea a modo de proceso de investigacin para poder evaluar su aplicacin real en los centros de educacin secundaria y as poder aceptar o desestimar las hiptesis aqu planteadas. La investigacin didctica que se pide debera demostrar que las ideas planteadas son correctas o no, y en caso de ser aceptadas, valorar en qu grado lo son y qu mejoras seran necesarias introducir para corregir la hiptesis de trabajo. Tambin se deberan comprobar las posibilidades reales del recurso aqu defendido, la capacidad efectiva de aumento de las muestras que se pretendan emplear, valorando en cada uno de los contenidos analizados la efectividad para poder visualizar aquello que se pretende. Como propuesta de investigacin, se plantea emplear grupos experimentales y grupos control, en los primeros los alumnos emplearan el recurso en sus sesiones de clase, y los grupos control seguiran con la metodologa habitual que emplearan en las clases. En caso de que las hiptesis planteadas resultaran aceptadas, detrs de la herramienta sugerida pueden surgir nuevas ramas, como por ejemplo la posibilidad del diseo de software centrado en el empleo de este tipo de microscopios en las aulas y

P g i n a | 20 que implementen sus posibilidades en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Por ltimo, y como se indicaba en la introduccin, en el anexo I se muestra la posibilidad de a travs de sencillas modificaciones realizadas sobre una cmara web convencional, lograr un artilugio que trate de simular las funciones que los microscopios USB ofrecidos en el mercado presentan. La calidad final que el producto modificado ofrece no es la misma que ofrecen los microscopios originales, pero ya se sealaba que sta es una posibilidad que busca reducir gastos, con la consiguiente reduccin de calidad, y la posibilidad de trabajar la transversalidad, ya que las modificaciones a realizar se podran plantear en el mbito de la asignatura de Tecnologa, buscando el inters del alumnado en las ciencias, entre otras motivaciones.

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Bibliografa
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Anexo I
En internet se pueden encontrar diversos tutoriales sobre las diferentes formas de cmo modificar una cmara web para lograr un microscopio digital USB, pero en este anexo se presenta el que parece ms completo y el que mejores resultados puede ofrecer, aunque no sea el ms sencillo, y que se recoge en Instructables.com, plataforma de documentacin basado en la web donde apasionados comparten lo que hacen y cmo lo hacen, aprender y colaborar con los dems. El origen de Instructables se puede detectar en el Media Lab del MIT (Instituto Tecnolgico de Massachusetts).
(http://www.instructables.com/about/)

Construir un Microscopio Digital USB en 60 minutos y 15 dlares

Adaptado del original: http://www.instructables.com/id/Build-a-USB-Digital-Microscope-in-60min-and-15/

Cmo convertir un microscopio y una cmara web econmicos en un curioso microscopio digital en una hora. Paso 1. Desmontar cualquier cmara web con conexin USB. Retira los tornillos y cubiertas plsticas no necesarias. La cmara empleada tiene un bajo coste y baja resolucin.

Paso 2. Coloca pegamento caliente sobre la parte electrnica de la cmara para que no resulte daada.

Paso 3. Retira la cubierta del cable y aade un cable rojo y otro negro. Utiliza un cter o un pequeo cuchillo para remover la cubierta del cable. Corta los cables rojo y negro y deja al descubierto el cableado de cobre. Conecta dos extensiones adicionales a estos cables (5V DC)

P g i n a | 24 y suelda el cable rojo con el rojo, y el negro con el negro. Paso 4. Conexin del LED de iluminacin. Conecta una resistencia de 50 a 330 ohmios al cable rojo por un extremo y por el otro extremo al filamento largo del LED. Conecta el filamento corto del LED al cable negro.

Paso 5. Conexin del LED. Suelda los filamentos del LED y conecta y asla con cinta aislante. Retira el espejo de la base del microscopio y conecta un palillo de dientes a los dos agujeros que quedan. Une el LED al palillo de dientes con pegamento caliente.

Paso 6. Conecta la cmara. Mientras se visualiza la imagen gracias al software que incorpora la cmara web, posicinala hasta que veas la imagen de forma ntida. Una vez que la ubicacin sea la adecuada fija la cmara al microscopio con pegamento caliente. A continuacin cubre los cables con cinta aislante y colcalos de forma correcta al microscopio y ya estar listo para funcionar. Ejemplos:

Polen (300x)

Fibras de Algodn (600x)

Hierba (600x)