Educacin especial personalizada (EEP)

Yadiar, Julin*

Resumen El presente escrito, son apenas las primeras inferencias de la investigacin cualitativo-interpretativa del objeto de estudio denominado, la educacin especial personalizada. Trata de rescatar y aplicar en las prcticas de integracin educativa la individualizacin de la enseanza, no como atencin directa y fuera del grupo escolar, sino como atencin hacia la Persona Humana. Este cambio de concepto hace que la educacin se centre en el aprendizaje de cada alumno, provocando un cambio en reaccin de: prcticas educativas, evaluacin, de didcticas para la enseanza, de la intervencin y orientacin educativa en las escuelas integradoras/inclusivas.

1.- Introduccin El presente artculo es producto del primer anlisis conceptual sobre el trmino educacin especial personalizad. Basado en una investigacin de corte cualitativo-interpretativa con una lnea de estudio de casos sobre la conceptualizacin de la individualizacin de la enseanza por parte de los maestros federales de educacin especial de la zona 12 en el estado de Chihuahua. Este estudio cualitativo en proceso, nos va presentado diferentes enfoques sobre la individualizacin de la enseanza, o como nosotros le llamamos Educacin Especial personalizada (EEP), hemos tambin descubierto que la EEP se debe centrar en el aprendizaje, llevando el proceso de ensear al segundo plano.
*Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla. Estudiante del doctorado en Pedagoga. Yadiar Julin Mrquez. http://yadiarjulian.blogspot.com . Director de educacin especial en Bachniva Chihuahua Mxico. USAER 6.ZONA 12

Tambin hemos deducido, que cuando la educacin est centrada en el aprendizaje, toma mayor importancia la persona como alumno, es decir: se rompe la homogeneidad de la enseanza, de la evaluacin y de todos los procesos que medien a un grupo. Ver la educacin centrada, primordialmente en el aprendizaje, nos garantiza mejor atencin y calidad educativa en el alumno. Ante este panorama, la evaluacin de los discentes ya no est medida en comparacin al ritmo del grupo, sino que est en comparacin al mismo ritmo del discente. La investigacin sobre la EEP est en el marco de la educacin especial, y durante el trabajo de indagacin sobre el mismo sujeto estudio, hemos redactado algunos conceptos, que aun no estn acabados, sobre: el hombre, sociedad, cultura, educacin y currculum, Esta conceptualizacin es producto de de la confrontacin de lo que creen los maestros de

educacin especial y lo que se debe entender en el marco de la integracin educativa y la inclusin. El presente estudio nos ha llevado a pensar, reflexionar y hacer algunos primeros juicios sobre la accin educadora en general. Es decir el tema EEP no debe centrarse y acaparar la atencin en los trabajos cotidianos de las aulas de apoyo, o en el trabajo de intervencin de nios con necesidades educativas especiales. La EEP debe extenderse en todo quehacer educativo, es decir, la educacin por su accin misma es Especial, y el alumno deja de ser alumno y se convierte en una persona humana que aprende bajo su mismo inters y ritmo. Es por ello que bajo esta perspectiva todo alumno se transfigura en una persona humana especial y nica. Y ante esta unicidad la escuela y todos los procesos de la misma, debe centrarse en la persona y por tal causa en el aprendizaje.

a la par con el desarrollo del sistema educativo nacional. A lo largo de todos estos aos ha habido distintos modelos de atencin en la educacin especial. Han evolucionado desde el asistencial, posteriormente el mdico teraputico y en la actualidad el modelo educativo o socioeducativo1. El modelo asistencial considera al sujeto de educacin especial como un minusvlido, el teraputico como un sujeto atpico que requiere de una terapia para conducirlo a la normalidad y el modelo educativo, asume que se trata de un sujeto con necesidades educativas especiales2 (NEE). Rechaza los trminos minusvlidos y atpico por ser discriminatorios. La estrategia bsica de educacin especial con base a este modelo es la integracin y la normalizacin, con el propsito de lograr el desarrollo y mayor autonoma posible del sujeto como individuo y como persona que conviva plenamente en la comunidad.

2. De la educacin especial a la EEP. Durante el gobierno del presidente Benito Jurez se iniciaron las instituciones pioneras de la educacin pblica en Mxico. La visin liberal republicana no fue ajena al compromiso de la educacin de los individuos con discapacidades. Fue as como el Gobierno Federal expidi los decretos que dieron origen a la Escuela Nacional para Sordos en 1867 y a la Escuela Nacional para Ciegos (vigente hasta la fecha) (SEP, 1997) De entonces a la fecha, ha habido una cronologa de avances cientficos de la educacin especial,

La estrategia a seguir en este modelo es integrar a la persona con NEE en escuelas regulares,
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Iniciada en Mxico desde 1980 cuando la Direccin General de Educacin Especial emite el documento denominado: Bases de una Poltica de educacin especial.
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La UNESCO declar en 1981 como el Ao de las personas con requerimientos especiales de educacin los pases miembros convinieron en adoptar esta referencia para los sujetos con discapacidad. ltimamente es aceptada el concepto sujetos con discapacidad y no como discapacitado. El primero se refiere a un rasgo de la persona, el segundo, es la clasificacin de un tipo de persona. Y desde la tica todos somos personas con rasgos diferentes. Aunque el trmino de Necesidades Educativas Especiales es acuado en la declaracin de Salamanca, Espaa 1994.

rompiendo con esto la atencin mdico teraputico. Esto con el fin de que la persona interacte en los ambientes socioeducativos, primero, y sociolaborales, despus. Esta integracin con los otros y con rasgos diferentes hace del proceso enseanza aprendizaje una oportunidad para detonar las capacidades diferentes de cada persona; y es en este punto en donde las adecuaciones curriculares3 o las propuestas curriculares adaptadas toman mayor significado en proceso de ensear y aprender, tanto del sujeto que aprende y el sujeto que tiene la voluntad explcita de ensear. La adecuacin al modelo actual de educacin especial, por parte de nosotros, est en aadir el trmino personalizada4, esto nos da como resultado en incorporar en toda la teora de educacin especial dicho adjetivo y como consecuencia de ste impactar en los proceso de enseanza aprendizaje. Si la prctica de la educacin especial no fuese conforme a la dignidad de la persona humana, tal actividad no podra calificarse como educacin es interesante sin embargo sealar que tambin en la educacin especial tiene sentido la orientacin bsica hacia la Obra Bien hecha en tanto es camino
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hacia el mundo de los valores. (Polaina Lorente A. (Dir), 1991) Es con base a una pedagoga de la persona, en el pensamiento humanista y en la teora del aprendizaje cognitivo donde radica la adecuacin o enriquecimiento del actual modelo socio-educativo de educacin especial y por tanto nuestra propuesta.

3. Hacia una propuesta para el trabajo de la EEP Conceptos: Hombre.- Persona humana, dotado de capacidades diferentes y 5 voluntad que lo hacen ser distinto ante los dems; con una carga moral-tica, biolgica, psicolgica, esttica y social, as como tambin de un toque trascendental o Divino, que busca la perfeccin. Explicando la expresin inicial de la definicin de hombre persona humana-. La nocin de persona lleva implcita la idea de dignidad, por significar lo ms perfecto de la naturaleza. Y junto con la idea de dignidad la de concrecin (unidad) y singularidad. La nocin de persona humana incluye en s la naturaleza del hombre, pero no en abstracto, sino en la realidad concreta de cada hombre individual, de cada hombre y mujer individual. (Hoz, 1991) Sociedad.- Conjunto de personas humanas , que buscan el bien comn, abierta a las diferencias de cada persona, tolerantes que reconocen las minoras as como tambin promotora de igualdad de
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Que es en definitiva la individualizacin de la enseanza referida sta a la necesidad de adaptar la enseanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno y alumna
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Aunque ya Victor Garca Hoz en su tratado de educacin personalizada (tomo 29, Educacin Especial Personalizada) en la presentacin del libro, sentenciaba; es que la educacin especial no es ya necesariamente personalizada?

O de otra forma ms completa, la persona tiene el don de la libertad.

circunstancias en la sociedad, trabajo, escuela etc., y consientes de la diversidad expresada en las capacidades diferentes y voluntad de cada individuo. La sociedad es natural y necesaria del hombre. En ella nace, en ella reeduca, y ella le proporciona los bienes indispensables para su pleno desarrollo. A ella debe servir contribuyendo a la realizacin del bien comn, del que han de participar todos los miembros de la sociedad (UPAEP, 2003) Cultura.- Es por excelencia el ente o los espacios donde la persona humana adquiere, forma e integra toda esencia de conocimientos, costumbres, valores, virtudes, ideas, principios, etc. Es aqu donde el hombre aprende la justicia y el respeto a la diversidad, la tolerancia, la aceptacin de aquellos tipos distintos de cada persona, sociedad o grupo minoritario; y es ante todo esto donde la persona se reconoce ante s mismo como alguien que es diferente pero con capacidades que los hacen nico. Ente que evoluciona y se perfecciona segn los tiempos y que a travs de generaciones va heredando a las personas las obras bien hechas en lo espiritual, artstico, econmico, tcnico, cultural, acadmico, cientfico, tecnolgico, etc. Ente que coexiste junto con la historia de la humanidad y como tal es un patrimonio de todos nosotros y que nos sirve para ser mejores personas en toda la plenitud de las dimensiones de la vida y existencia humana. Educacin.- Es el desarrollo y formacin permanente de todas las potencialidades, facultades y

capacidades del hombre como persona humana consciente y libre. Es el embellecimiento6 de la persona en toda la plenitud de los espacios de la mente cuerpo y espritu y por consecuencia de esta transfiguracin impacta en el embellecimiento de su entorno familiar, comunitario, social, poltico, religioso, laboral, escolar etc. Es en la educacin en donde se puede transformar a una sociedad y por tal efecto enriquecer la cultura. Es a travs de sta en donde se puede formar y llegar a una inclusin social autntica expresada en todos los espacios sociales y sta a su vez llegar a formar una cultura de la inclusin. Es a travs de la educacin donde las personas con capacidades diferentes pueden alcanzar una calidad de vida y una autorrealizacin como persona humana. Otra definicin de educacin, que apoya a la nuestra, es siguiente: - Educacin personalizada es perfeccionamiento intencional de la persona humana mediante la propia actividad consciente y libreproceso mediante el cual un sujeto es capaz de encontrar en todos sus actos la alegra de su propio vivir. (Hoz, Introduccin general a la pedagoga de la persona, 1991) Currculum.- Sin duda, un elemento relevante de los esfuerzos tcnicopedaggico del sistema educativo, lo representa el diseo y
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ste trmino lo podemos explicar como una Obra buena, bien hecha que produce algn bien que se traduce en realidad existente. (Victor Garca Hoz)

caractersticas del currculo para la educacin bsica. En su diseo, se plantea la necesidad de un solo planteamiento, es decir, de un currculo lo suficientemente permeable y moldeable para dar respuesta a la diversidad que la integracin educativa sustenta. Es aqu en donde el currculo es flexible y se puede adecuar de forma personalizada, tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos y sus diferentes capacidades educativas. El toque personalizado dentro de la adecuacin curricular es con el sentido de llegar hacer una obra bien hecha en la misma persona donde est la voluntad y la libertad. Y tambin donde se respeta su singularidad, unidad, autonoma y apertura. De esta manera, las adecuaciones curriculares constituyen un elemento central para dar respuesta al qu, cmo, cundo (y en cunto tiempo) y para que ensear y evaluar. Esta perspectiva se orienta hacia la comprensin de las necesidades de nios y nias a partir de su participacin en la experiencia escolar y hacia la concepcin de las dificultades educativas; barreras de aprendizaje y participacin como indicadores a partir de las cuales se pueden sugerir formas para mejorar las prcticas y condiciones del aprendizaje escolar. Disear adecuaciones dentro de una propuesta curricular adaptada o dentro de una propuesta curricular ulica, implica transformar prcticas educativas y arriesgarse a ejercitar la evaluacin permanente, continua y sistemtica. Esta concepcin de currculum enfatiza una reconceptualizacin de la

evaluacin que tradicionalmente se ha reducido a la aplicacin de exmenes usados con frecuencia, para exhibir a los estudiantes como incapaces de adecuarse a perfiles cognitivos predeterminados. En este concepto de adecuar el currculum hacia las necesidades educativas especiales de cada persona como alumno, se incluye una modificacin a las formas de evaluacin como procesos y logros en el aprendizaje. Evaluarlo como persona-alumno, desde l mismo y no en comparacin con un grupo o con propsitos generalizados y estandarizados, sino con objetivos planteados individualmente en base a su competencia demostrada en los procesos y adquisiciones cognitivas planteadas en la propuesta curricular adaptada.

A manera de cierre La instruccin, capacitacin, enseanza, y la misma formacin personalizada, debemos situarla en un contexto socioeducativo; ya que nos permite comprender que todo proceso escolar se expresa en un conjunto de prcticas sociales, mediante las cuales se promueve el aprendizaje que requiere para su asimilacin de una atencin especfica, preparada y ejecutada bajo un plan de accin psicopedaggico. La construccin de aprendizajes significativos es un objetivo a alcanzar con todos los alumnos y alumnas. Y para ello debe estar presente el acto educativo. El acto educativo requiere de una voluntad explcita de incidir o intervenir sobre los procesos de aprendizaje escolar

de los alumnos y alumnas, esto es de una voluntad de ensear y no solo de un proceso donde el alumno y alumna aprenden. Pero no se puede hablar de un acto educativo si sta voluntad est ausente tanto en la voluntad y libertad de ensear y de aprender.

Referencias
Hoz, V. G. (1991). Introduccin general a la pedagpga de la persona. En V. G. Hoz, Introduccin general a la pedagpga de la persona, tratado de educacin personalizada tomo1 (pg. 35). Madrid: Rialp. Hoz, V. G. (1991). Introduccin general a una pedagoga de la pesona. En V. G. Hoz, Introduccin general a una pedagoga de la pesona, Tratado de educacin personalizada tomo 1 (pg. 17). Madrid: Rialp. Polaina Lorente A. (Dir), e. (1991). Educacin especial personalizada. En e. Polaina Lorente A. (Dir), Tratado de educacin especial personalizada, dirigido por Victor Garca Hoz.tomo 29 (pg. 18). Madrid: Rialp. SEP. (1997). Cuadernos de Integracin Educativa. En SEP, Cuadernos de Integracin Educativa, N 1, proyecto general para la educacin educativa en Mxico (pg. 63). Mxico. UPAEP. (2003). Naturaleza y destino de la Universidad Autnoma del Estado de Puebla. Puebla: Upaep.