CENTRO DE ENSEANZA TCNICA Y SUPERIOR

ACUERDO DE RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL POR EL GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA DE FECHA 10 DE OCTUBRE DEN 1983.

ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS QUE DEBE LOGRAR EL ALUMNO EN EL 1ER. GRADO DE PRIMARIA.

Proyecto de Aplicacin para aprobar el curso de Seminario Integrador de la Maestra en Educacin con opcin en Desarrollo Organizacional

Presenta
Elvira Senorina Lepe Jimnez

Tijuana, B.C. Junio de 2011

NDICE

Dedicatoria..................................................................................................................................iv Te ama tu hija (Nina).............................................................................................................iv A mi Esposo:...............................................................................................................................iv Titito: te doy las gracias porque en todo el trayecto acadmico que llevo desde que te conoc, siempre ests cerca de m y aparte eres mi tutor y maestro, por lo que te agradezco infinitamente que sigues estando en la raya desde que me dijiste hasta toda la vida, nunca lo olvidar. TE AMO. Adems esta tesina es un trabajo tuyo, es tu obra..............................iv Sobre todo a ti Ale que de hace tres aos no he podido ver tus partidos de bsquetbol y por lo tanto no me ha tocado ver los grande avances que tu papito me comenta siempre, nimo estoy contigo........................................................................................................................................iv Agradecimientos..........................................................................................................................v RESUMEN......................................................................................................................................1 INTRODUCCIN...........................................................................................................................2 MTODO......................................................................................................................................10

Dedicatoria

Mam: El trabajo que tienes en tus manos es el resultado de una larga trayectoria en nuestras vidas, te lo dedico con todo mi amor deseando que el mismo te llene de satisfaccin y alegra. Te ama tu hija (Nina).

A mi Esposo:

Titito: te doy las gracias porque en todo el trayecto acadmico que llevo desde que te conoc, siempre ests cerca de m y aparte eres mi tutor y maestro, por lo que te agradezco infinitamente que sigues estando en la raya desde que me dijiste hasta toda la vida, nunca lo olvidar. TE AMO. Adems esta tesina es un trabajo tuyo, es tu obra

A mis Hijos: Andrs y Alejandro Andru y Ale: Les quiero dar infinitamente las gracias por haber participado en esta tesina durante los 3 aos que su mamita estudi y que si no hubiera sido por ustedes que de alguna manera directa o indirectamente me ayudaron a llevar adelante mi Maestra en Educacin, Gracias. LOS ADORO. Sobre todo a ti Ale que de hace tres aos no he podido ver tus partidos de bsquetbol y por lo tanto no me ha tocado ver los grande avances que tu papito me comenta siempre, nimo estoy contigo.

Agradecimientos A mis Maestros: Teresa Mercado, Catalina Trevio Garza y Alma Gurrola Romero Muchas gracias por su tiempo para escuchar y dar un buen consejo en mis horas de trabajo para poder lograr mi maestra. DR.JOS MIGUELGUZMN PREZ Muy en especial Dr. a usted quiero ofrecerle esta pequea dedicatoria en la que a travs de muchos aos durante mi carrera profesional lo vi caminar por los pasillos de mi gran UNIVERSIDAD CETYS TIJUANA, llevando siempre una imagen seria, y ahora que me toc como mi maestro, me doy cuenta que es una gran fina persona con una esencia de humildad hacia nosotros sus alumnos. MIL GRACIAS.

ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS QUE DEBE LOGRAR EL ALUMNO EN EL 1ER. GRADO DE PRIMARIA. Elvira Senorina Lepe Jimnez CETYS UNIVERSIDAD RESUMEN Debido a las Reformas Educativas en las Competencias implementadas a partir del 2009, que se han venido generalizando en las primarias iniciando en el 1er. y 6to. grado, se observ la necesidad de analizar el impacto que todo esto ha tenido dentro del Colegio La Paz por parte del personal docente. Se realiz una encuesta donde a los participantes, se les pidi el que expresaran sus inquietudes respecto a estas innovaciones tendientes a modernizar la manera en que hoy en da no solo se quiere que los alumnos aprueben sus asignaturas y se preparen para el siguiente nivel de educacin media. Sino que sean los futuros ciudadanos que se incorporen con xito a la sociedad. Se pudo en trminos generales determinar que la mayor preocupacin de los maestros fue el factor tiempo, que se tena que dedicar a cada tema visto en clase y por la carga del programa se les haca bastante complicado. Aun con todo esto en contra han tratado de enfrentar el reto y compromiso profesional de lo que implica el lograr formar en los nios las competencias para saber conocer, saber hacer, aplicar el conocimiento y saber convivir en una sociedad, para poder lograr una integridad humana. Competencias Educacin Nivel Bsico.

INTRODUCCIN

Este estudio se llev a cabo en el municipio de Tijuana, en la escuela primaria Colegio La Paz, sistema particular, en el 1er. grado grupo B. Las competencias que se deben de lograr en primer grado, al formar al individuo en la sociedad y al mismo tiempo aplicarlas a su vida cotidiana para ser un mejor ciudadano. La premisa es que los profesores logren formar a los alumnos en las competencias que se integren en la sociedad para una preparacin para la vida. Es importante que los escolares logren las habilidades y destrezas de acuerdo a su nivel cognitivo, ya que todos aprendemos de diferente manera y para eso el maestro buscar las estrategias necesarias. El alumno debe de lograr el perfil de egreso segn el plan de estudios 2009 de la SEP. Todo lo anterior nos lleva con el siguiente planteamiento: qu competencias se deben lograr en primer grado de primaria? Por ello, para hacer realidad la esperanza de una educacin de calidad para todos, se hace sumamente necesario pasar de un currculo centrado en los contenidos a otro basado en competencias (Ferreyra y Millen, 2005; Ferreyra y Peretti, 2006; Perrenoud, 1999; Rodrguez, Ruiz, Len y Guerra, 2007; Villarini, 1999 citados por Direccin General de Desarrollo Curricular/Subsecretara de Educacin Bsica/Secretara de Educacin Pblica), y criterios de evaluacin, con la finalidad de promover el desarrollo y el aprendizaje, formar competencias reales, de acuerdo a Perrenoud, durante la etapa escolar general, supone una transformacin considerable de la relacin de los profesores con el saber, de sus maneras de hacer clases y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias competencias profesionales. Aprender a emprender busca la formacin de ciudadanos activos, a partir del desarrollo de actitudes proactivas, para transformar y enriquecer el contexto en beneficio de todos (Delors, 1994; Tedesco, 2000; Ferreyra y Peretti, 2006; UNESCO, 2009, citados por Direccin General de Desarrollo Curricular/Subsecretara de Educacin Bsica/Secretara de Educacin Pblica).

Los retos de la primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al currculo y a las actividades cotidianas: la renovacin de los contenidos del aprendizaje y nuevas estrategias didcticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo para la enseanza y el aprendizaje; el aprendizaje de una lengua materna, sea lengua indgena o espaol, y una lengua adicional (indgena, espaol o ingls) como asignatura de orden estatal; la renovacin de la asignatura Educacin Cvica por Formacin Cvica y tica, y la innovacin de la gestin educativa. La articulacin de la educacin bsica debe entenderse desde una perspectiva que supere la concepcin que reduce el desarrollo curricular slo a la revisin, actualizacin y articulacin de los planes y programas. Se requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estndares de desempeo: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. Esos aspectos y sus caractersticas son los siguientes: El currculo. En trminos generales, se entiende por currculo el conjunto de contenidos, ordenado en funcin de una particular concepcin de enseanza, que incluye orientaciones o sugerencias didcticas de los alumnos. Para ello, el currculo debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los nios y los adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de los alumnos, relevante a las demandas y necesidades sociales. En la construccin del currculo las propuestas programticas de cada nivel, modalidad y grado deben articularse adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes, as como garantizar que la extensin y profundidad de contenidos se establezcan de acuerdo con lo que diversos trabajos de investigacin en didcticas especficas muestran que los alumnos pueden estudiar y aprender con ayuda del maestro y de diversos materiales. Los maestros y las prcticas docentes. Como agentes fundamentales de la intervencin educativa, los maestros son los verdaderos agentes del desarrollo

actualizacin y desarrollo profesional, para realizar su prctica docente de manera efectiva, aplicar con xito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar le demande. Conviene tener presente que la puesta en prctica del currculo, pese a que debe ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un profesor, una actividad creativa alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensin y el manejo profundo y creativo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los recursos didcticos que utiliza, son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras. La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige la conformacin de redes de maestros para un trabajo ms cercano entre ellos que les permita intercambiar las experiencias que viven da a da en el contacto con los alumnos para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, para compartir los xitos y desaciertos como un proceso permanente de evaluacin y de aprendizaje entre pares, as como para definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor. Los medios y materiales de apoyo. Conformados por los recursos didcticos que facilitan la enseanza en el aula, los medios y materiales de apoyo debern ser adecuados a las condiciones del entorno social, cultural y lingstico. Es deseable que a los medios existentes se agreguen los nuevos recursos, resultado del avance en las TIC. Lo importante es garantizar una relacin congruente entre el desarrollo de los campos formativos, la enseanza de los contenidos y el manejo de las nuevas tic, as como asegurar en los maestros las competencias necesarias para su aprovechamiento pedaggico. La gestin escolar. Est conformada por el conjunto de aspectos y condiciones necesarias para que las comunidades educativas adquieran autonoma, identifiquen

problemas y contribuyan a su solucin, por medio de la transformacin del trabajo en el aula y de la organizacin escolar, a fin de que los integrantes de la comunidad escolar vivan ambientes estimulantes para el estudio y el trabajo. La gestin escolar deber centrar la atencin en el cumplimiento de su razn de ser: el estudio, la enseanza y el aprendizaje, y de esta manera establecer mecanismos para alcanzar los propsitos formativos. Como parte de la gestin escolar se incluyen dos aspectos que tienen repercusin en las formas de trabajo de las escuelas e inciden en las condiciones en que se realizan el estudio, la enseanza y el aprendizaje, estos aspectos son: la normatividad escolar y los recursos con que cuentan las escuelas, incluyendo la infraestructura. La gestin escolar que apunta al logro educativo procura la organizacin y el funcionamiento escolar que abren espacios a la participacin de los padres, tutores y comunidad en general de manera organizada, y al funcionamiento del rgano tcnico. Los alumnos. El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental de todos los aspectos reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, tnica, en estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las regiones del pas. Competencias para la vida y perfil de egreso de la educacin bsica. En el mundo contemporneo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera autnoma. La investigacin educativa ha buscado precisar el trmino competencias, coincidiendo en que stas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos; ya que su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por esta razn se utiliza el concepto movilizar conocimientos (Perrenoud, 1999). Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Las competencias para la vida. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden PLAN DE ESTUDIOS 2009. Enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es slo cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de prender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar

actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. El perfil del egreso de la educacin bsica. El perfil de egreso de la educacin bsica tiene un papel muy importante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes: 1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. 2. Ser un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos como para las orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo. 3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de que podrn desenvolverse en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. El logro de los rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educacin bsica. Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y en particular los docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos

para seguir aprendiendo. As, el paso de los alumnos por la escolaridad bsica se har de manera coherente y sin traslapes o vacos en las diversas lneas de estudio. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos: Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems, posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales diversas fuentes. y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Es por ello que se lleg a la pregunta de Cmo se deber de competencias que el nio de 1er ao de primaria debe lograr?

identificar las

MTODO

Sujetos Participaron 9 docentes y 1 directivo los cuales oscilan entre 25 a 52 aos a, aproximadamente de 1ro, 3ro, 5to y 6to grado de primaria turno matutino del Colegio La Paz, escuela particular de la ciudad de Tijuana. Instrumentos. Se aplic a los docentes una encuesta (ver anexo A), la cual consto de cinco preguntas en las cuales el sentido de las respuestas fue dirigido a poder medir el nivel de las competencias utilizados en la aplicacin de la nueva reforma, que fue finalmente representado en grficas.

Procedimiento. La encuesta fue aplicada a los docentes del colegio, fueron 10 participantes, los cuales de manera objetiva contestaron. Siendo 5 las preguntas donde cada uno fue seleccionando la respuesta que media su opinin, generando mediante un porcentaje el nivel que los alumnos tenan; despus se procedi a medir los porcentajes obtenidos, mediante una grfica por cada respuesta.

RESULTADOS La figura 1 muestra el porcentaje de casos que manifiestan los problemas que enfrentan los profesores de primer ao con la aplicacin de la reforma. Se observa que 70% refieren el tiempo, en tanto que 30% mencionan la capacitacin.

La figura 2 muestra, el alto porcentaje del 70% en los maestros que indican que solo algunos de los alumnos logran concluir las competencias en cada unidad. Y solo el 30% de los maestros, indico el concluir las competencias en cada unidad.

La figura 3 muestra las limitantes que tienen loa alumnos para lograr satisfactoriamente las competencias. El 80% de los alumnos, logran a tiempo las competencias, mientras que el10% de los alumnos tiene limitantes de aprendizaje, y el 10% restante por inasistencias pierde el derecho de obtener las competencias.

La figura 4 muestra el registro que se lleva de cada alumno, arrojando tristemente que el 80% de los maestros indican que no hay un registro personalizado por alumno en el aula.

La figura 5 muestra por los maestros, que del 40% al 60% de los alumnos logran concluir el programa marcado por las competencias, en el desarrollo del curso escolar, por ser los alumnos mas maduros .

DISCUSIN:

Sin duda fue posible palpar el sentir del maestro de estas reformas, gracias al cuestionario que permiti que quedara plasmado como el alumno a reaccionado a las modificaciones en las competencias, de los alumnos de primero y sexto de primaria. La encuesta realizada a los maestros del colegio La Paz vino a dejar en claro la problemtica que se est presentando con las nuevas reformas del sistema educativo 2009, dado que la mayora de ellos coincide en que esto vino a atrasar los tiempos de elaboracin de los proyectos aplicados durante el ciclo escolar. Se pudo observar que los alumnos estn ingresando cada vez ms pequeos y son ms inmaduros, haciendo que les sea casi imposible ponerse al nivel de los

programas por ejecutar, debido a que bsicamente el problema principal es el tiempo que tiene el maestro para poder distribuir todo el material que se le ha venido acumulando por los avances y modificaciones al sistema educativo.

A manera de conclusin se pudo determinar que la actualizacin de las competencias a los retos que hoy en da se presentan en el saln, permiten un desarrollo ms integral y una interaccin adecuada entre alumno-maestro. Los maestros evaluaron como satisfactorio estos cambios y calculan que falta observar la evolucin que se vaya dando para as tener argumentos ms concretos por las reformas aplicadas. Analizada la pregunta se pudo decir que las reformas realizadas a las competencias en esta primera fase de aplicarse a los grupos de primero y sexto, han producido una mejora en el manejo del grupo porque ahora los equipos formados por los alumnos realizan proyectos donde se nota una participacin ms homognea. Los maestros comentan de la forma en que se desarrolla la dinmica de grupo, se mantienen ms ocupados e interesados, las preguntas que se presentan por los proyectos que ahora realizan le dan ms substancia a los temas a tratar.

Se tiene un control ms adecuado del saln optimizando los temas y evitando ms espacios de ocio entre los temas, evitando el relajamiento y distraccin del saln, as tambin la planeacin que se elabora semanalmente se ve enriquecida. Lo que si comentaron mucho los docentes es la falta de tiempo para agotar satisfactoriamente los temas por tener demasiado material para abarcar en clase. Las reacciones que se observaron en la encuesta realizada en el colegio La Paz fueron contundentes, el problema principal que se ha venido presentando en los cambios que se realizan para mejorar o innovar en las aplicaciones de las competencias es el factor: tiempo aprendizaje, por no poder desarrollar a cabalidad el tema en su integridad por ser demasiado el material que se pide se aplique.

El maestro tiene que poner en prctica su criterio de lo que considera ms importante que los alumnos asimilen, sin que se pierda la continuidad del programa. Cuando se quiere abarcar demasiado hace que el alumno se pierda por tanta informacin, por eso el que la experiencia del maestro sea un factor determinante; pero sin duda por otro lado te permite el seleccionar mejor el objetivo que se desea lograr en particular al exponer un tema.

Los resultados obtenidos de la encuesta sean analizados por el personal docente de primaria para su anlisis y estrategias a realizar. Elaborar estrategias de trabajo que permitan la aplicacin de programas precisos para un correcto desarrollo de las modificaciones a las competencias. Al aplicar el material a los alumnos lograr una optimizacin del material descrito por el programa educativo. Las reformas de las competencias, que se adapten al estilo que imparte el maestro en clase. Supervisin por directivos que los temas que se impartan por el docente sean efectivamente los acordados como ms importantes.

REFERENCIAS

Direccin

General

de

Desarrollo

Curricular/Subsecretaria

de

Educacin

Bsica/Secretaria de Educacin Pblica 2009.

(ANEXO A) ENCUESTA Anlisis de las competencias que debe lograr el Alumno en el 1er. grado de primaria ESCUELA: _______________________________ NOMBRE: ________________________________

NIVEL ACADMICO: _______________________ EDAD: ________FECHA:____________________

1.- Qu problemas enfrentan los profesores de primer ao con la aplicacin de la reforma? a) Tiempo b) Capacitacin c) Otros 2.- El alumno logra las competencias al terminar cada unidad? a) Si b) No c) Algunas

3.- Qu limitantes hay para que no se logren en su totalidad las competencias en su saln de clases? a) Tiempo b) Aprendizaje c) Inasistencia

4.- Se lleva a cabo un registro personalizado para cada alumno de acuerdo a las competencias desarrolladas? a) Si b) No

5.- Al terminar el ciclo escolar en que porcentaje los alumnos logran desarrollan las competencias asignadas por el programa 2009 a nivel primaria? a) 10-30% b) 40-60% c) 70-100%