Luvia Milin Reyes

HISTORIA DE LA ECOLOGA
Asesora: Dra. Emilsa Solares Castillo

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Postgrado Maestra en Investigacin

Guatemala, octubre de 2007

Este trabajo es presentado por la autora como requisito previo a optar el grado acadmico de Maestra en Investigacin.

NDICE
Pgina

INTRODUCCIN ...........................................................................
CAPTULO I Orgenes de la Ecologa 1. 2. 3. Inicios de la Ecologa ...................................................................... Origen etimolgico y definicin de la Ecologa ............................... Precursores de la Ecologa............................................................. 3.1 Alexander von Humboldt y Georges-Louis Leclerc de Buffon ................................................................... 3.2 El evolucionismo, inspirador de la ecologa ......................... 3.3 Lamarck ................................................................................. 3.4 Charles Darwin ...................................................................... 3.5 Charles Lyell .......................................................................... 3.6 Ernst Haeckel, considerado el padre de la Ecologa .............. Hechos relevantes en la historia de la Ecologa ............................. Sntesis del captulo I ..................................................................... Evolucin de la Ecologa

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1 3 5 6 6 7 7 8 8 10 11

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CAPTULO II 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9. 10.

Desarrollo histrico de la Ecologa como ciencia ........................... Aporte de otros campos del conocimiento al progreso de la Ecologa ................................................................................. Etapas de la nueva ciencia ecolgica ............................................. Las distintas ecologas de finales de siglo XIX ............................... 4.1 La Ecologa Botnica ............................................................. 4.2 La Ecologa Zoolgica ........................................................... 4.3 La Ecologa Acutica ............................................................. La Ecologa en la primera mitad del siglo XX ................................. La Ecologa en la segunda mitad del siglo XX................................ La Ecologa hoy .............................................................................. Evolucin de la definicin de Ecologa ........................................... La Ecologa una ciencia holista ...................................................... Crisis planetaria y construccin social de la Ecologa .................... Sntesis del captulo II ....................................................................

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CAPTULO III

Acciones en favor del ambiente a partir de los planteamientos de la Ciencia Ecolgica

1. 2. 3.

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Organizaciones protectoras de la naturaleza creadas durante la primera mitad del siglo XX ............................................. Catstrofes que revolucionaron la opinin mundial ........................ Influencia de determinadas obras escritas por cientficos .............. 3.1 Rachel Carson .......................................................................... 3.2 Bary Commoner ....................................................................... 3.3 Paul R. Ehrlich .......................................................................... Iniciativas ecolgicas de la Organizacin de las Naciones Unidas. 4.1 La Conferencia sobre el medio humano de Estocolmo .......... 4.2 El programa de Naciones Unidas para el medio ambiente ................................................................................ 4.3 Las cumbres de la Tierra ....................................................... 4.3.1 Estocolmo 1972 ............................................................. 4.3.2 Nairobi 1982 .................................................................. 4.3.3 Ro de Janeiro de 1992 ................................................. 4.3.4 Berln 1995 .................................................................... 4.3.5 Kioto 1997 ..................................................................... 4.3.6 Buenos Aires ................................................................. 4.3.7 Marrakech 2001 ............................................................ 4.3.8 Johannesburgo 2002 ..................................................... Sntesis del captulo III ................................................................... Planteamientos actuales respecto a la Ecologa

29 30 31 31 32 32 32 34 37 38 38 38 39 39 40 40 41 41 43

CAPTULO IV 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

8. 9.

Paradigma emergente .................................................................... Asumir el paradigma emergente..................................................... Abrir nuevos caminos ..................................................................... Abrirse a la comprensin de la naturaleza...................................... Un nuevo tipo de dilogo ................................................................ El nuevo paradigma pide una educacin diferente ......................... Principios del cambio educativo ..................................................... 7.1 Principio de Autoorganizacin................................................ 7.2 Principio de Interdependencia................................................ 7.3 Principio de Sostenibilidad ..................................................... Necesidad de una ecoformacin y de una Ecopedagoga ............. 8.1 Educacin sustentable ........................................................... Conciencia planetaria, ciudadana planetaria, civilizacin Planetaria ....................................................................................... Sntesis del captulo IV ...................................................................

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CAPTULO V Acciones en favor del ambiente implementadas en Guatemala 1. 2. 3. Poltica Nacional de Educacin Ambiental .......................................... 60 Antecedentes....................................................................................... 61 Marco legal y poltico ........................................................................... 68 3.1 Legislacin nacional vinculada a la poltica de educacin ambiental ......................................................................... 68 3.2 Polticas pblicas, acuerdos polticos y convenios nacionales que sustentan la Poltica de Educacin Ambiental 69 3.2.1 Acuerdos de Paz ............................................................... 70 3.2.2 Reforma Educativa ............................................................ 70 3.2.3 Agenda Estratgica Nacional ............................................. 70 3.3 Acuerdos y convenios internacionales .................................... 71 Estructura de la poltica de educacin ambiental de Guatemala ......... 72 4.1 Definicin ................................................................................... 72 4.2 Principios ................................................................................... 72 4.3 Objetivos ..................................................................................... 73 4.3.1 Objetivo general .......................................................................... 73 4.3.2 Objetivos especficos .................................................................. 73 4.4 Lneas de poltica ........................................................................ 74 4.5 Estrategias .................................................................................. 75 Implementacin de la poltica de educacin ambiental en el sistema educativo nacional ............................................................................... 76 5.1 Reforma educativa ...................................................................... 76 5.1.1 Avances en la Reforma Educativa. ................................. 77 5.1.2 Objetivos y caractersticas principales de la reforma educativa ........................................................... 78 5.1.3 Inclusin de temticas relacionadas con el desarrollo sostenible en la Reforma Educativa 79 El tema ambiental en la Agenda Nacional ........................................... 82 Poltica ambiental, tema pendiente...................................................... 85 Cuidar del ambiente es responsabilidad de todos ............................... 88 Responsabilidad de la universidad en el cuidado del ambiente .......... 92 Sntesis del captulo V ......................................................................... 96 98

4.

5.

6. 7. 8. 9.

Conclusin ...................................................................................................

Bibliografa ................................................................................................... 102

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INTRODUCCIN
La presente disertacin es realizada como parte de los requisitos de graduacin establecidos en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala para finalizar los estudios de maestra en investigacin; en la misma se hace una revisin del recorrido que la ecologa tuvo que seguir hasta ser considerada como una ciencia, es decir, que se explora la historia de la Ecologa. Al revisar la historia de la Ecologa se constata que es una ciencia relativamente joven que naci apegada a la Biologa y cuyo objetivo es el estudio de las condiciones y relaciones que forman el hbitat (casa) del conjunto y de cada uno de los seres de la Naturaleza; sus orgenes se remontan al siglo XIX. Fue el bilogo alemn Ernst Haeckel (18341919) quien acu el trmino Ecologa en el ao 1869 y la defini como "el estudio de la interdependencia y de la interaccin entre los organismos vivos (animales y plantas) y su ambiente (seres inorgnicos)". Desde sus orgenes hasta los actuales momentos, el campo de la Ecologa se ha extendido ms all de los seres vivos; su campo de estudio incluye la relacin, la interaccin y el "dilogo" que todos los seres (vivos o no) guardan entre s y con todo lo que existe. La Naturaleza (el conjunto de todos los seres), desde las partculas elementales y las energas primordiales hasta las formas ms complejas de vida, constituyen un tejido de conexiones en todas las direcciones. La Ecologa no se limita tan slo a la Naturaleza (Ecologa natural), sino que tambin abarca la cultura y la sociedad (Ecologa humana, social, etc.).

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Los seres vivos estn en permanente contacto entre s y con el ambiente fsico en el que viven. La Ecologa analiza cmo cada elemento de un ecosistema, afecta los dems componentes y cmo es afectado. La Ecologa es un trmino que ahora cobra importancia dentro del pblico porque los seres humanos comienzan a percatarse de que algunas malas prcticas ecolgicas de la humanidad en el pasado y en la actualidad, conducen al deterioro de la casa grande o sea la naturaleza, nuestro hbitat. Toda la vida en el planeta y nuestra propia vida dependen del equilibrio de todos los seres vivos con su medio ambiente. De esta forma, la tesis bsica de una visin ecolgica de la naturaleza nos dice: todo se relaciona con todo y en todos los puntos. La babosa del camino tiene que ver con la galaxia ms distante, la flor con la gran explosin ocurrida hace billones de aos; la descarga de dixido de carbono de un antiguo colectivo con nuestra va lctea; mi conciencia con las partculas elementales sub-atmicas. ( Boff: 18) Para Haeckel, hace poco ms de un siglo, la Ecologa constitua una rama de la Biologa. Por tanto representaba apenas un inters cientfico regional. Para nosotros hoy, representa un inters global, una cuestin de vida o muerte de la humanidad y de todo el sistema planetario. En tal sentido todos, creo, que coincidimos con lo expresado por Fritjof Capra: En las prximas dcadas, la supervivencia de la humanidad depender de nuestra capacidad para comprender los principios bsicos de la Ecologa y vivir conforme a ellos. (Capra: 22).

La estructura de la monografa se presenta dividida en cinco captulos; el primero est relacionado con los orgenes de la ciencia ecolgica, el origen etimolgico del trmino, los cientficos que pueden citarse como precursores del pensamiento ecolgico, as como los hechos ms relevantes en la historia de la Ecologa; el segundo hace referencia a la evolucin de dicha ciencia, el aporte de otros campos del conocimiento al progreso de la Ecologa, su desarrollo histrico, as como las diferentes etapas de la ciencia ecolgica, entre otros. En el tercer captulo se hace una revisin de las organizaciones protectoras de la naturaleza que fueron creadas en el siglo veinte, las catstrofes que revolucionaron la opinin mundial, las iniciativas ecolgicas planteadas por la organizacin de las Naciones Unidas ONU- y de las diferentes Cumbres de la Tierra que se han realizado. El captulo nmero cuatro, incluye los planteamientos actuales respecto a la Ecologa. Enfatiza en el paradigma emergente y cmo la humanidad debe asumirlo, as como la necesidad de que en la sociedad emerja una conciencia ecolgica para lo cual es necesaria una educacin diferente. En el ltimo captulo se ofrece una revisin de las acciones que en Guatemala se han asumido para contribuir a evitar el deterioro del ambiente; tambin se enfatiza en la responsabilidad que todos tenemos del cuidado de nuestra casa grande. Se finaliza con el planteamiento de una conclusin de acuerdo con la revisin realizada.

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CAPTULO I ORGENES DE LA ECOLOGA

1 Inicios de la Ecologa

Desde la antigedad grecolatina ya exista un inters por comprender las relaciones complejas entre los organismos y entre estos y su ambiente. En un primer momento histrico este inters se manifest en trabajos de carcter descriptivo, as que en el siglo XVIII la principal preocupacin consista la clasificacin de los organismos en un sistema taxonmico. Para dicha clasificacin se observaban no slo los caracteres externos, sino tambin los hbitos y caractersticas ms relevantes de las especies. Charles J. Krebs, al referirse a los orgenes de la Ecologa describe: La Ecologa tiene sus races en la historia natural, que es tan antigua como la humanidad. Las tribus primitivas que dependan de la caza, la pesca y la recoleccin de alimentos, necesitaban conocimientos detallados acerca de dnde y cundo encontrar a sus presas. Por otra parte, el surgimiento de la agricultura y la ganadera hizo que aumentara la necesidad de aprender acerca de la Ecologa prctica de las plantas y los animales domsticos. La armona ecolgica fue uno de los principios bsicos que rigieron la comprensin de la naturaleza por parte de los griegos, Egerton 1968 (citado por el autor) ha estudiado el desarrollo de este concepto desde los tiempos antiguos hasta el moderno trmino de "equilibrio de la naturaleza. Fueron pocos los avances conceptuales hasta que los estudiosos de la historia natural y la Ecologa humana precisaron los conceptos de la Ecologa y aportaron un marco analtico de referencia. Graunt 1962, (citado por el autor), describi a las poblaciones humanas en trminos cuantitativos, por lo que se le puede llamar el padre de la demografa. Cole 1958, advirti la importancia de medir cuantitativamente los ndices de natalidad y mortalidad, la proporcin de individuos de uno y otro sexo y la estructura de grupos de edad de las poblaciones humanas. Buffon en su Natural History (1756), analiza muchos de los temas de la Ecologa moderna y considera que las poblaciones de seres humanos y de otros animales y plantas estn sujetas a los mismos fenmenos. Malthus public uno de los primeros libros sobre demografa que despert polmicas, calcul que si bien las poblaciones de las diversas especies se pueden incrementar geomtricamente, su aprovisionamiento de alimentos slo lo har en forma aritmtica, en el mejor de los casos. La gran desproporcin entre ambos incrementos hizo que Malthus sacara en conclusin que la reproduccin finalmente quedara limitada por la produccin de alimentos. Krebs indica que los conceptos sealados no son nuevos, que otros autores se haban anticipado, pero fue Malthus quien llam la atencin del pblico en general; Darwin los utiliz como uno de los fundamentos de su teora de la seleccin natural.
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Muchos de los primeros logros de la Ecologa provinieron de los campos de la agricultura, la pesca y la medicina aplicada. Los trabajos relativos a las plagas de insectos que atacan los cultivos han sido una fuente importante de ideas y la regulacin de su poblacin es un problema fundamental que se ha estudiado desde hace tiempo. El reconocimiento de la existencia de comunidades de organismos vivos en la naturaleza es muy antiguo, pero la identificacin especfica de las interrelaciones de los organismos en las comunidades es relativamente reciente. Edward Forbes en 1844 describi la distribucin de animales en las aguas costeras de Inglaterra y parte del Mediterrneo, y escribi acerca de zonas de diferentes profundidades que se diferenciaban por las relaciones entre las especies que en ellas vivan. Forbes advirti que algunas especies estn presentes slo en una zona, mientras que otras alcanzan su desarrollo mximo en un rea pero tambin estn presentes, en forma ms dispersa, en zonas adyacentes. El punto medio entre ambos extremos correspondera a los organismos que no se ajustan al patrn de zonas. Forbes advirti el aspecto dinmico de las interrelaciones de los organismos y su medio. Forbes (1887) plante en su ensayo clsico El lago como microcosmos, que el agrupamiento de las especies en un lago era un complejo orgnico, y que al afectar a una especie se ejerca algn tipo de influencia en todas las dems. En estos trminos, cada especie tiene comunidad de intereses con las otras, y no se pueden limitar las investigaciones a una sola de ellas. Forbes crea que hay un equilibrio uniforme en la naturaleza, el cual limita a cada especie ao tras ao, aunque todas ellas siempre intentan aumentar en nmero. El botnico dans Warming (1895-909) ejerci gran influencia en los estudios de comunidades y plante interrogantes acerca de la estructura de las comunidades de plantas y las asociaciones de especies en ellas. En estos trminos, al comienzo de siglo la Ecologa ya estaba en camino de convertirse en una ciencia, al reconocer los problemas generales de las poblaciones y las comunidades. Las races de la Ecologa residen en la historia natural, la demografa humana, la biometra (enfoque matemtico) y los problemas aplicados de la agricultura y la medicina. En el ao de 1869, el bilogo alemn Ernst Haeckel acu el trmino ECOLOGA para las prcticas que relacionan a los individuos y el medio ambiente de una manera dinmica. A partir de este acontecimiento comenz la consolidacin de la Ecologa como una rama de la Biologa, que emplea un mtodo cientfico para resolver sus problemas de investigacin. Sin embargo, fue hasta la dcada de 1960 cuando se consider a la Ecologa como una ciencia importante. El continuo incremento de la poblacin humana y la destruccin concomitante del medio natural con pesticidas y contaminantes ha llamado la atencin pblica respecto del mundo de la Ecologa. Gran parte de este inters reciente se centra en el medio ambiente humano y la Ecologa humana. Desafortunadamente, el
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trmino Ecologa ha quedado identificado en la mente del pblico con los problemas mucho ms amplios, del medio ambiente humano, y se ha llegado a significar con l todo lo que se refiere al medio ambiente. La ciencia de la Ecologa trata acerca de los ambientes de todas las plantas y animales, y no nicamente de los humanos, por lo que es mucho lo que puede aportar a la solucin de algunas interrogantes generales acerca de los humanos y su medio ambiente. La Ecologa debe ser una ciencia de la realidad ambiental, como la fsica lo es respecto de la ingeniera. As, al igual que estamos limitados por las leyes de la fsica al construir aeronaves y puentes, lo debemos estar por los principios de la Ecologa al modificar el medio ambiente1. (Krebs, pg. 3-9)

2.

Origen etimolgico y definicin de la Ecologa

La palabra Ecologa proviene de los vocablos griegos, oikos y logos, que significan casa y ciencia, respectivamente. Ernst Haeckel zologo alemn (1869), originalmente acu el trmino Ecologa, y la defini como el estudio del ambiente natural y de las relaciones entre organismos y sus alrededores. Segn Rayo (1994), el trmino Ecologa conduce desde sus orgenes al concepto de economa. La economa investiga las estructuras de la unidad domstica tierra y establece las leyes de esta casa. Desde la perspectiva clsica de Aristteles, adquiere entonces una connotacin moral que alude a la preocupacin responsable de adquirir y administrar aquellos bienes necesarios para gobernar la casa, de manera que sus habitantes posean la oportunidad de vivir dignamente. Por ello, para el manejo austero y prudente de los recursos naturales se requiere de una proteccin especial y una economa especfica, que son mtodos de una conducta administrativa. Agrega Rayo, que la economa es la administracin de la naturaleza cuyo propsito slo se cumple si sta sirve para cubrir racionalmente las necesidades a largo plazo. De acuerdo con esta definicin, la Ecologa se sirve de la economa, pero de una economa bien entendida y operada, en la que destacan los principios y valores humanos sobre lo que descansa la dignidad de la persona2. Haeckel como seguidor de Darwin, defenda la idea de seleccin natural significando que los organismos eran activos respecto del ambiente, tal como la opinin de Lamarck, respecto a los organismos. Haeckel apreciaba la obra de este ltimo, de Goethe y por supuesto la de Darwin. Por esto, Haeckel se opona claramente a la idea de que los organismos fueran pasivos frente al ambiente y fuera el producto de su influencia directa, conceptos que se encuadran en lo que se conoce como ambientalismo. Las races del ambientalismo pueden ser rastreadas hasta principios de 1800 en contemporneos de Lamarck,
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Krebs, Charles J. Ecologa. Estudio de la distribucin y la abundancia. Harla. Mxico. 1985. segunda edicin. Pereira R., Luis Fernando. Estudio de la realidad de Guatemala. Aspecto ecolgico. Universidad Rafael Landvar. Facultad de Ciencias Polticas y Sociales. Primera edicin. Guatemala. 1994. 3

que si bien suscriban a ideas transformistas, crean que los organismos eran moldeados por el ambiente y no por los hbitos, el uso y desuso. Cuando nos referimos a la Ecologa, hablamos del cuerpo de conocimiento relacionado con la economa de la naturaleza la investigacin de todas las relaciones del animal en su ambiente orgnico e inorgnico; eso incluye, sobre todo, su relacin amable y hostil con los animales y plantas, con que se contacta de manera directa o indirecta en una palabra, la Ecologa es el estudio de todas las interrelaciones complejas de que refiri Darwin como las condiciones de la lucha para la existencia. Ernst Haeckel (1870). Esta cita apareci en un trabajo de Haeckel en 1870, aunque emple el trmino por primera vez en 1869. Aproximadamente siete aos antes, el zologo francs Isodore Geoffroy St. Hilaire haba propuesto el trmino etologa para el estudio de las relaciones de los organismos dentro de la familia y la sociedad en el conjunto y en la comunidad, y aproximadamente al mismo tiempo el naturalista ingls St. George Jackson Mivart acu el trmino hexicologa, que defini en 1894 como dedicada al estudio de las relaciones que existen entre los organismos y su medio, considerando la naturaleza de la localidad en que habitan, las temperaturas e iluminacin que les acomodan y sus relaciones con otros organismos como enemigos, rivales o benefactores accidentales e involuntarios. La gran influencia de Ernst Haeckel en sus das, mucho mayor que la de Mivart o St. Hilaire, explica la poca aceptacin de los trminos etologa y hexicologa y la adopcin comn del trmino Ecologa propuesto por Haeckel. El trmino etologa de St. Hilaire se ha convertido posteriormente en sinnimo de estudio del comportamiento animal. La definicin de Haeckel, que implica el concepto de interrelaciones entre los organismos y el ambiente, ha sido objeto de interpretaciones un poco distintas y quiz ms profundas desde 1900. El eclogo ingls Charles Elton defini la Ecologa como la historia natural cientfica que se ocupa de la sociologa y economa de los animales. Un norteamericano especialista en Ecologa vegetal, Frederick Clements, consideraba que la Ecologa era la ciencia de la comunidad, y el eclogo norteamericano contemporneo Eugene Odum la ha definido, quiz demasiado ampliamente, como el estudio de la estructura y funcin de la naturaleza. Independientemente de dar una definicin precisa, la esencia de la Ecologa se encuentra en la infinidad de mecanismos abiticos y biticos e interrelaciones implicadas en el movimiento de energa y nutrientes, que regulan la estructura y la dinmica de la poblacin y de la comunidad. Como muchos de los campos de la Biologa contempornea, la Ecologa es multidisciplinaria y su campo es casi ilimitado. Este punto ha sido claramente expresado por el eclogo ingls A. Macfadyen: La Ecologa se ocupa de las interrelaciones que existen entre los organismos vivos, vegetales o animales, y sus ambientes, y estos se estudian con la idea de descubrir los principios que regulan estas relaciones. El que tales principios existen es una suposicin bsica -y un dogma- para el eclogo. Su campo de investigacin abarca todos los aspectos vitales de las plantas y animales que estn bajo observacin, su posicin sistemtica, sus reacciones frente al ambiente y entre s y la
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naturaleza fsica y qumica de su contorno inanimado Debe admitirse que el eclogo tiene algo de vagabundo reconocido; vaga errabundo por los cotos propios del botnico y del zologo, del taxnomo, del fisilogo, del etlogo, del meteorlogo, del gelogo, del fsico, del qumico y hasta del socilogo. Invade esos terrenos y los de otras disciplinas establecidas y respetadas. El poner lmite a sus divagaciones es realmente uno de los principales problemas del eclogo y debe resolverlo por su propio inters. (Macfadyen 1957: 21).

3.

Precursores de la Ecologa

Es necesario reconocer a los bilogos y gegrafos un papel fundamental en los inicios de la Ecologa. Es justo asimismo, recordar el aporte considerable de los griegos clsicos. Por ejemplo, Aristteles, adems de filsofo, fue un bilogo y naturalista de gran talla. Baste citar sus libros sobre la vida y costumbres de los peces, fruto de sus dilogos con pescadores, y sus largas horas de observacin personal. Teofrasto, sucesor de Aristteles en la Escuela Peripattica, quien escribi la Historia de los animales, los minerales y las plantas. Para ese entonces, a esos escritos se les consider como una simple descripcin de la relacin de los organismos entre s y con el medio ambiente. Ya Platn, en el siglo V antes de Cristo, escriba: "Lo que ahora queda, comparado con lo que existi entonces, es como el esqueleto de un hombre enfermo. De toda la tierra gorda y suave, tras ser devastada, queda solo el desnudo esqueleto Hay algunas montaas que ahora no tienen ms que comida para las abejas, pero no hace mucho tiempo estuvieron llenas de rboles "

Aristteles En el siglo XVIII, cuando la Biologa y la geografa se estn transformando en las ciencias modernas que hoy se conocen, es imprescindible reconocer el carcter absolutamente ecolgico del trabajo de los fisiologistas en su progresivo descubrimiento de las relaciones entre la vida vegetal y animal con los factores abiticos tales como luz, el agua o el carbono. Entre los muchos ejemplos posibles, basta citar las investigaciones de Ramur en el campo de la temperatura, as como las de Leeuwenhoek acerca de la formacin del almidn en las plantas verdes.

3.1 Alexander Von Humboldt y Georges-Louis Leclerc de Buffon

Durante el siglo pasado tambin se realizaron algunos de los grandes viajes cientficos que permitieron un conocimiento ms metodolgico de los paisajes geogrficos de los diversos continentes, ejemplo entre otros, del Conde de Buffon, autor de los primeros tratados de Biologa y Geologa; o Alexander von Humboldt, quien explor y estudi durante cinco aos las tierras de Amrica Latina; fue el primero en considerar las plantas en relacin con su ambiente.

Georges-Louis Leclerc de Buffon El papel de los precursores del evolucionismo es asimismo fundamental, porque intuan que no haba ningn tipo de predeterminismo en la gran variedad de especies vivientes existentes, sino progresivas adaptaciones ambientales. Erasmus Darwin, abuelo del universalmente famoso Charles Darwin, predijo algunas de las grandes tesis evolucionistas que aos ms tarde desarroll su nieto y que influyeron de modo decisivo en las corrientes de pensamiento del siglo XIX.

3.2 El "evolucionismo", inspirador de la Ecologa

Sin duda alguna, la polmica entre deterministas y evolucionistas fue uno de los principales debates cientficos del siglo XIX, enfrentando a hombres de la categora de Cuvier, Owen, Agassiz y Klliker, contra los nuevos "transformistas" Spencer, Lamarck, Darwin, Muller, Haeckel, etc. La profundidad de la polmica fue muy fecunda, porque exigi de los transformistas que multiplicaran sus observaciones para justificar las nuevas teoras del evolucionismo.

Georges Cuvier
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En la historia de la Ecologa existieron tres personajes en particular y que tambin impulsaron el desarrollo de la Biologa y la Geologa: Lamarck, Charles Lyell y Charles Darwin.

3.3 Lamarck
Autor de la primera teora de la evolucin que tuvo el rigor necesario para trascender. Lamarck propuso que, puesto que el medio ambiente se halla en constante transformacin, los organismos necesitan cambiar y realizar un esfuerzo por lograrlo, y que ste es uno de los mecanismos de la evolucin de los seres vivos y una de las principales bases de la Ecologa teniendo en cuenta las relaciones de los organismos y su entorno.

3.4 Charles Darwin

Charles Darwin reuni en su persona las cualidades de bilogo y de explorador. Embarcado en el Beagle (1837), pudo impresionarse viendo la distribucin de las especies vivientes en Amrica del Sur y compararla con las europeas. El estudio de la flora y fauna de las islas Galpagos (con sus evidentes endemismos) fue definitiva para la elaboracin de su doctrina sobre la evolucin de las especies. Darwin, con sus meticulosos estudios, hizo un autntico trabajo ecolgico. Baste recordar su anlisis sobre las lombrices de tierra como elementos constitutivos del suelo agrcola o las completas descripciones de la estructura y distribucin de los arrecifes coralferos. Fund la teora de la evolucin moderna con su concepto del desarrollo de todas las formas de vida con su proceso lento de la seleccin natural. La Ecologa moderna, en parte, empez con Darwin. Al desarrollar su teora de la evolucin, Darwin enfatiz la adaptacin de los organismos a su medio ambiente a travs de la seleccin natural. Por medio de sus observaciones, se dio cuenta de que el medio ambiente est en constante cambio. Propuso que los organismos estn sujetos a un proceso de variacin que conduce a la seleccin natural de los individuos mejor dotados para sobrevivir y reproducirse ante las nuevas condiciones. La Ecologa moderna, realmente tuvo sus principios con el desarrollo de la teora de la evolucin de Darwin. Observ que el medio ambiente est en constante cambio lo cual provoca que los organismos con mejores adaptaciones sean los que sobreviven por el mecanismo de la seleccin natural. Resaltando la importancia de la interaccin de los organismos con su entorno.

3.5 Charles Lyell

Eminente gelogo ingls quien concibi la corteza terrestre y sus diversas formaciones como resultantes de cambios que suceden gradualmente a lo largo de la historia del planeta. Dando paso a la transformacin de los ecosistemas y sus funciones.

3.6 Ernst Haeckel, considerado el padre de la Ecologa

Dentro del ambiente evolucionista del siglo XIX, el bilogo y zologo alemn Ernst Haeckel (1834-1919) es considerado el padre de la Ecologa, porque fue el primer cientfico que se propuso la creacin de un neologismo especial para definir las relaciones entre los seres vivos y sus hbitats, otro neologismo que se iba popularizando para significar el ambiente fsico propio de una determinada especie viviente.

Ernst Haeckel, que era muy aficionado a la creacin de vocablos, se inspir en la palabra economa para inventar un nuevo derivado de casa, para significar "el conjunto de conocimientos referentes a la economa de la naturaleza, la investigacin de todas las relaciones del animal tanto en su medio inorgnico como orgnico, incluyendo sobre todo su relacin amistosa u hostil con aquellos animales y plantas con los que se relaciona directa o indirectamente". Haeckel utiliz el trmino Oekologie quiz ya en 1866, cuando conoci a Charles Darwin, a quien admir desde el primer momento, aunque la palabra slo se populariz en la dcada de los setenta en los ambientes especializados. A pesar del entusiasmo de Haeckel por las ideas transformistas, su influencia cientfica qued muy comprometida por el tono casi esotrico de sus enseanzas, impregnadas de un espritu mstico que converta el evolucionismo en una nueva religin predicada desde su ctedra de la Universidad de Jena. El trmino Ecologa fue utilizado por primera vez por el zologo alemn Ernst Haeckel (1869), sin embargo, esta ciencia tiene sus orgenes en otras ciencias como la Biologa, la Geologa y la teora de la evolucin entre otras. Aunque la Ecologa naci en el siglo XIX, con el trabajo de Haeckel, empez a florecer hasta el siglo XX, cuando las primeras sociedades y revistas ecolgicas aparecieron. Ernst Haeckel seal a la Ecologa como la ciencia del mantenimiento de la naturaleza. Consider dicho concepto, adecuado para hacer efectiva la transaccin entre el paradigma del evolucionismo darwinista, de la seleccin natural de los caracteres de los mejor dotados, como estrategia adaptativa, inscrita en el patrimonio gentico de las especies, con su analoga metafrica del organismo social. La metfora del organismo social, en su tiempo tuvo gran xito entre los defensores del capitalismo; puesto que, al trasladar al mbito socioeconmico la lucha por la existencia y la supervivencia del ms apto, permita justificar las desigualdades e injusticias sociales.
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Algunos conceptos que integran la Ecologa haban surgido con anterioridad, espordicamente y de forma aislada en las obras de algunos cientficos y naturalistas. As Antn van Leeuwenhoek (siglo XVII) un ingenioso constructor de microscopios estudi las cadenas alimenticias y la regulacin de las poblaciones. Alexander von Humboltd (1769-1859) fue el primero en considerar las plantas en relacin con su ambiente. Charles Darwin (1809-1882) en su obra "El origen de las especies" consider los conceptos de lucha por la existencia, supervivencia del ms apto y evolucin en las condiciones del hbitat. Wallace (1823-1913) se considera el fundador de la zoogeografa basada en la evolucin. Bates (1825-1882) introdujo los conceptos evolutivos en la biogeografa y otros como Forbes, Hensen, Wegener, aportaron nuevos enfoques ecolgicos a sus estudios respectivos. En 1930 se considera que se estructura una Ecologa general, la cual establece principios generales y metodologa aplicables a todos los organismos vivos en el estudio de sus relaciones entre s y con el medio en que habitan. A partir de este momento la Ecologa experiment un gran desarrollo y contina despertando el inters de estudiosos y cientficos. Ante los complejos problemas ambientales, los eclogos tratan de organizar el conocimiento humano acerca de las interacciones que se presentan en la naturaleza, construyendo modelos cientficos que permitan predecir lo que ocurrir en el futuro. La Ecologa est profunda e inseparablemente unida con otras disciplinas como la zoologa, la geografa, la Botnica, la Geologa, la Edafologa, la Estadstica, etc. Los conocimientos elaborados por otras ramas del saber le permiten a la Ecologa elaborar, aplicando sus propios mtodos, una visin especfica de la naturaleza y una formulacin de nuevos principios biolgicos. La Ecologa es una ciencia de sntesis y anlisis.

4.

Hechos relevantes en la historia de la Ecologa

Antigedad grecolatina: en sus escritos, Teofrasto, Aristteles y Plinio se preocupaban ya de las relaciones entre los seres vivos y el medio ambiente. Los grandes naturalistas: Buffon (1707-1788, Linneo (1707-1778). Darwin (1809-1882) y Wallace (1823-1913) en ocasiones fueron verdaderos eclogos. 1859: Darwin y Wallace. El origen de las especies: Teora evolutiva. 1869: Haeckel introdujo la palabra "Ecologa" en el lenguaje cientfico y da su definicin: "Por Ecologa, entendemos el campo del conocimiento que concierne a la economa de la naturaleza." 1872-1876: Se llev a cabo la expedicin oceanogrfica del Challenger, con gran sentido ecolgico. 1887: S, A, Forbes public El lago como microcosmos y describi este medio como un "organismo" complejo. Plante que el equilibrio natural se logra a travs de la competencia y predacin.

1899: COWLES (EUA) Dunas. Analiz los cambios en el tiempo y los correlaciona con las variaciones en el espacio. Tuvo un enfoque poco dogmtico sobre cmo ocurren los procesos. 1935: Tansley emple por primera vez la palabra "ecosistema". 1942: Lindemann present un esquema del flujo de energa en el interior del ecosistema. 1950: En esta dcada Teal, H.T. Odum realiz descripciones detalladas de ecosistemas, que desde entonces se han convertido en modelos clsicos. Cada uno de los hechos representa un avance en el desarrollo de la Ecologa, pero sin duda alguna que la incorporacin del concepto de ecosistema es el de mayor significancia ya que es a partir de ste que la Ecologa se transforma en una ciencia de sntesis e integracin que comienza a escaparse de los mbitos biolgicos para establecer nexos con otras ciencias naturales, para as explicar las relaciones entre los organismos y su medio ambiente.

Sntesis del captulo I

La palabra Ecologa proviene de los vocablos griegos, oikos y logos, que significan casa y ciencia, respectivamente. Ernst Haeckel, zologo alemn (1869), originalmente acu el trmino Ecologa, y la defini como el estudio del ambiente natural y de las relaciones entre organismos y sus alrededores. La Ecologa puede considerarse como una ciencia, en parte antigua y en parte nueva; en varias obras de filsofos y pensadores de la antigedad se esbozan ya algunas ideas de carcter ecolgico en el tratamiento de las relaciones entre seres vivos y naturaleza. Empero, la Ecologa como ciencia dotada de conocimientos definidos y una metodologa propia es una ciencia de formacin reciente. El trmino Ecologa fue utilizado por primera vez por Ernst Haeckel (1869), sin embargo, esta ciencia tiene sus orgenes en otras ciencias como la Biologa, la Geologa, entre otras; as como en la teora de la evolucin. En los orgenes de la Ecologa se reconoce el papel fundamental de filsofos griegos as como el aporte de bilogos, gelogos, gegrafos, fisiologistas; igual importancia cobran los viajes realizados por cientficos. El evolucionismo sirvi de impulso a la Ecologa. La teora evolucionista plantea que el medio ambiente se halla en constante transformacin; los organismos necesitan cambiar para realizar un esfuerzo por lograrlo y que ste, es un mecanismo de la evolucin de los seres vivos y una de las principales bases de la Ecologa, teniendo en cuenta las relaciones de los organismos con sus entorno. La Ecologa naci en el siglo XIX, pero empez a florecer hasta el siglo XX.
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CAPTULO II EVOLUCIN DE LA ECOLOGA

1. Desarrollo histrico de la Ecologa como nueva ciencia

El inicio de la Ecologa como nueva ciencia surge como fruto de los trabajos interdisciplinares de la segunda mitad del siglo XIX. Para citar slo uno de los ms espectaculares, se puede recordar la expedicin del Challenger (1872-76), patrocinada por el Almirantazgo Britnico, con un importante equipo de cientficos de todas las especialidades, coordinado por Charles W. Thomson. El Challenger visit todos los mares conocidos y recogi muestras de todas las latitudes, proporcionando un valioso material de investigacin que ocup a un numeroso grupo de especialistas durante ms de treinta aos, bajo la direccin de John Murray, quien dirigi la publicacin de cincuenta volmenes de memorias cientficas. El propio Murray, en colaboracin con J. Hjort, escribi en 1912 una obra de sntesis sobre los temas trabajados durante toda su vida, con el ttulo Las profundidades del Ocano, considerado un tratado fundamental de oceanografa. El trabajo en equipo de todos los cientficos preocupados por los problemas de Biologa, paleontologa, geografa, oceanografa, Geologa, etc., precisamente en un momento de gran fecundidad creativa, permitieron la constitucin de una nueva ciencia biolgica, especializada en las relaciones de los organismos y sus ambientes abiticos. Cuando surgi la Biologa (anteriormente se puede decir que lo ms parecido era la Historia Natural) defini un mbito nuevo de estudio, inaugur al declarar su objeto de estudio un dominio de conocimiento novedoso dentro de la ciencia de su tiempo. La Ecologa surgi posteriormente pero apegada a la Biologa y tuvo por lo mismo una fuerte dependencia conceptual con ella, por esto, todava hoy en algunos claustros acadmicos y publicaciones, se sigue sealando a la Ecologa como rama de la Biologa, siendo que por definicin y consenso en la actualidad no se considera esto as (Odum, 1992). Como la Ecologa se consider parte de la Biologa tuvo un desarrollo inicial apegado a sta y evidenciado porque el centro de su inters fue el organismo o el grupo de organismos con algn grado de parentesco (especie, poblacin), pero no directamente las relaciones con el entorno. Este tipo de conceptualizaciones gener un tipo de Ecologa denominada Autoecologa o Ecologa del organismo. En esta perspectiva las cuestiones de "relacin", eran consideradas accesorias o secundarias, ya que el nfasis estaba en el estudio de la respuesta (fisiolgica) del organismo en un determinado ambiente. Margalef (1982) ha denominado a esta actividad como "fisiologa al aire libre" y en rigor no responde cabalmente al objeto de estudio de la Ecologa, aunque actualmente existan eclogos que produzcan mucha literatura cientfica con el calificativo de autoecologa.

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La acumulacin de estudios y experimentos, la bsqueda de un nuevo vocabulario y las sistematizaciones parciales sobre cuestiones particulares hicieron posible la publicacin de las primeras Ecologas generales durante la dcada de 1950. El trabajo de sntesis fue especialmente laborioso, debido a la enorme cantidad de neologismos forjados por los primeros eclogos, que hicieron necesaria la publicacin de un primer glosario de nomenclatura, obra de J. R. Carpenter, en 1938. Tambin colabor eficazmente al desarrollo de la Ecologa general el tratado de bioecologa de Clements-Shelford. Los dos grandes tratados de Ecologa general, traducidos a todas las lenguas modernas y que han contribuido de modo definitivo al reconocimiento de la Ecologa como ciencia individualizada, son Fundamentos de Ecologa, escrito por E. P. Odum en 1953, y Elementos de Ecologa, obra de G. L. Clarke, publicada en 1954. Por su brevedad y claridad, tambin es interesante la Ecologa bsica de R. y M. Buchsbaum, editada en 1957. En la perspectiva de los eclogos de la dcada de 1950 queda definitivamente establecido que la Ecologa es una ciencia diferenciada dentro de la Biologa. G. L. Clarke la defini de manera muy expresiva, diciendo "que viene a ser el estudio de la fisiologa externa de los organismos, los cuales necesitan un continuo aporte de energa y de materia para poder conservar la vida, al mismo tiempo que deben eliminar sus propios residuos". Casi cien aos despus de la primera definicin de Ernst Haeckel, la Ecologa se redefina como la ciencia que trata de las relaciones entre los seres vivos y su medio fsico, as como las relaciones con todos los dems seres vivos de dicho medio. F. C. Evans (1956) insisti en el papel primordial de los ecosistemas y del inters en centrar su estudio desde una perspectiva energtica. La Ecologa puede considerarse como ciencia joven. Su desarrollo histrico, aunque breve, ha sido de vertiginosa evolucin con cambio hacia el planteamiento de problemticas de gran complejidad.

2.

El aporte de otros campos del conocimiento al progreso de la Ecologa

De igual manera que la Biologa debe muchos de sus avances a la medicina, tambin se puede decir que la Ecologa no slo ha progresado gracias a la Biologa y a la geografa, sino tambin debido a los aportes procedentes de campos tan distintos entres s como la medicina, la nutricin, la agronoma, la piscicultura o la veterinaria. Esa constatacin tiene carcter general, debido a que cualquier estudioso preocupado por algn ser viviente, sea el hombre o referido al hombre, entra necesariamente en contacto con el objeto de la Ecologa. El ejemplo clsico que puede ayudar a comprender mejor la afirmacin precedente es el del qumico Justus Von Liebig (1802-1873); son famosos sus experimentos destinados a esclarecer el papel de los elementos qumicos en los procesos vitales, anticipndose a la moderna bioqumica. Investigando sobre plantas verdes, lleg a demostrar la existencia de los "factores limitantes" que inhiben el desarrollo fisiolgico de los vegetales cuando llegan a faltar algunos nutrientes indispensables, as como la posibilidad de reactivar el desarrollo con el concurso de abonos qumicos. Tambin insisti en la importancia
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fundamental de la energa solar como motor de todo el ciclo vital de la naturaleza. El eminente Dr. Louis Pasteur proporcion nueva luz en el captulo de la descomposicin de la materia orgnica. Continuando la labor investigadora de Liebig, precisamente en un punto que el qumico alemn haba dejado especialmente oscuro ("la fermentacin es un morirse de la materia orgnica"), Louis Pasteur (1822-1895) prest un enorme servicio a la medicina y a la nutricin con su explicacin bacteriolgica del fenmeno de la fermentacin, al mismo tiempo que desarrollaba una autntica labor ecolgica, proporcionando nueva luz al captulo de la descomposicin de la materia orgnica. Pasteur escribi asimismo un interesante trabajo sobre parasitologa en la obra Estudio sobre la enfermedad de los gusanos de seda (1862), que le fue encargada por el Gobierno de su pas, preocupado por una epidemia que arruinaba a la industria sedera francesa. Se podra alargar indefinidamente la lista de las investigaciones y experiencias realizadas por agrnomos, silvicultores, zootcnicos y otros especialistas en ciencias prcticas, que han significado casi siempre un mejor conocimiento de algn nuevo aspecto de las interacciones existentes entre los seres vivos y su entorno, permitiendo que la Ecologa pudiera ir fijando progresivamente el campo de sus propios objetivos. En resumen, a finales del siglo XIX se perfilaba la Ecologa como una nueva ciencia biolgica. Con verdaderas obras de mrito, redactadas por los estudiosos del medio ambiente acutico, siendo asimismo, valiosos los aportes de los botnicos (principalmente los especialistas en Geobotnica y fisiologa), qued rezagada la investigacin ecolgica de los zologos. El siglo XIX no slo ide un nuevo trmino, el de Ecologa, sino que lo llen de contenido suficiente para justificar el nacimiento de una nueva ciencia, dentro de la ptica evolucionista y como rama especializada de la Biologa. Es necesario reconocer, sin embargo, que la primitiva Ecologa era fundamentalmente una autoecologa, analizando las influencias del ambiente fsico sobre los seres vivientes, sin penetrar suficientemente en el campo de las comunidades naturales, a pesar de los excelentes trabajos de Moebius sobre la biocenosis. El nacimiento de la Ecologa fue favorecido por el desarrollo convergente de otras muchas ciencias tericas y prcticas, todas ellas interesadas en la problemtica de los seres vivos y su entorno, o en la elaboracin de nuevos mtodos para comprender los problemas de la poblacin.

3.

Etapas de la nueva ciencia ecolgica

Siempre es artificioso precisar etapas histricas en la sistematizacin de una nueva ciencia, porque los diversos centros de inters que constituyen sus principales objetivos acostumbran a ser investigados simultneamente por distintos grupos cientficos. Sin embargo, puede resultar prctico fijar ciertas cronologas orientadoras insistiendo en los aspectos ms caractersticos de la biografa de cada poca. Aplicando este principio al siglo XX, se pueden sealar las etapas siguientes:
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a) Los encuentros entre las distintas ramas biolgicas El encuentro en eclogos, botnicos y zologos tiene lugar hacia la dcada de los veinte, cuando se empieza a hablar de comunidades ecolgicas mixtas y de bioecologa, prefiriendo esta nueva expresin a las tradicionales de Ecologa vegetal y Ecologa animal. b) La aceptacin de la Ecologa como nueva ciencia Es a partir de esta coincidencia cuando puede hablarse de la Ecologa como ciencia. No es de extraar, por consiguiente, que los primeros tratados de Ecologa general se publiquen durante la tercera dcada del siglo XX, aunque las obras ms significativas sern posteriores a la Segunda Guerra Mundial. c) Desarrollo de la Ecologa humana y diferenciacin de sus lneas de trabajo A pesar de que los primeros estudios de Ecologa humana se remonten a principios del siglo XX, esa rama de la ciencia ecolgica se desarrolla despus de la Segunda Guerra Mundial, con dos lneas de trabajo perfectamente diferenciadas: la etnolgica, preocupada por las comunidades humanas primitivas, y la urbana, interesada por las comunidades modernas y trabajando en ntima relacin con la sociologa. Redefinicin de la nueva ciencia ecolgica y su adaptacin al estudio de las poblaciones humanas Casi cien aos despus de la primera definicin de Ernst Haeckel, la Ecologa se redefina como la ciencia que trata de las relaciones entre los seres vivos y su medio fsico, as como las relaciones con todos los dems seres vivos de dicho medio. F. C. Evans (1956) insisti en el papel primordial de los ecosistemas y del inters en centrar su estudio desde una perspectiva energtica. Dentro de la ciencia ecolgica, el hombre ocupa un lugar destacado entre los seres vivos que pueblan la Tierra. Es lgico que la metodologa de esta nueva ciencia, que se iba perfeccionando a medida que avanzaba el siglo XX, se mostrase adaptada al estudio de los humanos, a grupos formando poblaciones. Se debe recordar que la demografa se inici precisamente como ciencia del hombre, amplindose slo ms tarde al conjunto de las otras poblaciones. Por otro lado, la Ecologa humana poda aprovechar la informacin acumulada en los trabajos de gegrafos, etnlogos y socilogos, que investigaban con rigurosa metodologa las comunidades humanas rurales y urbanas. La Ecologa urbana interes de modo particular a los investigadores Estadounidenses, que pronto empezaron a publicar valiosos trabajos como La Ciudad (1925), obra colectiva de R. E. Park, E.W. Burgess y R. D. McKenzie. Este ltimo public, aos ms tarde, La comunidad metropolitana (1933), mientras Park reuna una importante documentacin que se editara a principios de la dcada de 1950 con el ttulo de Comunidades humanas: la ciudad y la Ecologa humana (1952),
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obra contempornea a las Ecologas humanas de A. H. Hawley y J. A. Quinn (ambas publicadas en 1950) y algo anterior a la famosa Ecologa del hombre (1957), de P. B. Sears. El estudio de las pequeas comunidades primitivas, a pesar de constituir excelentes objetivos de investigacin, ya que pueden ser considerados "ecosistemas humanos casi naturales", tuvo un desarrollo menos espectacular que el de la Ecologa urbana, aunque abundaron las monografas desde principios del siglo XX. La influencia de la antropologa en esta especialidad de la Ecologa humana es considerable, debido al desarrollo simultneo, en el seno de aquella ciencia, de la llamada antropologa ecolgica. Entre los autores estudiosos de grupos humanos concretos, se menciona a M. D. Sahlins, que viaj a Oceana para conocer la estructura social de los polinesios (1958), R. F. Spencer, que convivi con los esquimales del norte de Alaska (1959), y J. H. Steward, que elabor, despus de sus estudios sobre los indios shoshones, una interesante Teora del cambio cultural (1955), muy en la lnea del nuevo pensamiento que se iba desarrollando dentro de la antropologa y de la geografa culturales. d) Desarrollo de la Ecologa poltica La problemtica de la contaminacin provocada por la sociedad industrial se remonta al siglo XIX. Pero la magnitud del deterioro del medio ambiente adquiere una dimensin planetaria hacia la mitad del siglo XX. Por esa causa, el esfuerzo de salvaguardia de la naturaleza que se haba iniciado en el siglo anterior con la creacin de parques naturales, progresivamente se ampla a nivel de biosfera, entendida como el ecosistema de toda la gran comunidad viviente mundial. De ah nace la Ecologa poltica, con la proliferacin de movimientos militantes ecologistas y el inicio del gran debate de las ltimas dcadas del siglo XX sobre los lmites del crecimiento.

4.

Las distintas Ecologas de finales del siglo XIX

A pesar de los valiosos trabajos interdisciplinares desarrollados durante el siglo XIX, la mentalidad ecolgica progres de modo independiente entre botnicos y zologos e incluso, dentro de ambas ciencias, siguiendo itinerarios particulares segn los grupos especializados en Botnica y zoologa terrestre o acutica. Alfred Russel Wallace protagoniz el primer intento de divisin zoogeogrfica.

4.1 La Ecologa botnica

La Ecologa botnica fue la primera en desarrollarse, y con gran intensidad. En primer lugar, porque existan todos los precedentes de la geografa de los paisajes estudiados principalmente en funcin de la vegetacin (Humboldt, De Candolle, etc.). Tambin porque la inmensa mayora de los vegetales estn fijos en un lugar concreto, por lo que resulta ms fcil el estudio de sus hbitats. E. Warming (1841-1924) public La Ecologa de las plantas (1895), que puede considerarse un verdadero tratado de autoecologa, entendida como el estudio de las relaciones de las especies (en este caso vegetales) con los factores
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abiticos (luz, temperatura, humedad, nutrientes minerales, etc.). Tres aos ms tarde, A. F. W. Schimper escribi La geografa de las plantas sobre una base fisiolgica, defendiendo que el clima es el factor fundamental de las regiones fitogeogrficas del mundo. En general, se multiplican los trabajos de fitogeografa y se desarrolla el estudio de las asociaciones y comunidades vegetales como elementos principales del paisaje. Son asimismo importantes los progresos realizados en fisiologa vegetal, con un mejor conocimiento de las dependencias de las plantas en elementos abiticos. Entre los muchos autores, cabra citar algunos nombres significativos: C. Schter, que se interes por las comunidades vegetales de los Alpes (1926); Boysen Jensen, autor de La produccin de materia por las plantas (1932), reconocido como creador de la Escuela Danesa de Productividad Vegetal; J. Braun-Blanquet, que se ocup de lo que l llam sociologa de las plantas (1927); Arthur George Tansley y T. F. Chipp, preocupados por los estudios de metodologa, atribuyndose al primero la introduccin del trmino ecosistema (1935), que llegara a ser la nocin clave de la ciencia ecolgica; Frederic E. Clements, que escribi varios estudios de Ecologa vegetal. Clements puede ser considerado un "hombre-puente", ya que fue el autor de uno de los primeros tratados generales, Bio-ecologa (1939), obra escrita en colaboracin con V. E. Shelford, cientfico procedente del sector de la Ecologa animal.

4.2 La Ecologa zoolgica

La Ecologa zoolgica tuvo un desarrollo menor, a pesar de que la zoogeografa se haba adelantado a la fitogeografa gracias a los trabajos de Alfred Russel Wallace (1823-1913), quien public en 1876 su libro La distribucin geogrfica de los animales, perfeccionando un trabajo anterior de P. L. Sclater (1829-1913) y presentando un primer intento de divisin mundial en regiones zoolgicas. En el campo de la Ecologa animal tambin se multiplicaron los estudios parciales sobre temas tan diversos como pueden ser el comportamiento de los animales, los problemas de poblacin y alimentacin y el anlisis de las relaciones depredador-presa, etc. Entre algunos de los autores ms destacados cabe citar: C. C. Adams, que escribi en 1913 una Gua para el estudio de la Ecologa animal; Richar Hess, interesado por la geografa ecolgica de los animales (1937), es decir, su distribucin sobre la Tierra segn comunidades ecolgicas caractersticas; R.N. Chapman, que public Ecologa Animal (1931), cuatro aos despus de la aparicin de la que escribi Charles Elton, mientras este ltimo orientaba sus investigaciones sobre el problema de la evolucin de las especies animales desde una ptica de laboratorio; Orlando Park y W. C. Allee, ambos especialistas de la Ecologa de laboratorio, tanto en animales como en experimentos de carcter ms general; el ya citado V. E. Shelford, que haba estudiado las comunidades animales de la Amrica templada (1913) y, despus de realizar numerosas experiencias de laboratorio, colabor con Clements en las primeras formulaciones de la bioecologa

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4.3 La Ecologa acutica

La Ecologa acutica fue la que primero estudi las comunidades vivientes, incluyendo al mismo tiempo a los vegetales y animales. Es necesario mencionar la labor precursora de los microscopistas del siglo XVII que haban empezado a descubrir y a describir los pequeos organismos que observaban en el agua dulce (Leeuwenhoeck, Hooke, etc.). Los cientficos del Challenger quedaron fuertemente impresionados por la enorme cantidad de microorganismos que hallaban constantemente a lo largo de sus rutas y que Vctor Hensen (1835-1924) bautiz como plancton (en griego significa "los que flotan"), reconociendo que se trataba de autnticas comunidades vegetales (fitoplancton) y animales (zooplancton). Tras el estudio de un campo de ostras, K. Moebius introdujo el trmino biocenosis (1872), definido como una comunidad de seres vivientes que habitan en un lugar determinado. El inters que despertaba la naciente oceanografa permiti la creacin de los primeros centros de estudios, tales como la Estacin Zoolgica de Npoles, fundada por Antn Dohrn en 1880. El bilogo suizo F. A. Forel public el primer trabajo de limnologa El lago Lemman. Monografa limnolgica (1895), estudio de la realidad biolgica existente en las zonas lacustres. La multiplicacin de estaciones investigadoras martimas y lacustres contribuy a que la Ecologa acutica continuara siendo la ms avanzada en los estudios ambientales. Entre las estaciones martimas se impusieron las estadounidenses Scripp (1903), en California, y Woods Hole (1930), en la costa atlntica. El laboratorio lacustre de Plon, en Alemania, fue uno de los ms importantes centros de investigacin ecolgica europeos, corroborando el papel privilegiado de los lagos y ros como laboratorios naturales para el estudio de ecosistemas de dimensiones reducidas y gran riqueza biolgica. No es de extraar, por consiguiente, que sea en la rama de limnologa donde se realicen estudios de gran inters, como los de A. Thienemann, que investiga las relaciones entre el medio lacustre y su entorno fisiogrfico, hasta llegar a los tratados generales de P. S. Welch (1935), posteriores a las conclusiones del I Congreso Internacional de Limnologa de Kiel (1922), por las que se fijaba como objetivo de esa ciencia el estudio de todos los medios de agua dulce. En el campo de la oceanografa, la publicacin de Los ocanos, obra colectiva de Harold U. Sverdrup, M. W. Johnson y R. H. Fleming, editada en 1942, represent una sntesis de los conocimientos de la poca sobre el medio marino.

5.

La Ecologa en la primera mitad del siglo XX

Luego del desarrollo de las teoras Lamarck-Darwin y del llamado redescubrimiento del mendelismo se lleg, despus de serias disputas, a la construccin terica del neodarwinismo, en una poca, en que la termodinmica estaba cabalmente concebida. La segunda ley de la termodinmica plantea una seria incgnita respecto del antinmico y abrumador desarrollo de los conceptos evolucionistas en la Biologa de aquel entonces, ideas que desembocaron en la construccin de la Teora Sinttica de la Evolucin. As, los bilogos de principios de siglo cambiaron su visin nica por el
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organismo a una visin poblacional, es decir, a los organismos conectados por sus lazos reproductivos. As, la poblacin pas a ser el referente de estudio y se constituy la Ecologa de poblaciones o Demoecologa. Por aquel entonces dieron comienzo las primeras revistas cientficas en Ecologa, entre ellas: Journal of Ecology en 1913; Ecology en 1920; Zeitschrift fr Morphologies und kologie en 1924. En la tercera dcada del siglo comienzan las primeras concepciones de la Sinecologa o Ecologa de comunidades, donde en el concepto de comunidad como nivel jerrquico superior de organizacin, se incluyen distintas poblaciones interactuantes con su entorno. Sin embargo, este concepto apegado al origen biolgico de la Ecologa, una vez ms era disociado de los organismos que lo definan. Posteriormente, como ocurre an en la actualidad, se distingui el "biotopo" como lugar donde habita la comunidad pero por caractersticas inherentes al medio fsico, no por su relacin con los organismos. La influencia del marco conceptual estrictamente biolgico en la Ecologa se nota an hasta la actualidad. Hace pocos aos, se discriminaban dos mbitos; el de la Ecologa animal y Ecologa vegetal, correlatos ambos de la zoologa y Botnica respectivamente, los que fueron absorbidos mantenindose separados dentro de la Biologa de algunos mbitos acadmicos. En estas ltimas dcadas la Biologa parece reforzar su objeto de estudio, es decir la vida como fenmeno, a partir de los avances en Biologa celular y molecular. La divisin en animal y vegetal, por definicin aleja el objetivo de estudio de la Ecologa, por lo cual esta divisin fue paulatinamente abandonada. La necesidad de buscar en el mbito de las relaciones supra-organsmicas conceptos integradores tuvo que esperar a la dcada del 40, en la que Tansley (1935) propuso el concepto de "ecosistema". Este trmino fue posteriormente desarrollado por Lindeman (1941), quien lo concibi desde los intercambios de energa, atendiendo a la necesidad de conceptos que vinculen diversos organismos a sus ambientes fsicos. En los textos de Ecologa de la dcada del 50 y an posteriores, se denomina ecosistema como la suma de las distintas comunidades (o biocenosis) y el biotopo (ambiente inerte) que ocupan. En este tipo de definicin es notable cmo los organismos o la comunidad se formulan disociadamente del entorno, puesto que se define ecosistema por la suma de trminos. Aunque enunciado en 1935, el concepto de ecosistema recin toma fuerza en la dcada de los 60, y en la actualidad el trmino ha derivado desde su sentido original en diferentes acepciones y significados. Por ejemplo, por un lado est el punto de vista ambientalista que considera al ecosistema como conjunto de factores externos, por lo general solo biticos y, por el otro, el punto vista ecosistmico, que considera totalidades (Vallentyne, (1993). Otra versin disociada y errnea respecto de la original ocurre cuando se habla acerca de ecosistemas naturales y humanos como disociados uno del otro.

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Ludwig von Bertalanffy, en la Teora del Desarrollo Biolgico (1935) y luego en la teora general de sistemas (1982, 1984) desarroll el concepto de Sistema. El ecosistema funda su origen en los primeros conceptos sobre sistemas, pero con la presentacin de la teora general, el ecosistema deja de ser una simple suma de partes y, como totalidad cobra una caracterstica propia. Ese carcter propio en un sistema ms all de sus partes, las que pueden relacionarse de mltiples formas, se denomina en teora de sistemas, propiedad emergente, caracterizada por su nivel de organizacin. De all la disimilitud entre la visn ambientalista y la visin ecosistmica actual. La distincin fundamental entre la nocin de sistema ecolgico y sistema termodinmico queda as planteada; la Ecologa se apoya en conceptos sistmicos de la teora general de sistemas y no en la nocin de sistema termodinmico en el sentido de unidad material aislada para estudio. Es decir, los conceptos de sistema en termodinmica clsica son muy anteriores a la teora general de sistemas. La teora general de sistemas fue planteada en la dcada de los 40 y comenz su desarrollo en los aos 60; en la actualidad es un concepto central y unificador en la mayora de las disciplinas, incluida por supuesto la Ecologa. A este desarrollo se uni la teora de la comunicacin de Shannon y Weaver (Weaver, 1972) y los conceptos sobre ciberntica de Wiener (1975).

6.

La Ecologa en la segunda mitad del siglo XX

Resulta claro pensar que los conceptos organizacionales de Bertalanffy y su Teora de sistemas, la Teora ciberntica de Norbert Wiener, la Teora de la comunicacin de Shannon y Weaver, surgieron a pesar de, y/o por insuficiencia, del anuncio de la muerte entrpica a cada paso contemplada por la segunda ley de la termodinmica. Schrdinger, not que la conservacin y el aumento de la organizacin de los seres vivos estn mantenidas por una contracorriente de degradacin de energa. El trmino neguentropa, derivado luego de que Schrdinger (1945) lo llamara entropa negativa, tendi a conciliar por un lado los intrincados procesos organizacionales de los ecosistemas con las ideas termodinmicas sustentadas hasta entonces. La Tierra "suele" ser modelizada como sistema cerrado. A partir de esta situacin la disminucin de entropa en un ser vivo es perfectamente compatible con el aumento de la entropa de un sistema que lo abarque, alguna porcin de su entorno; el Sol o el cosmos entero, si los considera como aislados o por lo menos cerrados. Pero esta visin de sistema global no aclara la situacin de "evolucin" de los organismos. En palabras de Prigogine "no nos basta con saber que la evolucin de los sistemas vivos puede corresponder a un aumento de entropa del universo (en el supuesto de que lo consideremos un sistema cerrado) y cumplir el segundo principio de la termodinmica" (Prigogine, 1988). Considerando a un organismo vivo como sistema abierto y siempre que exista provisin externa de materia y energa, ste podr mantenerse en un rgimen alejado del equilibrio.

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Dicha condicin se dice que est asociada a lo que se denomina estructura disipativa. Las estructuras de este tipo precisamente se generan y se mantienen por su intercambio de energa con el exterior, generando condiciones alejadas del equilibrio y con ocurrencia espaciotemporal. A partir de lo antedicho, que se desprende de la termodinmica no lineal de procesos irreversibles (Prigogine), se modelizan los sistemas vivientes como abiertos y alejados del equilibro. Los ecosistemas son, en este esquema, macro sistemas disipativos que dependen de los flujos bioenergticos, desde las fronteras que se estipule como su contorno para mantenerse as alejadas del equilibrio, generando y regenerando organizacin. Esta condicin se mantiene a travs de la continuidad vital de los organismos. A medida que un ecosistema crece en organizacin, es decir, se aleja del equilibrio termodinmico, la probabilidad de una fluctuacin aumenta de acuerdo con el rumbo que siga su deriva evolutiva.

La Ecologa hoy

El desarrollo de los conceptos ecolgicos es notable al comparar las ideas surgidas en la dcada de los 50 y 60 del pasado siglo con las ideas en la Ecologa de los aos 90 (Odum, 1992). Hoy, a partir de numerosos aportes provenientes de diferentes disciplinas, es posible decir que: Un ecosistema es un sistema termodinmicamente abierto, lejos del equilibrio, por esto genera organizacin, la que lo mantiene alejado del mismo, por lo cual, puede reorganizarse, "recuperarse" frente a cualquier disturbio a menos que ste atente contra la organizacin misma. La capacidad de producir su reorganizacin est dentro de las caractersticas comunes a los sistemas ecolgicos y reviste primordial importancia a travs de los conceptos de renovacin y robustez limitada, ambos conceptos muy prximos entre s. La renovacin, est a la base del concepto de sustentabilidad. Toda zona o territorio caracterizado como sistema (ecosistema), tiene la capacidad de renovarse constantemente. Aunque esta capacidad pueda ser optimizada de alguna manera, la misma debe ser establecida porque es el pilar de la llamada sustentabilidad de cualquier emprendimiento. La robustez se refiere al rango entre la estabilidad del recurso y su vulneracin, la cual est en concordancia con la renovacin. El desarrollo sustentable para la economa debe ser sostenible desde los puntos de vista ecolgicos arriba mencionados, pues prolongan la utilizacin de un recurso en el tiempo. La retroalimentacin en un ecosistema es interna y no tiene un objetivo fijo, sin embargo, depende de sus fronteras o contornos y puede decirse que, a partir de ese doble juego, selecciona quines permanecen ms que otros en pos del mantenimiento de la organizacin. En este
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sentido lo que se puede decir es que la humanidad actualmente ha escapado (o tiende a escapar) de la regulacin local de sus condiciones de vida (por ejemplo tenemos aire acondicionado), pero no se puede decir que estemos fuera de la regulacin biosfrica. La continuidad vital no depende de una mejor o peor adaptacin, sino que las posibilidades de su deriva dependen (y han dependido) del mantenimiento de la adaptacin como condicin de su continuidad. La continuidad vital, la vida ha estado desde su inicio alejada del equilibrio termodinmico y ese estado se sigue en la ontogenia y en la filogenia. Estas ideas, amplan las posibilidades hacia la comprensin de unidades complejas y alejan la creencia en un mundo necesariamente frgil que marcha de la mano humana hacia su fin. Seguramente considerar a la humanidad como parte de la Tierra, sin particularidades bioenergticas especiales, sin ninguna regla especial, ser el camino para una Ecologa generalizada en estos temas. En esto radica tambin la alerta de algunos eclogos y ecologistas o paraeclogos (Margalef, 1982 ). Profundizar la idea de que los sistemas ecolgicos son complejos y que su tratamiento no es trivial (en ningn sentido) es el punto en el que deberan extenderse las dos disciplinas que comparten una parte de sus respectivas etimologas, es decir, la Ecologa y la Economa. La aproximacin deber llegar a que juntas gestionen el desarrollo humano y por consiguiente de la biosfera.

8.

Evolucin de la definicin de Ecologa

En la actualidad, el concepto inicial de Ecologa se extiende ms all de los seres vivos. Ecologa representa la relacin, la interaccin y el "dilogo" que todos los seres (vivos o no) guardan entre s y con todo lo que existe. La naturaleza (el conjunto de todos los seres), desde las partculas elementales y las energas primordiales hasta las formas ms complejas de vida, es dinmica, constituye un intrincado tejido de conexiones en todas las direcciones. Es ms, la Ecologa no se limita tan solo a la naturaleza (Ecologa natural), sino que tambin abarca la cultura y la sociedad (Ecologa humana, social, etc.). De all surgen subdeterminaciones de la Ecologa, como Ecologa de las ciudades, de la salud, de la mente, etc. De momento interesa comprender que, la Ecologa enfatiza el enlace existente entre todos los seres naturales y culturales, es decir, subraya la red de interdependencias vigentes de todo con todo, que constituye la totalidad ecolgica. No se trata de una estandarizacin u homogeneizacin inmutable, tampoco es la suma de muchas partes o detalles; sino que forma una unidad dinmica hecha de riqusima diversidad. De esta forma, la tesis bsica de una visin ecolgica de la naturaleza dice: todo se relaciona con todo y en todos los puntos. La babosa del camino tiene que ver con la galaxia ms distante, la flor con la gran explosin ocurrida hace billones de aos; la descarga de dixido de carbono de un antiguo colectivo con nuestra Va Lctea; mi conciencia con las partculas elementales subatmicas.

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En el aspecto humano, la Ecologa exige una actitud bsica: la de relacionar todo por todos sus lados; de esta forma se superan los saberes parcializados. Es importante desarrollar una comprensin interdisciplinar, y una actitud de relacionar todo hacia atrs: ver las cosas desde su genealoga, pues hasta llegar a su forma actual, han conocido una larga historia de billones de aos. Con ello se evitan las visiones ingenuas, fijistas y fundamentalistas. Del mismo modo, es necesaria una visin hacia adelante: todas las cosas tienen un pasado, pero tambin un futuro y un derecho al futuro. Es importante evitar el inmediatismo y la fijacin en nuestra generacin, desarrollando una solidaridad para con las generaciones que an no han nacido (solidaridad generacional), para que tambin ellas puedan convivir con una naturaleza saludable.

9.

La Ecologa una ciencia holista

Finalmente, la Ecologa exige una visin de totalidad, que no resulta de sumar las partes, sino de la interdependencia orgnica de todo con todo. Con ella se supera el pensamiento dominante, excesivamente analtico y poco sinttico, escasamente articulado con otras formas de experimentar y de conocer la realidad. Esta actitud ecolgica bsica, se denomina holismo o visin holstica. Holismo (del griego holos que significa totalidad, trmino divulgado por el filsofo sudafricano Jan Smutts a partir de 1926) representa el esfuerzo de sorprender el todo en las partes y las partes en el todo. De esta forma nos encontramos siempre con una sntesis que ordena, organiza, regula y finaliza las partes en un todo y cada todo con otro todo an mayor. La Ecologa holstica constituye una prctica y una teora que relaciona e incluye todos los seres entre s y con el medio ambiente en una perspectiva de lo infinitamente pequeo de las partculas elementales, de lo infinitamente grande de los espacios csmicos, de lo infinitamente complejo del sistema de la vida, de lo infinitamente profundo del corazn humano, y de lo infinitamente misterioso del ilimitado ocano de energa primordial del cual todo dimana (vaco cuntico, imagen de Dios). Para una visin ecolgica, todo lo que existe, co-existe. Todo lo que co-existe, pre-existe. Y todo lo que coexiste y pre-existe, subsiste a travs de una infinita trama de relaciones inclusivas. Todo se encuentra en relacin; fuera de la relacin nada existe. Al reafirmar la interdependencia de todos los seres, la Ecologa funcionaliza toda jerarqua y niega el "derecho" de los ms fuertes. Todos los seres cuentan y poseen su relativa autonoma; nada es superfluo o marginal. Cada ser compone un eslabn de la inmensa corriente csmica. En este contexto, se puede definir la Ecologa como la ciencia y el arte de las relaciones y de los seres relacionados. La casa-hbitat-oikos, est hecha, en realidad, de seres vivos, materia, energa, cuerpos y fuerzas en permanente relacin. Los eclogos conciben en la actualidad a la Ecologa, como un conjunto de ciencias o un complejo multidisciplinario, revolucionando la concepcin inicial que la trataba como una simple rama de la Biologa, y se abre el campo para darle amplitud autonmica. Con el progreso y
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evolucin de los criterios cientficos y tecnolgicos, en los inicios del siglo XXI se desarrolla como la ciencia fundamental del futuro, muy unida a la Fsica y a la Qumica. Y en la medida que avanza el factor contaminante ambiental y la accin degradante del medio ambiente, se asocia an ms con muchas otras ciencias y disciplinas, hasta convertirse en un complejo cientfico que vuelca su objeto a la conservacin del propio medio donde se desarrolla. Dado este desarrollo y el auge de la ciencia, debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su medio ambiente natural, la Ecologa se sirve de disciplinas como la climatologa, la hidrologa, la fsica, la qumica, la Geologa y el anlisis de suelos. Igualmente, para estudiar las relaciones entre muchos organismos, la Ecologa recurre a ciencias tan dispares como el comportamiento animal, la taxonoma, la fisiologa y las matemticas. En un sentido general, por su definicin y contenido, al estudiar los seres vivos y el medio ambiente que los rodea, la Ecologa se relaciona con todas las ciencias que se desarrollan tanto con dichos seres, como con el medio. As se puede mencionar a la propia Biologa, la Fsica, la Qumica, las Matemticas, la Electrnica, la Gentica, la Geologa, la Bioqumica, la Sociologa, la Pedagoga, la Economa, la Psicologa, la Poltica, la Antropologa y todas las ciencias que se relacionan con los animales, con las plantas, con el hombre o con su hbitat; es decir, con todas las ciencias y disciplinas de la naturaleza que estudian los fenmenos del hombre y de los seres vivientes en general, tratando de comprender su conducta, y muy especialmente, las ciencias y disciplinas reguladoras de la accin del hombre, entre las cuales se encuentra y se da relevancia al derecho.

10. Crisis planetaria y construccin social de la Ecologa

La conciencia mundial sobre la crisis ambiental global y sus causas antrpicas alcanzada en las ltimas dcadas ha dado curso a un cambio crucial: el declive de la privilegiada relacin de cinco siglos entre el hombre y el conocimiento cientfico- tecnolgico y, a la vez, la gestacin de una nueva percepcin de las interrelaciones entre los seres humanos y entre ellos y la naturaleza. El afianzamiento de estas perspectivas ha ido paralelo a la evolucin de la ciencia ecolgica. Esta disciplina, anunciada a fines el siglo pasado por Ernest Haeckel, ha operado todo un proceso de modelamiento de su objeto de atencin ampliando sus perspectivas casi de modo geomtrico. Este proceso constituye uno de los grandes avances culturales del siglo XX. El crecimiento del campo de estudio de la Ecologa puede ser reseado del siguiente modo (di Castri, 1982): Estudio del ambiente de una planta o animal determinado; al ambiente de una comunidad de vida;
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a la comprensin del ecosistema y sus componentes; a la interaccin de diversos ecosistemas; a la nocin de biosfera, integradora de ecosistemas, y la biosfera real, incluyendo al hombre. Los primeros cuatro perodos obedecen a un proceso creciente de complejidad del conocimiento de la vida en el planeta. Hasta entonces la Ecologa era percibida como ciencia sucednea de la Biologa. Los dos ltimos perodos constituyen todo un salto intelectual producto de la rapidez y la masa de conocimientos que posibilitaron los sistemas informticos (conciencia de los impactos ambientales de la actividad humana), como de la capacidad de percepcin global del planeta fruto de la salida del hombre al espacio (conciencia del lmite) (Becker, 1995). Es con la ayuda de la computadora y el satlite que la Ecologa logra independizarse de la Biologa y adquirir el sentido transdisciplinario y holstico que hoy tiene.

Sntesis del captulo II

El nacimiento de la Ecologa se vio favorecido, gracias al desarrollo convergente de otras muchas ciencias tericas y prcticas, todas interesadas en la problemtica de los seres vivos y su entorno, o en la elaboracin de nuevos mtodos para comprender los problemas de la poblacin. En el siglo XIX se perfilaba la Ecologa como una nueva ciencia biolgica. Con verdaderas obras de mrito, redactadas por los estudiosos del medio ambiente acutico, as como los valiosos aportes de los botnicos (principalmente los especialistas en geobotnica y fisiologa), qued rezagada la investigacin ecolgica de los zologos. En el siglo XIX se ide un nuevo trmino, el de Ecologa, el cual se llen de contenido suficiente para justificar el nacimiento de una nueva ciencia, dentro de la ptica evolucionista y como rama especializada de la Biologa. En sus inicios esta ciencia estuvo apegada a la Biologa y por lo mismo tuvo una fuerte dependencia conceptual de ella. Esta dependencia se evidenci en que el centro de su inters fue el organismo o el grupo de organismos con algn grado de parentesco pero no directamente las relaciones con el entorno. Esto gener un tipo de Ecologa denominada autoecologa o Ecologa del organismo. En el siglo XX, la poblacin pas a ser el objeto de estudio y se constituy la Ecologa de poblaciones o Demoecologa. En las primeras dcadas del siglo XX dieron inicio las primeras revistas cientficas que trataban de Ecologa. En la tercera dcada del siglo comenzaron a difundirse las primeras concepciones de la Sinecologa o Ecologa de las comunidades, donde se utiliza el concepto de comunidad como nivel jerrquico superior de organizacin y se incluyen distintas poblaciones interactuantes en su entorno.

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Los primeros estudios de Ecologa humana se remontan a principios del siglo XX, pero esa rama de la ciencia ecolgica se desarrolla, sobre todo, despus de la Segunda Guerra Mundial, con dos lneas de trabajo perfectamente diferenciadas: la etnolgica, preocupada por las comunidades humanas primitivas, y la urbana, interesada por las comunidades modernas y trabajando en ntima relacin con la sociologa. En 1950 la acumulacin de estudios y experimentos, la bsqueda de un nuevo vocabulario y las sistematizaciones parciales sobre cuestiones particulares hacen posible la publicacin de las primeras Ecologas y queda definitivamente establecido que la Ecologa es una ciencia diferenciada de la Biologa. La magnitud del deterioro del medio ambiente adquiere una dimensin planetaria hacia la mitad del siglo XX. Por esa causa, el esfuerzo de salvaguardia de la naturaleza se ampla a la biosfera, entendida como el ecosistema de toda la comunidad viviente mundial. De ah nace la Ecologa poltica, con la proliferacin de movimientos militantes ecologistas y el inicio del gran debate de las ltimas dcadas del siglo XX sobre los lmites del crecimiento. El desarrollo de la Ecologa se vio favorecido por el desarrollo de otras ciencias, es as como a mitad del siglo XX ya algunos cientficos insistan en el papel primordial de los ecosistemas y expresaban el inters de centrar su estudio desde la perspectiva energtica. Pero la necesidad de buscar en el mbito de las relaciones supra-organsmicas conceptos integradores tuvo que esperar la dcada de los 40 en los que Tansey propuso el concepto de ecosistema y fue hasta la dcada de los 60 cuando este concepto tom fuerza; en la actualidad ha derivado desde su sentido original en diferentes acepciones y significados; es un concepto central y unificador en la mayora de disciplinas, incluidas por supuesto la Ecologa. Casi cien aos despus de la definicin dada por Ernst Haeckel, la Ecologa se redefina como la ciencia que trata de las relaciones entre los seres vivos y su medio, as como las relaciones con todos los dems seres vivos de dicho medio. La divisin en animal y vegetal, por definicin alejaba el objetivo de estudio de la Ecologa. Por lo cual esta divisin fue paulatinamente abandonada. En la actualidad, el concepto inicial de Ecologa se extiende ms all de los seres vivos. Ecologa representa la relacin, la interaccin y el "dilogo" que todos los seres (vivos o no) guardan entre s y con todo lo que existe. La naturaleza (el conjunto de todos los seres), desde las partculas elementales y las energas primordiales hasta las formas ms complejas de vida, es dinmica, constituye un intrincado tejido de conexiones en todas las direcciones. Es ms, la Ecologa no se limita tan solo a la Naturaleza (Ecologa natural), sino que tambin abarca la cultura y la sociedad (Ecologa humana, social), etc. Los eclogos conciben en la actualidad a la Ecologa, como un conjunto de ciencias o un complejo multidisciplinario, revolucionando la concepcin inicial que la trataba como una simple rama de la Biologa, y se abre el campo para darle amplitud autonmica. Con el progreso y
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evolucin de los criterios cientficos y tecnolgicos en los inicios del siglo XXI, se desarrolla como la ciencia fundamental del futuro, muy unida a la Fsica y a la Qumica. Y en la medida que avanza el factor contaminante ambiental y la accin degradante del medio ambiente, se asocia an ms con muchas otras ciencias y disciplinas, hasta convertirse en un complejo cientfico que vuelca su objeto a la conservacin del propio medio donde se desarrolla.

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CAPTULO III ACCIONES EN FAVOR DEL AMBIENTE A PARTIR DE LOS PLANTEAMIENTOS DE LA CIENCIA ECOLGICA
1 Organizaciones protectoras de la naturaleza creadas durante la primera mitad del siglo XX

El deseo de salvaguardar los mltiples espacios naturales y especies salvajes en peligro de desaparicin, estimul la creacin de las principales organizaciones para proteger la naturaleza que se fundaron durante la primera mitad del siglo XX. Entre ellas destaca el National Trust britnico, organizado al estilo de una fundacin, que ha logrado salvar infinidad de parajes naturales del Reino Unido. Paul Sarazin convoc, como presidente de la Liga Suiza para la Proteccin de la Naturaleza, a una primera Conferencia Internacional que se celebr en Berna (1913) y que cristalizara aos ms tarde en la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y de sus Recursos (UICN), organizacin independiente que agrupa a centenares de otras organizaciones pblicas y privadas, al mismo tiempo que convoca a sus conferencias internacionales. El impacto de la tecnologa sobre la tierra no es slo una preocupacin para los "eclogos ambientalistas", sino que prepara el futuro desarrollo de la Ecologa poltica. Se puede citar el ejemplo de Fairfield Osborn como ilustracin de la evolucin de una mentalidad simplemente ambientalista hacia unas posiciones ms comprometidas y militantes, a medida que aumenta el convencimiento de que la mal llamada civilizacin industrial es la responsable mxima del deterioro del medio ambiente. Osborn public en 1948 Nuestro planeta saqueado, autntica obra pionera de la Ecologa poltica que estudia las consecuencias catastrficas hacia las que necesariamente deba llevar la malversacin de los recursos naturales. En 1956 se public El papel del hombre en el cambio de la faz de la Tierra, interesante trabajo de W. L.Tomas, referente al impacto cada vez mayor del hombre sobre la naturaleza. Durante largos aos, los estudiosos preocupados por el constante aumento del nivel de contaminacin como consecuencia del desarrollo industrial, slo encontraban comprensin entre los grupos ms sensibles al equilibrio armonioso de la naturaleza. La tnica general era la de un optimismo desmesurado en favor del "desarrollo", entendido bsicamente como un constante crecimiento econmico de todas las naciones. Esta filosofa se plasm de modo evidente al iniciarse la dcada de 1960, con la proclamacin por parte de la ONU del llamado "decenio del desarrollo", durante el cual se multiplicaron las iniciativas, presionadas las ms de las veces por los pases del Tercer Mundo, que no queran continuar siendo naciones parias en un mundo cada vez ms rico.

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2.

Catstrofes que revolucionaron la opinin mundial

Las catstrofes martimas registradas durante los ltimos treinta aos acapararon la atencin mundial. La primera gran catstrofe de la historia de las mareas negras fue la del naufragio del superpetrolero Torrey Canyon, al chocar contra los arrecifes de Seven Stones, en el archipilago de las Scilly, situado al Sur Oriente de Cornualles, el 18 de marzo de 1967. En pocos das se form una inmensa "marea negra" con las 120.000 toneladas derramadas de los tanques, que manch costas y playas de Cornualles, isla de Guernsey y litoral francs de la Bretaa, principalmente en la comarca de Trguier. Las bahas y ensenadas de Cornwall quedaron sumergidas en una negra, espesa y letal sustancia que destruy todo a su paso. Ms de 200.000 aves murieron y la industria de la pesca qued completamente arruinada. Nunca antes se haba enfrentado la humanidad a un accidente de esta magnitud y caractersticas. Los esfuerzos realizados para atajar el desastre, a menudo improvisados sobre la marcha, se mostraron ser ms perniciosos que la propia marea negra, sobre todo el vertido de ms de 15.000 toneladas de detergente para disolver la mancha de hidrocarburo, con peores efectos que el petrleo sobre la flora y fauna de la zona. Las autoridades, conscientes del enorme desastre que estaban viviendo, y a la vista de las inmensas proporciones de la marea negra, que terminara llevando a la miseria todo lo que tocase, tambin tomaron la decisin de bombardear el crudo y el buque para que ardieran. Durante tres das seguidos, ocho aviones dejaron caer 1.000 bombas, 44.000 litros de queroseno, 12.000 litros de napalm y 16 misiles. Una columna de humo negro y espeso que ocultaba el sol completamente, poda ser vista desde cualquier punto como si se perdiera en el confn de la Tierra, en un espectculo sobrecogedor. Finalmente, el viernes 21 de abril de 1967 el Torrey Canyon desapareci de la vista, pero las gravsimas consecuencias del accidente se mantendran vigentes durante mucho tiempo. El nombre de Torrey Canyon permanecer siempre en la historia de las mareas negras como un smbolo de devastacin. El siniestro del superpetrolero Torrey Canyon, gener una honda preocupacin mundial en una poca en que no exista compresin hacia los temas medioambientales. A principios de 1969, otra importante marea negra amenaz las costas californianas, contaminando una extensa zona del canal de Santa Brbara, al producirse un accidente, el 28 de enero, en una de las plataformas Offshore que trabajaban frente a las playas norteamericanas. Nuevamente se conmocion la opinin mundial, y de modo muy especial, la americana. Sin embargo, el pozo responsable del desastre entraba nuevamente en servicio en junio del mismo ao. Desgraciadamente, las mareas negras se fueron repitiendo, provocando una sensacin de impotencia en la opinin pblica, que
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infera que la contaminacin deviene un autntico peligro a escala mundial, confirmando las predicciones de los cientficos. Otras noticias de contaminacin industrial alertaron nuevamente a la poblacin mundial, cada vez ms consciente de los graves riesgos a que se exponen los hombres, a menudo sin sospecharlos siquiera. La larga historia de la llamada "enfermedad de Minamata", considerada como una epidemia sin identificar cuando fue detectada por primera vez, en 1953, entre los pescadores de la aldea de Minamata, en la isla de Kyushu (Japn), fue un ejemplo esclarecedor. Para el equipo mdico responsable del hospital de Kunamoto, del que depende Minamata, pronto fue diagnosticada la causa de la enfermedad como un envenenamiento del sistema nervioso central causado por mercurio orgnico, comprobndose la presencia de dicho metal en las cloacas de la fbrica qumica de la sociedad Chisso, instalada cerca de la aldea. La direccin de la Chisso neg que utilizara mercurio orgnico en sus procesos de fabricacin; las autoridades gubernativas aceptaron todo tipo de sobornos para dificultar las investigaciones, a pesar de que la enfermedad continuaba atacando a los pescadores. Slo a finales de 1965 (doce aos despus de los primeros casos) se tomaron medidas concretas, siendo necesarios otros tres para que la empresa reconociera utilizar mercurio orgnico en secreto, para no revelar el proceso de fabricacin de sus productos. Para la poblacin europea, la contaminacin del Rhin por endosulfn, en 1969, que provoc el envenenamiento de millones de peces y el cese del suministro de agua potable en muchas ciudades ribereas, principalmente de Holanda, fue otra seria advertencia sobre la fragilidad de la "sociedad de la opulencia" basada en volver artificial el entorno. Como consecuencia del progresivo desencanto de grandes sectores de la poblacin de los pases industrializados frente al "desarrollismo" como panacea universal a los problemas de la humanidad, la voz autorizada de aquellos bilogos, zologos, agrnomos y dems cientficos que predicaban un mayor respeto a los grandes principios ecolgicos fue cada da ms escuchada, sobre todo al adoptar muchos de ellos una lnea ms comprometida, insistiendo en aquellos aspectos de la Ecologa aplicada que tenan mayor incidencia en la problemtica actual, tales como la superpoblacin, el agotamiento de los recursos naturales, la contaminacin y la destruccin de los ecosistemas vrgenes.

3.

Influencia de determinadas obras escritas por cientficos

3.1 Rachel Carson

Una obra significativa de este periodo fue Primavera Silenciosa (1962) de la biloga y escritora estadounidense Rachel Carson, quien utilizando un estilo cercano a la ciencia-ficcin, analiz cules seran las consecuencias de la utilizacin de los pesticidas segn las recomendaciones del Departamento de Agricultura de Estados Unidos, concluyendo que se lograra la desaparicin total de los pjaros y un
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profundo desequilibrio de la naturaleza. El libro provoc la reaccin de muchos cientficos, que lo calificaron de fantasioso. Otros apoyaron a la autora y, al amparo de un extraordinario xito editorial, lograron que el Departamento de Agricultura revisara su poltica pesticida y que el insecticida denominado DDT cuyo principal componente es el DicloroDifenil-Tricloroetano, fuera prohibido por la legislacin estadounidense.

3.2 Barry Commoner

Prestigioso profesor de Bioqumica de la Universidad Washington de San Luis, preocupado ante la opcin nuclear cada vez ms difundida entre los pases industriales como nueva fuente de energa, lleg a ser uno de los dirigentes del naciente movimiento antinuclear y puso su talento, como terico del ecologismo, en la obra Ciencia y supervivencia (1967). Las divulgaciones de este bilogo ayudaron al pblico a enterarse de las fuertes interrelaciones entre el crecimiento de la poblacin, el uso de los recursos y la contaminacin.

3.3 Paul R. Ehrlich

Bilogo que logr gran popularidad con la publicacin de La bomba de la poblacin (1968), obra en la que se analizaban los graves problemas que provoca la actual explosin demogrfica. Pasando tambin a la accin, anim, junto con su esposa Anne, el movimiento Crecimiento Demogrfico Cero (Zero Population Growth: ZPG), destinado a la generalizacin de las tcnicas del control de nacimientos y a la promocin de la esterilizacin. Paul R. y Anne H. Ehrlich publicaron Poblacin, recursos, medio ambiente (1970), obra de Ecologa humana llena de sugerentes enfoques al insistir sobre los lmites de la tierra y las amenazas ambientales que acechan al hombre y ponen en peligro los ecosistemas. Asimismo, en 1970, Max Nicholson edit La revolucin del medio ambiente y justific la eleccin de ese ttulo porque la defensa del entorno slo era posible con un cambio de civilizacin.

4.

Iniciativas ecolgicas de las Naciones Unidas

Desde los aos inmediatamente posteriores a la Segunda Guerra Mundial, los temas ecolgicos tuvieron especial resonancia en las Naciones Unidas, gracias sobre todo a la UNESCO y a las actividades de los organismos medioambientalistas que lograron el estatuto de consultores de dicha Organizacin. La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y de sus Recursos (UICN) es, sin lugar a dudas, el ejemplo ms significativo de esa etapa, ya que recogi la tradicin de las ligas proteccionistas creadas desde principios del siglo XX, al mismo tiempo que, con el apoyo de la UNESCO, y de las Naciones Unidas, poda iniciar sus famosas Conferencias Tcnicas Internacionales para la Proteccin de la Naturaleza (la primera de las cuales se celebr en una de las primeras sedes de las Naciones Unidas a pocos kilmetros de Nueva York, en Lake Success, en 1949). En sus sucesivas ediciones se han tratado variados temas ecolgicos, tales como el paisaje rural, la flora y la fauna de los pases densamente poblados, la problemtica de los fuegos agrcolas, el impacto de las centrales hidroelctricas, los insecticidas y herbicidas, la Ecologa del hombre en el medio tropical, la erosin y la civilizacin, etc.
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Especialmente importante fue el simposio celebrado en Arusha (Tangaika), en 1961, referente a la conservacin de los parques naturales en los nuevos pases independientes del continente africano, cuyas conclusiones fueron incluidas en el programa poltico formulado por los lderes de las naciones de frica negra, fundadores de la Organizacin de la Unidad Africana (OUA). La lucha contra el problema de la contaminacin de la atmsfera y de las aguas, ha dado pie a continuadas iniciativas por parte de las Naciones Unidas. As, por ejemplo, la Organizacin Martima Consultiva Intergubernamental (OMCI), fundada en 1948 para facilitar el intercambio de documentacin tcnica sobre el transporte martimo, se vio obligada a crear un Comit para la Proteccin del Entorno Marino, ante el continuado vertido de productos petrolferos y dems contaminantes en las aguas ocenicas. Por su parte, en el orden del da de las distintas conferencias internacionales sobre derecho martimo se constata una progresiva incidencia de la temtica ecolgica, no slo en lo que se refiere al citado problema de la contaminacin de las aguas, sino tambin al tratar sobre la explotacin y conservacin de las riquezas martimas. La controversia acerca de las 200 millas de soberana martima en las zonas pesqueras, reafirmada principalmente por los pases latinoamericanos de la costa del Pacfico, fue un claro ejemplo de esa nueva situacin, sin precedentes en el pasado. Sin embargo, el primer gran debate ecolgico a escala internacional fue la Conferencia Internacional sobre la Utilizacin Racional y la Conservacin de los Recursos de la Biosfera, celebrada en Pars durante septiembre de 1968, organizada por la UNESCO, en colaboracin con las Naciones Unidas, la Food and Agricultural Organizacin FAO-, la Organizacin Mundial de la Salud OMS-, el Programa Biolgico Internacional del Consejo Internacional de Uniones Cientficas y la UICN, con una participacin de 240 delegados procedentes de 63 pases y de 90 representantes de organizaciones internacionales. La llamada Conferencia de la Biosfera populariz la imagen de Boulding, de la Tierra concebida como una nave espacial de 3.500 millones de pasajeros, con recursos limitados que deben ser racionalmente utilizados si se quiere asegurar la supervivencia de la humanidad. Imagen autnticamente revolucionaria en un contexto "desarrollista", nicamente preocupado por conseguir un incesante crecimiento del Producto Nacional Bruto PNB-, considerado como supremo ndice indicativo del progreso de los pueblos, ignorando el grave problema del paulatino agotamiento de los recursos naturales y aceptando como un mal menor necesario las consecuencias contaminantes del desarrollo industrial. Uno de los frutos ms interesantes de la Conferencia de la Biosfera que se inici en 1968, fue la propuesta de organizar un amplio programa ecolgico interdisciplinar, aprobado por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1970 bajo el ttulo de Hombre y Biosfera, conocido como Programa MAB, por las siglas as formadas a partir del ttulo en ingls, Man and Biosphere. Este programa incluy cuatro fases de estudio y trece proyectos cientficos. Las fases de estudio son las siguientes: anlisis de los sistemas ecolgicos, influencia del hombre sobre el medio ambiente y del medio ambiente sobre el hombre, nivel de integracin en el espacio, previsin de las acciones por emprender. Por
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otro lado, los proyectos cientficos incluyen el estudio de los principales ecosistemas mundiales, la conservacin de zonas naturales y recursos genticos, la investigacin sobre las consecuencias de la utilizacin de pesticidas y abonos, la incidencia de las obras pblicas en el entorno, los aspectos ecolgicos de la utilizacin de la energa, las consecuencias de la evolucin demogrfica y gentica, y la percepcin de la calidad del entorno.

4.1 La Conferencia sobre el Medio Humano de Estocolmo

Al mismo tiempo que se preparaba en Pars la Conferencia de la Biosfera patrocinada por la UNESCO, el embajador ante las Naciones Unidas, Sverker C. Astrom, lograba interesar a dicho Organismo para que el tema de la proteccin del medio ambiente fuera incluido en la agenda de la XXIII Asamblea General, que deba reunirse en otoo de 1968. Una vez debatido el tema, la Asamblea General decidi unnimemente, por medio de la resolucin 2398/XXIII, que el secretario general de la ONU recogiera el mximo de datos disponibles y propusiera un plan concreto de medidas de proteccin del entorno. U Thant entreg su informe, El hombre y su medio ambiente, el 26 de mayo de 1969; la Asamblea General decidi que la UNESCO organizara simposios regionales durante los dos siguientes aos, a los que seguira una conferencia mundial sobre el tema de la proteccin ambiental. Durante las sesiones del Comit Preparatorio de la Conferencia, integrado por expertos de 27 pases, se puso una vez ms de manifiesto el enfrentamiento que opona entre s a los distintos Estados, segn su mayor o menor nivel de industrializacin. Para los pases subdesarrollados, la preocupacin medioambiental nacida en los pases ricos esconda una nueva tctica de los poderosos para asegurarse el disfrute de los recursos naturales, alegando los peligros de la contaminacin y del agotamiento de las materias primas si la industrializacin se ampliaba cuanto aspiraban todos los pases menos favorecidos. Como consecuencia de esta disparidad de criterios, la posicin de los grupos ecologistas promotores de la Conferencia quedaba debilitada, ya que el hecho de pertenecer al bloque de los pases industrializados disminua su credibilidad frente a los representantes de los pases subdesarrollados. Sin embargo, el Comit preparatorio logr sacar adelante un texto conciliador llamado Informe Founex, redactado despus de una reunin celebrada en la localidad suiza de dicho nombre, del 4 al 12 de junio de 1971. Desde otra ptica, puramente poltica, los pases socialistas del Este de Europa condicionaban su asistencia a la Conferencia a la participacin oficial y con plenos derechos de la Repblica Democrtica Alemana. Al no llegarse a un acuerdo, la representacin de los pases socialistas europeos qued reducida a Rumania y Yugoslavia, con la significativa ausencia de la Unin Sovitica y los restantes miembros del Pacto de Varsovia. La Repblica Popular China, en cambio, decidi participar activamente en la Conferencia, en una de sus primeras intervenciones a escala internacional despus de su reciente admisin como miembro de Naciones Unidas, en octubre de 1971.

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A pesar de todos estos inconvenientes, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano se celebr en Estocolmo, del 5 al 15 de junio de 1972, bajo la presidencia del ministro de Agricultura sueco, Ingemund Bengtsson, y con la participacin de 1.200 delegados que representaban a 110 pases. La secretara general de la Conferencia estuvo a cargo del antiguo director general de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional, Maurice Strong, uno de los principales promotores del encuentro. Los debates de la Conferencia de Estocolmo fueron precedidos por la publicacin de un informe oficioso elaborado por ms de un centenar de cientficos de todo el mundo, y de cuya redaccin final se responsabilizaron Ren Dubos y Barbara Ward. Denominado Una sola Tierra. El cuidado y conservacin de un pequeo planeta, se public en diez lenguas y fue puesto a disposicin de todos los delegados, por iniciativa de la secretara general de la Conferencia. Las deliberaciones de la Conferencia se desarrollaron en tres comits: 1) Sobre las necesidades sociales y culturales de planificar la proteccin ambiental; 2) Sobre los recursos naturales; 3) Sobre los medios por emplear internacionalmente para luchar contra la contaminacin. La Conferencia aprob una Declaracin final de 26 principios y 103 recomendaciones, con una proclamacin inicial de lo que podra llamarse una visin ecolgica del mundo, sintetizada en siete grandes principios. El mayor logro de la Conferencia fue que todos los participantes aceptaran una visin ecolgica del mundo, en la que se reconoca, entre otras cosas, que "... el hombre es a la vez obra y artfice del medio que lo rodea..., con una accin sobre el mismo que se ha acrecentado gracias a la rpida aceleracin de la ciencia y de la tecnologa..., hasta el punto que los dos aspectos del medio humano, el natural y el artificial, son esenciales para su bienestar". Fijndose de manera ms concreta en las consecuencias sobre amplias zonas del mundo de las actividades de los pases industrializados, se constata que "...vemos multiplicarse las pruebas del dao causado por el hombre en muchas regiones de la Tierra: niveles peligrosos de contaminacin del agua, el aire, la tierra y los seres vivos; grandes trastornos del equilibrio ecolgico de la biosfera; destruccin y agotamiento de recursos insustituibles y graves deficiencias, nocivas para la salud fsica, mental y social del hombre, en el medio por l creado, especialmente en aquel en que vive y trabaja". A pesar de los criterios opuestos en materia de control de la poblacin, todos los participantes a la Conferencia suscribieron que "...el crecimiento natural de la poblacin plantea continuadamente problemas relativos a la preservacin del medio, y se deben adoptar normas y medidas apropiadas, segn proceda, para hacer frente a esos problemas". El reconocimiento del carcter mundial de la problemtica ecolgica supuso que, adems de las acciones a nivel individual y nacional, se insistiera asimismo en la necesidad "...de una amplia colaboracin entre las naciones y la adopcin de medidas por las organizaciones internacionales, en inters de todos".
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Entre las recomendaciones estrictamente ecolgicas cabe destacar las siguientes: preservacin de muestras representativas de los ecosistemas naturales en los denominados "bancos genticos"; proteccin de especies en peligro, especialmente los grandes cetceos ocenicos; mantenimiento y mejora de la capacidad de la Tierra para producir recursos vitales renovables; planificacin de los asentamientos humanos, aplicando principios urbansticos que respeten el entorno; evitar la contaminacin en todos los mbitos, estableciendo las listas de los contaminantes ms peligrosos, as como la de aquellos cuya influencia puede ser ms irreversible a largo plazo; creacin de un Programa Mundial sobre el Medio Ambiente, patrocinado por las Naciones Unidas y destinado a asegurar internacionalmente la proteccin del entorno. En otros captulos, las recomendaciones de la Conferencia tradujeron fielmente la disparidad de criterios existente entre los delegados. As, por ejemplo, la Declaracin final incluy gran nmero de reivindicaciones de los pases econmicamente subdesarrollados acerca de la segregacin racial, la opresin colonial, la necesaria estabilidad de los precios de las materias primas, el derecho soberano a la explotacin de los recursos naturales, la importancia del desarrollo acelerado y las necesarias transferencias financieras y de tecnologa para solucionar los problemas ambientales nacidos del propio subdesarrollo. A pesar de todas sus limitaciones, la Declaracin de Estocolmo, como fue conocido periodsticamente el texto elaborado por la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, constituye un importante documento de referencia obligada por todos aquellos que se interesan acerca de la problemtica de la Ecologa humana. Partiendo de un criterio puramente ecolgico, es posible que los textos preparatorios tuvieran mayor rigor cientfico y que la Declaracin final incluyera cierto nmero de contrasentidos, al preconizar simultneamente medidas de reduccin de la contaminacin ambiental y el desarrollo acelerado del proceso industrial en los pases del Tercer Mundo, a pesar de ser la civilizacin industrial, precisamente, el gran causante de la contaminacin y del agotamiento de los recursos naturales. La constatacin de estos contrasentidos no invalida, sin embargo, la tesis defendida por los representantes de los pases econmicamente ms pobres, de que la peor de las contaminaciones es la pobreza y que la proteccin ambiental exige hacer partcipes a todos los miembros de la familia humana del que se empezaba a denominar "principio de la calidad de vida".

4.2 El programa de Naciones Unidas para el medio ambiente

Al reunirse nuevamente la Asamblea General de las Naciones Unidas, antes de finalizar el ao 1972, prosigui el debate sobre la problemtica del medio ambiente, a la luz de las conclusiones adoptadas por la Conferencia de Estocolmo. Consecuente con la Declaracin final de la Conferencia, la Asamblea General aprob la creacin de un programa internacional para la salvaguarda del entorno, con un Consejo
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director formado por 58 Estados, entre los cuales se incluyeron la dos Alemanias (a pesar de no ser miembros de la ONU), con lo que se subsan el error que provoc la ausencia de la Unin Sovitica y los restantes pases del Pacto de Varsovia de la Conferencia de Estocolmo. El nuevo organismo se denomin oficialmente Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y fue elegido por unanimidad como su primer director ejecutivo el canadiense Maurice Strong, que haba desempeado el cargo de secretario general de la Conferencia de Estocolmo. Tambin se decidi que la sede del PNUMA fuera la ciudad de Nairobi (Kenya), para favorecer una mayor participacin de los pases econmicamente subdesarrollados en la problemtica del entorno. Las nuevas oficinas del PNUMA fueron inauguradas oficialmente por el presidente kenyatta el 2 de octubre de 1973. En ese momento, con un presupuesto, para los cinco primeros aos, que sobrepasa escasamente los cien millones de dlares estadounidenses, el PNUMA slo pudo colaborar modestamente con la solucin de los graves problemas ecolgicos que tiene planteados el mundo. La labor ms inmediata que se propone es la coordinacin de todos los esfuerzos e iniciativas en favor del medio ambiente que surgen en los distintos organismos de las propias Naciones Unidas. Tambin ha seleccionado ocho sectores econmicos, especialmente importantes en la lucha ecolgica contempornea, y a los que piensa dedicar especial atencin: el petrleo, los vehculos de motor, el hierro y el acero, el tratamiento de las sustancias minerales, los productos qumicos y farmacuticos, la pasta de papel y el papel, las industrias agrcolas, el ocio y el turismo. En febrero de 1974, en los locales del Centro de conferencias kenyatta de Nairobi, el PNUMA reuni a representantes de 45 pases para lanzar el programa Earthwatch, cuya finalidad sera el control de los distintos niveles de contaminacin existentes sobre la Tierra. El programa fue aceptado y se decidi la creacin de una red mundial de estaciones de control que trabajaran con idntica metodologa y distribuidas de manera que pudiesen registrar no slo los mximos niveles de contaminacin regional, sino tambin los mnimos, con aquellos porcentajes de variacin significativos a escala mundial.

4.3. Las Cumbres de la Tierra

4.3.1 Estocolmo 1972 La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Humano celebrada en 1972 en Estocolmo, Suecia, fue la primera conferencia internacional sobre el medio ambiente que logr reunir a 113 naciones (con la excepcin de la participacin de la antigua Unin Sovitica y la ex Repblica Democrtica Alemana) y otras partes interesadas, con objeto de debatir los problemas ambientales a escala planetaria. Cuando el ambiente surgi como preocupacin internacional a finales de la dcada de 1960, los pases industrializados tomaron la iniciativa de convocar la dicha conferencia en Estocolmo. La
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Conferencia de Estocolmo contribuy decididamente a incorporar la temtica ambiental en poltica y otros instrumentos de gestin pblica. La Conferencia de Estocolmo fue el primer encuentro gubernamental de envergadura sobre temas ambientales, calificados como "ambiente humano". Se dio en un contexto de crecientes protestas ciudadanas y fuerte preocupacin en los pases industrializados por el deterioro ambiental. Como resultado concreto de la Conferencia, adems de una declaracin de polticas, se recomend la creacin de una agencia ambiental en la ONU. Meses ms tarde, una resolucin de la Asamblea General de la ONU cre el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) con sede en Kenia y oficinas en las regiones. Los lderes mundiales deciden reunirse cada diez aos para realizar un seguimiento del estado medio ambiental, y analizar el impacto que sobre l pueda conllevar el desarrollo. La asamblea acord determinar los principios bsicos sobre problemas medioambientales, as como la forma de resolverlos y las obligaciones de Estados e individuos sobre el particular. Los esfuerzos para establecer principios que tomaran en cuenta la seguridad ecolgica se iniciaron en esta conferencia. 4.3.2 Nairobi 1982 En Nairobi, Kenya, 1982, se celebr la Conferencia de la ONU en un intento de que se convirtiera en la Cumbre Oficial de la Tierra. Las mltiples divergencias suscitadas, as como la circunstancia de que se reunan en plena Guerra Fra, hicieron fracasar cualquier acuerdo. En 1987, en el informe anual de la Comisin Brundtland, se formaliza el concepto de "desarrollo sostenible". A partir de ese momento se maneja ese trmino por doquier en todos los mbitos, desde la propia ONU, pasando por los organismos gubernamentales, internacionales, empresariales, etc. 4.3.3 Ro de Janeiro 1992 La Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro, Brasil, de 1992, ser recordada como la cumbre internacional de carcter medio ambiental ms importante que se haya celebrado nunca. En esa reunin los lderes mundiales adoptaron el plan conocido como agenda 21, un ambicioso programa de accin para el desarrollo sostenible global que propone un plan de accin para lograr un desarrollo compatible con la conservacin del ambiente. Sus grandes reas de actuacin eran bsicamente la lucha contra el cambio climtico, la proteccin de la biodiversidad, y la eliminacin de las sustancias txicas emitidas. En esta cumbre se desarroll la llamada Carta de la Tierra, que fue el cimiento tico del Programa 21 y otros documentos de Ro. La agenda o Programa 21 como se denomina, constituye un documento estratgico sobre el que giran las polticas
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medioambientales actuales. Basado en un compromiso poltico y en un consenso mundial al ms alto nivel, constituy el plan de accin para los aos 90 y para la primera parte del siglo XXI, y viene a ser la alianza global de la humanidad para el medio ambiente y el desarrollo, es decir, para el desarrollo sostenible. Es un documento extenso, estructurado en 40 captulos y redactado en forma de plan de accin. Se trata de un proyecto de actuaciones para que el desarrollo sea sostenible social, econmica y ambientalmente, basado en la premisa de que el desarrollo sostenible no es slo una opcin, sino un imperativo, tanto en temas ambientales como econmicos, y que, a pesar de que la transicin hacia un desarrollo sostenible ser difcil, es totalmente factible. La Cumbre de Ro de Janeiro de 1992 puso la primera piedra en el proceso de atajar las consecuencias del cambio climtico; previamente fracasaron algunas reuniones en el intento de conseguir una Cumbre Oficial de la Tierra. Desde 1992 ocurri un buen nmero de encuentros tendentes a alcanzar un acuerdo. Esta fue la reunin internacional de ms alto nivel que se hubiera registrado. De hecho, un aporte fundamental de esta Cumbre de la Tierra fue la difusin del concepto de desarrollo sustentable o sostenible, entendido como aquel que permite satisfacer las necesidades del presente sin comprometer las capacidades que tendrn las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades. 4.3.4 Berln 1995 En Berln 1995, 160 pases firmaron un documento que estableca la voluntad de reducir los gases que causan el efecto invernadero. En esta reunin, aunque se consigui una declaracin de intenciones, no se fraguaron compromisos para combatir el problema. Al ao siguiente, en la reunin de Ginebra, delegados de 150 pases asumieron que la causa del cambio climtico radicaba en las actividades humanas, tras ser debatido un informe encargado a un comit intergubernamental. 4.3.5 Kioto 1997 No sera hasta la cumbre de Kioto de 1997, en que se alcanzaran compromisos concretos y un calendario de actuacin. Fue sin duda un gran avance, pues se logr un acuerdo vinculante a todos los pases firmantes para que durante el periodo de 2008 a 2012, se redujeran las emisiones de los seis gases que ms potenciaban el efecto invernadero en un 5,2% con respecto a 1990. Se adoptaba as el primer protocolo que desarrollaba el Convenio Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico. A pesar del acuerdo adoptado, el Protocolo de Kioto se presentaba a la vista de los expertos como inadecuado para conseguir el objetivo deseado, pues los pases ms desarrollados buscaron mtodos legales que evitaran cumplir con las reducciones.
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El acuerdo no estuvo exento de dursimas negociaciones, en muchos casos a punto de naufragar por los intereses, principalmente de Estados Unidos de Amrica, que presion con gran fuerza para imponer las condiciones que ms favorecieran a sus compaas petroleras. Estados Unidos propuso tener en cuenta determinadas consideraciones ecolgicas, tales como que las plantaciones de rboles fueran contabilizadas como sumideros de CO2, y de esa forma no verse obligados a reducir tanto las emisiones; o establecer "derechos de emisin" que previamente fueran comprados a otros pases que no llegasen a cubrir su propio cupo, lo que en la prctica supondra que las emisiones no se reduciran apreciablemente y que incluso podran aumentar. El Protocolo de Kioto fue un primer paso importante, pero los expertos convienen en que el calendario de aplicacin no es satisfactorio, pues deban transcurrir varios aos antes de comenzar a reducir las emisiones. 4.3.6 Buenos Aires 1998 Pero el Acuerdo de Kioto tendra sus altos y bajos en los siguientes meses. En Buenos Aires 1998, delegados de 170 pases aprobaban un programa que aplazaba hasta el ao 2000 la puesta en marcha del acuerdo. Al ao siguiente, en la reunin de Bonn de 1999, se pusieron de manifiesto las grandes diferencias que separaban a pases ricos y pobres; las discusiones que se establecieron cuando se abord el tema del cambio climtico demostraron el gran abismo que exista entre ellos. En La Haya en el ao 2000 se recuperaron los contactos, pero fracasaron de nuevo y se remitieron a julio del ao 2001, fecha en que 180 pases firmaron por fin el acuerdo de puesta en marcha del Protocolo de Kioto, aunque con el desacuerdo de Estados Unidos. 4.3.7 Marrakech 2001 En noviembre de 2001 en Marruecos, con la iniciativa de la Unin Europea se reunieron la sptima conferencia sobre el cambio climtico desde la cumbre de Ro de Janeiro de 1992, a pesar de que el atentado sobre las torres gemelas de Nueva York estuvo a punto de suspender el encuentro. Finalmente se redact el texto legal definitivo para su entrada en vigor en el ao 2002. 4.3.8 Johannesburgo 2002 En Johannesburgo, Sudfrica, entre el 26 de agosto y el 7 de septiembre de 2002, se reunieron los lderes mundiales. Las cosas no han cambiado. Cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob la celebracin de la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible no era ningn secreto -ni siquiera una cuestin que hubiera que debatir- que el avance en el logro del desarrollo sostenible haba sido extremadamente decepcionante desde la Cumbre para la Tierra de 1992, ya que la pobreza haba aumentado y la degradacin del medio ambiente haba empeorado. Lo que el mundo deseaba, segn lo que afirmaba la Asamblea General, no era un nuevo debate filosfico o poltico sino ms bien una cumbre de acciones y resultados.
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Desde cualquier punto de vista, la Cumbre de Johannesburgo ha puesto los cimientos y ha abierto el camino para la accin. Sin embargo, entre las metas, calendarios y compromisos que se acordaron en Johannesburgo no ha habido ninguna solucin milagrosa en la lucha contra la pobreza y contra el continuo deterioro del medio ambiente natural. No ha habido ninguna solucin mgica, pero lo que s ha habido, ha sido una comprensin de que era necesario adoptar medidas prcticas y sostenidas para enfrentarse a muchos de los problemas ms acuciantes que existen en el mundo. Como cumbre centrada en la aplicacin de medidas, Johannesburgo no ha producido resultados dramticos: no ha habido acuerdos que permitan concertar nuevos tratados, y muchas de las metas convenidas se han fijado en una serie de reuniones de nivel mediano. Pero finalmente se han establecido algunas nuevas metas importantes, como reducir a la mitad para 2015 el nmero de personas que no tienen acceso a servicios bsicos de saneamiento; generar y utilizar productos qumicos para 2020 siguiendo mtodos que no tengan efectos negativos importantes sobre la salud humana y el medio ambiente; mantener o restablecer, de modo urgente y a ser posible para 2015 las poblaciones de peces agotadas a niveles que puedan dar la produccin mxima sostenible; y lograr para 2010 una reduccin importante de la tasa actual de prdida de la diversidad biolgica. Pero en muchos sentidos, tanto estructuralmente como en cuanto a resultados, Johannesburgo tambin ha marcado un avance importante respecto a anteriores conferencias de las Naciones Unidas, lo cual podra tener un efecto positivo en el modo en que la comunidad internacional se plantee la solucin de estos problemas en el futuro. Tambin hubo un nuevo nivel de dilogo entre todos los interesados, especialmente entre los gobiernos, la sociedad civil y el sector privado. Ms all de los discursos y las denuncias, los participantes en la Cumbre se vieron obligados a enfrentarse a las necesidades y argumentos de otros agentes en un dilogo verdaderamente interactivo. En Johannesburgo se asumieron compromisos -sobre mayor acceso a recursos hdricos y saneamiento y sobre energa, mejora de los rendimientos agrcolas, gestin de los productos qumicos txicos, proteccin de la biodiversidad y perfeccionamiento de la ordenacin de los ecosistemas- no slo por parte de los gobiernos sino tambin de las organizaciones no gubernamentales (ONG), de las organizaciones intergubernamentales y de las empresas, con la adopcin de ms de 300 iniciativas voluntarias. El cumplimiento de esos compromisos ser la prueba del xito o el fracaso, segn afirma el Sr. Kofi Annan, Secretario General de La ONU, "Hemos invitado a los dirigentes del mundo a que vengan aqu y se comprometan a lograr el desarrollo sostenible, a proteger el planeta, a mantener el equilibrio imprescindible y a adoptar todas las medidas para ello cuando
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vuelvan a sus pases. Ser sobre el terreno donde deberemos comprobar hasta qu punto hemos tenido xito. Pero hemos logrado un buen comienzo. Johannesburgo es eso, un buen comienzo. No puedo decir que Johannesburgo sea el final del camino. Es nicamente su comienzo". Cualquiera que sea el punto de vista desde el que se valore la Cumbre, sta ha generado inters considerable. Un centenar de dirigentes mundiales tomaron la palabra en la Cumbre, y en total ms de 22.000 personas participaron en ella; entre esas personas haba ms de 10.000 delegados, 8.000 representantes de ONG y de la sociedad civil y 4.000 periodistas.

Sntesis del captulo III

En la primera mitad del siglo XX en el mundo se empieza a prestar atencin a los problemas de tipo ambiental; es as como se fundan las principales organizaciones destinadas a proteger la naturaleza, luego de una serie de catstrofes ecolgicas que revolucionaron la opinin mundial entre stas: el naufragio del superpetrolero Torrey Canyon que gener una honda preocupacin mundial en una poca en que no haba comprensin hacia los temas ambientales. En 1969 otra importante marea negra amenaz las costas californianas al producirse un accidente en una de las plataformas Offshore. Las mareas negras se continuaron repitiendo y ocasionaron una sensacin de impotencia entre la opinin pblica que vea el problema de contaminacin como peligro a escala mundial. En 1953 surge la enfermedad de minamata, considerada en ese momento, como una epidemia y que fue detectada entre los pescadores de una aldea con ese mismo. Se diagnostic que la causa de dicha enfermedad era el envenenamiento del sistema nervioso central por mercurio orgnico. Se comprob la presencia de dicho material en las cloacas de una fbrica qumica de la sociedad Chisso instalada cerca de la aldea, lo que fue negado en ese momento por las autoridades quienes aceptaron sobornos de la empresa. Fue hasta 1965 despus de varias muertes que la empresa responsable dej de utilizar mercurio orgnico en secreto. Para la poblacin europea, la contaminacin del Rhin por endosulfn, en 1969, que provoc el envenenamiento de millones de peces y el cese del suministro de agua potable en muchas ciudades ribereas, principalmente de Holanda, fue otra seria advertencia sobre la fragilidad de la "sociedad de la opulencia" basada en volver artificial el entorno. Tambin influy en la comprensin de los problemas medio ambientales, algunas obras escritas por personajes preocupados por la proteccin de la naturaleza. Una de las obras es la que escribi Rachel Carson en la que analiza cules seran las consecuencias de la utilizacin de pesticidas. Ello provoc la reaccin de muchos cientficos y provoc que se prohibiera en Estados Unidos el uso del Dicloro-DifenilTricloroetano DDT-.

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Otra obra que contribuy fue la de Bari Componer, en la que manifestaba su preocupacin ante la posibilidad mostrada por los pases industrializados de emplear la energa nuclear. Tambin en 1968, el bilogo Paul Rehrlich escribi La bomba de la Poblacin; en la cual analizaba los graves problemas que provoca la explosin demogrfica. Dicho autor, tratando de contener la explosin demogrfica anim al movimiento denominado Crecimiento Demogrfico Cero destinado a la generalizacin de las tcnicas del control de la natalidad y a la promocin de la esterilizacin. Otras obras publicadas por Paul R. y Anne H. Ehrlich fueron Poblacin, recursos, medio ambiente (1970), obra de Ecologa humana llena de sugerentes enfoques al insistir sobre los lmites de la Tierra y las amenazas ambientales que acechan al hombre y ponen en peligro los ecosistemas. Asimismo, en 1970, Max Nicholson edit La revolucin del medio ambiente, justificando la eleccin de ese ttulo porque la defensa del entorno slo era posible con un cambio de civilizacin. Despus de la segunda guerra mundial, los temas ecolgicos tuvieron especial resonancia gracias sobre todo, a la UNESCO. La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y de sus Recursos (UICN) es, sin lugar a dudas, el ejemplo ms significativo de esa etapa, ya que recogi la tradicin de las ligas proteccionistas creadas desde principios del siglo XX, al mismo tiempo que, con el apoyo de la UNESCO, y de las Naciones Unidas, poda iniciar sus famosas Conferencias Tcnicas Internacionales para la Proteccin de la Naturaleza. El primer gran debate ecolgico a escala internacional fue la Conferencia Internacional sobre la Utilizacin Racional y la Conservacin de los Recursos de la Biosfera, celebrada en Pars en 1968, organizada por la UNESCO, en colaboracin con las Naciones Unidas, la FAO, la OMS, el Programa Biolgico Internacional del Consejo Internacional de Uniones Cientficas y la UICN, con una participacin de 240 delegados procedentes de 63 pases y de 90 representantes de organizaciones internacionales. Uno de los frutos ms interesantes de la Conferencia fue la propuesta de organizar un amplio programa ecolgico interdisciplinar, aprobado por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1970 bajo el ttulo de Hombre y Biosfera. En 1972 se celebr en Estocolmo la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano; el mayor logro de dicha conferencia fue que todos los representantes de los diferentes pases aceptaran una visin ecolgica del mundo en la que se reconoca, entre otras cosas, que el hombre es a la vez obra y artfice del medio que lo rodea y que es responsable de cuidarlo. Al reunirse nuevamente la Asamblea General de las Naciones Unidas, antes de finalizar el ao 1972, prosigui el debate sobre la problemtica del medio ambiente, a la luz de las conclusiones planteadas por la Conferencia de Estocolmo. Consecuente con la Declaracin final de la Conferencia, la Asamblea General aprobaba la creacin de un programa internacional para la salvaguarda del entorno. El nuevo organismo se denomin oficialmente Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
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A partir de esta conferencia se realiz una serie de reuniones en las que se trat de llegar a consensos entre los diferentes pases para la proteccin del medio ambiente y la bsqueda del desarrollo humano. En Ro de Janeiro, Brasil, en 1992 se celebr la ms importante cumbre de la Tierra con cobertura internacional. En esta cumbre los lderes mundiales aprobaron el plan conocido como Agenda 21 que es un ambicioso programa de accin para el desarrollo sostenible global. Despus de sta se continuaron realizando otras conferencias encaminadas a evaluar el desarrollo de la agenda 21. En el ao 2002 en Johannesburgo, nuevamente se reunieron los lderes mundiales y verificaron que el logro en lo que a desarrollo sostenible se refiere era poco alentador. En Johannesburgo los participantes reafirmaron su compromiso con alcanzar un desarrollo sostenible, ya plasmado una dcada antes en la Agenda 21, reconocen que no se ha alcanzado, por lo que reafirmaron su compromiso de defender y seguir los principios de Ro y aplicar plenamente la agenda 21.

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CAPTULO IV PLANTEAMIENTOS ACTUALES RESPECTO A LA ECOLOGA

1. Paradigma emergente

El premio nobel Hya Prigogine afirm que estamos en un momento apasionante de la historia, talvez en un punto decisivo de giro, que Fritjof Capra llama el punto crucial y que se caracteriza por el surgimiento de una nueva visin de la ciencia que se resiste a encajar en el esquema newtoniano, excesivamente mecanicista. De alguna manera hemos pasado de un paradigma de relojera en donde todo estaba mecnicamente predeterminado, fijo y lineal, a uno mucho ms abierto, flexible, holstico y ecolgico que exige de todos una transformacin fundamental de nuestros pensamientos, de nuestras percepciones y de nuestros valores. Este pensamiento del paradigma emergente lleva consigo un cambio de la mentalidad occidental y consiguientemente una profunda modificacin de la mayora de las relaciones sociales, as como de las formas de organizacin.- Un cambio que como asegura F. Capra va mucho ms all de las medidas superficiales de reajustes econmicos y polticos tomados en consideracin por los dirigentes actuales. Joost Kuitenbrouwer sintetiza as lo que debe significar el nacimiento de esta nueva conciencia: Los descubrimientos de la teora cuntica y de la relatividad, es decir, de la nueva fsica, que sealan que no hay objetividad y que somos nosotros mismos, por la calidad y modo de nuestra percepcin, quienes generamos y creamos la realidad tal y como ella se desenvuelve, implican una ruptura epistemolgica radical con la percepcin mecanicista anterior. No podemos interpretar, entender el mundo, hablar del mundo, sin examinarnos, sin llegar a entendernos a nosotros mismos... Es esta conciencia la que nos obliga a examinar dentro de nosotros mismos las fuentes de la violencia y a descubrir estilos de vida cualitativamente distintos. Hay una creciente conciencia, independiente de posiciones polticas e ideolgicas, de que existe una relacin concreta existencial mutua entre nosotros, nuestras maneras de ser y la calidad del mundo en que vivimos. La profundidad de los cambios globales que con tanta rapidez se suceden; la acumulacin tecnolgica basada en la intensidad del conocimiento; la automatizacin y robotizacin de la produccin; la transnacionalizacin del comercio; la revolucin de la informtica, de la biotecnologa y de las telecomunicaciones ponen de manifiesto que la historia de la humanidad ha entrado en una etapa sin precedentes y con imprevisibles repercusiones para las sociedades en el siglo XXI. Este nuevo escenario mundial que implica la prdida del paradigma que presida nuestro accionar hasta el momento, significa por lo mismo un espacio indito que requiere de nuevas respuestas en todos los rdenes, poltico, econmico, ecolgico, cultural y en especial en el educativo.
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2.

Asumir el paradigma emergente

El destino de la humanidad depende de la capacidad que tengamos de asumir el desafo frente a los nuevos modos de ser, de sentir, de pensar, de valorar, de actuar, que necesariamente conllevan, segn Leonardo Boff, nuevos valores, nuevos sueos y nuevos comportamientos asumidos por un nmero cada vez mayor de personas y comunidades. El cambio de paradigma supone un modo ntidamente nuevo de enfocar antiguos problemas. No podemos solucionar los problemas actuales con las soluciones de ayer porque eso estara indicando nuestra incongruencia y, tal vez, nuestra testarudez y nuestra falta de tica con nosotros mismos y con los dems. Como se ha repetido muy grficamente con Mc Luhan: nuestra forma de pensar es linealizada y secuencial. Nos comportamos como si estuviramos mirando el futuro por un espejo retrovisor. Nos negamos a mirarlo de frente. Por inercia o rigidez nos resistimos a saltar al nuevo escenario. Como que para vencer esa resistencia es necesario saber conjugar armnicamente nuestra intuicin y nuestra razn. Se visualizan cinco implicaciones inherentes al nuevo paradigma que presentan algunos de los autores y autoras ms conocidos por sus aportes en este caminar cientfico.

3.

Abrir caminos nuevos

Hoy vivimos una encrucijada histrica que algunos consideran como una bifurcacin catastrfica: Ante esta situacin se plantea un dilema; o seguimos los viejos caminos o abrimos caminos nuevos. En el viejo caminar seremos conducidos por el poder institucional de la ideologa de las ciencias. En el caminar por nuevos caminos, el poder proviene de la dinmica de las interacciones. Nos encontramos en el punto de tensin mxima entre dos culturas: una mecnica, individualista y egocntrica: cultura de la inmutabilidad y de la institucionalizacin. Otra fluida, autoorganizada, interactuante y con muchas formas de conocer y actuar. Necesitamos pasar de una mentalidad mecanicista, gobernada por estructuras hechas y normativas impuestas, a una dimensin de procesos autoorganizados.

4.

Abrirse a la comprensin de la naturaleza

Las enormes perturbaciones de la sociedad contempornea forzarn a una transformacin hacia un sistema nuevo, ms coherente. Un renovado amor por la naturaleza y por cada persona, una comprensin de la unidad espiritual del universo parecen emerger con esa nueva visin del mundo. Avizoro un mundo donde haya lugar para
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una persona ms completa e integral. Esta es, al menos, mi ms profunda esperanza. [Carl Rojers]

5.

Un nuevo tipo de dilogo

En el que de verdad seamos capaces de escucharnos mutuamente. El reto al que hoy se enfrenta la humanidad es nico. Para afrontarlo hace falta una gran oleada creativa, que incluya una nueva visin de la humanidad, la cultura y la sociedad. Como seal George Leonard, lo nico que podemos decir con certeza del futuro es que nos sorprender, por mucho que nos esforcemos en imaginarlo. Al igual que la crislida ignora a la mariposa, los europeos del siglo XII no habran imaginado el Renacimiento, ni los Romanos, la Edad Media. Pero hoy nuestra encrucijada es ms compleja que en cualquier otra poca; nunca se jug tanto en tan poco tiempo, nunca hubo tantas posibilidades ni tantos seres humanos a los que pudieran afectar. El futuro, en cualquier caso escapa a las predicciones de los ordenadores, y quiz slo puede ser oteado sin detalle por nuestro ojo intuitivo.

6.

El nuevo paradigma pide una educacin diferente

Una reforma educativa no programtica sino paradigmtica:

El problema crucial de nuestro tiempo es la necesidad de afrontar estos desafos desde un nuevo tipo de educacin... Se trata de una reforma, no programtica, sino paradigmtica, que concierne a nuestra aptitud para organizar el conocimiento: conocer lo humano no es sustraerlo del universo sino situarlo en l. Por eso es que la educacin necesita ser repensada no solo desde la iluminacin que le prestan las ciencias humanas, la reflexin filosfica, sino que se ha de dar un especial nfasis a las ciencias naturales renovadas y reestructuradas que son la cosmologa, las ciencias de la Tierra, la Ecologa, la Biologa molecular porque son las que permiten insertar y situar la condicin humana en el cosmos, en la Tierra, en la vida. (Edgar Morin. La mente bien ordenada)

7.

Principios del cambio educativo

Segn Francisco Gutirrez (Gutirrez, 1997: 8): Los tres principios que fundamentan el cambio educativo son los mismos de la fsica cuntica: En el tomo y en el universo se observan principios como el de la atraccin, relacin, movimiento, fusin, interdependencia y unidad. Todos estos principios emanan de la fsica. La educacin holstica se basa en esos mismos principios; por eso no es una moda sino que tiene una slida base cientfica.

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7.1 Principio de autoorganizacin

Este principio es clave para conocer el paso del modelo mecnico de la fsica esttica de Newton, al modelo dinmico de la fsica cuntica que explica los procesos de los sistemas naturales y sociales como los flujos permanentes de autoorganizacin. La etapa del modelo mecnico que enfatiz el orden establecido, uniformidad, control externo, estabilidad, seguridad y equilibrio est siendo superada por una nueva cuyas caractersticas, segn Prigogine, son la divergencia, dinamicidad, incertidumbre, interaccin, conectividad, interrelacin, autoorganizacin. La realidad cotidiana desde la dimensin cuntica no responde a cosas reales, sino ms bien a miradas de posibilidades de incontables realidades. Lo real puede ser controlado y gobernado, lo posible debe ser deseado, inspirado, recreado. Estamos frente a dos comportamientos, o dos modos de ser, no solo diferentes sino con frecuencia contrapuestos. Si, como dice Humberto Maturana, las conductas humanas se constituyen desde los deseos, desde las aspiraciones, desde las envidias, desde los enojos, desde el amor, es decir, desde las emociones y no desde la razn, el potencial existencial est dentro de nosotros mismos como lo estn los flujos cclicos de materia y energa generadores de la mirada de posibilidades que como co-creadores debemos traer a la existencia.

7.2 Principio de interdependencia

La interdependencia es un concepto clave para comprender los procesos de realizacin humana pues como afirma Phip Snow, la interdependencia es el poder espiritual que otorga sentido a todo el universo y consiguientemente a todos los elementos que conformamos ese universo. El xito de los procesos vitales depende del tipo de interrelaciones que logremos establecer entre los diferentes elementos que conformamos el todo. Como asegura F. Capra todos los miembros de un ecosistema estn interconectados en una basta y complicada red de relaciones que conforman la trama de la vida. Nosotros los humanos, lo mismo que los dems seres, somos lo que somos, como consecuencia de esas relaciones. La interdependencia es un principio de la fsica cuntica segn el cual las cosas y los sucesos que, en la fsica clsica, fueron concebidos como separados, como fragmentados en el espacio y en el tiempo, de hecho, estn ntimamente integrados, escalonados en un proceso interrelacionado. Es precisamente la fsica cuntica la que hace resaltar la relacin dinmica como base de todo lo que nos proporciona un punto de vista del yo humano que es libre y responsable, que responde a otros y a su medio ambiente, esencialmente relacionado y naturalmente comprometido y en todo momento creativo. (El yo cuntico). Son las relaciones siempre dinmicas las que determinan la interdependencia de los diferentes elementos que integran la realidad.
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La forma como debemos interactuar es uno de los aspectos fundamentales del quehacer cotidiano y del sentido de ese quehacer y por lo tanto del comportamiento humano. Como asegura Jonas Salke, la relacin es el fenmeno ms importante en el universo... y precisamente para comprender la realidad es preciso encontrar el sentido de las conexiones fundamentales que forman el trasfondo de toda existencia. En este orden de ideas la interdependencia sera esa intrincada red de relaciones en donde el xito del sistema como un todo depende del xito de cada parte, y al revs, el xito de cada parte depende del xito del sistema como un todo. Gracias a la interdependencia se logra el sano equilibrio, as como la interaccin dinmica entre estabilidad y crecimiento. El mundo lo configuramos en el significado computacional al construir esa red fluida de relaciones. El mundo no est hecho de antemano. La cotidianidad, es ese espacio en el cual todo es posible porque al construir la realidad, construyndonos a nosotros mismos, depende tanto de la realidad como de la configuracin que a cada instante le debemos dar a nuestro devenir vital. Slo por nuestra responsabilidad como seres humanos podremos llegar a esa red ininterrumpida de configuraciones vitales.

7.3 Principio de sostenibilidad

Los principios de autoorganizacin e interdependencia se complementan con el principio de sostenibilidad y viceversa. La sostenibilidad es esencialmente la posibilidad que tiene cada organismo, cada especie y cada sistema para conservar su estabilidad en un proceso que con frecuencia resulta muy vulnerable y delicado pues depende de los recursos que requiere y que es preciso que adquiera para su propio desarrollo (Alfabetizacin ecolgica). En este aprendizaje, dentro del propio entorno, juega un papel primordial la cooperacin y la sociabilidad que debe darse entre todos los elementos o componentes que conforman el propio ecosistema y como resultado de las relaciones significativas con otros ecosistemas.

8.

Necesidad de una ecoformacin y de una ecopedagoga

Cada actividad realizada con el objetivo de analizar la problemtica ambiental, ha constituido avances en favor de la Ecologa y han generado el espacio para replantear formas diferentes de relacin del ser humano con su medio. La conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo celebrada en Ro de Janeiro, Brasil, en junio de 1992, constituye un acontecimiento histrico en lo que respecta al medio ambiente y al desarrollo sostenible. Ms de cien jefes de Estado, representantes de 172 gobiernos, y los participantes de unas 14.000 organizaciones no gubernamentales acordaron las bases programticas orientadas al cumplimiento de los principios proclamados (Declaracin de Ro), as como las dimensiones socioeconmicas, los
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recursos, los agentes y los medios (Agenda 21) que deberan marcar el comienzo de una nueva asociacin mundial que busca un desarrollo econmicamente viable, socialmente justo y ambientalmente adecuado para el presente, sin comprometer el destino de las futuras generaciones, es decir, un desarrollo sostenible. El discurso de la declaracin de la cumbre de la Tierra es a todas luces un punto referencial muy importante, oportuno y necesario por el consenso mundial que significa, por el compromiso poltico que hace posible la fundamentacin de acciones y estrategias por seguir, por la responsabilidad asumida tanto por los gobiernos como por los organismos no gubernamentales, y por ese despertar y alertar a la participacin y a la responsabilidad de todos, tanto desde el plano individual como institucional y organizacional. Fue justamente durante la realizacin del Foro Global 92, en el cual se discuti la educacin ambiental, y en el que se percibi la importancia de una pedagoga del desarrollo sustentable o de una ecopedagoga. (Gutirrez, Francisco:7) Moacir Gadotti dice: Por primera vez en la historia de la humanidad, no por efecto de armas nucleares, pero por el descontrol de la produccin, podemos destruir toda la vida del planeta. Es a esa posibilidad que podemos llamar la era de la exterminacin. Pasamos del modo de produccin al modo de la destruccin; tendremos que vivir de ahora en adelante enfrentando el permanente desafo de reconstruir el planeta. Tenemos quizs un poco ms de 50 aos para decidir si deseamos o no destruir el planeta. Los paradigmas clsicos que orientaron hasta ahora la produccin y la reproduccin de la existencia en el planeta pusieron en riesgo no solamente la vida del ser humano, sino todas las formas de vida existentes en la Tierra. Las alertas se han dado durante varias dcadas por cientficos y filsofos desde los aos 60. Necesitamos de un nuevo paradigma que tenga como fundamento la Tierra. Por otra parte, vivimos en una era de la informacin prspera en tiempo real, de la globalizacin de la economa pero para pocos, de la realidad virtual, de la Internet, de la eliminacin de fronteras entre naciones, de educacin a distancia, de oficinas virtuales, de robtica, de sistemas de produccin automatizados y del entretenimiento. Vivimos el ciberespacio de la formacin continuada. Las nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin marcaron todo el siglo XX. El desarrollo espectacular de la informacin, ya sea en lo que dice respecto a las fuentes, ya sea la capacidad de difusin, est generando una verdadera revolucin que afecta no solamente la produccin y el trabajo, pero principalmente la educacin y la formacin. El escenario est dado: globalizacin provocada por el avance de la revolucin tecnolgica, caracterizada por la internacionalizacin de la produccin y por la expansin de los flujos financieros; regionalizacin caracterizada por la formacin de bloques econmicos; fragmentacin que divide globalizadores y globalizados, centro y periferia, los que mueren de hambre y los que mueren por el excesivo consumo de alimentos, rivalidades regionales, enfrentamientos polticos, tnicos y confesionales, terrorismo.
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El trmino "sustentabilidad" es ms que un calificativo del desarrollo. Va ms all de la preservacin de los recursos naturales y de la viabilidad de un desarrollo sin agresin al medio ambiente. Implica un equilibrio del ser humano con l mismo y con el planeta, ms an, con el universo. La sustentabilidad se refiere al propio sentido de lo que somos, de dnde venimos y para dnde vamos, como seres del sentido y donantes de sentido de todo lo que nos rodea. El tema de lo ecolgico deber dominar los debates educativos de las prximas dcadas. Qu se estudia en las escuelas? No estaremos construyendo una ciencia y una cultura que sirven para la degradacin del planeta y de los seres humanos? La categora de sustentabilidad debe ser asociada con la de planetario. La Tierra como un nuevo paradigma. Qu implicaciones tiene esa visin del mundo sobre la educacin? El tema transporta a una ciudadana planetaria, a una civilizacin planetaria, una conciencia planetaria.

8.1

Educacin sustentable

La sensacin de pertenencia al universo no comienza en la edad adulta, ni tampoco por un acto razonable. Desde la infancia, nos sentimos unidos con algo que es mucho mayor que nosotros. Desde nios nos sentimos profundamente unidos al universo y nos colocamos delante de l con una expresin mixta de respeto y asombro. A travs de nuestra vida, buscamos respuestas a lo que somos, de dnde vinimos, para dnde vamos, en fin, cual es el sentido de nuestra existencia. Es una bsqueda incesante que jams termina. La educacin puede jugar un papel preponderante en ese proceso si nos ensea a valorar muchos asuntos filosficos fundamentales, pero tambin se logra explorar al lado del conocimiento, esa capacidad que todos tenemos de encantarnos con nuestro universo. Hoy se est tomando conciencia de que el sentido de la vida no est separado del sentido del propio planeta. Frente a la degradacin de nuestras vidas en el planeta se llega a una verdadera encrucijada entre un camino tecnozoico, que pone toda la fe en la capacidad de la tecnologa de sacarnos de la crisis sin cambiar nuestro estilo contaminador y consumista de vida, y un camino ecozoico, basado en una nueva relacin saludable con el planeta, reconociendo que somos parte de un mundo natural, viviendo en armona con el universo, caracterizado por las actuales preocupaciones ecolgicas. Tenemos que escoger. Esto definir nuestro futuro. Realmente, no parece que sean caminos totalmente opuestos. La tecnologa y el humanismo no se contraponen. Pero, claro est, hubo excesos en nuestro estilo contaminador y consumista de vida que no es producto de la tecnologa, sino del modelo econmico. Esto es lo que debe ser visto como la causa, y constituye uno de los roles en el que deber orientarnos la educacin sustentable o ecolgica. El desarrollo sustentable, visto de una forma crtica, tiene un componente educativo formidable: la preservacin del medio ambiente depende de una conciencia ecolgica y la formacin de la conciencia depende de la educacin. Aqu entra en escena la pedagoga de la
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Tierra, la ecopedagoga. sta constituye una pedagoga para la promocin del aprendizaje del "sentido de las cosas a partir de la vida cotidiana", como dicen Francisco Gutirrez y Cruz Prado en su libro Ecopedagoga y Ciudadana Planetaria (1998:7). Encontramos el sentido al caminar, viviendo el contexto y el proceso de abrir nuevos caminos; no solamente observando el camino. Es, por consiguiente, una pedagoga democrtica y solidaria. La formacin est ligada al espacio/tiempo en el cual se realizan concretamente las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente. stas se encuentran sobretodo en la sensibilidad del individuo, mucho ms que en la conciencia. Por lo tanto, se encuentran mucho ms en la subconciencia: no las percibimos y, muchas veces, no sabemos cmo suceden. Es necesaria una ecoformacin para volverlas conscientes. Y la ecoformacin necesita de una ecopedagoga. Es necesaria una ecopedagoga y una ecoformacin hoy, se requiere de una pedagoga de la Tierra para la reeducacin del hombre y la mujer. Sin una educacin sustentable, la tierra continuar solamente siendo considerada como el espacio de nuestro sustento y del dominio tcnico-tecnolgico, objeto de nuestras investigaciones, ensayos, y, algunas veces, de nuestra contemplacin. Pero no ser el espacio de vida, el espacio de nuestro abrigo, del "cuidado" (Leonardo Boff, Saber cuidar, Petrpolis, Voces, 1999). No aprendemos a amar la tierra leyendo libros sobre esa materia, ni tampoco en libros de Ecologa integral. La experiencia propia es lo que cuenta. Sembrar y acompaar el crecimiento de un rbol o de una plantita, caminando por las calles de la ciudad o aventurndose en una floresta, escuchando el canto de los pjaros en las maanas soleadas o quin sabe, observando cmo el viento mueve las hojas, sintiendo la arena caliente de nuestras playas, mirando las estrellas en una noche oscura. Existen muchas formas de encantamiento y de emocin frente a las maravillas que la naturaleza nos brinda. Es lgico que existe la polucin, la degradacin ambiental para recordarnos que podemos destruir esa maravilla y para formar nuestra conciencia ecolgica y movernos hacia la accin. Acariciar una planta, contemplar con ternura una puesta del Sol, oler el perfume de una hoja de naranja o de ciprs, del eucalipto... son mltiples formas de vivir en relacin permanente con este planeta generoso y compartir la vida con todos los que en l habitan o lo componen. La vida tiene sentido, pero ella slo existe cuando existe en relacin. Cmo se traduce en la educacin el principio de la sustentabilidad? Se traduce por preguntas cmo: Hasta qu punto hay sentido en lo que hacemos? Hasta qu punto nuestras acciones contribuyen con la calidad de vida de los pueblos y con su felicidad? Es la sustentabilidad un principio reorientador de la educacin y principalmente de los currculos, objetivos y mtodos? Es en ese contexto de evolucin de la propia Ecologa que aparece, y que an gatea, lo que se llama "ecopedagoga", inicialmente llamada "pedagoga del desarrollo sustentable" y que hoy ultrapas ese sentido. La ecopedagoga no es una pedagoga ms, al lado de otras pedagogas. Ella slo tiene sentido como proyecto alternativo global donde la preocupacin no est apenas en la preservacin de la naturaleza (Ecologa natural) o en el impacto de las sociedades humanas
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sobre los ambientes naturales (Ecologa social), pero en un nuevo modelo de civilizacin sustentable desde el punto de vista ecolgico (Ecologa integral) que implica un cambio en las estructuras econmicas, sociales y culturales. Ella est unida, por lo tanto, a un proyecto utpico: cambiar las relaciones humanas, sociales y ambientales de hoy. Aqu est el sentido profundo de la ecopedagoga, el de una pedagoga de la Tierra, como se le denomina. La ecopedagoga no se opone a la educacin ambiental. Todo lo contrario, para la ecopedagoga la educacin ambiental es una conjetura. La ecopedagoga la incorpora y ofrece estrategias, propuestas y medios para su realizacin concreta. sta se inclina ms hacia la educacin sustentable, hacia una ecoeducacin, que es mucho ms amplia que la educacin ambiental. La educacin sustentable no se preocupa solamente por una relacin saludable con el medio ambiente, sino tambin con el sentido ms profundo de lo que hacemos con nuestra existencia, a partir de nuestra vida cotidiana.

9. Conciencia planetaria, ciudadana planetaria, civilizacin planetaria

La globalizacin, impulsada sobretodo por la tecnologa, parece determinar cada vez ms nuestras vidas. Las decisiones sobre lo que nos pasa en nuestro da a da parece que se nos escapa, por tomarlas lejos de nosotros mismos, comprometiendo nuestro papel de sujetos de la historia. En este sentido, el Foro Global 92 se constituy en un evento de los ms significativos del final del siglo XX: dio gran impulso a la globalizacin de la ciudadana. Hoy, el debate relacionado con la Carta de la Tierra se est constituyendo en un factor importante de construccin de esta ciudadana planetaria. Cualquier pedagoga, pensada fuera de la globalizacin y del movimiento ecolgico, tiene hoy serios problemas de contextualizacin. La nocin de ciudadana planetaria (mundial) se sustenta en la visin unificadora del planeta y de una sociedad mundial. Ella se manifiesta en diferentes expresiones: "nuestra humanidad comn", "unidad en la diversidad", "nuestro futuro comn", "nuestra patria comn", "ciudadana planetaria". Ciudadana planetaria es una expresin adoptada para referirse a un conjunto de principios, valores, actitudes y comportamientos que demuestra una nueva percepcin de la Tierra como una nica comunidad, con frecuencia asociada al "desarrollo sustentable", mucho ms amplia de lo que es la relacin con la economa. Se trata de un punto de referencia tico indisociable de la civilizacin planetaria y de la Ecologa. La Tierra es "Gaia", un super organismo vivo y en evolucin, todo lo que sea hecho en ella se ver reflejado en todos sus hijos. La cultura de la sustentabilidad supone una pedagoga de sustentabilidad que tome conciencia de la gran tarea de formar la ciudadana planetaria. Los desafos son enormes tanto para los educadores como para los responsables de los sistemas educativos. Educar para la ciudadana planetaria implica mucho ms que una filosofa educativa, el enunciado de sus principios. La educacin para la
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ciudadana planetaria significa una revisin de los currculos, una reorientacin de nuestra visin del mundo de la educacin como espacio de insercin del individuo no en una comunidad local, sino en una comunidad que es local y global al mismo tiempo. La ciudadana ambiental es verdaderamente planetaria pues en el movimiento ecolgico, el local y el global se unen. La derribada de la floresta amaznica no es apenas un hecho local: es un atentado contra la ciudadana planetaria. El ecologismo tiene muchos y reconocidos mritos en la colocacin del tema de la planetarizacin. Fue pionero en la extensin del concepto de ciudadana en el contexto de la globalizacin y tambin en la prctica de una ciudadana global, de tal modo que hoy la ciudadana global y el ecologismo forman parte del mismo campo de accin social, del mismo campo de aspiraciones y sensibilidades. No se puede decir que la ecopedagoga representa ya una tendencia concreta y notable en la prctica de la educacin contempornea. Si ella ya tuviera sus categoras definidas y elaboradas, ella estara totalmente equivocada, pues una perspectiva pedaggica no puede nacer de un discurso elaborado por especialistas. Al contrario, el discurso pedaggico elaborado es el que nace de una prctica concreta, probada y comprobada. La ecopedagoga est an en formacin y en formulacin como teora de la educacin. La ecopedagoga estudia la planetariedad, la pedagoga y la Ecologa como conceptos fundamentales, los tres unidos entre s para proponerse como una poltica viable frente a la globalizacin como esquema de desarrollo. La ecopedagoga plantea una nueva manera de interrelaciones basadas en principios ticos que movilizan al respeto de toda forma de vida y a pensar sta desde los nuevos paradigmas cientficos, paradigmas que fuerzan a una nueva forma de hacer y pensar las cosas, de manera que lo que antes se pensaba opuesto ahora se coloca al lado de, lo que antes pareca inalcanzable ahora se ubica del lado de lo posible, elementos que parecan contrastantes ahora suelen ser complementarios, y la exploracin contina, no hay razn por la que asustarse, sino de alegrarse, porque si hay que darle un nombre a todo esto es, el paradigma de lo posible, de lo potenciable, de lo sostenible.

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Sntesis del captulo IV

La profundidad de los cambios globales que con tanta rapidez se suceden; la acumulacin tecnolgica basada en la intensidad del conocimiento; la automatizacin y robotizacin de la produccin; la transnacionalizacin del comercio; la revolucin de la informtica, de la biotecnologa y de las telecomunicaciones ponen de manifiesto que la historia de la humanidad ha entrado en una etapa sin precedentes y con imprevisibles repercusiones para las sociedades en el siglo XXI. Se observa la emergencia de un nuevo paradigma. Algunos autores manifiestan que de alguna manera hemos pasado de un paradigma de relojera en donde todo estaba mecnicamente predeterminado, fijo y lineal, a uno mucho ms abierto, flexible, holstico y ecolgico que exige de todos una transformacin fundamental de nuestros pensamientos, de nuestras percepciones y de nuestros valores. Este pensamiento del paradigma emergente lleva consigo un cambio de la mentalidad y consiguientemente una profunda modificacin de la mayora de las relaciones sociales, as como de las formas de organizacin. Este nuevo escenario mundial que implica la prdida del paradigma que presida nuestro accionar hasta el momento, significa por lo mismo un espacio indito que requiere de nuevas respuestas en todos los rdenes, poltico, econmico, ecolgico, cultural y especialmente en el educativo. Los descubrimientos de la teora cuntica y de la relatividad, es decir, de la nueva fsica, que sealan que no hay objetividad y que somos nosotros, por la calidad y modo de nuestra percepcin, quienes generamos y creamos la realidad tal y como ella se desenvuelve, implican una ruptura epistemolgica radical con la percepcin mecanicista anterior. El destino de la humanidad depende de la capacidad que tengamos de asumir el desafo frente a los nuevos modos de ser, de sentir, de pensar, de valorar, de actuar. El cambio de paradigma supone un modo ntidamente nuevo de enfocar antiguos problemas. No podemos solucionar los problemas actuales con las soluciones de ayer porque eso estara indicando nuestra incongruencia y, talvez, nuestra testarudez y nuestra falta de tica con nosotros y con los dems. Las enormes perturbaciones de la sociedad contempornea forzarn a una transformacin hacia un sistema nuevo, ms coherente. Un renovado amor por la naturaleza y por cada persona, una comprensin de la unidad espiritual del universo parecen emerger con esa nueva visin del mundo. En el que de verdad seamos capaces de escucharnos mutuamente. El reto al que hoy se enfrenta la humanidad es nico. Para afrontarlo hace falta una gran oleada creativa, que incluya una nueva visin de la humanidad, la cultura y la sociedad. El problema crucial de nuestro tiempo es la necesidad de afrontar estos desafos desde un nuevo tipo de educacin.
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El tema de lo ecolgico deber dominar los debates educativos de las prximas dcadas. El tema transporta a una ciudadana planetaria, a una civilizacin planetaria, a una conciencia planetaria. Hoy se est tomando conciencia de que el sentido de las vidas no est separado del sentido del propio planeta. La preservacin del medio ambiente depende de una conciencia ecolgica y la formacin de la conciencia depende de la educacin. Aqu entra en escena la pedagoga de la Tierra, la ecopedagoga. sta constituye una pedagoga para la promocin del aprendizaje. La formacin est ligada al espacio/tiempo en el cual se realizan concretamente las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente. stas se encuentran sobretodo en la sensibilidad del individuo, mucho ms que en la conciencia. Por lo tanto, se encuentran mucho ms en la subconciencia: no las percibimos y, muchas veces, no sabemos cmo suceden. Es necesaria una ecoformacin para volverlas conscientes. Y la ecoformacin necesita de una ecopedagoga. Es necesaria una ecopedagoga y una ecoformacin hoy, se requiere de una pedagoga de la Tierra para la reeducacin del hombre y la mujer. Sin una educacin sustentable, la Tierra continuar solamente siendo considerada como el espacio de nuestro sustento y del dominio tcnico-tecnolgico, objeto de nuestras investigaciones, ensayos, y, algunas veces, de nuestra contemplacin. Pero no ser el espacio de vida, el espacio de nuestro abrigo, del cuidado. La ecopedagoga no es una pedagoga ms, al lado de otras pedagogas. Ella solo tiene sentido como proyecto alternativo global donde la preocupacin no est apenas en la preservacin de la naturaleza (Ecologa natural) o en el impacto de las sociedades humanas sobre los ambientes naturales (Ecologa social), sino en un nuevo modelo de civilizacin sustentable desde el punto de vista ecolgico (Ecologa integral) que implica un cambio en las estructuras econmicas, sociales y culturales. La nocin de ciudadana planetaria (mundial) se sustenta en la visin unificadora del planeta y de una sociedad mundial. Ciudadana planetaria es una expresin adoptada para referirse a un conjunto de principios, valores, actitudes y comportamientos que demuestra una nueva percepcin de la Tierra como una nica comunidad, con frecuencia asociada al "desarrollo sustentable". Se trata de un punto de referencia tico indisociable de la civilizacin planetaria y de la Ecologa. La Tierra es un super organismo vivo y en evolucin, todo lo que sea hecho en ella se ver reflejado en todos sus hijos. Educar para la ciudadana planetaria implica mucho ms que una filosofa educativa, el enunciado de sus principios. La educacin para la ciudadana planetaria significa una revisin de los currculos, una reorientacin de nuestra visin del mundo de la educacin como espacio de insercin del individuo no en una comunidad local, sino en una comunidad que es local y global al mismo tiempo. La ecopedagoga estudia la planetariedad, la pedagoga y la Ecologa como conceptos fundamentales, los tres unidos entre s para
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proponerse como una propuesta poltica viable frente a la globalizacin como esquema de desarrollo. La ecopedagoga plantea una nueva manera de interrelaciones basadas en principios ticos que movilizan al respeto de toda forma de vida y a pensar sta desde los nuevos paradigmas cientficos, paradigmas que fuerzan a una nueva forma de hacer y pensar las cosas.

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CAPTULO V ACCIONES EN FAVOR DEL AMBIENTE IMPLEMENTADAS EN GUATEMALA

1. Poltica Nacional de Educacin Ambiental

La Poltica Nacional de Educacin Ambiental responde al espritu de la Poltica Marco de Gestin Ambiental de Guatemala (Acuerdo Gubernativo 791 2003) que precepta dentro de las polticas bsicas propuestas, la formulacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental. Asimismo contiene los principios, objetivos, lneas de poltica, estrategias e instrumentos que permitirn a los entes rectores del Estado: Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales MARN-, Ministerio de Educacin MINEDUC-, Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social MSPAS y Ministerio de Agricultura, Ganadera y Alimentacin MAGA-, dar direccin y supervisin a los procesos educativos vinculados al ambiente, ayudando a la mejora de su competitividad. Para la implantacin de esta poltica es indispensable la participacin ciudadana, tanto en su proceso de validacin, como en la operativizacin, monitoreo y evaluacin de la misma. Universidades, centros de investigacin, asociaciones del sector productivo, organizaciones no gubernamentales, aglutinadas en redes o separadamente, entidades de gobierno, entidades autnomas y semiautnomas deben tener un papel activo en el desarrollo de dicha poltica. Asimismo, es indispensable la asignacin presupuestaria del Estado, o bien su respectiva gestin a travs del ente rector para su implantacin. Es fundamental construir y desarrollar un concepto y una forma de hacer educacin ambiental, acorde con las realidades del pas, que permita contribuir al cambio de patrones culturales negativos para el ambiente, mediante un compromiso individual y colectivo; para ello se considera a la educacin ambiental como instrumento para facilitar la comprensin de los problemas de deterioro socio-ambiental, sensibilizar y comprometer a la comunidad en la bsqueda de alternativas que conduzcan racionalmente a un desarrollo sostenible. La Poltica de Educacin Ambiental de Guatemala encaminar sus esfuerzos a construir y desarrollar una "educacin para la accin ambiental" en el mbito nacional que brinde su aporte para la promocin de relaciones de arraigo, identidad y pertenencia como principio fundamental para una autogestin de las comunidades en el mejoramiento de su medio ambiente. Asimismo, se aspira a que la educacin ambiental pueda convertirse en una parte importante en los procesos de formacin humana de manera integral con el propsito de construir una nueva cultura comunitaria fundamentada en el respeto, y aprecio por la naturaleza y la sociedad humana, tomando en cuenta los compromisos con la historia, con el presente y con las nuevas generaciones, para lograr la sustentabilidad. Dichos valores deben
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adoptarse en la medida que se propicia el desarrollo humano y el debido respeto a la dignidad de la persona, por lo tanto las acciones deben orientarse a la formacin de un sistema ms humano con la disposicin de hacer crecer el humanismo. Para ello es importante reconocer las oportunidades desde una perspectiva de futuro; por lo tanto el reto es la definicin, diseo construccin ejecucin y evaluacin de los sistemas para el desarrollo humano y comunitario de manera colectiva. Para lograr los fines antes expuestos se plantean directrices que permitirn materializar los objetivos establecidos. Dichas directrices contienen lneas de accin especficas, algunas se plantean en la presente iniciativa, y otras debern desarrollarse para las diferentes reas de gestin del patrimonio natural (agua, suelos, bosque y recursos forestales, biodiversidad y territorio). La instrumentacin de la comunicacin y educacin ambiental se apoya mediante la formacin de formadores, facilitar la coordinacin, cooperacin y organizacin institucional, el fomento de la participacin ciudadana, la planificacin regional y local, instrumentos que permiten trabajar de manera especfica con los sectores que posibiliten multiplicar los procesos. Esto se desarrollar a travs de un trabajo interinstitucional conjunto entre el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales MARN-, el Ministerio de Educacin -MINEDUC-, el Ministerio de Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda MICIVI-, Organizaciones no gubernamentales ONG ambientalistas y de desarrollo social y los Consejos de Desarrollo (Regionales, departamentales, municipales y comunitarios). En el orden internacional, con la formulacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, Guatemala responde a la concrecin de la Agenda 21 derivada de la Cumbre de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Ro de Janeiro, la cual establece que: La educacin es de importancia crtica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo ..., la educacin en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinmica del medio fsico y biolgico, y del medio socioeconmico y el desarrollo humano, integrarse a todas las disciplinas y utilizar mtodos acadmicos y no acadmicos y medios efectivos de comunicacin". Captulo 36: "Fomento de la educacin, la capacitacin y la toma de conciencia", Agenda 21, CNUMAD 1992.

2.

Antecedentes

Los primeros avances en el campo de la educacin ambiental en Guatemala, concretamente en el mbito de la previsin y prctica curricular, se dieron a partir de 1949 con el surgimiento de los programas desarrollados en los llamados ncleos escolares campesinos del Ministerio de Educacin. Estos contemplaban entre otras acciones el saneamiento ambiental, la conservacin de suelos, y conocimientos cientficos y tcnicos para optimizar el uso de los recursos naturales. Posteriormente, de 1969 a 1977 la Universidad del Valle de Guatemala trabaj en un programa de Educacin para el Desarrollo Humano, del que surgieron guas curriculares y materiales de apoyo para el nivel
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primario y el ciclo bsico que incluan el rea programtica: El ambiente en que vivimos, las cuales no fueron implementadas; sin embargo, durante el tiempo que el programa funcion se capacit a un elevado nmero de docentes. En 1972, Naciones Unidas convoc a la Conferencia sobre el Medio Humano, en Estocolmo, Suecia; la recomendacin 96 de dicha Conferencia insta al desarrollo de la educacin ambiental como uno de los elementos vitales para un ataque general a la crisis del medio ambiente mundial. La organizacin de Estados Centroamericanos ODECA y ROCAP, en 1973 produjeron libros de texto que incluyeron el componente ambiental en la serie de Ciencias Naturales. En 1975, en una reunin convocada por UNESCO y PNUMA en Yugoslavia, surgi la Carta de Belgrado, que intenta proporcionar un marco mundial a la educacin ambiental. Posteriormente, en 1977 en el informe final de la Conferencia de Tblisi Rusia, se expres que La educacin ambiental forma parte integrante del proceso educativo y debera girar en torno a problemas concretos y tener carcter interdisciplinario. Aunque el surgimiento de la educacin ambiental evidentemente no se da en un momento especfico, el concepto se crea y se adopta en Guatemala durante el quinquenio 1980-1985, como consecuencia del movimiento ambiental a escala mundial y de las reestructuraciones macroeconmicas que se venan realizando desde los aos 70. Es as como en 1981 surgi el proyecto Ministerio de Educacin- UNESCO, a partir del cual se conforma la Comisin Nacional Permanente de Educacin Ambiental CONAPEA-; con ello se logr la incorporacin de una unidad de educacin ambiental en el curso de Ciencias Naturales en el nivel primario, adems se produjeron mdulos acerca de educacin ambiental. En 1984 la Universidad Rafael Landvar public el Perfil Ambiental de Guatemala. En 1985, los constituyentes al redactar la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, incorporaron una serie de artculos relacionados con la temtica ambiental, de los cuales reviste particular importancia el artculo 97 que sirve de fundamento para la emisin del Decreto 68-86 Ley de Proteccin y Mejoramiento del Medio Ambiente que da origen a la creacin de la Comisin Nacional del Medio Ambiente (CONAMA). En 1987 se incorpor una unidad de educacin ambiental dentro del curso de Ciencias Naturales en los programas de estudio del ciclo bsico, en el nivel medio. En ese ao se cre el Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuacin Curricular (SIMAC) del Ministerio de Educacin, que prepar nuevas guas curriculares para los niveles preprimario y primario, las que incluyen contenidos integradores y objetivos instrumentales relacionados con el ambiente y los recursos naturales.

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Ese mismo ao se desarroll el Taller Sub-Regional de Educacin Ambiental para Formadores de Maestros de Educacin Primaria, organizado por OREALC/UNESCO y CONAMA con representantes de Centroamrica, Mxico, Cuba y Repblica Dominicana, uno de cuyos logros fue el anlisis de estrategias para incorporar el componente ambiental en el pensum de estudios de las escuelas normales. El Ministerio de Educacin, a solicitud de CONAMA, incorpor el tpico ambiental en los temarios de graduacin del ciclo diversificado del nivel medio. Los principios de la conferencia de Tbilisi mencionados anteriormente son reafirmados en la Conferencia Mundial sobre Educacin y Formacin Ambiental UNESCO/PNUMA, celebrada en Mosc, en 1987. En 1988 los gobiernos de Amrica Latina reconocieron la prioridad de la Formacin Ambiental en la Regin y en consecuencia, el PUNMA cre la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe. En 1990, fue elaborado con financiamiento del BID, el documento Programa Nacional de Inversin en Educacin, Capacitacin y Concientizacin Ambiental en Guatemala, el cual fue aprobado por la Secretara General del Consejo Nacional de Planificacin Econmica y sirvi de base para el convenio de cooperacin tcnica no reembolsable entre Guatemala y el Banco Interamericano de Desarrollo BID-. Con la participacin de representantes de cuarenta organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, en un proceso de consenso, en 1990 se defini la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental respaldada por CONAMA, el Ministerio de Educacin, el Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala y posteriormente por el Congreso de la Repblica, que la aval al hacer referencia a ella en el Decreto 116-96: Ley de Fomento de la Difusin de la Conciencia Ambiental. En 1991, la Ley de Educacin Nacional (Decreto 12-91 del Congreso de la Repblica), incluy los valores de respeto a la naturaleza como uno de los fines de la educacin. En 1992 se instituy la Medalla Presidencial del Medio Ambiente como reconocimiento a la labor de destacados ambientalistas y CONAMA public el documento Situacin Ambiental de la Repblica de Guatemala. En el mismo ao se celebr la Conferencia Mundial del Medio Ambiente en Ro de Janeiro, Brasil, en la que se estableci en el captulo 36 de la Agenda 21, que La educacin es de importancia crtica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. En febrero del ao 1993 se suscribi el convenio de cooperacin tcnica no reembolsable entre la Repblica de Guatemala y el Banco Interamericano de Desarrollo BID-, cuya finalidad fue cooperar con el financiamiento de la realizacin de un programa para el fortalecimiento institucional de la Comisin Nacional del Medio Ambiente CONAMA-, y
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el establecimiento de un Programa Ambiental. La educacin ambiental fue uno de los componentes de dicho Programa, que consisti en la formulacin de una campaa de concientizacin ambiental y una evaluacin de la educacin formal en Guatemala. En 1994 surgi la Asociacin Guatemalteca de Educacin Ambiental AGEA- mediante Acuerdo Ministerial No. 212. En este mismo ao se estableci la Agenda 21 para Guatemala, emanada de la Agenda 21 de la Alianza Centroamericana para el Desarrollo ALIDES- y del Plan de Accin Ambiental PAA-. Entre sus preceptos fundamentales contemplaba el fomento de la educacin, capacitacin y concientizacin ambiental como componentes bsicos para el desarrollo sostenible del pas; algunos de sus objetivos eran: la proteccin y recuperacin del patrimonio cultural y natural, la educacin ciudadana, la proteccin y fomento de la salud humana; adems, estableca como estrategias la educacin ambiental y el compromiso orientado a impulsar la educacin y la salud humana. Creacin de la Alianza Centroamericana para el Desarrollo Sostenible -ALIDESEn agosto de 1994 los presidentes de Centroamrica y Panam, reunidos en Gucimo, Limn, Costa Rica, ratificaron la posicin de sus gobiernos para lograr el bienestar en el avance de paz y la consolidacin de la democracia en la regin, y as adoptar estrategias integrales de desarrollo sostenible. Naci as la ALIANZA CENTROAMERICANA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE ALIDES-. Esta constituye una iniciativa integral en los campos poltico, econmico, moral, social y ambiental. Los gobiernos expresaron su solidaridad en cuanto al fortalecimiento del proceso democrtico, como estrategia para mejorar el nivel de vida de toda la poblacin. Este mejoramiento de la calidad de vida se traduce en el respeto a la dignidad humana, as como a la naturaleza, que es lo que sustenta la vida. Los gobiernos estuvieron conscientes de que para que esto sea efectivo es fundamental exigir un cambio de actitud y comportamiento en los patrones de produccin y consumo. La Alianza para el Desarrollo Sostenible es una iniciativa de polticas, programas y acciones a corto, mediano y largo plazo que delinea un cambio de esquema de desarrollo, de las actitudes individuales y colectivas, de las polticas y acciones locales, nacionales y regionales hacia la sostenibilidad poltica, econmica, social, cultural y ambiental de las sociedades. En octubre del mismo ao, en la Cumbre Ecolgica Centroamericana, celebrada en Managua Nicaragua, se ratific la alianza con sus siete principios, cuatro bases y cuarenta y siete compromisos. ALIDES, establece un precedente de acuerdo y compromiso al ms alto nivel que aporta al mundo una visin propia de la sostenibilidad. El concepto de desarrollo sostenible que se propone en la Alianza, hace referencia a un proceso de cambio progresivo en la calidad de vida
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del ser humano, que lo coloca como centro y sujeto del desarrollo. De modo que conlleva un cambio se esquema de desarrollo para los pases de la regin, lo que necesariamente implica un cambio en las percepciones, actitudes y prctica que de manera integral hagan posible la sostenibilidad poltica, econmica, cultural y ambiental de las sociedades. Para operativizar el desarrollo sostenible en la regin, ALIDES crea el Consejo Centroamericano para el Desarrollo Sostenible, conformado por un delegado personal de cada mandatario. En el caso de Guatemala, esta delegacin le fue solicitada a la Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales -ASIES-. Los objetivos de la Alianza para el Desarrollo Sostenible en el aspecto ambiental son los siguientes: 1. Armonizar y modernizar los parmetros ambientales, la legislacin y las instituciones nacionales encargadas. 2. Reducir los niveles de contaminacin de aire, agua y suelo que afectan la calidad de vida. 3. Salvar, conocer y usar la biodiversidad de la regin mediante la promocin del desarrollo de corredores biolgicos y reas protegidas, centros de biodiversidad y jardines biolgicos, entre otros. 4. Fortalecer la capacidad de regulacin, supervisin y aplicacin de normas ambientales, as como la tipificacin de los delitos ambientales. 5. Promover la toma de conciencia y la participacin de la sociedad mediante la incorporacin de los aspectos ambientales en los sistemas educativos formales y no formales. 6. Disminuir consistentemente el ritmo de deforestacin y al mismo tiempo promover la reforestacin y la actividad forestal productiva a escala regional. 7. Manejar adecuadamente las cuencas hidrogrficas para garantizar los diversos usos de los recursos hdricos en calidad y cantidad. 8. Fomentar la discusin regional de polticas comunes sobre nuevos productos ambientalmente compatibles, sellos verdes y estudios de impacto ambiental. 9. Fomentar proyectos de desarrollo sostenible en las zonas fronterizas. Otro esfuerzo importante por evaluar y fortalecer la educacin ambiental se efectu en 1995 mediante una investigacin realizada por el Banco Mundial como parte del Plan de Accin Ambiental de Guatemala, en el cual se recomiendan cuatro aspectos: La capacitacin La formacin tico-ambiental
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La sensibilizacin individual, social La legislacin Uno de los objetivos del Plan de Accin Ambiental fue identificar los principales problemas ambientales y sus causas, asimismo, pretenda poner a disposicin del Estado un instrumento de planificacin con el objeto de mejorar la calidad ambiental del pas. Dicho plan contempl entre las polticas globales acciones prioritarias en educacin ambiental, orientadas a formar profesionales en el campo del medio ambiente, promocionar una tica ambiental en la poblacin, concienciar a la poblacin de los problemas ambientales por medio de una campaa informativa; desarrollar programas de educacin ambiental informal, y capacitar al personal responsable de la educacin ambiental formal e informal, esfuerzo que tampoco fue aprovechado. En febrero de 1996 fue creada la Red Nacional de Formacin e Investigacin Ambiental REDFIA, integrada por las Universidades de San Carlos de Guatemala, Rafael Landvar, del Valle de Guatemala, Mariano Glvez y Rural as como la Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales (ASIES), la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO-, Comisin Nacional del Medio Ambiente CONAMA-, y posteriormente por el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. En 1997 REDFIA public el libro Teora y planes en la formacin ambiental que constituy la primera publicacin formal en su gnero en Guatemala. En 1999, REDFIA desarroll el Seminario Taller La Universidad y su Compromiso con el Medio Ambiente, el cual constituy una de las ms ricas experiencias de colaboracin interuniversitaria sobre la temtica ambiental y de desarrollo sostenible. El objetivo fue generar mecanismos de coordinacin, compromisos y contribuciones en cinco reas consideradas clave para la educacin superior y su proyeccin sobre el uso sostenible y proteccin del medio ambiente y los recursos naturales: i) Reforma del diseo curricular para lograr la transversalidad del componente ambiental; ii) Fortalecimiento de los postgrados en medio ambiente y desarrollo sostenible, iii) Fortalecimiento, desarrollo, vinculacin y divulgacin de la investigacin socioambiental para crear normas ambientales; iv) Capacitacin ambiental comunitaria; y v) Educacin ambiental para el desarrollo sostenible. Los Acuerdos de Paz firmados en el ao 1996, determinaron la necesidad de reformar el Sistema Educativo Nacional para lograr entre otros objetivos: afirmar y difundir los valores, conductas y conceptos bsicos para una convivencia democrtica y cultura de paz respetuosa del medio ambiente, y con ello evitar la perpetuacin de la pobreza y contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico en el pas. En atencin a las demandas del sector Educacin, el Gobierno asumi en los Acuerdos de Paz el compromiso de adecuar los contenidos educativos, con criterios de pertinencia cultural y pedaggica, con base en los resultados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa.

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La reforma educativa elaborada por la Comisin Consultiva, consider el desarrollo integral sostenible como uno de los ejes para la reconversin e innovacin del Sistema Educativo. A este respecto el desarrollo integral sostenible se asoci con el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana en el aspecto social, econmico, educativo, cultural, moral y poltico. El proceso de Reforma Educativa tiene como rea medular la transformacin curricular, en la cual se plantea una actualizacin y renovacin de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos necesarios para convertir a la escuela en un factor de desarrollo individual y social. La transformacin curricular plantea entre sus polticas, fortalecer la formacin integral para la democracia, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Uno de los ejes de la transformacin curricular lo constituye la sostenibilidad. Este eje cohesiona las acciones permanentes para garantizar la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales. Posteriormente, en el ao 2000 se cre el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales como ente rector de la gestin ambiental en Guatemala. Tanto la Ley de Creacin (Decreto 96-2000) como el Reglamento Orgnico Interno (Acuerdo Gubernativo 186-2001) del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales establece que l mismo, en coordinacin con el Ministerio de Educacin han de disear la Poltica Nacional de Educacin Ambiental. En este contexto, REDFIA entreg al Ministro de Educacin y a la Comisin Consultiva de Reforma Educativa, la propuesta de insercin del componente ambiental al proceso de reforma educativa, en septiembre de 2001. En ese mismo ao, REDFIA organiz el Foro Polticas de Educacin Ambiental en Amrica Latina: Una Agenda para Guatemala, con el apoyo de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe y el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA-. Durante los aos 2002 y 2003 REDFIA desarroll el dilogo nacional sobre Polticas y Estrategias de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Seguridad Alimentaria. Como producto del mismo, se visualiz en todos los talleres a la educacin ambiental como un tema recurrente y se elaboraron ocho perfiles socioambientales, uno por cada regin del pas. Finalmente, debido a la importancia que la Poltica Nacional de Educacin Ambiental encierra y en cumplimiento del marco jurdico, la gestin del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, periodo 20042007 ha determinado de accin prioritaria la formulacin de dicha poltica.

3.

Marco legal y poltico

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3.1 Legislacin nacional vinculada con la poltica de educacin ambiental

a) Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala a.1 Artculo 97 Medio Ambiente y Equilibrio Ecolgico

El Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional estn obligados a propiciar el desarrollo social, econmico y tecnolgico que prevenga la contaminacin del ambiente y mantenga el equilibrio ecolgico. Se dictarn todas las normas necesarias para garantizar que la utilizacin y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y el agua, se realicen racionalmente, evitando su depredacin. a.2 Artculo 119 Obligaciones del Estado Son obligaciones fundamentales del Estado: inciso c) Adoptar medidas que sean necesarias para la conservacin, desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales en forma eficiente. a.3 El Artculo 82 La Universidad de San Carlos de Guatemala es una institucin autnoma con personalidad jurdica. En su carcter de nica universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educacin superior del Estado y la educacin profesional universitaria estatal, as como la difusin de la cultura en todas sus manifestaciones. Promover por todos los medios a su alcance la investigacin en todas las esferas del saber humano y cooperar al estudio y solucin de los problemas nacionales. a.4 Artculo 85 A las universidades privadas, que son instituciones independientes, les corresponde organizar y desarrollar la educacin superior privada de la Nacin con el fin de contribuir a la formacin profesional, a la investigacin cientfica, a la difusin de la cultura y al estudio y solucin de los problemas nacionales. a) Ley de Educacin Nacional, Decreto 12-91 que incluye los valores de respeto a la naturaleza como uno de los fines de la educacin. b) Ley de Fomento a la Difusin de la Conciencia Ambiental, Decreto 116-96, que avala la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental al hacer mencin a ella como parte de su fundamento. c) Ley de Proteccin y Mejoramiento del Medio Ambiente, Decreto 6886, artculo 12 objetivo especfico de la Ley, inciso c) Orientar los sistemas educativos, ambientales y culturales, hacia la formacin de recursos humanos calificados en ciencias ambientales y la educacin a todos los niveles para formar una conciencia ecolgica en toda la poblacin. d) Ley de Creacin del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Decreto 90-2000, artculo 29, Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Inciso e) establece: Disear en coordinacin con el Ministerio de Educacin la Poltica Nacional de Educacin Ambiental y
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vigilar porque se cumpla. En el mismo artculo. Inciso m) Promover la conciencia pblica ambiental y la adopcin del criterio de precaucin. e) Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Acuerdo Gubernativo 186-2001, Artculo 3, inciso g) que dice: Disear en coordinacin con el Ministerio de Educacin, la Poltica Nacional de Educacin Ambiental y vigilar porque se cumpla. f) Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Acuerdo Gubernativo Nmero 186-2001, artculo 10, Direccin General de Formacin, Organizacin y Participacin Social; de las atribuciones, inciso d): Conformar conjuntamente con el Ministerio de Educacin una propuesta conceptual, temtica y metodolgica de la Educacin Ambiental y su estrategia para todos los niveles de la educacin formal, no formal e informal, as como para los distintos mbitos y usuarios de la educacin no formal y, adems, coordinar la inclusin de la Educacin Ambiental formal y no formal, a las condiciones multitnicas, pluriculturales y biogeogrficas del pas. Inciso e) del mismo artculo: Promover y dar seguimiento a la insercin del componente ambiental en la reforma educativa. g) Ley de reas Protegidas, Decreto 4-89 del Congreso de la Repblica, Artculo 3. Educacin ambiental. Se considera fundamental para el logro de los objetivos de esta ley, la participacin activa de todos los habitantes del pas en esta empresa nacional, para lo cual es indispensable el desarrollo de programas educativos, formales e informales que tiendan al reconocimiento, conservacin y uso apropiado del patrimonio natural de Guatemala.

3.2 Polticas pblicas, acuerdos polticos y convenios nacionales que sustentan la Poltica de Educacin Ambiental
3.2.1 Acuerdos de Paz Los Acuerdos de Paz que asignan mayor protagonismo a los recursos naturales y al ambiente, en funcin de una mejor calidad de vida para la poblacin son: a) Acuerdo para el reasentamiento de poblaciones desarraigadas: la utilizacin de los recursos naturales en funcin de su potencial titulacin y derechos sobre la tierra y el agua, usufructo y planificacin de los recursos naturales e infraestructura y saneamiento. b) Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas: en lo relacionado a la ciencia y la tecnologa se menciona la necesidad de promover innovacin tecnolgica y el principio tico de conservacin del ambiente. c) Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria: en este acuerdo se mencionan con mayor insistencia los aspectos relacionados con el ambiente y los recursos naturales. Desde un principio se menciona la necesidad de impulsar una estrategia integral para temas especficos que incluyan por ejemplo tenencia de crdito, uso de los recursos renovables, sistemas y mecanismos de crdito y
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otros; esencialmente, para este proceso se necesita la formacin, la capacitacin, la inclusin de la Educacin Ambiental. 3.2.2 Reforma Educativa a) Diseo de la Reforma Educativa; b) Conclusiones del dilogo y consenso nacional para la reforma educativa c) Visin de nacin, visin de las y los guatemaltecos 2020. d) Nuevo paradigma curricular: Competencias marco, ejes curriculares, eje educacin en Valores, componente ecolgico. Competencias de eje. e) reas de conocimiento. 3.2.3 Agenda Estratgica Nacional a. Programa y Agenda 21 global y nacional. En el marco de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo, Ro de Janeiro, Brasil, se adopta una estrategia global para alcanzar el desarrollo econmico, social y ambiental, as como enfrentar los retos del siglo XXI, a travs de hacer un llamado a todos los ciudadanos de la tierra/ a tomar un lugar protagnico para lograr un desarrollo ambiental sostenible, basados en uno de sus propsitos: incorporar el componente ambiental en planes, programas y proyectos nacionales con una interpretacin multisectorial.

b. Programa y Agenda 21 Global y Nacional: en el inciso 5. de los principios generales de la Agenda 21 Nacional menciona: La participacin ciudadana en el fomento de la educacin, la capacitacin y la concienciacin ambiental. c. En el marco estratgico del desarrollo institucional, formulacin e integracin de polticas ambientales en la propuesta de Agenda Estratgica Nacional de Ambiente y Recursos Naturales. d. En Estrategia Nacional de Educacin Ambiental. e. Carta de entendimiento de la Red Nacional de Formacin e Investigacin Ambiental. f. Estrategia Nacional para la conservacin y el uso de la biodiversidad de Guatemala. 3.3 Acuerdos y convenios internacionales

a) Recomendacin 96 de la Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano, convocada por Naciones Unidas y celebrada en Estocolmo, Suecia 1972, que insta al desarrollo de la Educacin Ambiental como uno de los elementos vitales para un ataque general a la crisis del medio ambiente mundial. b) Carta de Belgrado que surge de la reunin convocada por UNESCO y PNUMA en Yugoslavia, 1975, que intenta proporcionar un marco mundial a la Educacin Ambiental.

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c) Conferencia de TBILISI, sobre educacin y formacin ambiental, convocada por UNESCO y celebrada en Mosc, en 1977; en su informe final expresa que La educacin ambiental forma parte integrante del proceso educativo y que debera girar en torno a problemas concretos y tener carcter interdisciplinario. d) Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe y el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), 1988, en el que los gobiernos de Amrica Latina reconocen la prioridad de la formacin ambiental en la regin. e) Captulo 36 de la Agenda 21, Conferencia Mundial del Medio Ambiente, Convocada por Naciones Unidas y celebrada en Ro de Janeiro, Brasil, 1992, que establece: La educacin es de importancia crtica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. f) Declaracin final de la Conferencia Mundial de Educacin, convocada por UNESCO y celebrada en TESALNICA, Grecia, noviembre de 1997, que expresa: para lograr la sustentabilidad se requieren enormes esfuerzos de coordinacin e integracin en numerosos sectores, as como cambios radicales de conducta y estilos de vida, incluyendo los modelos de produccin y consumo; que slo se pueden concretar a travs de la educacin y sensibilizacin pblica. g) Referente a los antecedentes de la Cumbre de Johannesburgo 2002, en el marco de Polticas, en el tema de educacin y concientizacin ambiental: Incorporar la educacin ambiental en la educacin formal y no formal. h) Convenio de Biodiversidad, Estrategia Nacional de Biodiversidad/Alianza para el Desarrollo Sostenible -ALIDES- La Conferencia de las Partes -COP- en su sexta reunin, a travs de la decisin VI/19 sobre comunicacin, educacin y conciencia pblica, y con base en las disposiciones del Artculo 13 del convenio sobre la diversidad biolgica y sus propias decisiones IV/10 B, prrafo 6 y V/17 pidi a las partes y sus gobiernos, apoyar las actividades nacionales, regionales e internacionales y dar prioridad a la Iniciativa mundial sobre educacin y conciencia pblica. As tambin desarrollar la capacidad adecuada para crear iniciativas sobre comunicacin, educacin y conciencia pblica.

i) Convenio 169 de la OIT (Sobre Pueblos Indgenas y Tribales) Parte I Poltica General. Artculo 4. Inciso 1, debern adoptarse las medidas especiales que se precisen para salvaguardar las personas, las instituciones, los bienes, el trabajo, las culturas y el medio ambiente de los pueblos interesados. Parte IV. Educacin y Medios de Comunicacin. Artculo 27. 1. Los programas y los servicios de educacin destinados a los pueblos interesados debern desarrollarse y aplicarse en cooperacin con estos con el fin de responder a sus necesidades particulares, y debern abarcar su historia, sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores y todas las dems aspiraciones sociales, econmicas y culturales.

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4.

Estructura de la poltica de educacin ambiental de Guatemala

La Poltica Nacional de Educacin Ambiental consiste en una serie de directrices que regirn la adopcin de la dimensin ambiental en el mbito educativo. La Poltica Nacional de Educacin Ambiental se elabora con base en objetivos y valores especficos para lograr el desarrollo sostenible mediante la determinacin de estrategias e instrumentos pertinentes.

4.1 Definicin

4.2 Principios
a) Holstico Percepcin integrada del ambiente mediante la articulacin de experiencias educativas y disciplinas del conocimiento humano. b) Sostenibilidad Conocimientos y acciones orientadas en forma integral a mejorar la calidad de vida de la presente generacin y conservacin de las condiciones ambientales para asegurar el bienestar de las generaciones futuras. c) Perfectibilidad Mejoramiento constante y progresivo del ambiente y los recursos naturales, por la aplicacin de conocimientos y ejecucin de acciones para la promocin del uso sostenible en relacin con el desarrollo tecnolgico, social y econmico. d) Interculturalidad Desarrollo de una concepcin social pluralista, equitativa e incluyente, con miras a lograr el bien comn y la convivencia armnica de la sociedad guatemalteca, en el marco de la cosmovisin cultural de cada etnia para el uso adecuado del ambiente y los recursos naturales. e) Reconocimiento, valoracin y respeto a la diversidad biolgica Reconocimiento, valoracin y respeto de la riqueza cultural, lingstica, geogrfica, climtica, biolgica y de recursos naturales que posee Guatemala. f) Solidaridad Desarrollo y fortalecimiento del compromiso y la participacin solidaria de los diferentes sectores de la sociedad en la conservacin, proteccin y mejoramiento del ambiente y los recursos naturales. g) Responsabilidad Concienciar a la poblacin sobre la aplicacin de conocimientos y prcticas para la conservacin, uso racional de los recursos naturales y preservacin del ambiente. h) Sencillez Facilitar a la poblacin, para el acceso al conocimiento de los objetivos que se persiguen con la implementacin de la poltica de
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educacin ambiental, de tal forma que los trmites que sea necesario realizar no tengan tanta formalidad. i) Equidad social y equidad de gnero Propiciar la igualdad en oportunidades de acceso a la capacitacin y formacin en materia de educacin ambiental sin discriminacin de estrato social o gnero.

4.3 Objetivos
4.3.1 Objetivo general Promover en la poblacin guatemalteca la construccin de una cultura ambiental mediante la transmisin, aplicacin de conocimientos, formacin de valores y actitudes que conduzcan al desarrollo sostenible del pas. 4.3.2 Objetivos especficos a. Incorporar la educacin ambiental como eje transversal en el currculo de estudios en los niveles del sistema educativo nacional. b. Promover, coordinar y realizar acciones encaminadas a la sensibilizacin de la sociedad para la adopcin de una actitud responsable en la conservacin de los recursos naturales y la proteccin del ambiente. c. Orientar el desarrollo de la educacin ambiental segn las condiciones ambientales, sociales, culturales, polticas, econmicas y de infraestructura del pas. d. Incidir en grupos especficos de la poblacin que por su naturaleza puedan convertirse en multiplicadores de procesos, fortalecindolos en los conocimientos que requieran para el manejo racional de los recursos naturales y del ambiente. e. Fomentar la valoracin y apreciacin de los recursos naturales como patrimonio nacional. f. Desarrollar en la sociedad guatemalteca, un sentido de responsabilidad, valoracin, equidad, solidaridad y participacin en la temtica ambiental.

4.4 Lneas de poltica

Las lneas de polticas pretenden orientar la accin estatal en funcin de los objetivos propuestos, asimismo, enmarcan las actividades que vendrn a ser cotidianas por parte de los entes rectores de la Poltica de Educacin Ambiental. Se consideran como entes rectores de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental las siguientes instituciones: - Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales MARN- Ministerio de Educacin MINEDUC-, - Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social MSPAS - Ministerio de Agricultura, Ganadera y Alimentacin MAGA-,
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Dichos entes a su vez establecern relaciones con los Consejos de Desarrollo regionales, departamentales y municipales, Organizaciones no Gubernamentales -ONG- relacionadas con la gestin ambiental, asociaciones o gremios del sector privado productivo, instituciones educativas de nivel superior y otras organizaciones de la sociedad civil para coordinar el desarrollo de las acciones respectivas. La educacin ambiental se orientar con base en cinco lneas de poltica: 1. Inclusin de la dimensin ambiental en todos los niveles del sistema de educacin formal. Regionalizacin de la educacin ambiental de acuerdo al contexto ecosistmico, tnico y cultural. Coordinacin de los sujetos e instituciones vinculados a la investigacin, produccin, comunicacin y la educacin ambiental. Incidencia en la poblacin por medio de la educacin no formal para la construccin de una cultura ambiental. Difusin de programas en materia ambiental a travs de medios de comunicacin masiva.

2.

3.

4.

5.

4.5 Estrategias Lnea de Poltica

70

Estrategia

Lnea de Poltica
Inclusin de la dimensin ambiental en los niveles del sistema educativo nacional.

Estrategia
Desarrollo de la educacin ambiental en el subsistema escolar de educacin a partir de un proceso de coordinacin interinstitucional. Gestin para obtener apoyo nacional e internacional en el cumplimiento de la Ley de Fomento de Educacin Ambiental e implementacin de la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental. Formacin y capacitacin de recurso humano para la promocin y fomento de la educacin ambiental en el territorio nacional. Identificacin, caracterizacin y coordinacin de los grupos que inciden en el quehacer ambiental impulsando la educacin ambiental para el fortalecimiento de su gestin. Diseo de contenidos educativos que respondan a la identidad tnica vinculando la capacitacin tcnica y la sensibilizacin. Participacin de las gerencias de los Consejos de Desarrollo regionales, departamentales y municipales en la promocin de la educacin ambiental Coordinacin de los sujetos e instituciones vinculados a la investigacin, produccin, comunicacin y la educacin ambiental. Unificar criterios interinstitucionales para el diseo de contenidos de los programas de educacin ambiental por desarrollar. Creacin y fortalecimiento de las relaciones de cooperacin entre los diversos actores interesados en la gestin de los problemas ambientales y de los recursos naturales. Participacin en el diseo y desarrollo de programas de educacin ambiental de acuerdo con la cultura tnica. Capacitacin de lderes de grupos ecolgicos en las comunidades urbanas y rurales. Diseo de material didctico como instrumento para el desarrollo de los programas educativos. Identificacin de los medios masivos de comunicacin de mayor cobertura en cada regin del pas. Establecimiento de convenios interinstitucionales e internacionales para el desarrollo de los programas de educacin ambiental.

Regionalizacin de la educacin ambiental de acuerdo con el contexto ecosistmico, tnico, y cultural.

Coordinacin de los sujetos e instituciones vinculados a la investigacin, produccin, comunicacin y la educacin ambiental.

Incidencia en la poblacin por medio de la educacin no formal en la construccin de la cultura ambiental. Difusin de programas en materia ambiental a travs de medios de comunicacin masiva.

71

5.

Implementacin de la Poltica de Educacin Ambiental en el sistema educativo nacional

Dos son los esfuerzos realizados en Guatemala para la introduccin del tema ambiental, en los programas de educacin: La Reforma Educativa y la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental. El Ministerio de Educacin y el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales han venido propiciando diferentes acciones para incluir el tema ambiental en el currculo. Los primeros pasos se dieron en 1998 con el Diseo de la Reforma Educativa, y en 1990 ms especficamente con la Estrategia de Educacin Ambiental. Para implementar esta iniciativa ambas instancias han tenido que enfrentar muchos obstculos, pero se han obtenido adelantos significativos.

5.1 Reforma educativa

La reforma educativa es uno de los compromisos establecidos en los Acuerdos de Paz para Guatemala. Es un esfuerzo que surgi en 1998, con apoyo del presidente de turno y con fondos provenientes principalmente del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, Ministerio de Educacin de Guatemala y la Organizacin para las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO-. Conforme con lo previsto en los Acuerdos de Paz,3 en 1997 se integr la Comisin Paritaria de Reforma Educativa (COPARE), con representantes gubernamentales, incluido uno del magisterio y las organizaciones indgenas. La finalidad de esta comisin fue disear la Reforma Educativa. En cumplimiento de su mandato, la comisin convoc a la sociedad a presentar propuestas y recibi 44 de distintas entidades. En 1998 entreg el diseo de la reforma, que constituye un tratado acerca de las polticas y estrategias con las que podra cambiar la educacin para orientarla hacia una nueva visin de la ciudadana, en el horizonte del comienzo del siglo XXI. 5.1.1 Avances en la Reforma Educativa Segn la UNESCO, el principal avance en materia curricular en la educacin guatemalteca de principios del siglo XXI es la definicin del currculo nacional base para educacin primaria. Este fue el resultado del trabajo tcnico y el dilogo constante sostenido entre 2000 y 2003 por el MINEDUC y los consejos de educacin, como instancias representativas de la sociedad, integradas desde el mbito municipal. Las orientaciones curriculares del diseo de la reforma educativa prevn tres niveles de concrecin del currculo. El nacional o macrocurrculo, que especifica las competencias que deben alcanzar la niez y juventud de todo el pas. El nivel regional, al que corresponde el mesocurrculo, que deber especificar contenidos comunes para los habitantes de cada regin del pas. Y el nivel local, que deber referirse

Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas (1995), y Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria (1996). 72

a contenidos y estrategias de aprendizaje pertinentes para cada comunidad. El macrocurrculo nacional desarrolla los cuatro ejes definidos en el diseo de la Reforma Educativa, de los que derivan nueve ejes curriculares transversales a los que corresponden componentes y subcomponentes que plantean contenidos educativos y competencias por lograr en la niez durante la educacin primaria. El principal objetivo es lograr mejorar de la educacin a diferentes niveles, el ms importante es el pedaggico, que se trabaj con la inclusin de nuevos ejes transversales en los pensa de estudios y son estos: La vida en Democracia, la Cultura de Paz, La Unidad en la Diversidad, la Ciencia y la Tecnologa y el Desarrollo Integral Sostenible. Adems de los temas mencionados, se trabaj en aspectos de la formacin integral del ser humano: la conducta ciudadana, las actitudes que favorecen a las relaciones intertnicas armnicas, la difusin y la generacin del conocimiento y la promocin de prcticas productivas inteligentes que permitan aprovechar los recursos naturales y mejorar la calidad de vida, sin arriesgar el presente ni comprometer el futuro de las generaciones venideras. Finalmente se agregaron reas de transformacin que debern ser trabajadas fundamentalmente dentro del contexto del Ministerio de Educacin para lograr los resultados deseados en la Reforma Educativa; estas son: poltica, jurdica, econmico financiera, cultural, idiomtica, desarrollo de los recursos humanos, administrativa, tcnico pedaggica, comunicacin social, infraestructura escolar y productividad. 5.1.2 Objetivos y caractersticas principales de la reforma Como fines de la Reforma Educativa, el diseo seala: la formacin ciudadana para la paz y la democracia; contribuir a realizar el proyecto poltico de nacin pluricultural; fortalecer la participacin social y el acceso efectivo de toda la poblacin a una educacin de calidad con pertinencia cultural y lingstica. El objetivo principal que plantea el diseo de la Reforma Educativa es transformar participativamente el sistema y sector educativos para que respondan a las necesidades, aspiraciones y caractersticas de cada uno de los pueblos del pas y a las exigencias tecnolgicas y productivas del desarrollo integra nacional.4 En la actualidad, el MINEDUC trabaja para hacer realidad las expectativas de mejor educacin para la sociedad guatemalteca. A la vez que se da impulso a la reforma educativa, se busca asegurar la sostenibilidad de las trayectorias de esfuerzo, mediante respaldo social y la institucionalizacin de procesos. La lnea del horizonte se ha situado en el 2015, justo el ao en que se espera alcanzar las Metas del Milenio. El MINEDUC plantea a la sociedad guatemalteca ocho polticas para realizar la Reforma Educativa en el periodo 2004-2015:
Guatemala, Comisin Paritaria de Reforma Educativa. Diseo de Reforma Educativa. Guatemala, 1998.p.48. 73
4

1. Universalizacin de la educacin monolinge e intercultural en los niveles preprimario, primario y ciclo bsico de la educacin secundaria con calidad, equidad y pertinencia. 2. Fortalecimiento de un sistema nacional de educacin que satisfaga estndares nacionales e internacionales de calidad educativa. 3. Modernizacin, desconcentracin y descentralizacin del sistema administrativo y del currculo tomando en cuenta aspectos lingsticos y culturales. 4. Democratizacin y participacin ciudadana en los procesos educativos. 5. Institucionalizacin de un programa permanente y regionalizado de formacin y perfeccionamiento docente con acreditacin acadmica superior. 6. Reestructuracin del subsistema de educacin extraescolar, con cobertura nacional, orientado hacia la productividad, competitividad y creatividad. 7. Reduccin del internacionales. analfabetismo de acuerdo con estndares

8. Focalizacin presupuestaria con transparencia, calidad y uso ptimo de recursos de origen interno y externo. Dichas polticas atienden directrices de los Acuerdos de Paz y del diseo de la Reforma Educativa, de ellas se derivan cinco objetivos estratgicos para el periodo 2004-2008: i) Primaria completa: lograr que toda la niez tenga acceso a la educacin primaria, y reducir los ndices de retiro y repitencia. ii) Reforma educativa en el aula: implementar las innovaciones curriculares para mejorar la calidad de la educacin, a partir del perfeccionamiento de los docentes en servicio. iii) Las escuela es de la comunidad: fortalecer la participacin comunitaria en los Consejos de Educacin, las Juntas Escolares y los COEDUCA. iv) Educacin en un mundo competitivo: desarrollar en la poblacin estudiantil competencias que le permitan ser ms productiva y tener xito en su vida personal y ciudadana. v) Orgullo de ser guatemaltecos: fortalecer la identidad nacional a partir del principio de unidad en la diversidad. La estrategia para alcanzar los objetivos planteados es implantar un nuevo modelo de gestin en el sistema educativo cuyos pilares son: i) Visin educacin: imagen-objetivo de la educacin a futuro, consensuada con lderes polticos y sociales, lo mismo que la definicin de competencias de los actores del sistema educativo. ii) Cambo actitudinal: recuperar con los actores del sistema educativo la capacidad de soar, de convertir los sueos en visiones de futuro y de actuar para realizarlas.
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iii) Reforma institucional: reestructurar la organizacin y los procedimientos de la administracin educativa para convertirlos en eficientes medios de apoyo a la escuela. 5.1.3 Inclusin de temticas relacionadas con el desarrollo sostenible en la Reforma Educativa La propuesta de transformacin curricular del nivel medio incluye, dentro de sus ejes, el desarrollo integral sostenible y como parte de ste el desarrollo sostenible y la seguridad social ambiental. Los planteamientos de estos ejes apuntan a un estilo de vida sustentado en un conjunto de valores y principios que adems de tener una slida connotacin cientfico-tecnolgica, requieren experiencias vivenciales. Para ello la escuela debe crear el clima de trabajo, de productividad, de calidad, de desarrollo integral sostenible individual y colectivo. Los valores postulados en el eje de productividad y desarrollo impregnan todo el contenido del quehacer curricular del nivel medio. Este eje pretende estimular la comprensin y anlisis de los y las estudiantes hacia los factores determinantes y las consecuencias de los procesos de cambio de la poblacin para evaluar las posibles medidas que ellos y ellas, sus familias y sus comunidades puedan adoptar para modificar esos procesos con eficiencia personal, organizacional, la productividad, y de esta manera mejorar la calidad de vida. La inclusin de este eje propicia el desempeo de creaciones, cumplimiento de trabajos y deberes, el inters en la satisfaccin constante de los usuarios, la satisfaccin de legtimos sentimientos de goce y realizacin personal por sus xitos y el logro de sus metas, las de sus compaeros, las de sus familia y de su comunidad, asimismo la elaboracin y ejecucin de proyectos basados en los principios de productividad a partir de las necesidades locales. Por ser un eje se ve reflejado en todas las reas curriculares del nivel medio. En el rea de Ciencias Sociales se incluye el desarrollo humano integral, la conservacin del patrimonio cultural, riesgos naturales y sociales la prevencin de desastres, la inseguridad y vulnerabilidad, proyectos personales y comunitarios. En Ciencia y Tecnologa se desarrolla la temtica con el ser humano y la naturaleza, desarrollo humano integral, preservacin de los recursos naturales, aprovechamiento de recursos naturales, conservacin del medio ambiente. En artes industriales y educacin para el hogar se incluye temtica relacionada con el trabajo cooperativo, conservacin del ambiente, comercializacin de los productos, presupuestos familiares y comunales, hortalizas escolares y huertos comunales. En estas reas se definen competencias bsicas encaminadas a que la juventud desarrolle su potencial y pueda desempear con xito

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actividades productivas y de servicio que contribuyan a mejorar la calidad de vida de la poblacin guatemalteca5. La Comisin Paritaria de Reforma Educativa, es un equipo que contina laborando en el Ministerio de Educacin, velando por la puesta en prctica de lo propuesto en 1998. En el siguiente esquema se presenta la sntesis de los ejes de la Reforma Educativa, los ejes del currculo, componentes y subcomponentes:

. El desarrollo de la educacin en Guatemala. Julio 2004. Ministerio de Educacin. UNESCO. Pg. 31-33. www.ibe.unesco.org/internacional/ICE47/English/Natreps/reports/guatemala.pdf 76

Unidad en la Diversida

1. Multiculturalidad e interculturalidad

Identidad Educ. para la unidad y la diversidad Convivencia Derechos de los pueblos

Personal tnica y cultural Nacional

2. Equidad de gnero; de etnia y social

Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educ. sexual VIH - SIDA Equidad laboral Equidad tnica Equidad social Gnero y clase Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos

Gnero y poder Gnero y etnicidad

3. Educacin en valores

4. Vida familiar

Organizacin y economa familiar Deberes y derechos en la familia Deberes y derechos de la niez y la juventud Educ. para la salud Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor

5. Vida ciudadana

Educacin en poblacin Educacin en derechos humanos Democracia y cultura de paz Formacin cvica

Cultura cvica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo

Desarrollo Integral Sostenible

6. Desarrollo sostenible

Desarrollo humano integral Relacin ser humano-naturaleza Preservacin de los recursos naturales Conservacin del patrimonio cultural Riesgos naturales y sociales Prevencin de desastres Inseguridad y vulnerabilidad

7. Seguridad social y ambiental

Ciencia y Tecnologa

8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico

Trabajo y productividad Legislacin laboral seguridad

Manejo y pertinencia de tecnologa Manejo de informacin

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6.

El tema ambiental en la Agenda Nacional

En la agenda nacional de competitividad, 2005-2015 Hacia una Guatemala Prspera, Solidaria y Equitativa del Programa Nacional de Competitividad (PRONACOM), uno de los ejes estratgicos lo constituye el tema balance y sostenibilidad ambiental. Como parte de la agenda, en lo que al tema ambiental se refiere, se identifica que existe una serie de actividades y condiciones que aceleran el deterioro ambiental, entre estos: La disminucin de la diversidad por las economas de subsistencia, incendios, la apertura y construccin de caminos, el crecimiento urbano, la extensin de la ganadera y el descuido de zonas de manglar. La disminucin de la calidad y cantidad de los activos hdricos: la contaminacin de los recursos hdricos por desechos lquidos, desechos slidos, agroqumicos y asolvamiento sin saneamiento adecuado. La prdida acelerada de la cobertura forestal: la reduccin de la cobertura forestal para generar ingresos a corto plazo est reduciendo aceleradamente los activos forestales. La mayor vulnerabilidad territorial y ambiental: la manipulacin humana de los ecosistemas, fundamentalmente debido al incremento de la deforestacin, al mal manejo de los suelos y a una contaminacin hdrica. La acelerada contaminacin ambiental: la emisin y el vertido de contaminantes al ambiente estn afectando los componentes del patrimonio natural en su disponibilidad y su capacidad. Enfatiza asimismo, que los problemas ambientales surgen de una serie de problemas econmicos, sociales e institucionales. A partir del rbol de problemas ambientales identificado por el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales identifican que la institucionalidad y el marco legal que gobiernan el sector ambiental y los recursos naturales del pas son dispersos. La creacin del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales MARN- es un avance significativo. Sin embargo, el rol rector de dicha institucin, en coordinacin con los otros rganos que responden a la gestin ambiental (CONAP, INAB, MAGA, CONCYT, Fiscala de Delitos Ambientales y los entes representantes de los sectores), es limitado. La agenda incluye los siguientes retos de competitividad en el tema ambiental: Contar con un diagnstico oficial del estado del ambiente; la falta del mismo impone grandes limitaciones en la identificacin de los principales retos de la competitividad. Se ha establecido que los factores de la economa, sociedad y poltica guatemaltecas han
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conducido a un deterioro de sus recursos. Sin embargo, ste an no se ha cuantificado de manera sistematizada. Institucionalizacin del sector de ambiente. La necesidad de fortalecer la capacidad del pas para integrar polticas de desarrollo a largo plazo para el uso responsable del medio ambiente. El Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales deber fortalecer su capacidad de gestin para descentralizar la toma de decisiones, fortalecer el marco regulatorio y empoderar a las instituciones responsables de la gestin ambiental. Desarrollar y fortalecer la gestin pblica, privada y civil del ambiente y los recursos naturales. Adicionalmente, resulta indispensable formular polticas para garantizar la gestin de Ambiente y Recursos Naturales. Fortalecer el programa Guate Verde y las Polticas Generales de Ambiente, entre otros. Dichas polticas son instrumentos que fortalecen la gestin ambiental y de recursos naturales en el mbito nacional. Asimismo, permiten tener reglas claras para que el MARN pueda ejercer su rol como ente rector en el sector ambiente. Guate Verde es un programa ambiental en apoyo al desarrollo sostenible del pas como parte del Plan de reactivacin econmica y social Vamos Guatemala! de la Administracin actual; responde a la nueva visin del pas que promueve el actual gobierno, tendiente a la promocin del desarrollo sostenible. Entendindose este como el proceso dinmico que permite a lo largo del tiempo, la articulacin equilibrada de las metas econmicas, sociales y ambientales con el fin de garantizar una mejor calidad de vida para la actuales generaciones, sin menoscabo de las venideras. En materia del desarrollo normativo, es necesaria la elaboracin y publicacin de una lista taxativa para la categorizacin de impactos potenciales de obras industrias, proyectos y actividades. Elaboracin de reglamentos de descargas de aguas residuales a cuerpos receptores, as como para la prevencin de la contaminacin audial y la desconcentracin de funciones, procedimientos y evaluacin de impactos ambientales, entre otros. Dichos reglamentos debern ser elaborados tomando en cuenta un balance, entre lo ambiental y las necesidades productivas de la economa guatemalteca, para asegurar la sostenibilidad en el largo plazo. Implementar eficientemente la normativa jurdica vigente en el tema ambiental, velando por la adecuada aplicacin de los procedimientos establecidos para brindar mayor certeza jurdica al inversionista. Para lograr el desarrollo sostenible del pas, es fundamental un mayor nfasis en el uso de energas eficientes, un mayor refuerzo de la legislacin ambiental. Igualmente, deben propiciarse los mecanismos para que las empresas del pas se adhieran a sistemas de manejo ambiental, tales como el ISO 14000, y logren la certificacin respectiva.
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Desarrollar una cultura, conducta y participacin social que aproveche sosteniblemente los recursos naturales (suelos, agua, bosques, energa, atmsfera) as como, el manejo adecuado de cuencas y la preservacin de la calidad ambiental. En este sentido, debe avanzarse en revisar y adecuar los requerimientos de estudios de impacto ambiental y la normativa de aguas protegidas, acorde con el posicionamiento de pas. Impulsar una mejora en la educacin ambiental, tanto a nivel escolar como por medio de campaas de uso eficiente de los recursos para lograr el desarrollo de una cultura, conducta y participacin social que conserve los recursos naturales y la calidad ambiental. Esta mejora posibilitar un cambio a largo plazo. Impulsar mecanismos de Desarrollo Limpio; se contempla como meta identificar, divulgar y apoyar las oportunidades para desarrollar proyectos pblicos, privados y mixtos, en el contexto de mecanismos limpios. Fortalecer la institucionalidad de pas para aplicar esta normativa, se considera asimismo necesario, Agua potable y saneamiento ambiental, se considera de importancia priorizar la solucin de los problemas ambientales que afectan la calidad de vida de los guatemaltecos. La agenda incluye revisar la normativa de aguas y adaptarla a mecanismos que promuevan un uso eficiente y sostenible de este recurso y que promueve incentivos para no contaminar. Promover la implementacin de las polticas del recurso hdrico y de manejo de desechos slidos de forma desconcentrada y descentralizada en los gobiernos locales con cobertura nacional. Certificacin ambiental, la agenda enfatiza que en este mundo globalizado en el que se realizan acuerdos comerciales, la importancia de cumplir con estndares ambientales se hace imperativo. Por lo tanto, promover mecanismos de certificacin garantiza a los productores acceder a los mercados internacionales, impulsando la sostenibilidad social, ambiental y econmica de las comunidades. Adems, debe enfocarse el tema del respeto ambiental como una oportunidad de agregar valor a los productos en el mercado. Institucionalizacin del Sector de Ambiente. El Plan de Gobierno 2004-2008, enfatiza la importancia que merecen los recursos naturales y el ambiente dentro de los pilares de desarrollo econmico y social, convirtiendo el concepto de sostenibilidad en uno de los pilares de su accionar. Para cumplir estos lineamientos, el MARN ha realizado una labor ardua en la elaboracin de polticas para enfrentar la problemtica y la rectora ambiental nacional. En cuanto a la importancia que asigna el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales al programa Guate Verde, el Lic. Juan Mario Dary Fuentes, a cargo de dicho ministerio, al realizar la presentacin ante

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representantes del Banco Mundial6 sobre la estrategia "Guate Verde" como un componente del programa Vamos Guatemala indic: "Guate Verde tiene un carcter multidimensional y transversal" respecto a los componentes estratgicos Guate Solidaria, Guate Crece y Guate Compite, los cuales se enlazan para buscar una armona social, de activacin econmica y de competitividad. Guate Verde fue desarrollado con el mismo concepto de la Alianza Centroamericana para el Desarrollo Sostenible (ALIDES) para enfrentar el reto de lograr condiciones de vida ms dignas para todos y cada uno de los ciudadanos de la regin. La idea explic el Sr. Ministro "no es sumar temas ambientales, sociales y econmicos, sino de hacer ms eficientes los procesos de toma de decisin, a fin de que redunden en resultados sostenibles". Con Guate Verde se busca integrar una adecuada sustentacin ambiental en el esfuerzo de desarrollo del pas, dando nfasis a "un mejor desempeo ambiental de Guatemala a travs de: (a) un marco regulador que sea eficaz, transparente y armonizado con las exigencias ambientales, (b) el fortalecimiento de sistemas eco eficientes pblicos y privados, que favorezcan una cultura humana ms armnica con su entorno". El documento de discusin presentado por el Ministro sobre Guate Verde, resalta el hecho de que los sistemas de produccin ecoeficientes adems de generar ahorro a las instituciones y beneficios a la sociedad, mejoran la competitividad del pas en mercados ecolgicos certificados, vinculados estos a los servicios ambientales de la biodiversidad.

7.

Poltica ambiental, tema pendiente7

A pesar del lanzamiento del programa Guate verde por parte del Gobierno

Respecto a la poltica ambiental en Guatemala, algunos expertos en la temtica ambiental se muestran muy crticos, Pedro Pop al escribir un artculo en el peridico Guatemalteco Prensa Libre de fecha 13 de febrero de 2005, indica En las ltimas dos administraciones gubernamentales el tema del ambiente ha estado relegado a segundo plano. Sin embargo, el actual Gobierno ha querido darle un giro, proponiendo su programa Guate verde, el cual fue presentado a principios de enero de este ao. Los ambientalistas tratan de dejar de lado el negativismo y esperan que esta vez se tome en serio la conservacin de la Ecologa, pues de lo contrario las consecuencias podran ser severas. De acuerdo con el ambientalista Csar Barrientos, el que se anuncien polticas de este tipo es bueno y esperanzador, en el entendido de que al parecer existe por lo menos la intencin de velar por el entorno natural.

Pedro Pop, Poltica ambiental, tema pendiente. A pesar del lanzamiento del programa Guate verde por parte del Gobierno. Prensa Libre. Guatemala. 13 de febrero de 2005.

Visita Ministro de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) de Guatemala, Lic. Juan Mario Dary Fuentes, al Banco Mundial Washington, DC. 23 de Septiembre de 2004. 81

Sin embargo, explica que para cuidar y mejorar el entorno no basta con medidas cosmticas de momento. Debe educarse a la poblacin sobre la relacin que existe entre los humanos y la naturaleza, y del poco respeto que le tenemos, sobre todo de que slo nos servimos de ella, sin darle mucho a cambio, enfatiza. Barrientos agrega que dentro de todos estos planes gubernamentales har falta mucha voluntad para tomar decisiones profundas de cambio.

Acciones divorciadas Yuri Melini, Director del Centro de Accin Legal, Ambiental y Social (CALAS), afirma que hay que dar el beneficio de la duda a los planes oficiales sobre el ambiente, pues por de pronto, no se puede adelantar su cumplimiento o incumplimiento. El ambientalista no deja de mencionar que, de hecho, ya existe un mal precedente, pues el Gobierno olvid durante todo el 2004 fortalecer en mnima parte el sector ambiental. Y es que tanto para Melini como para otros especialistas en la materia, ha habido un divorcio entre el discurso y la prctica, respecto del tema. Por qu? Porque no se ha hablado seriamente de la inversin pblica en gestin ambiental, y tampoco se ha planteado el tema de los recursos hdricos, pese a ser considerado prioritario. Los expertos afirman que para sanear el ambiente es necesario comenzar por eliminar los ndices de impunidad que se generan con ciertas decisiones del Ejecutivo. Entre ellas mencionan como ejemplo el caso de la minera, cuyos tratados comerciales no aseguran garantas sobre la proteccin de los recursos naturales. Tambin recomiendan empezar una cruzada de respeto y cumplimiento de las leyes ambientales. En otras palabras, el Estado debe fortalecerse para impulsar medidas de prevencin, en lugar de llevar a juicio a depredadores de la naturaleza que luego quedan en la impunidad, dicen. Melini sentencia que de no velar por el ambiente, tarde o temprano habr enfrentamientos por agua, como ya se han registrado en algunas comunidades, o bien deslizamientos de tierra. En el peor de los casos, podramos experimentar consecuencias ms graves, que afectarn a toda la poblacin. Guate verde La poltica de gobierno insiste en la conciencia del Estado para proteger los recursos naturales del pas. Sus puntos de accin son, entre otros: Crear el reglamento de la Ley de Conservacin y Mejoramiento del Medio Ambiente (Decreto 89-68). Gestin ambiental municipal, para involucrar a las autoridades locales. Crear el sistema de informacin estratgica ambiental.
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Educacin y capacitacin ambiental, para generar conciencia en la poblacin. Proyectos productivos rurales sostenibles. Turismo ecolgico, etnolgico y cultural, para generar el uso sostenible de los recursos. Promocin de la energa renovable. Exportacin de productos ecolgicos. Consumo ambientalmente responsable, de manera que la poblacin aprenda que no todos los recursos son renovables El ltimo perfil ambiental de Guatemala realizado por la Universidad Rafael Landvar8, en el captulo dedicado a las reflexiones finales refiere que hay algunas instituciones formalmente establecidas pero funcionalmente muy limitadas frente a las necesidades de gestin que el ambiente plantea. Se hace referencia a que el pas debe revitalizar su sistema de instituciones administradoras del ambiente. Se necesita reafirmar el rol conductor de la poltica ambiental nacional fortaleciendo tcnica y financieramente al Ministerio de ambiente y Recursos Naturales; fomentar el fortalecimiento o creacin de instituciones descentralizadas que tengan capacidad de atender integralmente la biodiversidad nacional, los recursos hdricos, los recursos forestales, la calidad ambiental y los recursos marino costeros, entre otros. Se necesita dar impulsos serios a las unidades ambientales dentro del conjunto de ministerios cuya actividad sectorial atenta contra la estabilidad ambiental. Solamente con un sistema pblico de gestin ambiental, complejo, estable y fortalecido en sus capacidades tcnicas y financieras para ejercer una adecuada interlocucin con los agentes econmicos, el pas podr mejorar sustantivamente la administracin ambiental nacional. De lo contrario la dinmica demogrfica y las transformaciones sociales y econmicas que vive el pas conducirn a una situacin mucho ms catica que la actual, aunque todava no lo asuman as la mayora de los actores polticos y sociales de Guatemala. (Perfil ambiental 2006 pg. 370.)

8. El cuidado del medio responsabilidad de todos

ambiente

es

La responsabilidad de cuidar nuestro entorno es una responsabilidad compartida. Las autoridades y los entes encargados de legislar en el pas pueden emitir leyes, pero esto es slo una parte en atencin al problema. Tenemos que darnos cuenta de que todos somos responsables de lo que est pasando con el planeta. Mucho del trabajo que implica cuidar el medio ambiente tiene sustentacin en la conciencia que cada uno toma del problema que enfrentamos todos, la humanidad; no es un problema local sino que es un problema mundial, planetario. Los gobiernos no pueden actuar solos. Cada persona puede hacer mucho con su participacin, con difundir la conciencia y el ejemplo.

(Perfil ambiental 2006 pg. 370.) 83

El medio ambiente est implicado con la actividad humana y la mejor manera de protegerlo es tenerlo en cuenta en todas las decisiones que se adopten. Es necesario tomar en cuenta que el desarrollo sostenible tiene un vector ambiental, uno econmico y uno social. Lograr la sustentabilidad requiere enormes esfuerzos de coordinacin e integracin en numerosos sectores as como cambios radicales de conducta y estilos de vida, incluyendo los modelos de produccin y consumo. En este reto que enfrenta la humanidad es pertinente reconocer a la educacin y a la sensibilizacin pblica, como los pilares de la sustentabilidad en combinacin con la legislacin, la economa y la tecnologa. Es necesario que, tanto desde la educacin formal (desde la escuela primaria a la universidad) como la educacin informal, se preste sistemticamente atencin a la situacin del medio ambiente tanto a escala local como mundial; proporcionar a los/las estudiantes una percepcin correcta de los problemas y de fomentar actitudes y comportamientos favorables para el logro de un futuro sostenible y contribuir a formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de la gravedad y del carcter global de los problemas y prepararlos para participar en la toma de decisiones adecuadas. Para aumentar la sensibilizacin se requiere un proceso colectivo de aprendizaje, participacin igualitaria y un dilogo continuo entre gobiernos, autoridades locales, acadmicos, empresas, consumidores, ONG, medios de comunicacin y otros actores. Ancona Peniche escribe9: existe una condicin sine qua non en la solucin de los problemas del ambiente, que consiste en considerar un cambio radical en las conductas y actitudes de la especie humana con respecto al ambiente, en otras palabras, es inevitable establecer una cultura ambiental. El ser humano debe estar plenamente consciente de la dualidad en que vive, pues es innegable que existe una interaccin entre lo viviente (biosfera) y sus intervenciones (tecnsfera). Aunque hoy en da prevalece culturalmente la idea de que la flora, la fauna, los suelos y el resto de los recursos naturales del orbe se deben someter a los propsitos creados por y para el hombre, este esquema debe cambiar, debe revertirse para garantizar la permanencia de ambos mundos. Sin embargo, esto no podr darse hasta que la comprensin del funcionamiento y la estructura del sistema natural sea parte de la cultura del ciudadano. Lo anterior significa que es preciso que las personas de cualquier nivel socioeconmico, en cada nacin o cultura, hagan conciencia de que sus actividades diarias ya no slo estn regidas por factores econmicos y sociales, sino que lo ms importante es que reconozcan lo indispensable de la existencia de un ambiente natural sano que sostenga

Ignacio de Jess Ancona Peniche, Eduardo MENA Arana, Gabriela Zapata Villalobos. Ecologa y educacin ambiental. McGraw Hill Interamericana. Universidad Autnoma de Yucatn. Mxico 2004. p.225. 84

tales actividades y que propicie la continuidad tanto de los sistemas vivos como de los creados por el hombre. Es importante que todo ciudadano cuente con informacin acerca de su ambiente pues de esta manera podr ejercer presin sobre las polticas de desarrollo que lo daan de manera severa; pero es ms trascendente que los lderes y quienes toman las decisiones tengan conocimiento y manejen la informacin ambiental con apego cientfico, para evitar que los esfuerzos de diferentes programas y polticas de proteccin ambiental fracasen o queden sin ser aplicados. Luis Fernando Pereira R.10 escribe: El paso a una vida sostenible, a una actitud de cuidado de la tierra, debe constituir un cambio fundamental para la mayora de nosotros. Ante todo, habr que entender y aceptar las consecuencias de formar parte de la gran comunidad de los seres vivientes, as como adquirir conciencia de los efectos de nuestras decisiones sobre otras sociedades, las generaciones futuras y otras especies. Es preciso promover y perfeccionar una tica que nos lleve a vivir de manera sostenible. Si bien, vivir sosteniblemente debera ser un principio que orientara a todos los seres humanos, no podr llevarse a la prctica mientras existan cientos de millones de personas que carecen, incluso, de los medios de sustento ms esenciales. Para que todos podamos llegar a pensar en el bienestar de las futuras generaciones y de otras especies, es preciso concebir, un nuevo tipo de desarrollo que mejore la calidad de vida de los menos favorecidos Vivir de manera sostenible ha de ser la nueva pauta a todos los niveles: personal, comunitario, nacional y mundial. El establecimiento de esa nueva pauta har necesaria una modificacin sustancial de las actitudes y prcticas de muchas personas. Es necesario garantizar que los programas educativos reflejen la importancia de una tica de vida sostenible y, que se emprendan campaas de informacin para difundir esa tica. Principios de una sociedad sostenible Vivir de forma sostenible depende de la aceptacin del deber de buscar la armona con las dems personas y con la naturaleza. Los principios rectores son que las personas deben compartir lo que poseen y han de cuidar la tierra, la humanidad no debe tomar de la naturaleza ms de los que sta sea capaz de reponer. Ello implica a su vez, adoptar estilos de vida y pautas de desarrollo que respeten los lmites de la naturaleza y funcionen dentro de ellos. Esto se puede hacer sin rechazar los numerosos beneficios que la tecnologa moderna ha aportado con tal de que la tecnologa acte tambin dentro de esos lmites. Esta estrategia versa sobre un nuevo enfoque del futuro, no sobre un regreso al pasado.
10

Luis Fernando Pereira R. 1994. Estudio de la realidad de Guatemala. Aspecto ecolgico. Universidad Rafael Landvar. Facultad de Ciencias Polticas y Sociales. Primera edicin. Guatemala. pg.66-69. 85

Los principios de una sociedad sostenible estn interrelacionados y se apoyan mutuamente; son los siguientes: a. Respetar y cuidar la comunidad de los seres vivientes: este principio refleja el deber de cuidar las dems personas y las dems formas de vida, ahora y en el futuro. Este es un principio tico y significa que el desarrollo no debe hacerse a expensas de otros grupos. b. Mejorar la calidad de vida humana: el verdadero fin del desarrollo es de mejorar la calidad de la vida humana. Es un proceso que permite a los seres humanos realizar su potencial, generar la confianza en s mismos y llevar una vida digna y plena. El crecimiento econmico es un componente importante del desarrollo, pero no puede ser un fin en s, ni puede prolongarse indefinidamente. Aunque las personas difieren por los fines que puedan asignar al desarrollo, algunos de estos son prcticamente universales. Entre ellos figuran: una vida prolongada y saludable, la educacin, el acceso a los recursos necesarios para un nivel de vida decoroso, la libertad poltica, la garanta de disfrute de los derechos humanos y la ausencia de violencia. Slo si mejoran nuestras vidas en todos estos sentidos, ser real el desarrollo. c. Conservar la vitalidad y diversidad de la Tierra: el desarrollo basado en la conservacin debe abarcar actividades explcitamente destinadas a proteger la estructura, las funciones y la diversidad de los sistemas naturales del mundo, de los que nuestra especie depende enteramente. Para ello es necesario: Conservar los sistemas sustentadores de vida, estos se refieren a los procesos ecolgicos que mantienen el planeta apto para la vida los cuales estn constituidos por los que configuran el clima, purifican el aire, el agua y permiten que los ecosistemas se renueven. Conservar la biodiversidad, velar porque el aprovechamiento de los recursos renovables sea sostenido. Reducir al mnimo el agotamiento de los recursos no renovables: entendindose como recursos no renovables: los minerales, el petrleo, el gas y el carbn. Esto se puede lograr por ejemplo, reciclndolos, utilizando una menor cantidad de un recurso para fabricar un producto determinado, o adoptando sustitutos de tipo renovable. Mantenerse dentro de la capacidad de carga de la Tierra: la definicin es difcil, sin embargo, el principio se orienta a lograr establecer los lmites de la poblacin, para que el desarrollo de la vida en el planeta reduzca los impactos que los ecosistemas y la biosfera en conjunto puedan soportar sin un deterioro peligroso. Modificar las actitudes y prcticas personales: con base en la adopcin de una tica de vida sostenible es necesario modificar las actitudes y prcticas personales. Para ello es necesario difundir informacin mediante sistemas educativos formales y no formales, con el fin de que puedan explicarse y entenderse las polticas y las acciones necesarias para la supervivencia y el bienestar de las sociedades mundiales. Actitudes y prcticas tales como el uso adecuado de la energa elctrica, consumo de
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combustible, manejo de la basura, utilizacin comunitaria de medios de locomocin, desechar el uso de productos contaminantes, etc. Facultar a las comunidades para que cuiden de su propio medio ambiente: se les faculta adecuadamente y se les proporciona la debida orientacin e informacin, las comunidades pueden participar en la adopcin de las decisiones que les afecten y desempear un papel indispensable en la creacin de una sociedad sostenible con un fundamento seguro. Proporcionar un marco nacional para la integracin del desarrollo y la conservacin. Estas medidas nacionales debern ser: Tratar a cada regin como un sistema integrado Reconocer que cada sistema influye sobre otros sistemas mayores y menores, ya sean ecolgicos, econmicos, sociales o polticos. Considerar a las personas como el elemento fundamental del sistema Relacionar la poltica econmica con la capacidad de carga ambiental Aumentar los beneficios obtenidos a partir de cada tipo de recursos Promover las tecnologas que utilicen los recursos con eficacia Hacer que los usuarios de los recursos paguen la totalidad de los costos sociales de los beneficios que disfruten. d. Forjar una alianza mundial: no existe ninguna nacin que pueda ser autosuficiente. Se necesita la participacin y el concurso de todas las naciones que habitan en el planeta, debe existir un sentimiento de solidaridad y de mutua cooperacin

9. Responsabilidad de la universidad en el cuidado del ambiente

Jos Gutirrez, Javier Benayas y Susana Calvo11, al referirse a la iniciativa llevada a cabo por la UNESCO en la declaracin del Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible 2004-2014, enfatizan en la responsabilidad de la universidad frente al cuidado del medio ambiente de la siguiente manera: La universidad, como entidad docente e investigadora, debera ser el principal agente de cambio que proporcionara respuestas a los problemas y a los retos de la sociedad actual. Sus principales objetivos, que consisten en alumbrar nuevos paradigmas que expliquen la realidad, en experimentar cientfica y
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En revista Iberoamericana de Educacin. No. 40.Jos Gutirrez , Javier Benayas y Susana Calvo Educacin para el desarrollo sostenible: evaluacin de retos y oportunidades del decenio 2005-2014. pg. 25-29. www.http//dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2162363

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tecnolgicamente las soluciones a dichos problemas, y en capacitar a las personas que deben emprender este cambio, son, a su vez, los objetivos bsicos de la dcada. Tambin son retos compartidos otros objetivos ms especficos, tales como la promocin de la innovacin de nuevos modelos de sostenibilidad, la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, o la necesidad de definir indicadores de seguimiento que permitan evaluar los logros alcanzados. Los campus universitarios son espacios ms o menos reducidos en los que se pueden identificar las mismas problemticas ambientales que ocurren en mbitos territoriales ms amplios, como pueden ser los municipios. Por tanto, las universidades deben enfrentarse a la bsqueda de resolver sus propios retos y sus propios impactos ambientales, haciendo coherente su prctica de gestin con lo que ensean en el mbito docente y con los descubrimientos logrados en el campo de la investigacin. La propia comunidad que conforma la universidad, aun siendo menos heterognea que la de una ciudad o la de una regin, incluye distintos grupos de intereses: el personal docente y de investigacin expertos con un amplio y profundo conocimiento, una amplia diversidad de alumnos jvenes con capacitacin, llenos de energa y de vitalidad, con un gran potencial de cambio, y una compleja red de personas, de empresas y de administraciones prestadoras de servicios, que permiten el buen funcionamiento de la institucin. Todos ellos conforman un colectivo excepcional para experimentar y llevar a la prctica nuevos modelos innovadores de desarrollo social, econmico y ambiental. Por estas razones, las universidades deben convertirse en centros de referencia social en los que se puedan aplicar polticas de gestin y de toma de decisiones que sirvan de ejemplo y de modelo de sostenibilidad para la sociedad en general, o para empresas o instituciones pblicas o privadas en particular. Deberan servir como campos de pruebas destinados a promover iniciativas innovadoras que no slo se disear en sus despachos y en sus laboratorios, sino que se llevar a la prctica en las propias instituciones. La importancia de estas actuaciones reside en la clara apuesta de que educar para el ambiente pasa por educar a partir de la prctica cotidiana de asumir nuevos comportamientos, y por impulsar estilos de vida ms sostenibles en los propios centros educativos. Dentro de este amplio objetivo, las lneas prioritarias de actuacin de las universidades deberan concretarse en dos direcciones complementarias. Por una parte, trabajar para promover acciones orientadas a fortalecer la educacin y la implicacin de los miembros de la comunidad universitaria con el desarrollo sostenible, pero, a la vez, se deben incorporar modelos de gestin de la propia institucin que sean compatibles con el desarrollo sostenible. En el apartado de gestin sostenible, la universidad debe promover polticas que permitan la gestin controlada y la minimizacin de residuos, especialmente de los txicos y peligrosos; el ahorro del consumo de agua y el control de la evacuacin de las aguas residuales; debe impulsar acciones encaminadas hacia el ahorro energtico y hacia la instalacin de sistemas de generacin de energas renovables;
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tambin debe tener en cuenta la aplicacin de diseos sostenibles en la edificacin y en la ordenacin urbana; el fomento de modos de transporte sostenibles; la aplicacin de criterios ambientales en las contrataciones de servicios o de productos, etc. Todo este conjunto formara parte de una gestin cotidiana comprometida con un modelo de desarrollo urbano ms sostenible y respetuoso con el ambiente. Para que estas polticas de gestin puedan ser realmente eficaces, es preciso que se fomenten acciones educativas para implicar a la comunidad universitaria en su desarrollo. Tales acciones pueden ir encaminadas a fortalecer la programacin curricular de las diversas licenciaturas, o a formar a los estudiantes mediante la diversificacin de las actividades extracurriculares. Las dos vas son complementarias y necesarias, y en la actualidad ya existen experiencias muy valiosas que pueden servir de referente de buenas prcticas para otras universidades. Una de las prioridades consiste en capacitar a tcnicos especialistas en aplicar polticas o en desarrollar modelos que faciliten el desarrollo sostenible. Crear nuevas titulaciones especficas o incorporar conceptos y nuevas habilidades ligadas con el desarrollo sostenible en las licenciaturas ya existentes, son medidas urgentes e inmediatas que hay que adoptar. Pero tambin es fundamental incorporar recorridos formativos bsicos en todas aquellas carreras que, aunque no se ocupan de manera directa en temas de medio ambiente, pueden tener una influencia muy importante en su desarrollo. En dicho sentido, en algunas universidades se estn llevando a cabo planes de ambientalizacin curricular de toda la estructura formativa, incorporando unidades o prcticas, u ofertando asignaturas especficas sobre sostenibilidad y medio ambiente. Contar con ms y con mejores tcnicos, permitir ir incorporando nuevos modelos a la sociedad. Tambin existen experiencias no formales muy valiosas, que llevan a cabo actividades de educacin y de participacin ambiental destinadas a aumentar la sensibilizacin y a promover conductas ambientales de toda la comunidad universitaria: la creacin de rganos o de comisiones de amplia representacin para debatir y para adoptar decisiones sobre la aplicacin de modelos de sostenibilidad en el propio campus universitario; el apoyo a todas las iniciativas culturales de desarrollo sostenible que puedan surgir de la comunidad universitaria; el fortalecimiento de grupos de voluntarios ambientales que se implican de una forma directa en la realizacin de acciones sobre el medio, o en la realizacin de campaas dinmicas, imaginativas y ldicas de sensibilizacin sobre temas especficos, son algunos ejemplos de las mltiples alternativas que se pueden desarrollar. Un campus activo, dinmico y vivo, es la mejor garanta de que quienes lo frecuentan puedan asumir como cotidianas las prcticas de la sostenibilidad. Es importante sealar que los resultados que se logren alcanzar en cuanto a la sensibilizacin de la comunidad universitaria pueden tener un efecto multiplicador en el conjunto de la sociedad. Los universitarios que sean conscientes de ello deberan transferir los modelos de gestin sostenible aprendidos y vividos a los mbitos de las instituciones pblicas y privadas en las que adquieran facilidades de desarrollar su vida profesional futura. No hay que olvidar que los universitarios de hoy sern los responsables de dirigir la sociedad en un futuro quizs no muy lejano. Un cambio en su forma de asumir la sostenibilidad del
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funcionamiento de las instituciones puede ser vital para producir cambios profundos y duraderos. Para abordar de forma progresiva este reto, es importante contar con una estrategia que pueda orientar a la universidad en su compromiso con el desarrollo sostenible. Benayas y de Alba (2006) identifican los siguientes pasos o etapas: Establecer un compromiso institucional y una visin estratgica de la sostenibilidad en la propia universidad. Desarrollar una estructura de funcionamiento que asegure el compromiso y la actuacin dentro del gobierno y de la gestin de la universidad. Fomentar y consolidar el compromiso de base de la comunidad universitaria, creando cauces de participacin en la toma de decisiones. Desarrollar y mantener un servicio tcnico que asegure la aplicacin y el fomento de las polticas de sostenibilidad. Institucionalizar los resultados, estableciendo procedimientos de seguimiento y de evaluacin de la sostenibilidad en la universidad. En sntesis, las universidades deben asumir un papel que habr de tener gran relevancia en la transformacin de la sociedad actual, y, por tanto, deben ser protagonistas fundamentales de las acciones que se emprendan dentro del marco de la Dcada de la Educacin para un Desarrollo Sostenible.

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Sntesis del captulo V

En este captulo se hace una revisin de las acciones que se han realizado en Guatemala en favor del medio ambiente. Esa revisin permiti constatar que es a partir del ao 1986 que Guatemala le da importancia a la gestin ambiental, la cual se inicia con la creacin de la Comisin Nacional del Medio Ambiente CONAMA-. A partir de esta fecha se increment la emisin de normas y reglamentos vinculados al ambiente. Esto produjo una serie de cambios en el marco jurdico ambiental y propici la creacin de nuevas instituciones responsables de la gestin ambiental (INAB, CONAP, CONAMA, MARN). La firma de los Acuerdos de Paz fortaleci la dinmica de los cambios jurdicos e institucionales y la atencin, por parte del Estado, a la calidad de vida de los guatemaltecos y, por ende, a la educacin ambiental. En Guatemala el surgimiento de la educacin ambiental no se da en un momento especfico, el concepto de la misma se crea y se adopta durante el quinquenio 1980-1985, como consecuencia del movimiento ambiental de alcance mundial. Con la participacin de representantes de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, en un proceso de consenso, en 1990 se defini la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental respaldada por CONAMA, el Ministerio de Educacin, el Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala y por el Congreso de la Repblica. Por la importancia que la Poltica Nacional de Educacin Ambiental encierra y, en cumplimiento del marco jurdico, la gestin del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, periodo 2004-2007 determina de accin prioritaria su formulacin. Dicha Poltica responde a la concrecin de la Agenda 21 derivada de la cumbre de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Ro de Janeiro, la cual establece que: La educacin es de importancia crtica para promover el Desarrollo Sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. En lo que a la inclusin del tema ambiental, en los programas de educacin se refiere, son dos los esfuerzos realizados: La Reforma Educativa y la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental.

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Actualmente el plan de gobierno incluye el tema ambiental como parte de la agenda nacional de competitividad, 2005-2015 y uno de los ejes estratgicos lo constituye el tema balance y sostenibilidad ambiental. A travs del programa Guate Verde, las autoridades actuales han propiciado el fortalecimiento del desarrollo sostenible del pas. La agenda incluye una serie retos, entre estos: o Institucionalizacin del sector de ambiente o Fortalecer la capacidad del pas para integrar polticas de desarrollo a largo plazo para el uso responsable del medio ambiente. o Fortalecer el Programa Guate Verde o Fortalecer la capacidad de gestin del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. o Implementar eficientemente la normativa jurdica vigente en el tema ambiental. o Dar nfasis en el uso de energas eficientes o Desarrollar una cultura, conducta y participacin social que aproveche sosteniblemente los recursos naturales. o Impulsar una mejora en la educacin ambiental, tanto a nivel escolar como por medio de campaas de uso eficiente de los recursos para lograr el desarrollo de una cultura, conducta y participacin social que conserve los recursos naturales y la calidad ambiental. o Impulsar mecanismos de Desarrollo Limpio. o Agua potable y saneamiento ambiental. o Certificacin ambiental En el captulo tambin se retoman algunos sealamientos que expertos en la temtica ambiental hacen, respecto a la poltica ambiental impulsada por las actuales autoridades; se enfatiza asimismo, que cuidar de nuestro entorno es responsabilidad de todos/as as como comprender que no es un problema local sino un problema mundial, planetario y que en este reto que enfrentamos es pertinente reconocer a la educacin y a la sensibilizacin pblica, como los pilares de la sustentabilidad en combinacin con la legislacin, la economa y la tecnologa. Por lo que es necesario que, tanto desde la educacin formal (desde la escuela primaria a la universidad) como la educacin informal, se preste sistemticamente atencin a la situacin del medio ambiente en el mbito local y mundial as como a la importancia de comprender que el paso a una vida sostenible, a una actitud de cuidado de la Tierra, debe constituir un cambio fundamental para la mayora de nosotros. Vivir de manera sostenible ha de ser la nueva pauta a todos los niveles: personal, comunitario, nacional y mundial. El establecimiento de esa nueva pauta har necesaria una modificacin sustancial de las actitudes y prcticas de muchas personas. Por ltimo se enfatiza en la responsabilidad de la universidad en el cuidado del medio ambiente; sta como entidad docente e investigadora, debera ser el principal agente de cambio que proporcione respuestas a los problemas y a los retos de la sociedad actual.

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CONCLUSIN
La Ecologa puede considerarse como una ciencia, en parte antigua y en parte nueva, en varias obras de filsofos y pensadores de la antigedad se esbozan ya algunas ideas de carcter ecolgico en el tratamiento de las relaciones entre seres vivos y naturaleza; pero la Ecologa como ciencia dotada de conocimientos definidos y una metodologa propia es una ciencia reciente. La palabra Ecologa proviene de los vocablos griegos, oikos y logos, que significan casa y ciencia, respectivamente. Ernst Haeckel, zologo alemn (1869), originalmente acu el trmino Ecologa, y la defini como el estudio del ambiente natural y de las relaciones entre organismos y sus alrededores. En los orgenes de la Ecologa se reconoci el papel fundamental de filsofos griegos as como el aporte de bilogos, gelogos, gegrafos, fisiologistas; igual importancia cobran los viajes realizados por cientficos. El evolucionismo sirvi de impulso a la Ecologa. La Ecologa naci en el siglo XIX, pero empez a florecer hasta el siglo XX. El nacimiento de la Ecologa se vio favorecido por el desarrollo convergente de otras muchas ciencias tericas y prcticas, todas interesadas en la problemtica de los seres vivos y su entorno, o en la elaboracin de nuevos mtodos para comprender los problemas de la poblacin. En el siglo XIX se perfilaba la Ecologa como una nueva ciencia biolgica con verdaderas obras de mrito, redactadas por los estudiosos del medio ambiente acutico, siendo valiosos los aportes de los botnicos (principalmente los especialistas en geobotnica y fisiologa). En sus inicios esta ciencia estuvo apegada a la Biologa y tuvo por lo mismo, una fuerte dependencia conceptual con ella. Esta dependencia se evidenci en que el centro de su inters fue el organismo o el grupo de organismos con algn grado de parentesco pero no directamente las relaciones con el entorno. Esto gener un tipo de Ecologa denominada Autoecologa o Ecologa del organismo. En el siglo XX, la poblacin pas a ser el objeto de estudio y se constituy la Ecologa de poblaciones o Demoecologa. Fue en las primeras dcadas del siglo XX cuando dieron inicio las primeras revistas cientficas en Ecologa y en la tercera dcada del siglo, comienzan las primeras concepciones de la Sinecologa o Ecologa de
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las comunidades donde en el concepto de comunidad como nivel jerrquico superior de organizacin, se incluyen distintas poblaciones interactuantes en su entorno. Los primeros estudios de Ecologa humana se remontan a principios del siglo XX, pero esa rama de la ciencia ecolgica se desarrolla, sobre todo, despus de la Segunda Guerra Mundial. En 1950 se publicaron los primeros tratados de Ecologa y qued establecida la Ecologa como una ciencia diferenciada de la Biologa. El desarrollo de otras ciencias favoreci el de la Ecologa y es as como a mitad del siglo XX ya algunos cientficos insistan en el papel primordial de los ecosistemas y del inters de centrar su estudio desde la perspectiva energtica. En la dcada de los 40 se propuso el concepto de ecosistema y fue hasta la dcada de los 60 cuando tom fuerza este concepto; en la actualidad ha derivado desde su sentido original en diferentes acepciones y significados y es un concepto central y unificador en la mayora de disciplinas, incluidas por supuesto la Ecologa. Hacia la mitad del siglo XX, la magnitud del deterioro del medio ambiente adquiri una dimensin planetaria; por esa causa, el esfuerzo de salvaguardia de la naturaleza se ampla la biosfera, entendida como el ecosistema de toda la comunidad viviente mundial. De ah nace la Ecologa poltica, con la proliferacin de movimientos militantes ecologistas y el inicio del gran debate de las ltimas dcadas del siglo XX sobre los lmites del crecimiento. Es por estos aos cuando la ciencia ecolgica cobra importancia en el mundo y se empieza a prestar atencin a los problemas de tipo ambiental. Se fundan las principales organizaciones destinadas a proteger la naturaleza, luego de una serie de catstrofes ecolgicas que revolucionaron la opinin mundial. Tambin influyeron en la comprensin de los problemas medio ambientales, algunas obras escritas por personajes preocupados por la proteccin de la naturaleza. Despus de la Segunda Guerra Mundial, los temas ecolgicos tuvieron especial resonancia gracias al papel desempeado por instituciones de cobertura mundial. En 1972 se celebr en Estocolmo la conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano; el mayor logro de dicha conferencia fue que todos los representantes de los diferentes pases aceptaran una visin ecolgica del mundo en la que se reconoca, entre otras cosas, que el hombre es a la vez obra y artfice del medio que lo rodea y que es responsable de cuidar de su medio. A partir de esta conferencia se realiz una serie de reuniones en las que se busc llegar a consensos entre los diferentes pases para la proteccin del medio ambiente y para elevar el ndice de desarrollo humano. La cumbre realizada en Ro de Janeiro, Brasil en 1992, se considera la ms importante cumbre de la tierra a escala internacional. Fue en esta cumbre en la que lderes mundiales aprobaron el plan conocido como Agenda 21 que es un ambicioso programa de accin para el desarrollo sostenible global. Despus de esta conferencia se continuaron realizando otras conferencias encaminadas a evaluar el

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desarrollo de la Agenda 21 y en la que los participantes reafirmaron su compromiso de alcanzar un desarrollo sostenible. La inclusin del concepto de ecosistema al campo de la Ecologa permite, casi cien aos despus de la definicin dada por Ernst Haeckel, que esta ciencia se redefina como la que trata de las relaciones entre los seres vivos y su medio, as como las relaciones con todos los dems seres vivos de dicho medio. En la actualidad, el concepto inicial de Ecologa se extiende ms all de los seres vivos. Ecologa representa la relacin, la interaccin y el "dilogo" que todos los seres (vivos o no) guardan entre s y con todo lo que existe. En la actualidad los eclogos conciben a la Ecologa, como un conjunto de ciencias o un complejo multidisciplinario, revolucionando la concepcin inicial que la trataba como una simple rama de la Biologa, y se abre el campo para darle amplitud autonmica. Con el progreso y evolucin de los criterios cientficos y tecnolgicos de finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, se desarrolla como la ciencia fundamental del futuro, muy unida a la Fsica y a la Qumica. La Ecologa exige una visin de totalidad, que no resulta de sumar las partes, sino de la interdependencia orgnica de todo con todo. Esta actitud ecolgica bsica, se denomina holismo o visin holstica. La profundidad de los cambios globales pone de manifiesto que la historia de la humanidad ha entrado en una etapa sin precedentes y con imprevisibles repercusiones para las sociedades en el siglo XXI. Se observa la emergencia de un nuevo paradigma en el que la supervivencia de la humanidad depende del cuidado que sta tenga hacia el oikos, es decir, nuestra casa. Este nuevo escenario mundial, significa un espacio indito que requiere de nuevas respuestas en todos los rdenes y muy especialmente en el educativo. El problema crucial de nuestro tiempo es la necesidad de afrontar estos desafos desde un nuevo tipo de educacin. El tema transporta a una ciudadana planetaria, a una civilizacin planetaria, a una conciencia planetaria. Hoy se est tomando conciencia de que el sentido de las vidas no est separado del sentido del propio planeta. La preservacin del medio ambiente depende de una conciencia ecolgica y la formacin de la conciencia depende de la educacin. Es necesaria una ecoformacin para volverlas conscientes. Y la ecoformacin necesita de una ecopedagoga. Es necesaria una ecopedagoga y una ecoformacin hoy, se requiere de una pedagoga de la Tierra para la reeducacin del hombre y la mujer. La nocin de ciudadana planetaria (mundial) se sustenta en la visin unificadora del planeta y de una sociedad mundial. Ciudadana planetaria es una expresin adoptada para expresar un conjunto de principios, valores, actitudes y comportamientos que demuestra una
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nueva percepcin de la Tierra como una nica comunidad, con frecuencia asociada al "desarrollo sustentable". Se trata de un punto de referencia tico indisociable de la civilizacin planetaria y de la Ecologa. Fue a partir del ao 1986 cuando en Guatemala se le dio importancia a la gestin ambiental. Desde esta fecha se increment la emisin de normas y reglamentos vinculados al ambiente. Esto produjo una serie de cambios en el marco jurdico ambiental y propici la creacin de nuevas instituciones responsables de la gestin ambiental (INAB, CONAP, CONAMA, MARN). La firma de los Acuerdos de Paz fortaleci la dinmica de los cambios jurdicos e institucionales y la atencin, por parte del Estado, a la calidad de vida de los guatemaltecos y, por ende, a la educacin ambiental. En el periodo 2004-2007 se formul la poltica de educacin ambiental; la puesta en prctica de la misma se realiza a travs del proceso de Reforma Educativa. La institucionalidad ambiental del pas es relativamente reciente y no existe un sistema de gestin ambiental, como tal. Existen algunas instituciones formalmente establecidas pero funcionalmente muy limitadas frente a las necesidades de gestin que el ambiente plantea. An cuando existen instituciones que realizan esfuerzos por contribuir al cuidado del ambiente, la observacin permite corroborar que cada da ste se deteriora ms. Las instituciones existentes carecen del soporte humano y financiero para desempear sus funciones; aunado a esto, existe debilidad en la administracin de la justicia. An cuando la formulacin de leyes y normativas es necesaria, esto no es suficiente para enfrentar el problema del deterioro del ambiente. Sumado a ello es pertinente situar a la educacin como el elemento clave para promover procesos de cambio en los individuos y creer en la conversin del ser humano en todo momento de su vida; de ah la importancia de fortalecer el sistema educativo en todos sus niveles. La Reforma Educativa es un proceso clave para impulsar mejoras en la educacin guatemalteca, siempre y cuando no se limite a quedar plasmada en documentos administrativos, sino que impacte en todos los mbitos escolares.

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