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A Televiso e a Imaginao Infantil: Referncias para o Debate

Gilka Girardello Depto de Comunicao e Programa de Ps-Graduao em Educao - UFSC Resumo: O trabalho procura revisar e problematizar as principais tendncias das pesquisas produzidas nos ltimos vinte anos a respeito da relao entre a televiso e a imaginao infantil, procurando extrair da alguns referenciais que possam ser teis educao para as mdias em nosso pas. O foco principal est nas contribuies da psicologia cognitiva, especialmente a partir da Europa e dos Estados Unidos. Mesmo considerando-se a incipincia do debate, parece ficar claro que a televiso enquanto meiopor si s no prejudicial imaginao da criana, mas que ter efeit os txicos ou benficos sobre ela, dependendo de seus contedos e linguagens, do contexto da recepo e da qualidade geral da vida da criana. Prope-se assim que na educao para as mdias consideremos a importncia da imaginao infantil, numa perspectiva integrada aos demais processos cognitivos, afetivos e scio-culturais. Palavras-Chave: Televiso-Imaginao-Infncia

Em

meio ao dilvio de imagens prfabricadasestamos correndo o risco de perder uma capacidade humana fundamental: a capacidade de pr em foco vises de olhos fechados () de pensar por imagens. (Italo Calvino) A televiso no destri a imaginao das crianas, no! Quando vem televisao, elas sonham de olhos abertos! (Um personagem de Caro Diario, filme de Nani Moretti)

A relao entre a televiso e a imaginao infantil um dos temas do apaixonado debate social que vem se travando desde que a TV comeou a se estabelecer como foco ritual domstico em boa parte do mundo. No Brasil, o embasamento terico para a discusso deste tema especfico quase sempre frgil ou impressionista. A fim de nos situarmos melhor nesse cenrio, vamos aqui revisar e problematizar as principais tendncias das pesquisas que vm sendo produzidas nos ltimos vinte anos a respeito da relao entre a televiso e a imaginao infantil, especialmente na Europa e nos Estados Unidos, procurando extrair da alguns referenciais que possam ser teis educao para as mdias em nosso pas. No caso da imaginao infantil em sua relao com a TV, me parece muito mais urgente botar lenha na fogueira de uma discusso ainda incipiente do que propor concluses para ela, at porque no h um consenso entre os pesquisadores.1 Assim, o objetivo deste trabalho ser expor percursos possveis para o estudo da questo. O foco principal estar na dimenso psicolgica da imaginao infantil, mas importante lembrar que no pano-de-fundo de qualquer considerao sobre o tema deve estar a dimenso cultural da relao TV/Criana. A preocupao com o futuro da imaginao expressa na epgrafe de Italo Calvino, acima, ser uma bssola importante neste percurso, j que diversos(as) psiclogos(as) e educadores(as) tm se colocado questes semelhantes ao estudarem a relao entre a televiso e a imaginao infantil. Antes de chegarmos l, bom fazermo s um balano do que nos ensinam algumas das reflexes filosficas sobre a imaginao. O prprio Italo Calvino d a primeira pista para este raciocnio: ele conta que adorava histrias em quadrinho quando era criana, mas que no ligava muito para o texto delas, preferindo fantasiar em cima das figuras, imaginando a continuao.2Ele parece estar falando a do fenmeno que Eva Brann
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chama de transparncia da imaginao, em que recebemos de olhos abertos o mundo nossa volta, ao mesmo tempo que projetamos sobre ele as cenas interiores de nosso olho mental.3 Essa habilidade de superpor imagens, segundo ela, pode at ser mais aguada em poetas e pintores, mas experimentos psicolgicos demonstram por exemplo que as pessoas em geral fazem projees imaginrias sobre slides exibidos em uma parede.4A imaginao agiria assim nos interstcios da percepo, e no em seu lugar. Devemos recorrer tambm a Hannah Arendt e a sua reflexo sobre o conceito de entreviso: olhando para as aparncias entrevemos algo que no aparece, temos uma intuio de algo que nunca est presente5, sendo essa uma atividade caracterstica da imaginao. Essa noo poderia nos autorizar a chamar de imaginao o que ocorre quando assistimos um filme, por exemplo; por mais concentrados que estejamos, outras cenas nos viro mente, alm das imagens na tela. So aquelas que emergem em pensamento e que s vemos com o olho do esprito , mesmo quando nossos olhos esto abertos e nossa retina reflete as cenas do filme. desse exerccio que fala o personagem do filme de Nani Moretti, tambm citado na epgrafe, quando diz que a televiso no destri a imaginao das crianas, apenas faz com que elas sonhem de olhos abertos. Veremos adiante se essa idia pode ou no ser apoiada pela pesquisa produzida nos ltimos anos. Em estudo interdisciplinar feito recentemente, procuramos listar algumas das condies que tem sido apontadas como favorveis imaginao infantil.6 Vimos que a imaginao uma dimenso da vida da criana em que ela reage s novidades que o mundo lhe oferece, em que pressente ou esboa possibilidades futuras. Vimos tambm como importante para ela a emoo imaginativa vivida atravs da brincadeira, das histrias e manifestaes artsticas que a cultura lhe oferece e que ela recria, do contato com a arte e com a natureza, e da mediao adulta. A partir disso, procuraremos identificar como os estudos sobre o tema tm situado o papel da televiso no cotidiano imaginativo das crianas, envolvendo seus aspectos psico -culturais. 1. O debate social. H duas tendncias bsicas -- uma fortemente crtica, outra favorvelque vm se contrapondo no debate social sobre o papel da televiso na vida d criana. No primeiro caso, a e especificamente com relao imaginao, esto autores como Jerry Mander7, cuja crtica apocalptica televiso marcou poca no final dos anos 70 nos Estados Unidos, repercutindo na Europa e na Amrica Latina. Mander alertava para o que chamava de adormecimento das nossas capacidades imaginativas, submersas pelas imagens da tela. Quando assistimos a televiso, dizia Mander, as image ns entram em nosso crebro e l permanecem: no podemos mais dizer com certeza que imagens so nossas e quais vieram de lugares distantes. A imaginao e a realidade se fundiram. Perdemos o controle de nossas imagens. Perdemos o controle de nossas mentes.8 O raciocnio simplista: no s as imagens so tidas como objetos estticos que se acomodam para sempre no crebro, como tambm est presente a idia de que antes da televiso tnhamos de fato o controle das imagens que aparecem em nossa mente. Mas a posio desse autor se fez presente em boa parte da histria crtica da relao Televiso/Criana. Uma perspectiva anloga e igualmente representativa de Jean Baudrillard. Para ele a luz fria da televiso (...) inofensiva para a imagi nao (inclusive a das crianas), porque no contm mais qualquer imaginrio, pela simples razo de que no mais uma imagem 9 10. Longe, porm, de defender a televiso, o que Baudrillard diz que ela no agita o imaginrio das crianas justamente porque anestesia a imaginao. 11 As referncias a anestesia e hipnose nos argumentos acima so bem caractersticas de uma tendncia crtica televiso predominante a partir da dcada de 70 12 na qual se formula o pressuposto crtico de que a televiso asfixia a imaginao infantil, porque tira da criana a habilidade de compor figuras em sua mente. 13 Esse pressuposto viria a ser investiga do empiricamente por todo um corpo de pesquisas na psicologia cognitiva, especialmente nos Estados Unidos, como veremos mais adiante. De outro lado, certa parte da crtica procurou reconhecer no s o prazer potencial e a satisfao de necessidades simblicas que a criana encontra na televiso, como as novas habilidades cognitivas adquiridas no processo. Uma postura radical nesse sentido a celebrao do que Franois Mariet (1989) 14 chamou de um novo esprito televisual, que teria abalado as razes da cultura, exigindo que ela se tornasse mais malevel e flexvel. Ele revogava a valorizao da concentrao, tpica da educao tradicional, e explicava que a pluriatividade hoje o
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elemento natural da criana, j que diante da televiso ela vive na simultaneidade do mundo real e do mundo televisual15. E isso bom, defende outro entusiasta da televiso na vida da criana, Douglas Rushkoff (1996) 16. Para ele, a habilidade de montar o sentido a partir de um conjunto descontnuo de imagens a ao de um intelecto superior, no inferior. Ele rebate as acusaes de que por causa da televiso as crianas hoje tm menor capacidade de manter a ateno; para ele o que ocorre que hoje as crianas tm uma ateno mais larga, a habilidade de fazer muitas coisas ao mesmo tempo, e bem.17 Na mesma linha, Mariet dizia que as crianas de hoje so ases da bricolagem, pois tm desde pequenas exercitado a ginstica intelectual e perceptiva18 de ver, ouvir e fazer vrias coisas ao mesmo tempo. Outro aspecto do novo esprito televisual identificado por Mariet a valorizao da velocidade e da leveza, ou seja, o questionamento valorizao tradicional do silncio e da calma. O rpido processamento da informao visual uma das habilidade-chave que as crianas esto desenvolvendo, concorda Rushkoff:. As crianas processam a imagem visual da televiso diretamente, e so to rpidas que anseiam por imagens de mais complexidade19. Rushkoff compara a habilidade das crianas de lidarem com a multiplicidade oferecida pelos meios estratgia do surfista ou do skatista: assim como o oceano ou a paisagem urbana, o espao meditico moderno tambm um sistema catico, sujeito s mesmas leis da dinmica.20 Por isso a mdia surfvel, conclui, comparando o controle remoto prancha atravs da qual o espectador -surfista pode reagir linearidade da programao. Essa linearidade para Rushkoff uma caracterstica conservadora da televiso tradicional, essa sim capaz de exercer o puxo hipntico sobre uma audincia passiva. Para esses autores, quanto maior a turbulncia no sistemapela multiplicidade, velocidade e simultaneidademais rpida ser a disseminao de idias e dados, e mais ativa ser a participao do espectador para coorden-las e tirar concluses por si mesmo 21. Para Mariet, quando a criana tem liberdade na gesto de sua experincia com a TV, ela acaba criando sua prpria tapearia22 de formatos, ritmos, imagens, numa relao mais ativa e individual com o meio, comparvel a um passeio de flaneur, a um devaneio.23. Nesse contexto, o devaneio se assemelha mais a uma perambulao meditativa, onde a criana pode decidir para que lado virar a cada esquina, do que inrcia hipntica descrita pela outra tendncia crtica. Para darmos conta da complexidade das abordagens intermedirias a esses dois extremos, preciso que nos voltemos para os campos especficos de estudo que tm pesquisado a relao da televiso c a imaginao da om criana, como a psicologia do conhecimento.

2. TV, Imaginao e Criana: Contribuies da Psicologia Cognitiva. Vou me concentrar aqui nas pesquisas realizadas sobre a televiso e a imaginao dentro da psicologia cognitiva nos ltimos vinte anos, especialmente nos Estados Unidos, dada a fertilidade dos estudos nesse campo naquele pas. Mesmo considerando que essa relao no se d num vcuo scio-cultural, e a consequente necessidade de cautela na transposio desses dados para outros contextos, acredito que eles possam contribuir para um entendimento mais profundo do tema no mbito dos estudos de comunicao em nosso pas. preciso ressalvar que a tradio da psicologia cognitiva tende a enfatizar o estudo dos efeitos da televiso sobre as crianas, motivada em grande parte pela ansiedade do pblico quanto possvel influncia negativa do meio no comportamento das crianas. As teorias de recepo no campo da comunicao e da cultura deixam claras as limitaes de se colocar o problema simplesmente em termos de "efeitos", como se cada estmulo tivesse um significado singular, que geraria automaticamente uma nica resposta. 24. Ainda assim, creio que as contribuies desse campo so instigantes e pouco conhecidas pelos(as) estudantes e produtores(as) de comunicao no Brasil. Desde o final dos anos 70, uma pesquisa sistemtica acerca dos efeitos da televiso sobre a imaginao infantil foi desenvolvida no Departamento de Psicologia da Universidade de Yale, coordenada por Dorothy e Jerome Singer, e apontando a necessidade de procedimentos de mensurao e laboratrio em torno da imagtica mental, considerando as possveis transformaes na imaginao em funo do cinema e da televiso. Um dos primeiros artigos derivados dessa pesquisa observava: preciso ver se a arte do filme, do vdeo e de suas formas correlatas pode comear a novas possibilidades de traduo das funes muito privadas da imaginao em formas estticas. Provavelmente ainda no chegamos ao limite da possibilidade artstica. De fato, a dieta de estimulao visual muito maior que caracteriza as geraes gerar
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recentes criadas com o cinema e especialmente com a televiso pode estar alterando os meios pelos quais experimentamos a conscincia.25: Em um estudo longitudinal sobre a influncia da famlia e da televiso sobre a imaginao de crianas de oito anos (1984)26, os autores levantam duas hipteses sobre o efeito da televiso, De um lado, a posio de que, sendo a televiso um aparelho contador de histrias to vvido e envolvente, estaria alimentando continuamente a imaginao da criana com matria-prima para enredos, o que favoreceria uma funo catrtica. De outro lado, o argumento alternativo de que a ateno frequente dada ao aparelho de TV impediria na prtica a brincadeira pessoal de faz-de-conta e a produo autnoma de fantasias, com efeito negativo sobre a imaginao. O e studo cobriu quatro anos de vida de 63 crianas com origem tnica social variada, atravs de trs modalidades de teste: Rorshach, entrevistas e observao de brincadeiras com blocos de armar. De modo geral, a pesquisa confirmou a hiptese de que, especialmente no caso de crianas pequenas que assistiam intensamente a televiso, a ao geral e o movimento vigoroso ou a violncia que caracterizam a programao rotineira de televiso aparentemente no estimula o movimento do olho interior (...), e pode me smo deprimir tal atividade.27 Os autores observaram que programas realistas de ao e aventura pareceram influenciar negativamente a imaginao, enquanto programas fantasiosos de ao e aventura mostraram efeito positivo. A explicao dos autores a de que talvez um material de ao mais fantasiosa possa ser incorporado pelas crianas sem ameaar seu faz -de-conta privado espontneo, enquanto a violncia realista pode criar ansiedade, conduzindo apenas imitao direta e no elaborao ldica interior 28 Os autores concluiram tambm que a audincia intensiva de televiso durante os anos pr-escolares pode tomar o tempo que poderia ser dedicado brincadeira imaginativa espontnea, estabelecendo uma dependncia da televiso como fornecedora de material imagtico. Ao mesmo tempo possvel, acrescentam eles, que a audincia intensiva de televiso por parte da criana pequena reflita uma atitude domstica em que o aparelho vira baby-sitter, e a criana passa menos tempo com adultos e consequentemente menos tempo internalizando suas caractersticas e aes para estabelecer representaes internas.29 Singer e Singer identificam certos fatores familiares como favorveis imaginao da criana. Entre eles, um ambiente domstico estruturado e no repressivo, onde a fantasia e a curiosidade sejam valorizadas, assim como uma vida cultural variada. Um padro relativamente baixo de audincia de televiso associado a esses fatores como parte de um contexto estimulante imaginao. Em outro trabalho(1981) 30, os autores sugerem que a televiso possa encorajar um certo tipo de passividade cognitiva31 na criana. Eles fazem uma discusso do papel especial da brincadeira imaginativa no desenvolvimento, enquanto uma arena de ensaio das tarefas de socializao e amadurecimento moral com as quais a criana se depara. Eles citam estudos mostrando o papel positivo que tem sobre a imaginao infantil o contato com adulto habituado a contar histrias, que aceita a individualidade da criana e que estimula o incio de brincadeiras, afastando-se a seguir.32 As concluses do estudo indicaram, segundo Singer e Singer, que a audincia intensiva de televiso no parece conduzir ao desenvolvimento das capacidades imaginativas de nossos pr-escolares de classe mdia. As crianas que mais assistem televiso tenderam a ser as menos imaginativas. 33 As crianas identificadas na pesquisa como tendo um padro de audincia pesada eram crianas de 3 a 4 anos que passavam mais de sete horas por dia vendo TV. Como ainda ficavam cinco horas por dia na escola, tinham muito pouco tempo para explorar seu ambiente fsico ou para desenvolver jogos de habilidade, regras ou faz-de-conta que podem ser uma parte to prazerosa e adaptativa do processo de crescimento.34 Os autores verificaram ainda uma clara relao entre a audincia pesada e padres de comportamento agressivo nas crianas. Diante disso, eles cobram uma tomada de conscincia por parte da famlia e apontam para a responsabilidade da indstria de televiso, j que, segundo eles, h muitas possibilidades de se desenvolver programas que sejam mesmo capazes de estimular a imaginaoque ousem formatos mais lentos, mais repetio, considervel reforo positivo, mais nfase em ajuda, partilha e amizade, alm de uma nfase mais ntida na distino entre fantasia e realidade. 35 Depois de enfatizar os possveis riscos da televiso, eles admitem que ela pode ter um papel construtivo, e no s para as crianas carentes de estmulos e oportunidades de
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informao. Eles relatam que em suas pesquisas crianas de trs e quatro anos de idade aumentaram suas habilidades imaginativas e o prazer nas brincadeiras depois de assistirem a programas [educativos] 36, principalmente se um adulto estava sentado com elas enquanto assistiam. Para os autores, o acompanhamento adulto atividade infantil de assistir televiso o grande diferencial na qualidade imaginativa da experincia: O pai, a me ou a professora preocupados(as) podem usar a ampla disponibilidade de personagens e aventuras interessantes, ajudando a criana a incorporar esse material na brincadeira e no auto-entretenimento. (...) As mdias podem assim (...) nutrir a imaginao em vez de substitui -la. 37 Em estudos posteriores, a equipe coordenada por Dorothy e Jerome Singer atribuiu ainda mais importncia ao contexto na relao entre a televiso e a imaginatividade da criana. (A imaginatividade definida como a medida do quanto a criana transcende as limitaes da realidade em sua brincadeira38, incluindo por exemplo o uso de um objeto para simbolizar outro.) A concluso geral a de que a imaginatividade liga -se diretamente ao contexto da geral da criana, em especial a seus afetos positivos, sua vivacidade e ao uso extensivo da linguagem, mas no apresenta relao significativa com a exposio televiso, se isolada dos outros fatores.39 Uma posio mais francamente favorvel televiso a do psiclogo Howard Gardner, que estudou por mais de vinte anos os aspectos cognitivos da criatividade. 40 Segundo ele, assim como no passado a imaginao das crianas era estimulada por fatos e personagens dos contos narrados beira do fogo, e mais tarde pelas histrias e ilustraes dos livros, hoje so os heris da televiso e suas aventuras que servem de matria-prima e estmulo para a fantasia. A imaginao da criana apanha essas figuras da tela da televiso e, com seus mtodos misteriosos, modela os desenhos e histrias de seu mundo de fantasia.41Se a criana tiver os materiais necessrios, como canetas, lpis-de-cor, argila e fantoches, garante ele, ela ir se inspirar nas imagens da televiso, mas produzir suas prprias criaes. Assim, diz Gardner, no s a televiso no atrofia a imaginao, como promove o seu florescimento. E no h, segundo ele, como responder com evidncias aos cticos que disserem que qualquer fonte de imagens teria o mesmo efeito liberador, porque no temos meios de saber como seria hoje a imaginao das crianas sem televiso. Gardner relata em tipo de pesquisa realizada para conhecer melhor o papel da televiso no estmulo imaginao: um grupo de crianas apresentado mesma histria atravs de meios diferentes, como cinema, rdio e livros de figuras. Em certos momentos da apresentao, pede-se s crianas que faam desenhos, que seriam indcios das imagens mentais sugeridas s crianas pelas histrias. Esses estudos tm concludo, diz Gardner, que no que um meio promova a imaginao enquanto o outro a bloqueia: cada meio pode estimular a imaginao, mas tende a faz-lo de modos caracteristicamente diferentes.42 O rdio, por exemplo, tende a estimular composies mais atentas aos efeitos de linguagem, com imagens mais fixas e acabadas, enquanto a televiso tende a estimular desenhos que sugiram dinamismo, com grande variedade de expresses faciais. Estes resultados, segundo Gardner, inocentam a televiso da acusao de que ela destri ou reduz radicalmente a imaginao da criana.43Um meio ainda melhor de aferir o papel positivo da televiso, acrescenta ele, seria dar criana a oportunidade de atuar como diretora de cinema, j que talvez a habilidade central inculcada pela televiso seja a habilidade de planejar e redigir cenas dramticas 44Um exemplo disso so as brincadeiras dramticas em que as crianas to frequentemente revivem episdios emocionantes de programas de tev, diz o autor. A tese de que cada meio age de forma diferente sobre a imaginao central tambm no trabalho de Patricia Marx Greenfield 45, que desenvolveu uma srie de trabalhos em torno da imaginao da criana nos novos contextos tecnolgicos. Ela tambm destaca a importncia da mediao adulta, responsvel por descobrir qual o melhor nicho na vida da criana para as diferentes oportunidades de aprendizado e desenvolvimento humanos oferecidas pelos meios de comunicao, de modo a que eles possam contribuir para um sistema criativo de educao multimdia.46 Um foco principal das pesquisas de Greenfield a investigao das diferenas entre o rdio e a televiso no estmulo imaginao. Ela procurou checar a hiptese de que o rdio estimularia mais a imaginao, porque o ouvinte teria que criar imagens mentais pessoais, ligadas a sua memria e experincia. Sua equipe realizou um estudo com crianas de primeiro
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grau, apresentando a cada uma delas uma histria em formato radiofnico, e outra histria num formato de televiso. As histrias eram interrompidas um pouco antes do final, e pediase s crianas que as continuassem. Era medido o grau em que as crianas introduziam em suas finalizaes elementos que no tinham aparecido nas histrias que elas tinham visto ou ouvido. Na avaliao dos finais criados, era contado o nmero de palavras imaginativas, ou seja, aquelas que no ecoavam as palavras ou imagens da histria. Foi tambm aferida a frequncia de eventos, personagens e cenrios considerados imaginativos. Os finais inventados para as histrias assistidas em vdeo continham 89% de palavras imaginativas, enquanto os finais das histrias apenas ouvidas continham 97%. Como alm disso as histrias em udio deram origem a finais inventados mais extensos, os autores concluram que as crianas mostravam mais imaginao nas histrias que se seguiam s apresentaes de rdio do que s apresentaes de TV.47 Mas essa concluso questionvel, observam Daniel Anderson e Patricia Collins, em um balano da pesquisa sobre Televiso e Criana feito para as autoridades federais de Educao dos EUA48 Eles argumentam que talvez os finais das histrias assistidas pela televiso no fossem menos imaginativos, apenas mais sucintos e menos repetitivos, pois j que as verses audio-visuais continham mais informao, haveria menos o que completar. A pesquisa de Greenfield e sua equipe especula que com o tempo a exposio repetida a histrias na televiso tenderia a tornar as crianas menos imaginativas. A rplica de Anderson e Collins que os resultados da pesquisa poderiam estar apenas sugerindo que quando as crianas recebe m mais informao atravs de uma histria, tendem a usar essa informao na criao do final pedido. Esta uma questo a respeito da qual a pesquisa emprica neste campo no deu uma resposta final . Greenfield admite que as influncias dos meios sobre a imaginaao no so simples e nem sempre adversas. Ela comenta por exemplo um outro estudo 49sobre a diferena no potencial de cada meio para estimular a imaginao: tambm foi pedido que as crianas fizessem desenhos a partir de histrias ouvidas no rdio, na televiso e em livros; concluiu-se que as crianas fizeram tipos diferentes de desenhos, de acordo com o meio que os motivou: A verso em rdio estimulou desenhos mais imaginativos, no sentido de que as crianas escolheram uma variedade maior de contedos da histria para representar graficamente, e incorporaram mais contedos exteriores histria em seus desenhos. No entanto, se considerarmos no a originalidade dos desenhos, mas sua qualidade, ento as crianas expostas televiso e aos livros ilustrados tiveram mais sucesso. Greenfield levanta uma outra questo que liga a pesquisa sobre imaginao ao debate social sobre violncia na televiso. Se o rdio estimula a imaginao mais que a televiso, sugere, porque ele deixa lacunas visuais para o ouvinte preencher com a imaginao, como acontece na experincia da leitura de livros. Para isso necessrio que a criana tenha conhecimento e experincia anteriores, que usar nesse preenchimento imaginrio de lacunas. No caso de temas dos quais as crianas no tm a experincia necessria, os meios predominantemente verbaiscomo o livro ou o rdio, por deixarem tanto para ser preenchido pela imaginao, se ajustam ao nvel da criana que escuta ou assiste: Se as crianas lem um livro que vai alm de sua experincia em sexo ou violncia, elas podem simplesmente imagin-lo errado ou no imagin-lo, ao contrrio do que ocorre diante da televiso 50. Greenfield destaca que apesar de a televiso ter o seu valor na educao e na socializao, a criana tambm precisa de outras experincias, e deve ser encorajada a usufruir de meios variados, para o estmulo de sua reflexo e de sua imaginao.51 O relatrio Anderson&Collins (1988) referido acima, procurou checar o que j havia sido investigado cientificamente sobre os efeitos da televiso. Da anlise extensiva das pesquisas realizadas at ento sobre tev, criatividade e imaginao, os autores concluiram o seguinte: A televiso pode exigir menor uso produtivo das capacidades imaginativas do que ouvir uma histria. No entanto, no foi demonstrado que com o tempo esta experincia diminua a capacidade imaginativa. Alm disso, no h evidncia de que o produto imaginativo inspirado pela televiso seja de qualidade imaginativa mais pobre do que aquele inspirado pelo rdio. Em geral, a televiso no parece interromper o desenvolvimento da brincadeira de fantasia e a imaginatividade. De fato, sua incorporao como experincia cultural comum na brincadeira em grupo de pr-escolares pode facilitar a formao de amizades, promover a brincadeira dramtica e acrescentar variedade brincadeira. Um estudo indicou que fantasias desagradveis podem estar relacionadas a altos nveis de audincia. A direo desta causalidade no foi no entanto estabelecida, e a concluso do estudo deve ser repetida com
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medidas de exposio televiso mais detalhadas antes que possamos atribuir-lhe maior confiana. 52 Na pesquisa em psicologia sobre a relao entre criana, TV e imaginao nos ltimos anos, a at ribuio dos efeitos da televiso ganha complexidade, passando a ser vista necessariamente como resultado de mltiplos fatores, especialmente o contedo da programao. Em um estudo realizado na Holanda em 1992, por exemplo, Patti Valkenburg 53 e seus colegas confirmam que h pouca evidncia de que assistir televiso por si s iniba o desenvolvimento das habilidades imaginativas e da fantasia interior das crianas, e que programas no-violentos podem ser at benficos para a fantasia. Ao mesmo tempo, recuperam elas, diversos estudos tm mostrado que programas com muita ao e violncia podem inibir o desenvolvimento da fantasia das crianas. Uma explicao possvel seria que a excitao produzida por esses programas incentive um comportamento impulsivo que no leva ao pensamento seque ncial e ao planejamento necessrio para a brincadeira e a fantasia interiores. 54A pesquisa emprica realizada pelos autores confirma que a questo-chave o contedo dos programas. Depois de estudarem 354 crianas holandesas na segunda e na quarta sries primrias, e de acompanharem-nas ao longo de dois anos, eles concluram que programas violentos estimulam fantasias agressivo -hericas, enquanto programas infantis no-violentos promovem um estilo de fantasia positiva-intensa. 55 A equipe de Valkenburg estudou a influncia da televiso no devaneio infantil, esse sonhar de olhos abertosque por eles considerado um pr-requisito do desenvolvimento cognitivo e intelectual normal. 56 Durante o devaneio, as crianas tm a oportunidade de trabalhar a informao, recombin-la, reorganiz-la; de ensaiar suas experincias; e de explorar suas opes de comportamento futuro.57 Ao contrrio das hipteses de Singer (1980) de que a televiso reduziria o devaneio na criana porque ela recebe as imagens prontas, Valkenburg e Van der Voort verificaram em sua pesquisa que as crianas tm grande facilidade em devanear enquanto assistem televiso.58

Concluses: Uma primeira concluso desse corpo de pesquisas a necessidade de se examinar de forma integrada os diversos fatores que interagem durante a atividade imaginativa da criana que v televiso. O papel da TV depende de como ela se encaixa na vida particular da criana, e da qualidade geral de seu cotidiano. Os trs fatores desse cotidiano que os pesquisadores consideraram mais importantes: a extenso do tempo que a criana passa assistindo a tev; o tipo de mediao adulta; e o contedo da programao. O tempo que a criana passa assistindo a tev aparece como fundamental na influncia do meio sobre a imaginao. Desde as primeiras pesquisas empricas na rea, o risco de passividade cognitiva esteve sempre associado audincia intensiva, como o caso j citado das crianas de 3 e 4 anos que assistiam a tev m de sete ais horas por dia. Quando crianas pequenas que assistem a tanta televiso demonstram tendncias agressivas, no se pode atribuir toda a responsabilidade televiso por um fracasso do contexto social em que a criana vive de lhe proporcionar outros estmulos e companhia. No difcil imaginar que muitas crianas de trs anos que ficassem todos os dias por mais de sete horas fechadas numa sala, sem a companhia de outras crianas e sem ateno adulta, acabassem manifestando alguma tendncia agressiva ou anti-social, com ou sem televiso. Todos os estudos a que tive acesso em que a televiso aparece como prejudicial s habilidades cognitivas da crianainclusive a imaginaose referem a casos de audincia intensiva, um padro que s tende a se estabelecer em contextos j fragilizados por outros problemas. No caso de padres de audincia relativamente baixos, a mediao adulta aparece como o grande diferencial na qualidade imaginativa da experincia da criana com a televiso. A televiso pode mesmo nutrir a imaginao, concordam os autores, se a experincia for guiada por uma pessoa adulta, que ajude a encontrar o melhor nicho para ela na vida da criana, e tambm a assistir criticamente e a compreender a linguagem do meio, suas riquezas e limitaes. O outro fator que aparece como determinante nas pesquisas o contedo do que a criana assiste na televiso. Nesse sentido, o maior fator limitante imaginao parece o excesso de ao violenta. O formato da programao tambm tem influncia: programas de ao e aventura com tratamento fantasioso tendem a estimular a imaginao, enquanto os mesmos temas em tratamento realista tendem a deprimir a imaginao. Enquanto temas pesados ou dramticos na forma de fantasia so facilmente incorporados ao faz -de-conta, a violncia realista deixa as crianas ansiosas, dificultando a elaborao ldica interior. As pesquisas mais recentes confirmam que muita
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ao e violncia na televiso podem inibir o desenvolvimento de fantasias agradveis nas crianas, e estimular fantasias de agressividade. Enquanto a hiptese predominante na psicologia cognitiva do incio dos anos 80 era a de que assistir televiso tomava o lugar da brincadeira imaginativa, as pesquisas mais recentes mostram, ao contrrio, que o contedo da televiso incorporado brincadeira, sendo os heris, heronas e aventuras da tev usados como matria-prima da vida de fantasia das crianas. Isso acontece inclusive durante a prpria experincia, j que as crianas brincam e devaneiam com frequncia enqua nto assistem televiso. Chegamos a a um momento em que podemos parar essa reviso e olhar para trs. Na abertura do trabalho, lembramos o personagem do filme Caro Dirio, para quem as crianas sonham de olhos abertos na frente da televiso. Vimos depois a caracterizao das crianas como zumbis hipnotizados na frente da tela azulada que lhes implanta sonhos alheios na mente. Depois, o devaneio meditativo da criana que passeia pelas paisagens televisuais, munida do controle remoto que lhe permite negociar cada cena como o surfista negocia cada onda. O sonho - de olhos abertos ou fechados - uma metfora recorrente na descrio adulta da atividade da criana que v televiso, de ambos os lados do debate. Pode ser porque a vertigem da entrega ao fluxo de imagens da televiso especialmente quando no se usa o controle remotose aparente vertigem do sonho, em que no h controle consciente sobre as imagens que irrompem, e que parecem s vezes to alheias ao eu de quem sonha. E a concluso da pesquisa de V alkenburgde que as crianas devaneiam muito na frente da tev -- ajuda a entender o caso, pois mostra que o sonhar acordado faz parte da experincia de assistir televiso. Confirma-se ento que a televisoenquanto meiopor si s no prejudicial imaginao da criana. Seus efeitos txicos ou benficos dependem de seus contedos e linguagens, do contexto da recepo e da qualidade geral da vida da criana - fsica, afetiva e poticano podendo ser isolados dos demais processos scioculturais. Vimos que o debate social sobre a televiso e a criana est colocado sobre uma diferena de perspectiva histrica, que pe de um lado os que temem que as novas geraes cheguem desfalcadas ao futuro, e do outro os que, ao contrrio, argumentam que as crian as, ao adquirirem novas habilidades cognitivas no ambiente dos meios de comunicao, podero saber mais do que as geraes precedentes. Uma mudana nos modos como percebemos a conscincia 59 j era indicada por Singer em 1981 como um possvel efeito dos meios audio-visuais sobre a imaginao. Baseava-se na mesma intuio a preocupao de Italo Calvino com o futuro da imaginao que vem norteando essa pesquisa. O trabalho emprico da psicologia cognitiva nos ltimos anos pode sugerir que Calvino no teria o que temer nesse sentido, j que em situaes adequadas as crianas imaginam enquanto vem televiso, e depois ainda recriam as imagens da TV no seu faz-de-conta, elaborando-as e fazendo-as suas. Mas, se no ainda o apocalipse, tambm h razes para duvidarmos de que se trate da mutao gloriosa e homognea anunciada por autores como Rushkoff e Mariet. A descrio que eles fazem de um futuro antiapocalptico tem o mrito de dispersar o pnico em nosso olhar para o presente d crianas que convivem com a as TV. S que ela no nos ajuda muito a compreender o papel da televiso na vida de crianas como as das periferias urbanas ou dos confins rurais do Brasil, que no rumam no mesmo passo para o futuro luminoso do surfe entre diferentes mundos eletrnicos, com acesso instantneo sabedoria dos sculos em suportes de cada vez mais ltima gerao. Por mais promissores que paream os novos horizontes da interao tecnolgica, so comparativamente poucas as crianas brasileiras com acesso aos computadores e videogames. Quase sempre, ainda o aparelho de tev, no canto mais nobre das casas, que anima os dias e as noites das famlias, com enormes consequncias para o modo como adultos e crianas vem e imaginam o mundo. Para compreendermos melhor essas mudanas, temos que pensar em como a experincia da TV se liga concretamente ao cotidiano imaginativo das crianas, levando em conta a cultura em que elas vivem. Os dois plos radicalmente contra e a favor caracterizados anteriormente, de certa forma se esquivam ao desafio de intervir na situao: a posio de que a televiso anestesia a imaginao da criana pode lavar as mos diante do que combate, no precisando se comprometer com investimentos na transformao das linguagens, contedos e contextos de recepo, nem com o aguamento da capacidade de compreender os anseios dos que habitam o lado de l do fosso de geraes; a outra posio, que alegremente celebra o advento da nova espcie humana, equipada com dispositivos de ltima gerao, igualmente no precisa traar estratgias para interferir na situao, pois lhe satisfaz o rumo que o processo segue. Uma terceira posio, que procura considerar os matizes e complexidades da mudana, a que mais acarreta responsabilidades e d esafios, e com ela , na perspectiva de uma educao para as mdias que leve em conta a importncia da imaginao, que esta reviso espera ter contribudo.

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Valkenburg, Patti: Television and the Childs Developing Imagination, em Dorothy e Jerome Singer (orgs.): Handbook of Children and the Media, Sage, EUA, 2001; p.121.(Obs: esta e as demais tradues so minhas) 2 Italo Calvino, Seis Propostas para o Prximo Milnio, p. 109, Cia das Letras, So Paulo, 1990. 3 Eva T.H.Brann,The World of Imagination: Sum and Substance , p.776.Rowman & Littlefield, Maryland,1990. Grifo meu. 4 Trata-se do clssico efeito Perky, explica Brann; p.776. 5 Hannah Arendt, "Da Imaginao" , em Lies sobre a Filosofia Poltica de Kant, p.102. Traduo de Andr Duarte de Macedo, Relume Dumar, Rio de Janeiro, 1993. 6 Gilka Girardello, Televiso e Imaginao Infantil: Histrias da Costa da Lagoa. Tese de Doutorado, ECA/USP, 1998. 7 Jerry Mander, Four Arguments for the Elimination of Television, Quill, Nova York, 1978. 8 idem, p.260. 9 Jean Baudrillard, " Holocaust", em Simulacra and Simulation , p. 51.The University of Michigan, 1994. 10 idem, p.51. 11 Jean Baudrillard, "Televiso/Revoluo: O Caso Romnia", em Imagem-Mquina: A Era das Tecnologias do Virtual", org. Andr Parente, editora 34/ Nova Fronteira, Rio de Janeiro, 1993. 12 Da qual tambm fazem parte obras como as de Marie Winn ( The Plug -in-Drug 12) e Erausquin, Matilla e Vzquez (Os teledependentes12), 13 Dorothy Cohen, do Bank Street College of Education, citada por Luiz Monteiro Teixeira, em A Criana e a Televiso: Amigos ou Inimigos? , p.17, Loyola, So Paulo, 1987. 14 Franois Mariet: Laissez-les regarder la Tl: Le nouvel esprit tlvisuel, Calman-Lvy, Frana,1989. 15 idem, p.226. 16 Douglas Rushkoff: Playing the Future: How KidsCulture can Teach us to Thrive in an Age of Chaos, Harper Collins, Nova York, 1996. 17 idem, p.50 18 Mariet, p.223. 19 Rushkoff, p. 50-51. 20 idem, p.38-39. 21 idem, p.51. 22 Mariet, p.225. 23 idem, p.11. 24 Cf. David Buckingham, Moving Images: Understanding Childrens Emotional Responses to Television , Manchester University Press, Manchester e Nova York, 1996, pp. 5-6. 25 idem, p.9. 26 Jerome L. Singer, Dorothy G. Singer e Wanda Rapaczynski, "Childrens Imagination as Predicted by Family Patterns and Television Viewing: A Longitudinal Study", em Genetic Psychology Monographs, 110, 43-69, 1984. 27 idem, p.66. 28 idem. 29 idem. 30 Jerome L. Singer & Dorothy G. Singer, Television, Imagination and Aggression: A Study of Preschoolers. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, Nova Jrsey, 1981. 31 idem, p.2. 32 idem, p.6. 33 idem, p.152. 34 idem, p.153. 35 idem, p.155. 36 Os autores citam o programa Mr Rogers Neighborhood, da Public Television Network. 37 idem, p.80. 38 Tower, R., Singer, D., Singer, J.& Biggs, A., "Differential effects os television programming on preschoolers cognition, imagination and social play", American Journal of Otrhopsychiatry, 49, 265281, 1979. Citado por Daniel R. Anderson e Patricia A. Collins, em "The Impact on Childrens Education: Televisions Influence on Cognitive Development", Office of Educational Research and Improvement, U.S. Department of Education, 1988. 39 Daniel Anderson e Patricia Collins, op.cit. 40 idem, p.252. 41 idem, p.254. 42 idem, p.255.
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idem, p.256. idem, p.256. 45 Patricia Marx Greenfield, Mind and Media: The effects of television, video games , and computers. Harvard University Press, Cambridge, MA, 1984. 46 idem, p.7. 47 idem, pp.88-91 48 Daniel R. Anderson e Patricia Collins, The Impact on Childrens Education: Televisions Influence on Cognitive Development, p.56, Working Paper No.2, Office of Educational Research and Improvement, U.S. Department of Education, 1988. 49 L. Meringoff, et alii, "How is childrens learning from television distinctive? Exploiting the medium methodologically ", em Research on attention and comprehension , org. J. Bryant e D.R.Anderson, pp 151-180, Academic Press, Nova York. Citado em Greenfield, op.cit. 50 idem. 51 idem, pp.93-94. 52 Daniel R. Anderson e Patricia A. Collins, The Impact on Chil drens Education: Televisions Influence on Cognitive Development. Office of Educational Research and Improvement. U.S. Department of Education. Abril de 1988. 53 Patti M. Valkenburg, Marcel W. Vooijs, Tom H. A. Van Der Voort e Oene Wiegman, The Influence of Television on Childrens Fantasy Styles: A Secondary Analysis" , em Imagination, Cognition and Personality , vol.12(1). 55-67, 1992-93. 54 Como j haviam sugerido Singer, Singer e Rapaszinski, (1984), op.cit. 55 Valkenburg et alii, op.cit., p.63. 56 Patti M. Valkenburg e Tom H. A. Van der Voort, "The Influence of Television on Childrens Daydreaming Styles: A 1-Year Panel Study", em Communication Research, vol. 22, No.3, 267-287, junho de 1995. 57 idem, p.268. 58 Patti Valkenburg e Tom H. A. van der Voort: Influence of Television on Daydreaming and Creative Imagination: A Review of Research, em Psychological Bulletin , 116, 316-339. 1994. Citado em Valkenburg e van der Voort , 1995, op.cit. 59 Singer, 1981, op.cit., p.9.

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