Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro Centro de Cincias Humanas e Sociais Escola de Biblioteconomia

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA

Rio de Janeiro 2009

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Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Cincias Humanas e Sociais Escola de Biblioteconomia

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA

Comisso Marcos Luiz Cavalcanti de Miranda Geni Chaves Fernandes Ludmila dos Santos Guimares Maura Esandola Tavares Quinhes

Rio de Janeiro 2009

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Reitora Profa. Dra. Malvina Tania Tuttman Vice-Reitor Prof. Dr. Luiz Pedro San Gil Jutuca Pr-Reitora de Graduao Profa. Dra. Loreine Hermida da Silva e Silva Diretora do Departamento de Documentao e Registro Acadmico em exerccio Pedagoga Maria de Lourdes Alencar Pr-Reitora de Ps-Graduao e Pesquisa Profa. Dra. Maria Tereza Serrano Barbosa Pr-Reitor de Extenso e Cultura Prof. Dr. Luciano Maia Pr-Reitor de Planejamento Prof. Dr. Astrio Kioshy Tanaka Pr-Reitora de Administrao Wanise Guanabara Coordenadora de Educao a Distncia Profa. Dra. Giane Moliari Amaral Serra Diretora da Biblioteca Central Bibliotecria Ms Marcia Valria Brito Costa Diretora do Departamento de Assuntos Comunitrios e Estudantis Profa. Dra. Mnica Carvalho do Valle Decano do Centro de Cincias Humanas e Sociais Prof. Dr. Luiz Cleber Gak Diretor da Escola de Biblioteconomia Prof. Dr. Marcos Luiz Cavalcanti de Miranda

Coordenador do Curso de Licenciatura em Biblioteconomia Prof. Dr. Marcos Luiz Cavalcanti de Miranda Chefe do Departamento de Didtica Profa. Dra. Carmem Sanchez Sampaio Chefe do Departamento de Estudos e Processos Biblioteconmicos Profa. Dra. Simone da Rocha Weitzel Chefe do Departamento de Estudos e Processos Museolgicos Profa. Ms. Marisa Vianna Salomo Chefe do Departamento de Filosofia e Cincias Sociais Prof. Dr. Joo Paulo Macedo e Castro Chefe do Departamento de Fundamentos da Educao Profa. Dra. Rita Maria Manso Chefe do Departamento de Histria Profa. Dra. Maria Isabel de Siqueira Chefe do Departamento de Processos Tcnico-Documentais Profa. Dra. Leila Beatriz Ribeiro Coordenao de Estgio Profa. Ms Marlia Amaral Mendes Alves Laboratrio de Biblioteconomia LABBIB Profa. Dra. Simone da Rocha Weitzel Laboratrio de Tecnologias Intelectuais LTI Prof. Ms Laffayete Souza Alvares Jnior Ncleo de Pesquisa em Ensino de Biblioteconomia Profa. Dra Suzete Moeda Mattos

Dados internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

U58

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Escola de Biblioteconomia. Projeto poltico pedaggico do curso de licenciatura em Biblioteconomia / UNIRIO, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Centro de Ciencias Humanas e Sociais, Escola de Biblioteconomia ; comisso Marcos Luiz Cavalcanti de Miranda ... [et al.]. 2009. 138 f. : il. ; 30 cm. Bibliografia: f. 78-87. 1.Biblioteconomia Estudo e Ensino (Graduao) Brasil. 2. Biblioteconomia Formao de Professores Brasil. 3. Biblioteconomia Currculo Brasil. I. Miranda, Marcos Luiz Cavalcanti de. II. Ttulo. CDU

02:378.011.3-051

SUMRIO

1 2 3 4 5 5.1 5.2 6 7 7.1 7.1.1 7.1.2 7.1.3 7.1.4 7.1.5 7.1.6 7.2 7.3

INTRODUO HISTRICO MARCO TERICO JUSTIFICATIVA OBJETIVOS OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECFICOS PERFIL DO EGRESSO ORGANIZAO CURRICULAR COMPONENTES CURRICULARES Disciplinas Obrigatrias Disciplinas Optativas Estgios Curriculares Supervisionados Atividades Complementares Trabalho de Concluso de Curso Modalidade Semi-presencial EIXOS ARTICULADORES COMPONENTES CURRICULARES POR PERODO RECOMENDADO

4 5 20 26 29 29 29 30 32 32 33 33 33 34 34 38 39

44 48 48 48 48 48 48 49 56 58 65 78

7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 8 9 10

CARGA HORRIA TOTAL NMERO DE CRDITOS PRAZO PARA INTEGRALIZAO NMERO DE VAGAS OFERECIDAS TURNO FORMAS DE INGRESSO EMENTAS DOS COMPONENTES CURRICULARES METODOS E PROCESSOS DE AVALIAO NCLEO DE DOCENTES ESTRUTURANTES INFRA-ESTRUTURA REFERNCIAS APNDICE A: QUADRO DOS COMPONENTES CURRICULARES PROPOSTOS APNDICE B: CARGA HORRIA TOTAL DOS COMPONENTES

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CURRICULARES APNDICE C: MATRIZ CURRICULAR APNDICE D: FLUXOGRAMA DOS COMPONENTES CURRICULARES APNDICE E: CORPO DOCENTE ANEXO A: TERMO DE COMPROMISSO DO DIRETOR DA ESCOLA ANEXO B: ATAS DOS COLEGIADOS DOS DEPARTAMENTOS DE ENSINO ANEXO C: ATA DO COLEGIADO DA ESCOLA DE BIBLIOTECONOMIA ANEXO D: ATA DO CONSELHO DO CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

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1 INTRODUO Os estudos da Comisso para a construo do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Biblioteconomia foram balizados pelos princpios e objetivos estabelecidos para a educao em mbito nacional, conforme Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, de 20 de dezembro de 1996; e pelo Plano Nacional de Educao, onde a renovao e desenvolvimento do ensino superior passam pelo importante papel das universidades pblicas, estabelecendo a necessidade de expanso de suas vagas e ensino distncia, assegurando sua autonomia, aliada avaliao permanente dos currculos. Tambm nortearam a comisso os Planos de Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Plano Pedaggico Institucional (PPI) da UNIRIO, ambos de 2006. O primeiro, seguindo as diretrizes estabelecidas na Lei que instituiu o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES , contempla a avaliao institucional, autonomia, gesto participativa com a integrao das diversas dimenses presentes na Universidade, em vista do desenvolvimento de

conhecimentos comprometidos com as necessidades da sociedade brasileira. O segundo, estabelece o perfil desejado de nossos egressos, destacando que no nos deve bastar a qualificao tcnica e o esprito de pesquisa, mas o estmulo convivncia e aceitao da diversidade que descobre o outro e pilar para o pleno desenvolvimento do estudante como pessoa integral e no apenas como profissional. Finalmente, no plano especfico da rea de Biblioteconomia, a Comisso norteou-se pelos documentos bsicos gerados a partir de uma srie de oficinas e seminrios promovidos pela ABECIN - Associao Brasileira de Educao em Cincia da Informao - para a discusso e elaborao de um projeto pedaggico nacional para rea e nas Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecidas para o curso de Bacharelado em Biblioteconomia (Parecer CNE/CES no. 492/2001) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de Licenciatura, de graduao plena (Resoluo no. CNE/CP no. 1/2002). com base nestas reflexes internas e nas realizadas em interlocuo nacional, que esta Comisso vem, desde sua instalao, ampliando o debate a todo corpo docente e discente da Escola, resultando no presente Projeto Pedaggico para o Curso de Licenciatura em Biblioteconomia da UNIRIO.

2 HISTRICO A educao humanista moderna, a bem de contrapor-se estabelecida pelos critrios da escolstica, pde contar com a preservao dos textos da antiguidade e com inovaes na Europa, entre os sculos XI e XIV, na Europa na forma de escrever e apresentar textos. Eram convenes grficas organizadoras dos textos e o uso generalizado da separao entre as palavras, ao invs do uso da scriptio continua, de modo que se passa da leitura em voz alta para memorizao leitura silenciosa para interpretao1. Aos estudantes solicitava-se que lessem um maior nmero de textos, ento mais fceis de ler fato, mas cuja disponibilidade era ainda limitada. A inveno dos tipos mveis de Gutenberg possibilitaria, de um lado, a impresso de obras clssicas e de conhecimentos prticos, passados at ento oralmente2, fazendo crescer rapidamente a quantidade disponvel de textos para leitura. De outro, iria tambm atender a uma demanda reprimida e crescente por livros; nos termos de Battles "O apetite por grandes quantidades de livros j estava bastante aguado quando as prensas entraram em cena."3 De qualquer modo, at o sculo XIX esta demanda estaria circunscrita aos poucos que sabiam ler. No sculo XVI, quando o Brasil est recm descoberto, boa parcela das bibliotecas monsticas na Europa tinham se tornado urbanas. Ali os livros, presos por correntes, estavam ao dispor especialmente para leitura e consulta dos estudantes universitrios. Estas bibliotecas possuam catlogos que permitiam localizar livros inclusive em outras bibliotecas4. De 1506 a 1510 publicou-se em Portugal apenas um livro por ano, em mdia, e embora o nmero de publicaes aumentasse at o final do sculo ela ficou na mdia de 11 livros por ano durante todo aquele sculo5. Portanto, no sculo XVI no abundavam livros impressos em Portugal, que se dir no Brasil. A cultura escrita comearia aqui pelas mos de ordens religiosas, especialmente a Companhia de Jesus, responsvel pela abertura do primeiro colgio com uma biblioteca na Bahia. Iniciado por Nbrega e depois por Anchieta, a pedagogia catlica, que via nas mitologias locais um mal a ser eliminado, predominou no Brasil de 1549 at 1759, data da expulso dos jesutas. Este processo educacional de enculturao
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PARKES, 1998; HAMESSE, 1998, p. 124-126 BURKE, 2003, p. 22-23 3 BATTLES, 2003, p. 75 4 CAVALLO; CHARTIER, 1998, p. 23 5 CHAGAS, 2009, p. 24-26

encontrou resistncias dentro da prpria Companhia de Jesus, sendo suplantada por um plano de estudos consubstanciado na Ratio Studiorum. Segundo a Ratio, " educao cumpre moldar a existncia particular e real de cada educando essncia universal e ideal que o define enquanto ser humano."6 A partir dos jesutas se formariam pequenas bibliotecas em colgios no Rio de Janeiro e em So Paulo7 e outras localidades. Com a expulso da ordem do Brasil essas bibliotecas foram confiscadas e muitas obras foram levadas ou simplesmente perdidas. As bibliotecas mantidas, alm de algumas poucas particulares, eram agora de outras ordens religiosas como beneditinos, franciscanos e carmelitas. O Humanismo, enquanto idias e ideais opostos escolstica, seria uma profunda marca do Renascimento, afirmando a superioridade da Antiguidade grecolatina sobre o passado recente e no sculo XVII abrindo-se da razo cincia. As bibliotecas humanistas no s deviam estar repletas de obras gregas, mas se inspiravam nos modos gregos de leitura, ao ar livre ou em simpsios; deveriam ser, portanto, lugares abertos ao debate. O bibliotecrio era profundo conhecedor dos gregos e dos latinos, capaz de participar nestes debates e de enriquecer a biblioteca8. neste ambiente que Gabriel Naud, aos 27 anos, escreve o Advis pour dresser une bibliothque (1627), considerado por alguns o marco fundador da Biblioteconomia. Sua inspirao, o humanismo da razo, do debate e da erudio9. No sculo XVII, a disponibilidade de obras nestas bibliotecas particulares j excedia muito as possibilidades de algum ser capaz de domin-las10. Isto levaria ao aprimoramento de antigas e ao desenvolvimento de novas tecnologias para mapeamento de obras, chaves de localizao de assuntos etc., como enciclopdias, dicionrios, lugares-comuns11 e miscelneas, enfim, obras de referncia, que Naud recomenda a toda biblioteca humanista12. A biblioteca tanto entendida como coleo organizada de livros como compilao e coletnea de partes de obras13.

6 SAVIANI, Texto elaborado no mbito do projeto de pesquisa O espao acadmico da pedagogia no Brasil, financiado pelo CNPq, para o projeto 20 anos do Histedbr. Campinas, 25 de agosto de 2005. 7 MORAES, 1979, p. 1-3 8 GRAFTON, 2008, p. 175-176 9 REVEL, 2008, p. 223 10 BLAIR, 2008, p. 74 11 No programa humanista nas universidades, os alunos eram ensinados a manter um caderno para anotar passagens, citaes, informaes, anedotas por assunto (lugares-comuns), que fossem colhendo ao longo do tempo, de modo a poder fazer uma consulta rpida. Alguns eruditos acabariam por publicar seus cadernos. [...] essas obras [...] tornam-se, quando publicadas, resumos de bibliotecas ou bibliotecas portteis, onde os letrados podem colher o necessrio para enriquecer seus escritos (BLAIR, 2008, p. 75-77). 12 NAUD, 1627 13 CHARTIER, 1999, p. 70

No Brasil, no campo da impresso de livros, consta que o Rio de Janeiro contava com uma tipografia, instalada em 1747 por Antnio Isidoro da Fonseca, que recebeu ordens de Lisboa para fech-la no mesmo ano. Nesta poca a publicao deveria ser feita com exame prvio de censores tanto do Estado como da Igreja. A ordem de fechamento alegava que, estando em Lisboa as autoridades que davam autorizao para as publicaes, seria mais cmodo e econmico que a impresso fosse feita em Portugal14. Possivelmente a concorrncia era indesejada. interessante notar que ao comparar os levantamentos feitos por Macedo, para o sculo XVI e por Guedes, para o final do sculo XVIII, Chagas indica que os assuntos dos livros disponveis pouco diferiam e que entre 1777 e 1799, a oferta de livros ainda era pequena15. O Marqus de Pombal, seguindo a tendncia europia, realizaria uma reformulao curricular para a Universidade de Coimbra, adotando os moldes humanistas com orientaes para a cincia. Enquanto os jesutas seguiam os moldes da escolstica, as outras ordens que permaneceram no Brasil acabariam por adotar a orientao de Pombal16. Trata-se de um humanismo ilustrado, que cr que na difuso do conhecimento como meio para salvao moral do homem. Assim que o ensino de cincias comea na Bahia j em 1757. Na biblioteca do colgio podiam-se encontrar obras de Clvio, Kircher, Newton e Decartes17. "A sistemtica pedaggica introduzida pelas reformas pombalinas foi a das aulas rgias, isto , disciplinas avulsas ministradas por um professor nomeado e pago pela coroa portuguesa com recursos do subsdio literrio institudo em 1772".18 Entre o final do sculo XVIII e o incio XIX, o governo portugus iria promover a produo e o envio de livros para o Brasil. Frei Jos Mariano da Conceio Veloso um mineiro apresentara Academia Real de Cincias de Lisboa um tratado sobre botnica e um plano para publicar livros que contivessem conhecimentos teis para serem enviados ao Brasil, marca da Ilustrao. O frei recebeu para sua empreitada uma tipografia moderna, que em 1801 foi incorporada Imprensa Rgia. Foram impressos tratados sobre agricultura, manufaturas, tcnicas e artes, enviados aos governadores das provncias para venda a baixo preo, ou mesmo para serem doados aos interessados. Os resultados no foram to bons como o esperado, j
MORAES, 1979, p. 61-64 S para ficarmos no exame do catlogo de livros impressos pela Impresso Rgia, temos: em 1777 um total de 3600 livros, em 1798, 27 livros e em 1799, 33 livros. CHAGAS, 2009, p. 27 16 MORAES, 1979, p. 11 17 MORAES, 1979, p. 6 18 SAVIANI, 2004, p. 6-7
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que mesmo os poucos alfabetizados no estavam afeitos s leituras como esperavam os humanistas ilustrados europeus19. O projeto humanista europeu, em seu resgate dos clssicos, tinha como pilar uma educao indissocivel da filosofia. O pensamento humanista do sculo VIII v na educao um meio de retirar o homem das trevas da ignorncia (aluno, sem luz) causa da imoralidade e dos vcios dos trabalhadores que passam a habitar as grandes urbes. Tocqueville via na massa ignorante e sem moderao uma ameaa ao princpio da liberdade. Sem educao e "cultivo" facilmente trocavam a liberdade por bem-estar econmico (BARBERO, 2008, p. 54). Se o sculo XVIII estabelece o discurso de educao e cultura para todos, o acesso efetivo ainda restringe o "pblico" ao burgus. S nos sculos XIX e XX a educao pblica e o acesso s instituies de memria e de cultura (como a biblioteca) se efetivariam em uma tensa relao de cooperao e conflito com as demandas de formao tcnico-cientfica que atendessem s necessidades emergentes da Revoluo Industrial. No Brasil, com a vinda da corte, o Brasil recebe a Biblioteca Real aberta em 1814 alm de um nmero significativo de letrados, alguns que tambm traziam suas bibliotecas particulares. O acordo com Portugal, reconhecendo a

independncia do Brasil, previu a indenizao por bens aqui deixados, incluindo-se a Biblioteca Real, que mais tarde passaria a chamar-se Biblioteca Nacional (BN). A Imprensa Rgia seria monopolista da impresso no Brasil at 1821, quando D. Pedro regulamenta a liberdade de impresso, abrindo caminho ao aumento da produo de livros no Brasil. Com a vinda da corte o ensino tambm seria transformado, adotando-se o chamado "[...] mtodo de ensino mtuo que se tornou oficial com a aprovao da lei das escolas de primeiras letras, de 15 de outubro de 1827 [...]"20 que se constituda por monitoria de alunos mais adiantados, mas que essencialmente mantinha uma concepo mecnica do ensino. Com as demandas de formao decorrentes da revoluo industrial, adotavase um novo mtodo conhecido como lies de coisas, consolidado em material didtico produzido em escala pelas novas indstrias e de concepo universalista de contedos e mtodos.
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MORAES, 1979, p. 71-80 SAVIANI, p.7

Pautando-se pela centralidade da instruo (formao intelectual) pensavam a escola como uma agncia centrada no professor, cuja tarefa transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradao lgica, cabendo aos alunos assimilar os contedos que lhes so transmitidos21.

O nmero de alfabetizados no Brasil no era grande no sculo XIX. "Durante todo perodo imperial, a taxa de analfabetos permaneceu por volta de 80% (considerando somente a populao livre)"22. Dentre os leitores havia os freqentadores das bibliotecas de colgios, bibliotecas pblicas, e, no Rio de Janeiro especialmente da BN e do Real Gabinete Portugus de Leitura. Tais leitores no so em sua maioria eruditos. Na BN, so homens jovens e as obras mais consultadas no perodo de 1853 a 1865, "[...] no revelam nenhuma erudio, o que pressuporia o conhecimento de latim, francs [...]" lnguas predominantes deste tipo de obra. O levantamento indica que 66% das obras consultadas eram escritas em Portugus, 29% em francs e 3% em latim. Havia tambm os leitores que no freqentavam as bibliotecas, mas que buscavam no comrcio livros baratos, romances de arrebatamento e mistrios, ou recheados de sangue, sexo e obscenidades23. Entretanto, seguia-se a constituio de bibliotecas para atender ao ensino. Quando o curso jurdico instalado no convento de So Francisco, na provncia de So Paulo, em 1828, a biblioteca contava com cerca de 4.000 volumes, muitos doados, outros adquiridos por seus protetores, e que foram catalogados por assunto por Jos Antnio dos Reis, o primeiro bibliotecrio de So Paulo24. Mas a proibio por Pombal de se fundarem novos conventos no Brasil, assim como a proibio do noviciato, em 1835 pelo governo imperial, fizeram minguar os conventos e, junto com eles, as bibliotecas, quase todas destrudas pelo abandono. O comrcio de livros era pequeno e realizado por casas de comrcio, como mais uma de suas mercadorias25. Mesmo no incio do sculo XX, o nmero de alfabetizados no Brasil no grande, chegando a apenas 30% da populao na dcada de 1920. Com a abolio da escravido imigraram para c muitos europeus alfabetizados. Mais tarde, observa Chagas26, isto redundou na organizao da classe trabalhadora no mbito urbano, j no incio do sculo, com reivindicaes de formao profissional e instruo pblica,
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SAVIANI, 2004, p. 7 DELTA LAROUSSE, 1970 CASSANO, 2006, p. 102 MORAES, 1979, p. 15 MORAES, 1979, p. 43 CHAGAS, 2009, p. 36-37

assim como criaram suas prprias bibliotecas de leitura para tomada de conscincia em suas associaes, mas que no contavam com qualquer servio bibliotecrio. No campo do ensino da biblioteconomia, o primeiro curso no pas foi o da Biblioteca Nacional, criado em 1911 e que funcionava em seus pores (onde hoje est o Auditrio Machado de Assis). o terceiro curso de biblioteconomia no mundo, depois do da cole de Chartes na Frana e do curso do Columbia College, em Nova York nos Estados Unidos. O curso da BN s se tornou efetivo em 1915 e hoje se encontra na Escola de Biblioteconomia da UNIRIO. Naquela poca constavam as seguintes matrias, cujo ensino ficava a cargo dos diretores de seo daquela biblioteca: a Bibliografia; Paleografia e Diplomtica; Iconografia e Numismtica. Este curso foi extinto em 1922 e restabelecido em 1931, estruturado em novas bases, agora com a durao de dois anos com as disciplinas: 1 ano: Bibliografia e Paleografia e Diplomtica; 2 ano: Histria Literria (aplicada Bibliografia), Iconografia e Cartografia. Caracterizava-se predominantemente pela influncia francesa:
Mantinha-se ainda a base de formao de bibliotecrio de acordo com a influncia da cole des Chartes. Predominava o esprito europeu na formao do bibliotecrio atravs do Curso ministrado pela Biblioteca Nacional at 1944, pois a reforma de 1933, apenas inverteu a ordem das disciplinas: passou-se a ensinar Iconografia e Histria Literria aplicada Bibliografia no primeiro ano, e Bibliografia e Paleografia e Cartografia no segundo ano [...]27

A Revoluo Francesa havia confiscado as bibliotecas e arquivos monsticos e, anos mais tarde, instituiria cursos para formao de bibliotecrios e arquivistas afim de "construir" uma histria da Frana do ponto de vista dos revolucionrios. A ao culminou com a criao da cole de Chartes em 1821. A condio de ingresso na escola, alm dos exames, era j ser bacharel em letras. O modelo curricular erudito pouco atenderia s necessidades das bibliotecas pblicas que se expandiam no sculo XIX28. Alguma mudana na Frana s viria com o estabelecimento da cole Suprieur de Bibliothcaires, depois de muitas resistncias, fora da influncia e do controle de Chartes.29. Em meados do sculo XIX, a revoluo industrial ampliava tanto a produo como as relaes e a competio entre empresas no comrcio internacional. A indstria de papel passa a produzir em maior escala e a partir da madeira. O livro passa a ser uma mercadoria como qualquer outra que, com a crescente
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DIAS, 1955, p. 12-13 GALLARDO, 2001, p. 28-32 29 GALLARDO, 1981, p. 31-32

alfabetizao, pode ser produzido com economias de escala. O ensino e o acesso s bibliotecas so estendidos aos trabalhadores deixando de ser um discurso para se tornar algo efetivo. Entretanto, este ensino ter uma feio mais tcnica, aos moldes das necessidades das empresas, do que erudita, aos moldes do humanismo. A educao [...] deveria centrar-se nas mos e nos olhos, mais do que na cabea30. Solues para dar conta da demanda em grandes bibliotecas comeam a parecer. Na Gr-Bretanha ela vem pelas mos do bibliotecrio italiano Antonio Panizzi, que pensa e efetiva uma significativa mudana no catlogo da Biblioteca Britnica. De inventrio, o catlogo passa a ser um instrumento de acesso aos livros. Cria tambm marcaes que indicam suas localizaes nas estantes31. As mudanas de maior repercusso foram as realizadas nos Estados Unidos. Ali, a extenso das bibliotecas pblicas teve a dimenso do pas. Em 1876, Charles Cutter, bibliotecrio do Boston Athenaeum cria "[...] um 'catlogo dicionrio', onde se encontram, no mesmo fichrio, os nomes dos autores, os ttulos, os assuntos e o tipo de literatura [...]" como diferentes vias de acesso para a unidade do catlogo32. Melvil Dewey, que detm a fama de pragmtico racionalista, criava um sistema que resolveria um problema que, com o aumento crescente do ingresso de livros nas bibliotecas, se arrastava h anos sem soluo: intercalaes constantes nos catlogos. Seu sistema foi publicado em 1876 e conhecido como Classificao Decimal de Dewey. Utilizou, atrelado ao sistema de classificao, uma codificao decimal que permitiria que tanto um novo assunto como um novo livro pudessem encontrar seu lugar, sem perturbar a ordem estabelecida. Para formar bibliotecrios, Dewey funda em Nova York, em 1857, o Columbia College School of Library Economy, considerado o segundo curso de

Biblioteconomia no mundo, impulsionando a formao profissional naquele pas em nvel tcnico. Dewey responde s necessidades de seu tempo, de formar bibliotecrios para bibliotecas pblicas, com habilidades tcnicas e no eruditas e, portanto, com salrios menores. O bibliotecrio nos moldes humanistas, aquele que recomenda leituras, que intervm nos debates, e em suma um erudito, est em declnio em uma sociedade onde o bibliotecrio precisa atender a uma grande massa urbana, cujo letramento deriva especialmente da necessidade de deter um
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GALLARDO, 2001, p. 40 BATTLES, 2003, p. 132-135 32 MICKTTERICK, 2008, p. 101

saber tcnico para a produo industrial. Seria apenas na dcada de 1920 que o ensino da biblioteconomia passaria ao nvel superior nos Estados Unidos, por recomendao do Committee on Library Training American Library Association e a biblioteconomia passa de tcnica a uma carreira profissional33. Portanto, j no final do sculo XIX estavam instalados dois grandes modelos de formao para bibliotecrios: o americano, marcado pela praticidade de Dewey, e o Francs, nos moldes da cole de Chartes. dentro da influncia americana que j em 1929 estrutura-se o segundo curso do pas, no Instituto Mackenzie em So Paulo, calcado no pragmatismo e constituindo-se das seguintes matrias bsicas: Catalogao; Classificao; Referncia; Organizao. A massa trabalhadora que vai tomando as cidades a partir dos anos 1930 reivindica para si o direito aos bens pblicos, incluindo-se a educao, que at ento era privilgio de poucos. O governo Vargas estabeleceria um pacto entre o Estado e a crescente populao urbana o populismo -, iniciando o processo de acesso educao e cultura34. Desde a dcada de 1920 j emergia um movimento de renovao da educao no pas com a fundao da Associao Brasileira de Educao e a constituio das Conferncias Nacionais da Educao, no movimento chamado de Educao Nova.
Em 1930 foi lanado o livro de Loureno Filho Introduo ao Estudo da Escola Nova (LOURENO FILHO, 1967) e em 1933 Ansio Teixeira publica o livro Educao progressiva: uma introduo filosofia da educao (TEIXEIRA, 1968), declaradamente filiado ao pensamento pedaggico de John Dewey.

A elite culta de So Paulo, numa efervescncia modernista, via na cultura estendida populao uma forma de aperfeioamento da sociedade, impulsionando tanto o ensino como a criao da Diviso de Bibliotecas no Departamento de Cultura35. A diviso constituiu em 1935 o curso da Prefeitura Municipal de So Paulo, deixando de existir o curso oferecido pelo Instituto Mackenzie. A princpio existia apenas a cadeira de Catalogao e Classificao, sendo criada em 1937 a disciplina Histria do Livro e no ano seguinte a cadeira de Referncia. Em 1939, este curso deixa de existir, ressurgindo em 1940 como Escola de Biblioteconomia, anexa Escola Livre de Sociologia e Poltica, hoje FESP (Fundao Escola de Sociologia e
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GALLARDO, 2001, p. 86-89 MARTIN-BARBERO, 2008, p. 285-288 MILANESI, 1986, p. 80

Poltica).36 O curso visava dar sustentao rede de bibliotecas pblicas da capital paulista37. Concedia tambm bolsas de estudo, facilitando o ingresso de estudantes de outros estados, o que iria possibilitar uma posterior descentralizao do ensino38. No Rio de Janeiro o curso da Biblioteca Nacional foi reformado. Segundo Dias39, com a reforma, a conseqncia benfica foi sua transformao, porque at ento, a rigor, s formava pessoal para a prpria Biblioteca Nacional. Com disciplinas essencialmente especializadas, os cursos eram destinados a promover uma formao bsica profissional, em princpio, til a qualquer tipo de biblioteca. Os Cursos ficaram assim constitudos: 1) Curso Fundamental de Biblioteconomia, destinado a preparar candidatos aos servios auxiliares de biblioteca, com as seguintes disciplinas: a) Organizao de Bibliotecas; b) Catalogao e Classificao; c) Bibliografia e Referncia; d) Histria do Livro e das Bibliotecas.

2) Curso Superior de Biblioteconomia, destinado a preparar os candidatos aos servios especializados e de direo de bibliotecas, com as seguintes disciplinas: Organizao e Administrao de Bibliotecas; Catalogao e Classificao; Histria da Literatura (aplicada Bibliografia); Disciplina Optativa entre as seguintes: - Noes de Paleografia e Catalogao de Manuscritos e de Livros Raros e Preciosos; - Mapotecas; - Iconografia; - Bibliotecas de Msica; - Bibliotecas Infantis e Escolares; - Bibliotecas Especializadas e Bibliotecas Universitrias; - Bibliotecas Pblicas;

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DIAS, 1955 p.12-13. CHAGAS, 2009, p. 57 DIAS, 1991, p. 10 DIAS, 1955,

- Ou qualquer disciplina ou grupos de disciplinas cursadas na Faculdade Nacional de Filosofia, ou instituto congnere, sobre assuntos de interesse para a cultura do bibliotecrio.

3) Cursos Avulsos, destinados a atualizar os conhecimentos dos bibliotecrios j formados, e divulgar conhecimentos especializados de acordo com os progressos da Biblioteconomia verificados nos pases mais adiantados.40 O impulso ao ensino da biblioteconomia nos anos 1940 est especialmente associado aos estmulos da difuso da viso americana em So Paulo. Rubens Borba de Mores fora estudar biblioteconomia nos Estados Unidos no incio da dcada de 1930. As tcnicas que l aprendeu o impressionaram e, retornando ao Brasil, foi um dos protagonistas da difuso das bibliotecas pblicas na cidade de So Paulo e da criao de sua Escola de Biblioteconomia. No final dos anos 1940, com o fim da Guerra, o domnio no campo da cincia, especialmente na produo de energia nuclear, era entendido como questo de soberania. Em 1948, pesquisadores brasileiros criavam a Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia e em 1949 estudava-se a criao de um rgo para conduzir as pesquisas cientficas no Brasil, que se concretizou em 1951, com a criao do CNPq. Com o retorno de Vargas o nacionalismo colocou na linha de frente da poltica a implementao de indstrias de base (siderurgia, hidroeltricas, petrleo), que exigiam preparao de recursos humanos e incremento das pesquisas. Para responder a essas necessidades foram criadas na dcada dez universidades41. Os anos 1950 seriam bastante profcuos para a rea. Em 1951 realizou-se na Biblioteca Municipal de So Paulo a Conferncia sobre o Desenvolvimento dos Servios de Bibliotecas Pblicas na Amrica Latina; em 1953, o Primeiro Congresso de Bibliotecas do Distrito Federal, em Braslia e em 1954 o Primeiro Congresso Brasileiro de Biblioteconomia (e Documentao), em Recife - o CBBD42. A Portaria no. 162 do Ministrio do trabalho, de 07.10.1958, reconhecia a Biblioteconomia como profisso liberal. Para conduzir o acesso informao cientfica, em 1954 era criado o Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentao (IBBD), com o apoio da UNESCO, que criara o programa Unisist (Sistema Mundial de Informao Cientfica

40 41 42

DIAS, 1955 MARTINS, 2004, p. 92 CHAGAS, 2009, p.67

e Tecnolgica). Em 1955, o instituto lanaria o primeiro curso de ps-graduao especializao - na rea, o CDC - Curso Documentao Cientfica43. O impulso de industrializao se expandiria no governo de Juscelino com a instalao das montadoras de veculos no pas, a construo de estradas e de Braslia. Mas os anos 1960 foram problemticos. O governo de Jnio Quadros foi de instabilidade poltica, acabando por renunciar. Joo Goulart, por seu turno, foi deposto pelo golpe militar de 1964. O desenvolvimentismo militar colocaria a cincia e a tecnologia na ordem do dia, considerados estratgicos para a segurana nacional, mas a leitura era cerceada e em 1968 criado o Conselho Superior de Censura. Na educao, a teoria do capital humano do campo da economia iria encontrar eco a partir do governo militar, que Saviani44 chama de concepo produtivista da educao. A educao entendida como formadora de capital para o sistema produtivo, de um lado, e como propiciadora de aumento de renda pessoal, de outro. Na biblioteconomia em 1960 existiam dez cursos no pas e ao longo da dcada foram criados mais nove. O CBBD realizou trs encontros nos anos sessenta: 1961, em Curitiba, 1963, em Fortaleza e 1965 em So Paulo. Neste ltimo encontro, dentre as recomendaes estava a de melhorar o nvel das escolas e que se permitisse que os bibliotecrios j formados pudessem voltar para atualizao tcnica em Documentao. Este tipo de recomendao persistiria nos encontros seguintes45.
Os bibliotecrios, que desde a dcada anterior vinham lutando pela definio de smbolos atribuidores de status para a profisso [...] tiveram no incio dos anos da dcada de 1960 dois fortes motivadores para a expanso do ensino. O primeiro foi a fixao do Currculo Mnimo do Curso o de Biblioteconomia pelo Conselho Federal de Educao (Parecer n . o 326/CFE/62) e o segundo foi a sano da Lei n . 4.084, de 30 de junho de 1962, dispondo sobre a profisso de bibliotecrio e regulamentando seu 46 exerccio .

Em 1970 estaria criado o primeiro curso de mestrado em Cincia da Informao no IBBD (atual Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia - IBICT), decorrente de uma forte aproximao do Brasil com os Estados Unidos. As mudanas e demandas que se colocavam ento estavam em sintonia com outras mais distantes no espao e no tempo.
43 44

MARTINS, 2004, p. 93 SAVIANI, 2004, p. 19 45 FERREIRA et al, 1979, citado por CHAGAS, 2009, p. 86 46 CHAGAS, 2009, p. 87

O ensino de pedagogia catlica no pas que ainda era hegemnico. Mas, segundo Saviani (2004, p. 14), observa-se predominncia da pedagogia nova na constituio da comisso que elaborou o projeto da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em 1974. A Pedagogia da Igreja se renova na associao entre o Movimento de Educao de Base (MEB) e o Movimento Paulo Freire de Educao de Adultos. Este ltimo "[...] embora autnomo em relao hierarquia da Igreja, se guiava predominantemente pela orientao catlica, recrutando a maioria de seus quadros na parcela do movimento estudantil vinculada Juventude Universitria Catlica (JUC)"47.
Se o movimento escolanovista se inspira fortemente no pragmatismo, o MEB e o Movimento Paulo Freire buscam inspirao predominantemente no personalismo cristo e na fenomenologia existencial. Entretanto, pragmatismo e personalismo, assim como existencialismo e fenomenologia, so diferentes correntes filosficas que expressam diferentes manifestaes da concepo humanista moderna, situando-se, pois, em seu interior. lcito, pois, afirmar que sob a gide da concepo humanista moderna de filosofia da educao acabou por surgir tambm uma espcie de escola nova popular, como um outro aspecto do processo mais amplo de renovao da pedagogia catlica que manteve afinidades com a corrente denominada de teologia da libertao.

J na dcada dos 80 a concepo de uma pedagogia histrico-crtica faria frente concepo hegemnica. Nela a educao percebida como mediao da prtica social48. O ensino da biblioteconomia segue em direo semelhante, onde a biblioteca e unidades de informao so entendidas como mediadoras e no apenas meios, das relaes sociais e das produes de conhecimento das comunidades locais. No final da dcada de 1970 a UNIRIO, retoma as discusses do Curso Fundamental de Biblioteconomia, da Biblioteca Nacional, destinado a preparar candidatos aos servios auxiliares de biblioteca, criando o Curso de Licenciatura em Biblioteconomia, pela Resoluo no. 187, de 26 de dezembro de 1979, pelo ento Magnfico Reitor Prof. Guilherme Figueiredo, reconhecido pelo Parecer Ministerial no. 502, de 20 de dezembro de 1983 (DOU de 22/12/1983, p. 21.611). Posteriormente, em abril de 1988, fora solicitado um estudo pelo Departamento de Didtica do CCH, visando um projeto de reformulao das Licenciaturas da UNIRIO, coordenado pela Profa. Malvina Tnia Tuttman Diegues

47 SAVIANI, 48

2004, p. ??? SAVIANI, 2004, p. 26.

(atual Reitora da UNIRIO), congregando os professores de Prtica de Ensino dos cursos de Licenciatura em Artes Cnicas, Arquivologia, Biblioteconomia, Cincias Biolgicas, Enfermagem, Msica e Nutrio. poca o estudo foi realizado por necessidades de cada rea especfica, dificuldades e coerncias existentes, inclusive em termos de mercado de trabalho49. A motivao do estudo foi promover a integrao da prtica de ensino com as demais disciplinas da Licenciatura e a compatibilizao de contedos, cargas horrias e instrumentais em considerao realidade, perspectivas, necessidades e formao profissional. A Licenciatura passou a integrar o currculo do curso de Bacharelado em Biblioteconomia, a partir de 1986. (resoluo no. 507, de 10 de dezembro de 1986, podendo o aluno interessado ingressar no 6o. perodo, mediante prova de seleo e entrevista. Com carga horria de 840 horas, o currculo do curso inclua 16 disciplinas obrigatrias e 4 optativas, dentre as quais respectivamente: a) Obrigatrias: a. Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1o. Grau b. Fundamentos Biolgicos da Educao c. Fundamentos Filosficos da Educao I d. Prtica de Ensino I e. Prtica de Ensino II f. Psicologia do Desenvolvimento g. Sociologia Educacional h. Didtica Geral i. Estatstica Aplicada Educao j. Estrutura e Funcionamento do Ensino de 2o. Grau

k. Fundamentos Filosficos da Educao II l. Psicologia da Aprendizagem m. Currculos e Programas n. Medidas e Avaliao em Educao o. Metodologia do Ensino de 1o. e 2o. Graus p. Prtica de Ensino III b) Optativas:
49

(UNIRIO. Levantamento da situao da prtica de ensino de diferentes Licenciaturas. Rio de Janeiro, 1988. (Relatrio Tcnico).

a. Fundamentos da Arte Educao I b. Fundamentos da Arte Educao II c. Metodologia da Pesquisa em Educao d. Orientao Educacional e Ocupacional. Posteriormente, em abril de 1988, fora solicitado um estudo pelo Departamento de Didtica do CCH, visando um projeto de reformulao das Licenciaturas da UNIRIO, coordenado pela Profa. Malvina Tnia Tuttman Diegues (atual Reitora da UNIRIO), congregando os professores de Prtica de Ensino dos cursos de Licenciatura em Artes Cnicas, Arquivologia, Biblioteconomia, Cincias Biolgicas, Enfermagem, Msica e Nutrio. poca o estudo foi realizado por necessidades de cada rea especfica, dificuldades e coerncias existentes, inclusive em termos de mercado de trabalho50. A motivao do estudo foi promover a integrao da prtica de ensino com as demais disciplinas da Licenciatura e a compatibilizao de contedos, cargas horrias e instrumentais em considerao realidade, perspectivas, necessidades e formao profissional. Aps esta integrao o curso de Licenciatura em Biblioteconomia foi ofertado regularmente at 1991. Aps este perodo, no houve oferta em funo da falta de professores da rea de Educao, apesar dos esforos da Direo da Escola de Biblioteconomia em lutar por vagas docentes no mbito do CCH, consegui-las, mas as disciplinas do curso no serem oferecidas pelos Departamento de Didticas e Fundamentos da Educao priorizarem as Licenciaturas de outros Centros. No ano de 2006 a Magnfico Reitor da UNIRIO, em exerccio, Prof. Luiz Pedro San Gil Jutuca, designou a Comisso Executiva do Frum de Licenciaturas, pela Portaria no. 136, de 11 de maio de 2006, cujos representantes da Escola de Biblioteconomia eram os docentes Marcos Luiz Cavalcanti de Miranda, Vera Lucia Doyle Louzada de Mattos Dodebei e Ana Virgnia Teixeira da Paz Pinheiro e o discente Bernardo Machado Borba Pinto, sob a presidncia da Profa. Dayse Martins Hora. Decorridos dezoito anos de interrupo da oferta da Licenciatura o conjunto de mudanas sociais, culturais e econmicas na sociedade, motivaram o Estado e suas agncias reguladoras de ensino a promover alteraes profundas para a formao de Professores da Educao Bsica (Lei no. 9.394/96, Resoluo CNE no.
(UNIRIO. Levantamento da situao da prtica de ensino de diferentes Licenciaturas. Rio de Janeiro, 1988. (Relatrio Tcnico).
50

1, de 18 de fevereiro de 2002, Resoluo CNE no. 2 de 19 de dezembro de 2002, Decreto no. 5.626, de 22 de dezembro de 2005, dentre outras. Em funo das mudanas profundas na realidade social e dos novos marcos regulatrios decorrentes, a UNIRIO vm ao longo do tempo, promovendo ajustes e reformas em sua organizao administrativa, contedos e prticas de forma a atender s demandas sociais e exigncias legais. O processo de ajustes, reformas e integralizao vem incorporando novas orientaes para o campo das Licenciaturas em Biblioteconomia, demandadas, sobretudo, pelo campo educacional. A

diversidade e o novo contexto ou situao da informao e do conhecimento, na Sociedade da Informao51, motivadas pela revoluo tecnolgica, vm ampliando significativamente a demanda de servios e produtos de apoio educao e pesquisa, novos pilares desta sociedade. Assim, instituies, Governo e entidades de classe, destacadamente o MEC em seu Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (2009) e Conselho Federal de Biblioteconomia/Conselho Regional de

Biblioteconomia (Programa Mobilizador Biblioteca Escolar: construo de uma rede de informao para o ensino pblico), vm envidando esforos contnuos para incorporarem as crescentes complexidades da atualidade e gerar novos perfis ticos e profissionais. Neste sentido, a proposta do Curso de Licenciatura em Biblioteconomia deriva do conjunto de esforos dos diferentes atores sociais frente s mudanas e pretende promover uma formao integradora dos componentes humanos, tcnicos e profissionais necessrios s novas propostas profissionais para a formao do professor de Biblioteconomia.

51CASTELLS,

Manuel. A sociedade em rede. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999. v. 1

3 MARCO TERICO

H uma articulao essencial das reas de Biblioteconomia e de Educao. Um projeto de educao que vise promover emancipao, liberdade, criatividade e desenvolvimento, numa convivncia produtiva com integrantes de uma complexa rede de diferenas, pressupe acesso s fontes onde se encontram os dilogos atuais, que so herdeiros daqueles que se estabeleceram no tempo, em qualquer campo do saber, e que continuaro no futuro, numa rede interpretativa. Na modernidade a educao se v, de um lado, fundada no subjetivismo, seja de cunho racionalista, seja de cunho empirista, que, se coloca o homem como produtor de seu conhecimento, por outro, tem alicerces em uma percepo individualista e a-histrica. Se as reas da Educao e da Biblioteconomia modernas tm como pilares o Humanismo, ambas seriam influenciadas pelo pragmatismo subjetivista, no final do sculo XIX e incio do XX, que aliceram as concepes tanto de John Dewey na educao como a de Melvil Dewey na Biblioteconomia. De certo modo suas concepes inovadoras de independncia e instrumentalizao esto articuladas, seja em colaborao, seja em contraposio, com as mudanas e demandas trazidas pela revoluo industrial. A demanda por formao de mo-de-obra qualificada para a indstria conduziria para uma formao restrita a elementos tcnicos profissionais e de cunho conteudista e utilitarista. A formulao de um retorno aos princpios humanistas de educao para a liberdade se fazem sentir desde da segunda metade do sculo XX, tanto no campo da filosofia da biblioteconomia como no da filosofia da educao. A incorporao dos princpios hermenuticos da construo dialgicointerpretativa dos saberes deve nortear a construo do projeto poltico pedaggico, como inovao filosfica contempornea. Para Viero; Trevisan; Conte (2004, p. 9697), contribuies como as de Rorty e Habermas tanto valorizam a vida e as prticas cotidianas, onde o conhecimento um construto interpretativo coletivo52. Entendem que o conhecimento no algo finalizado, mas estratgico, ou seja, de validade contextual e decorrente do entendimento, o que no significa unanimidade ou concordncia, mas negociaes e acordos. Tambm para a hermenutica de Gadamer.

52

Rorty e Habermas pricipiam um dilogo entre filosofias at separadas, analtica e continental (Viero; Trevisan; Conte (2004, p.97).

O processo de entendimento mtuo no pode ser considerado como um procedimento metdico que fixa um indivduo contra o outro, mas consuma-se como a dialtica de pergunta e resposta, uma dialtica que se acha aberta segundo os dois lados e que transcorre entre os dois parceiros de dilogo. Esse um processo que nunca se inicia no zero e que nunca termina com uma soma total plena. Mesmo um texto [...] que se encontra diante de ns destacad[o] seu criador, como algum que responde incansavelmente a um esforo jamais esgotvel de compreenso interpretativa e como um indivduo questionador que se contrape a um outro sempre pronto a responder. (GADAMER, 2007, p. 40).

Adotar a hermenutica como princpio pressupe que no se tem a pretenso de explicar ou ensinar algo j dado, como uma verdade permanente. "[...] uma interpretao definitiva parece ser uma contradio em si mesma. A interpretao algo que est sempre a caminho, nunca se conclui."53
[...] mesmo quando se trata de um entendimento sem palavras [...] como quer que seja, precisa haver uma realizao da convivncia que s se preencha em um outro. isso que constitui a lida dos homens. Em um sentido particular, essa lida consuma-se em um dilogo, que no quer nem busca outra coisa seno compartilhar o prprio ponto de vista com o outro ou medir o prprio ponto de vista junto ao ponto de vista do outro e colocar o prprio ponto de vista prova junto resposta do outro.54.

Neste sentido, o projeto pedaggico pressupe componentes curriculares capazes de promover este dilogo interpretativo, construtor do conhecimento, que no ignora um saber que se construiu no tempo e do qual somos herdeiros numa rede temporal, mas que tanto reconstri em vista das necessidades e contextos presentes redes locais-, especialmente da realidade brasileira, como se projeta e projeta um futuro. As Diretrizes Curriculares propostas esto muito prximas de uma educao de base humanista que a UNIRIO elegeu. Visa assegurar que a formao do Licenciado se efetive no s pelo conhecimento atualizado da rea de Biblioteconomia e Educao e de seus instrumentos de trabalho, mas, prima facie, pela compreenso da natureza bio-psquico-social do homem, do ambiente natural e cultural de sua preservao, na perspectiva do aprimoramento do ser humano. Qual

53 54

GADAMER, 1983, p. 71 GADAMER, 2007, p. 38-39

seja, formar um profissional comprometido com a melhoria da qualidade de vida da sociedade, entendendo o Homem como um todo55. Um projeto pedaggico que atenda a esta formao deve ser trabalhado por professores, alunos e tendo em vista as caractersticas e necessidades do contexto social e as oportunidades do mercado de trabalho. No meramente um conjunto de disciplinas, mas componentes curriculares que devem ser flexveis para acompanhar as foras sociais e suas respectivas mudanas, com poucos prrequisitos, e onde se possibilite ao educando traar seu caminho, conforme seus talentos, curiosidades e as oportunidades que esto abertas56. As formas de aprendizagem no devem ser feitas somente da forma tradicional, mas devem privilegiar o apoio pesquisa, o uso de laboratrios, a cooperao interinstitucional nacional e internacional, estgios docncia, atividades complementares, a pesquisa e a extenso promovendo assim, o estmulo produo de conhecimento. No que tange avaliao do processo ensino-aprendizagem, por se pretender um currculo dinmico, essa avaliao deve possibilitar um planejamento diversificado, para atender s diferenas da natureza do conhecimento dos contedos dos componentes curriculares que sero trabalhados. A formao deve fundar-se na concepo de que a funo precpua de uma biblioteca, um dos principais locus de desdobramento do conhecimento da Biblioteconomia, proporcionar o livre acesso aos registros do conhecimento humano. Isto no se restringe a um carter organizador que pe ao dispor, antes uma ao deliberada, intencional, constitucional, que tem em vista o direito humano informao, s trocas e construo de conhecimentos e saberes que melhorem a vida em quaisquer de seus aspectos. No trajeto recente da Biblioteconomia, desde a dcada dos 1970, o desenvolvimento dos estudos de controle e representao documentria

redundaram em novas tcnicas, metodologias e tecnologias de padronizao para a organizao do conhecimento. Mas a funo precpua, conforme descrevem Merton, Milanese e Carvalho57, no pode ser perdida de vista.

UNIVERSIDADE DO RIO DE JANEIRO. CENTRO DE CINCIAS HUMANAS. Planejamento 1998-2002. Rio de Janeiro: UNIRIO, 1998. [36 f.]
56
57

55

CMARA, 1981. MERTON,1978; MILANESI, 1986; CARVALHO, 1987

A partir do final dos anos 1970, incio dos 1980, em contraposio a uma percepo tecnicista da Biblioteconomia, j se podia encontrar na literatura as primeiras reflexes que proporcionariam "[...] uma reformulao dos modelos conceituais e metodolgicos da 'recuperao de informao', deslocando a nfase do tratamento das fontes de informao e direcionando-os aos usurios"58. Desde ento, consolidaram-se teorias e mtodos voltados ao estudo de necessidades informacionais de usurios e de comunidades a serem servidas pelas bibliotecas59. Tais estudos, focalizando os usurios como sujeitos cognoscentes, ou as comunidades de prticas e os usos que fazem da informao, tratam de fornecer elementos para traar polticas de efetivo alcance no atendimento s necessidades, em bibliotecas e outras unidades de informao. Adaptveis s individualidades ou s comunidades em realidades locais, tais estudos resgatam a funo social do fazer bibliotecrio. De certo modo, parte da literatura ampla do campo da informao parece mesmo voltar-se quela funo humanista e social preconizada na literatura clssica da Biblioteconomia. Os mesmos pressupostos de autonomia e colaborao, onde a biblioteca vista como mediao norteia este projeto no mbito da formao de professores de Biblioteconomia. Professores que devem estar aptos no apenas a ensinar as teorias, mtodos e tcnicas utilizados nas Bibliotecas, mas de transmitir o seu papel no seio da sociedade. Na literatura recente, em um tempo onde o 'informacional' apresenta novas demandas de competncia ao homem contemporneo, Rios destaca inicialmente duas dimenses, [...] a primeira dizia respeito a um domnio de saberes e habilidades de diversas naturezas que permitiam a interveno prtica na realidade, e a segunda indicava uma viso crtica do alcance das aes e o compromisso com as necessidades concretas do contexto social.60 Isto no implica, entretanto, numa dicotomia, entendendo-se esta competncia como um saber bem o dever, de modo que o bem implica tanto num sentido tico como esttico, como outras duas dimenses dialgicas. Em sua dimenso poltica a Biblioteconomia o locus do estabelecimento de relaes e empreendimentos capazes de contribuir para a promoo do desenvolvimento de cidados e de comunidades, a partir do acesso informao, levando-os a participarem "[...] na construo coletiva da sociedade e ao exerccio e
58 59

GONZLEZ DE GMEZ, 2002, p. 28 INGWERSEN, 1992; DERVIN, 2003, 2009; HJORLAND, 2002 60 RIOS, 2006, p. 86 citado por VITORINO, 2009, p.54

direitos e deveres"61. Por meio de sua dimenso tica, promove a integrao entre as pessoas, melhorando sua comunicao e instruo, "[...] fundada no princpio do respeito e da solidariedade, na direo da realizao de um bem coletivo" (Idem). Em sua dimenso esttica promove solues criativas, porque "[...] a sensibilidade se converte em criatividade ao ligar-se estreitamente a uma atividade social significativa [...]"62 que percebe necessidades informacionais concretas. E em sua dimenso tcnica capaz de colocar ao dispor do bem social um conjunto de instrumentos que permitem identificar, representar e disponibilizar informaes. Tais dimenses s podem criar uma real competncia informacional se articuladas, j que a dimenso tcnica isoladamente torna-se um tecnicismo; a dimenso esttica, da sensibilidade criativa, isoladamente no constri em vista de atender s necessidades sociais reais; a dimenso poltica, isoladamente, torna-se puro exerccio de poder e a dimenso tica, que d significado ao trabalho biblioteconmico, isoladamente no ter instrumentos eficazes, nem formas criativas e no abrir caminho s relaes sociais. Portanto, no se trata da justaposio de caractersticas, mas de dimenses de um nico fazer. Esses valores e dimenses, consagrados nas literaturas clssica e recente, e nas revises literrias sobre perfis profissionais, com esses e sob outros nomes, mas com as mesmas definies operacionais, constituem o conjunto de valores esperados na construo acadmica tanto do profissional bibliotecrio como no do Professor de Biblioteconomia. Tais valores podem ser difundidos a partir de um conjunto de componentes curriculares essenciais para a formao do educador no campo da Biblioteconomia. A base do conhecimento estruturado por esses componentes curriculares s pode estar alicerada nas Cincias Humanas e Sociais e na aplicao prtica daquele conhecimento ao quotidiano da Biblioteca, do Bibliotecrio e do Usurio.
Eu quero saber como Deus criou o Universo. Eu no estou interessado neste ou naquele fenmeno, no espectro deste ou daquele elemento. Eu quero conhecer o Seu pensamento, o resto detalhe63.

Ora, tanto as transformaes sociais desde o perodo dos clssicos, especialmente com o papel da informao no contemporneo e as disponibilidades

61 62 63

VITORINO, 2009, p. 56 VITORINO, 2009, p. 55 EINSTEIN, citado por CASTRO, 2002

tecnolgicas atuais, colocaram Biblioteconomia aspectos para reformulaes baseadas no s na prtica, mas com a constituio de um "saber" terico biblioteconmico, produzido em uma constante relao entre transformaes sociais, prtica e teoria. A constituio deste corpus de conhecimento, sem perder de vista os valores supracitados, tem-se dado em interlocuo com as cincias sociais e humanas e com outras cincias e campos que ora tambm lidam com a informao e o documento. O crescente destaque que o fenmeno informacional adquiriu, notadamente aps a Segunda Guerra Mundial, fez surgir variados interesse sobre os modos, meios e suportes tericos e tcnicos para a informao e o documento. Isto ampliou o espectro de profissionais e pesquisadores que passaram a lidar com registros e informaes. deste novo lugar da informao que emerge um amplo leque de abordagens e de contribuies em campos como a Informtica, as Cincias da Computao, a Sociologia do Conhecimento, a Cincia da Informao, a Economia, a Administrao, dentre outros64. Estes se aliam, em cooperaes e tenses, aos conhecimentos j mais consolidados tanto de prticas profissionais como de cincias que tradicionalmente tinham por objeto ou fenmenos centrais de interesse o documento, a informao e a comunicao, como o caso da Museologia, da Arquivologia, da Comunicao Social, da Documentao e da Biblioteconomia. Se a Biblioteconomia j apresentava, pelas prprias caractersticas de seus objetos, uma vocao interdisciplinar, a ampliao de interesses e de interessados fez surgir possibilidades de intercmbios que redundaram em aperfeioamentos construtivos. Sem perder de vista suas especificidades neste ambiente tipicamente inter e multidisciplinar, a Biblioteconomia vem lapidando seu objeto de estudo j construdo, aproveitando aberturas e interlocues e incorporando elementos teis tanto em aspectos tericos como em suas metodologias. sobre a base das Cincias Humanas e Sociais, que sustentam uma formao tica e poltica do fazer bibliotecrio que se assentam a Formao do Professor de Biblioteconomia, que j h muito compem o quadro dos saberes biblioteconmicos e aquisies mais recentes como: mtodos quantitativos para construo de indicadores informacionais; lingstica documentria; novos mtodos de controle de processamentos documentais; tcnicas para construo de interfaces e modelos interativos e metodologias para o mapeamento de necessidades de informao.
64

MACHLUP; MUNSFIELD, 1983

4 JUSTIFICATIVA

O curso de Licenciatura em Biblioteconomia, um curso de educao superior que atende ao disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 Lei Federal n. 9394/96; no Decreto Federal n. 2208/97; nas Resolues CNE/CP no. 1, de 18 de fevereiro de 2002 e no. 2, de 19 de Fevereiro de 2002. As novas formas de organizao e gesto da informao, bem como o emprego de novas tecnologias e a crescente internacionalizao das relaes sociais, polticas, econmicas, estabelecem novos paradigmas, que transformam os processos de comunicao da informao. Neste contexto, as bibliotecas, centros de informao, documentao e memria, necessitam de tcnicos aptos auxiliarem e assistirem aos bibliotecrios nas atividades de processamento tcnico dos itens que iro constituir os acervos e colees, utilizando princpios e tcnicas de aquisio, tombamento, representao descritiva, representao temtica, localizao, conservao de materiais, insero de dados em bases impressas ou eletrnicas e preparo fsico dos materiais para circulao, atendimento aos usurios, dentre outras. Dados obtidos junto ao Anurio Estatstico do Brasil, editado pelo IBGE em 2008, revelam, nos prximos cinco anos, para se colocar um bacharel, ou mesmo um Tcnico em Biblioteconomia, apenas nos estabelecimentos educacionais, o pas precisaria formar alguns milhares de novos bacharis e tcnicos. Conforme estimativa baseada nas inscries profissionais nos Conselhos Regionais de Biblioteconomia, os quarenta e dois cursos de bacharelado em Biblioteconomia existentes no Brasil tm formado em torno de seiscentos bacharis por ano. Se considerarmos que, para cada bibliotecrio, h necessidade de dois tcnicos, a demanda anual destes tcnicos chega a mil e duzentos. Para assegurar a sintonia com as constantes transformaes tecnolgicas e socioculturais do mundo contemporneo, esta proposta requer permanente atualizao, contato sistemtico com recursos atualizados e prticas pedaggicas ativas e inovadoras, considerando inclusive as dimenses continentais de nosso pas. Na esfera governamental, de modo ampliado, eventuais programas voltados no mbito do MEC, da Fundao Biblioteca Nacional, das secretarias estaduais de educao e de cultura, e mesmo nas principais capitais, tm se repetido e reinventado inmeros projetos que pretendem levar a leitura e a biblioteca a cada

municpio, sem lograr xito significativo: verbas e esforos so dispendidos e poucos resultados percebidos. Preocupado tambm com estas questes o Ministrio da Educao em seu Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, cria o eixo tecnolgico que compreende atividades relacionadas ao planejamento, execuo, controle e avaliao de funes de apoio pedaggico e administrativo em escolas pblicas e privadas e demais instituies, considerando que so funes que tradicionalmente apiam e complementam o desenvolvimento de ao educativa intra e extra-escolar. Esses servios de apoio educacional so realizados em espaos como secretaria escolar, bibliotecas, manuteno de infra-estrutura, recreios, laboratrios, instalaes esportivas, brinquedotecas e outros espaos requeridos pela educao formal e no formal. Aliado a isso, a Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro possui um Programa Escolas do Amanh para melhorar o desempenho dos alunos de 150 Escolas com baixo IDEB, o qual apoiado pelo MEC, para o desenvolvimento deste programa ser necessrio no s o bacharel em Biblioteconomia, mas tambm o Licenciado que domine os saberes e fazeres biblioteconmicos aliados ao corpus de conhecimento didtico-pedaggico de sorte a contribuir para promoo do desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem por meio de uma educao participativa, dinmica e emancipadora de sorte a elevar o nvel de competncias e habilidades a serem desenvolvidas em crianas e adolescentes, visando formao biopsicosocial dos alunos destas escolas. Por outro lado, o Sistema Conselho Federal de Biblioteconomia/Conselhos Regionais de Biblioteconomia, lana no ano de 2009 o Programa Mobilizador Biblioteca Escolar Construo de uma Rede de Informao para o Ensino Pblico com o objetivo de contribuir efetivamente para a qualidade do ensino, no territrio nacional, que tire o Brasil de uma situao de difcil no que tange circulao da informao e do conhecimento na escola pblica, em geral, a ser alcanado pela parceria dos bacharis e licenciados em Biblioteconomia com outros profissionais da educao e os governos federal, estadual e municipal. Dentre os cursos tcnicos estabelecidos pelo MEC, encontra-se o Curso Tcnico em Biblioteconomia e para a formao deste tcnico a formao do Bacharel em Biblioteconomia insuficiente, da esta proposta da criao do Curso de Licenciatura em Biblioteconomia, para atender a formao de professores que estejam capacitados para a formao de tcnicos em Biblioteconomia. E hoje, no

Brasil, com a interrupo deste curso pela UNIRIO e pelo encerramento do Curso de Licenciatura em Biblioteconomia da Universidade do Sagrado Corao UNICOR, em Minas Gerais, nenhuma Universidade forma Licenciados em Biblioteconomia.

5 OBJETIVOS 5.1 OBJETIVO GERAL Promover uma formao discente de qualidade por meio de habilidades humanas conceituais, tcnicas e profissionais com vistas ao ensino da

Biblioteconomia para o mbito tcnico profissional.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS a) Promover o desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias e especficas ao ensino dos saberes e fazeres biblioteconmicos para a formao de auxiliares e assistentes tcnicos no mbito da Biblioteconomia; b) articular de forma sistemtica os contedos didtico-pedaggicos do campo da Biblioteconomia para a formao de docentes para o ensino tcnico; c) promover a pesquisa como princpio educativo e da aprendizagem por meio da integrao de saberes e prticas biblioteconmicas.

6 PERFIL DO EGRESSO

Os Licenciados em Biblioteconomia devero ter uma slida fundamentao dos conhecimentos da rea pedaggica, integrada de maneira orgnica com os da rea de Biblioteconomia, entendendo o processo de ensino-aprendizagem como um todo, partindo das relaes pedaggicas que estruturam o curso, a fim de atuar como um profissional consciente e responsvel e prepara-se para: a) Desempenhar o papel de catalisador do processo educativo em todas as suas dimenses, no se restringindo a ser um mero transmissor de contedos, mas um profissional atento s relaes ticas e

epistemolgicas que constituem o processo educacional; b) Desenvolver uma slida competncia profissional visando a integrao entre o campo educacional e da Biblioteconomia; c) Compreender os saberes e prticas biblioteconmicas como um processo de desenvolvimento contnuo e integrado aos diversos campos do conhecimento; d) Entender o processo ensino-aprendizagem no contexto educacional de forma dinmica, integrada e aberta; e) Construir metodologias para o ensino de prticas biblioteconmicas com vistas a formao de quadros de auxiliares tcnicos de bibliotecas, centros de documentao, de informao e de memria; de forma que desenvolvam habilidades e competncias para ensinar a aprender a aprender; f) Fortalecer as prticas de pesquisa como princpio educativo no mbito das bibliotecas, centros de documentao, de informao e de memria; g) Diagnosticar as expectativas e as necessidades dos estudantes nos diferentes nveis que compem a educao bsica e o ensino mdio, de modo a planejar, gerenciar, prescrever, ensinar, orientar, assessorar, supervisionar, controlar e avaliar projetos educacionais em

Biblioteconomia e que contemplem os princpios da interdisciplinaridade e incluso. h) Aplicar o contedo didtico-pedaggico e tcnico-profissional para a formao de auxiliares e assistentes tcnicos com atuao em bibliotecas, centros de documentao, de informao e de memria.

Desta maneira, apresentar competncias relativas compreenso do papel social da escola, ao domnio do conhecimento pedaggico e de investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica e competncias referentes aos contedos especficos da Biblioteconomia, seus significados em diferentes contextos e sua articulao interdisciplinar, atuando na educao formal da Educao Infantil ao Ensino Mdio.

7 ORGANIZAO CURICULAR O curso de bacharelado, assim como todo o curso de universidades federais brasileiras, se sustenta no trip ensino-pesquisa-extenso. O ensino tem em vista o domnio dos cdigos da modernidade e s ferramentas necessrias para viver e conviver em sociedades de

informao/conhecimento por meio dos instrumentos bsicos de aprendizagem: as competncias lingsticas e as competncias cognitivas. As competncias lingsticas visam capacidade e habilidade de

comunicao ou de expresso escrita e oral e as competncias cognitivas a capacidade e a habilidade para pensar e aprender, aplicar e recuperar o que foi aprendido, continuar aprendendo, tomar decises, resolver problemas e lidar com o novo. Neste sentido os contedos bsicos da aprendizagem dizem respeito s competncias que envolvem o conhecimento cientfico, para que se trabalhe com os alunos os contedos terico-metodolgicos, tcnicos, tecnolgicos e prticos necessrios ao profissional bibliotecria e as competncias sociais para o desenvolvimento dos valores e atitudes. A pesquisa considerada uma atitude processual de investigao diante do desconhecido e dos limites que a natureza e a sociedade nos impem e como capacidade de questionamento que no admite resultados definitivos, estabelecendo a provisoriedade metdica como fonte principal de renovao cientfica, pois mais do que descoberta da realidade um dilogo inteligente com a realidade. A extenso o processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e Sociedade. Este o lugar primeiro em que o bibliotecrio pode experimentar o compromisso de seu saber com a sociedade. O atual projeto tem em vista dar continuidade aos programas de extenso articulados aos eixos de pesquisa j apresentados. 7.1 COMPONENTES CURRICULARES

O curso de Licenciatura em Biblioteconomia da UNIRIO possui como componentes curriculares as disciplinas obrigatrias, as disciplinas optativas, os estgios e as atividades complementares dentro de cada eixo curricular, bem como o trabalho de concluso de curso.

7.1.1 Disciplinas Obrigatrias As disciplinas obrigatrias so componentes curriculares nucleares do mbito da Biblioteconomia e da Educao nacionais e internacionais que tratam do fornecimento basilar dos campos das cincias sociais e humanas, para compreenso cultural e bio-psico-social; de disciplinas tericas e tcnicas, prprias da Biblioteconomia e da Pedagogia e de disciplinas instrumentais, que servem de auxlio s aplicaes metodolgicas. 7.1.2 Disciplinas Optativas As disciplinas optativas so componentes curriculares que definem

conhecimentos adequados ao desempenho profissional docente em eixos curriculares, que encaminham saberes especializados para determinados espaos de realizao da atividade de formao de professores em Biblioteconomia. Para tanto, oferecem-se trs conjuntos, cada qual com 6 disciplinas optativas, que compe, cada qual, um corpo de especializao, alm de trs optativas, de livre escolha, permitindo que o prprio aluno seja sujeito do processo ensino /aprendizagem ao escolher disciplinas que permitam o seu desenvolvimento humano e profissional, caracterizando assim a flexibilizao curricular.

7.1.3 Estgios Curriculares Supervisionados Por definio entende-se como estgio curricular, o procedimento pelo qual o estudante vivencia situaes reais de vida e de trabalho, atuando em sua rea especfica junto instituio de direito pblico e privado ou na comunidade em geral por meio da prtica pedaggica. Alm de fazer integrar os componentes curriculares do curso de Licenciatura em Biblioteconomia, os estgios com 75 e 105 horas, proporcionam oportunidades de prticas ao longo do curso integrando teoria e prtica. Os estgios so desenvolvidos em diversos tipos de escolas e de suas unidades de informao: bibliotecas (escolares, especializadas, especiais, infantis, universitrias, pblicas, virtuais, etc.), centros de documentao e de informao, centros culturais, populares e de memria. ali que o aluno pode experimentar na prtica com o outro os conhecimentos apreendidos no curso. ali que o esforo

para fornecer ao aluno uma viso articulada dos componentes do curso se realiza concretamente. Os estgios so planejados, executados, acompanhados e avaliados em conformidade com a matriz curricular, programas e calendrio universitrios. A avaliao tem a dois sentidos: o primeiro de verificar sua convenincia aos nossos estudantes, evitando que se tornem mo-de-obra barata e, segundo, permitir a reflexo da adequao do currculo ao contexto de aplicao dos conhecimentos da Educao e da Biblioteconomia nas disciplinas especficas voltadas para o ensino. 7.1.4 Atividades Complementares So as atividades que agregam conhecimentos e experincias para a formao do aluno, estimulando-o prtica de estudos independentes, interdisciplinaridade e ao reconhecimento da importncia da permanente atualizao profissional, inclusive aquelas fora da universidade. Assim, privilegiam-se os estudos que possam ampliar as relaes pedaggicas ou aplicaes do conhecimento de Biblioteconomia com outras reas de conhecimento, num estmulo interdisciplinar; o aprofundamento do conhecimento em temas ou reas da Educao e Biblioteconomia; a realizao de trabalhos de pesquisa e de sistematizao, que forneam os mtodos para continuar a aprender e estimulem a continuao dos estudos na ps-graduao; o envolvimento com projetos que realizem elos entre o conhecimento e as necessidades sociais e as atividades que possam preparar o aluno para o caminho da docncia a partir do componente Seminrio de Pesquisa em Ensino de Biblioteconomia e de outras atividades de livre escolha do aluno.

7.1.5 Trabalho de Concluso No ltimo semestre do curso o aluno dever apresentar um trabalho final de curso aqui denominado Trabalho de Concluso de Curso TCC, fruto da investigao de um assunto relativo Biblioteconomia, utilizando metodologia de pesquisa sob orientao de um docente identificado com o assunto em questo. O TCC se constitui em um dos requisitos para a integralizao do curso e obteno do grau de bacharel em Biblioteconomia.

O TCC um instrumento para iniciao de pesquisa, desenvolvendo a capacidade de planejamento, de busca e relao de dados e textos, de leitura sistemtica e de preparao de relatrio com resultados. A estrutura curricular tem em vista tambm preparar o aluno para, ao longo do curso, desenvolver senso crtico e investigativo, que lhe favorecer em seu TCC e em sua vida profissional. Se as disciplinas tericas, instrumentais e metodolgicas preparam o aluno para realizar seu trabalho de concluso, no exame dos aspectos do dia a dia da sala de aula que se apontam os lugares da investigao. O que se quer capacitar o aluno a perceber nos pequenos ou grandes entraves, nos bons e maus funcionamentos das unidades de ensino, nas lacunas ou demandas aparentemente no atendidas, dentre outros, o campo de exame e aplicao dos conhecimentos aprendidos nos componentes curriculares do curso e que podem originar novas prticas pedaggicas, sugestes de melhoria, apresentao de novos aspectos. Os componentes curriculares, ao longo do curso, devero convidar o aluno para fazer o constante percurso prtica - teoria prtica, base da construo e da aplicao de conhecimentos.

7.1.6 Modalidade Semi-presencial O Curso poder ofertar at 20% da sua carga horria total na modalidade semi-presencial., conforme Portaria MEC no. 4.059, de 10 de dezembro de 2004.

7.2 EIXOS ARTICULADORES

O projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Biblioteconomia est constitudo em 6 eixos, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena, estabelecidos no Art. 11 da Resoluo CNPE/CP no. 1, de 18 de fevereiro de 2002.

Eixo I Articulador dos Diferentes mbitos do Conhecimento Profissional. Este eixo articula os mbitos do conhecimento do Licenciado em Biblioteconomia: conhecimentos biblioteconmicos e conhecimentos educacionais. Os dois mbitos esto articulados neste projeto por quatro componentes curriculares

em Ensino-Pesquisa e Aprendizagem nas quatro grandes reas de formao em Biblioteconomia: Organizao e Administrao de Bibliotecas; Formao e Desenvolvimento de Acervos e Colees; Organizao do Conhecimento e Representao de Documentos e Recursos e Servios de Informao. Os componentes articuladores esto apresentados na figura 1, em destaque.

FUNDAMENTOS EM

EDUCAO

BIBLIOTECONOMIA

Organizao e Administrao de Bibliotecas

Formao e Desenvolvimento de Acervos e Colees

Organizao do Conhecimento e Representao de Documentos

Recursos e Servios de Informao

Ensino-Pesquisa Aprendizagem em Organizao e Administrao de Bibliotecas

Ensino-Pesquisa Aprendizagem em Formao e Desenvolvimento de Acervos e Colees

Ensino-Pesquisa Aprendizagem em Tratamento Tcnico de Documentos

Ensino-Pesquisa Aprendizagem em Recursos e Servios de Informao

Metodologia do Ensino

Didtica

Prtica de Ensino

Medidas de Avaliao

LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA

Figura 1: Eixo Articulador dos diferentes mbitos do conhecimento profissional

39

Eixo II Articulador da Integrao e Comunicao e Desenvolvimento da Autonomia Intelectual e Profissional.

Ensino

Pesquisa

Extenso

Figura 2: Integrao para autonomia intelectual e profissional

Neste eixo esto contempladas as Atividades Complementares, eleitas pelos discentes e por eles realizadas sob a superviso de um professor, onde as atividades comunitrias; culturais; de iniciao cientfica, seminrios e projetos de pesquisa; de seminrios, cursos, programas e projetos de extenso; de educao tutorial; de estgios no obrigatrios; de monitoria, de comunicaes e divulgaes cientficas; produo do conhecimento articuladas com a Prtica de Ensino Eixo III Articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade. Este eixo articula os conhecimentos na Licenciatura em Biblioteconomia com grandes reas de conhecimento, a partir de disciplinas especficas. Nas figuras que se seguem, esto listadas as disciplinas das reas de Filosofia; Sociologia, Comunicao e Psicologia; Informtica; Histria, Patrimnio e Cultura;

Administrao e Estatstica, que promovem a articulao interdisciplinar com a Biblioteconomia e a Educao.

40

DISCIPLINAS ARTICULADORAS

GRANDES REAS

Educao e Filosofia Filosofia da Cincia e Tecnologia

FILOSOFIA

Introduo Psicologia Introduo s cincias Sociais Comunicao Lngua Brasileira de Sinais Teorias e Prticas Discursivas

SOCIOLOGIA, COMUNICAO E PSICOLOGIA

Informtica na Educao

INFORMTICA

Sentido e Forma da Produo Artstica Histria e Bibliografia Literrias

HISTRIA, PATRIMNIO E CULTURA ADMINISTRAO E ESTATSTICA

Administrao I Estatstica Aplicada Educao

DISCIPLINAS ESPECFICAS DE BIBLIOTECONOMIA E EDUCAO Fundamentos da Biblioteconomia Fundamentos da Bibliografia e Documentao Introduo Cincia da Informao tica Profissional Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Biblioteconomia Metodologia do Ensino de Biblioteconomia Organizao do Conhecimento I Organizao do Conhecimento II Sistemas de Organizao do Conhecimento Psicologia da Educao Teoria e Prtica do Servio de Referncia Educao a Distncia Estudo de Usurios e de Comunidades Tcnicas de Recuperao e Disseminao da Informao Educao Especial Formao e Desenvolvimento de Colees Tcnicas de Reproduo e Armazenamento de Documentos Educao a Distncia Organizao e Administrao de Bibliotecas Tcnicas de Recuperao e Disseminao da Informao Histria do Livro e das Bibliotecas Fontes de Informao Polticas de Preservao de Acervos Bibliogrficos Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Biblioteconomia Metodologia do Ensino de Biblioteconomia Estudo de Usurios e de Comunidades Organizao e Administrao de Bibliotecas Dinmica da Organizao Escolar

Quadro 1: Articulaes Interdisciplinares

41

EIXO IV Articulador da Formao Comum com a Formao Especfica O conjunto de componentes que articula a formao comum, das Cincias Humanas e Sociais, com a formao do educador em Biblioteconomia, apresenta-se por camadas articuladoras, que comeam nas disciplinas introdutrias nestas cincias, at alcanar sua aplicao no campo de Ensino da Biblioteconomia. Procura-se indicar estas camadas de articulao a partir do distanciamento fsico apresentado na figura abaixo.

Cincias Humanas

Educao e Biblioteconomia

Figura 3: Camadas articuladoras da formao comum especfica

Cincias Sociais e

Educao e Filosofia Psicologia e Educao tica Profissional Introduo Psicologia Comunicao Introduo s Cincias Sociais Metodologia de Ensino em Biblioteconomia Filosofia da Cincia e da Tecnologia Administrao I Metodologia da Pesquisa em Biblioteconomia Avaliao e Educao Organizao e Administrao de Bibliotecas Dinmica e Organizao Escolar

Eixo V Articulador dos Conhecimentos a serem Ensinados e dos Conhecimentos Filosficos, Educacionais e Pedaggicos que Fundamentam a Ao Educativa Os fundamentos filosficos, educacionais e pedaggicos, que fundamentam a ao educativa, permeiam diversos componentes curriculares. Entretanto, tais fundamentos encontram-se em destaque em cinco disciplinas: Educao e Filosofia, Didtica, Psicologia e Educao I, Avaliao e Educao e tica Profissional, que encontram sua articulao com as prticas de ensino da Biblioteconomia primeiramente com a Metodologia do Ensino da Biblioteconomia. Esta, por seu turno, apresenta sequncia em quatro disciplinas de Ensino de conhecimentos especficos nas quatro grandes reas de conhecimento da Biblioteconomia: Ensino e 42

Administrao de Bibliotecas, Ensino de Organizao do Conhecimento e Representao de Documentos, Ensino de Recursos e Servios de Informao e Ensino de Formao e Desenvolvimento de Acervos e Colees.

Educao e Filosofia Didtica Psicologia e Educao Avaliao e Educao

Ensino de Organizao e Administrao de Bibliotecas

Metodologia do Ensino da Biblioteconomia

Ensino de Organizao do Conhecimento e Representao de Documentos Ensino de Recursos e Servios de Informao Ensino de Formao e Desenvolvimento de Acervos e Colees

Figura 4: Fundamentao da ao educativa em Biblioteconomia

Eixo VI Articulador das Dimenses Tericas e Prticas Os componentes curriculares, tericos e terico-prticos, articulam-se com as prticas de Ensino da Biblioteconomia nos Estgios Supervisionados I, II, III, IV e V, onde se requer do estudante: a observao da prtica de ensino; o planejamento do ensino; a prtica do ensino e a avaliao da prtica de ensino. Tais atividades so planejadas a partir dos conhecimentos de componentes curriculares de base terica e dos mtodos de disciplinas instrumentais para sua consecuo.

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7. 3 COMPONENTES CURRICULARES POR PERODO RECOMENDADO Cdigo Componentes Curriculares

T I p o

Carga Horria

N. de Crditos

(tericos e/ou prticos)

PRIMEIRO PERODO HEB0056 FUNDAMENTOS DA BIBLIOTECONOMIA HFC0008 COMUNICAO HFE0053 EDUCAO E FILOSOFIA HFC0066 INTRODUO S CINCIAS SOCIAIS HTD0058 TEORIAS E PRTICAS DISCURSIVAS HDI6003 INFORMTICA NA EDUCAO I

1 1 1 1 1 2

60h 60h 60h 60h 60h 60h

360 h SEGUNDO PERODO

HEB0055 HFC0093 HEB0027 HFE0040 FUNDAMENTOS DA BIBLIOGRAFIA E DA DOCUMENTAO FILOSOFIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA HISTRIA DO LIVRO E DAS BIBLIOTECAS INTRODUO PSICOLOGIA HEM0021 SENTIDO E FORMA DA PRODUO ARTSTICA I HTD0046 INTRODUO CINCIA DA INFORMAO 1 1 1 1 2 1 60h 60h 60h 60h 60h 60h 360h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 360h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 75h 435h

4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 22 (20T e 2P) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 24 (T) 4 (T) 4 (T) 3 (2T e 1P) 4 (T) 3 (2T e 1P) 4 (T) 22(20T e 2P) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 4 (T) 3 (2T e 1P) 4 (T) 3 (1T e 2P) 23(17T e 6P)

TERCEIRO PERODO
HEB0017 HFC0048 HEB0073 HFE0051 HEB0013 HFE0045 ORGANIZAO DO CONHECIMENTO I ADMINISTRAO I NORMALIZAO DOCUMENTRIA PSICOLOGIA E EDUCAO REPRESENTAO DESCRITIVA I DINMICA E ORGANIZAO ESCOLAR 1 1 2 1 1 1

QUARTO PERODO
HEB0051 HEB0025 HEB0026 HFE0066 HEB0014 HDI0065 HEB0029 ORGANIZAO DO CONHECIMENTO II TEORIA E PRTICA DO SERVIO DE REFERNCIA FONTES DE INFORMAO EDUCAO ESPECIAL REPRESENTAO DESCRITIVA II DIDTICA ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA I 1 1 1 2 1 1 3

QUINTO PERODO
HFC0031 HEB0022 HTD0031 HTD0059 HEB0012 HEB0072 HISTRIA E BIBLIOGRAFIA LITERRIAS ORGANIZAO E ADMINISTRAO DE BIBLIOTECAS TCNICAS DE RECUPERAO E DISSEMINAO DA INFORMAO TEORIAS E PRTICAS DISCURSIVAS NA ESFERA ACADMICA METODOLOGIA DO ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA EM EDUCAO BIBLIOTECONMICA HEB0039 ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA II 1 1 1 1 1 1 3 60h 60h 60h 60h 60h 60h 75h 435h 4 (T) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 3 (1T e 2P) 22(15T e 7P)

44

SEXTO PERODO
HEB0015 HEB0070 HDI0105 HEB0074 AC HDI0142 HEB0066 HEB0042 SISTEMAS DE ORGANIZAO DO CONHECIMENTO TICA PROFISSIONAL ESTATSTICA APLICADA EDUCAO POLTICAS DE PRESERVAO DE ACERVOS BIBLIOGRFICOS SEMINRIO DE PESQUISA EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA I LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS ENSINO DE ORGANIZAO E ADMINISTRAO DE BIBLIOTECAS ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA III 1 1 2 1 5 1 4 3 75h 30h 60h 60h 60h 60h 60h 75h 480h 3 (1T e 2P) 2 (T) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 2 (P) 4 (T) 3 (2T e 1P) 3 (1T e 2P)

23(14T e 9P)
3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 3(2T e 1 P) 3 (2T e 1P) 2(1Te1P) 3 (1T e 2P)

STIMO PERODO
HEB0065 ENSINO DE ORGANIZAO DO CONHECIMENTO E REPRESENTAO DE DOCUMENTOS HEB0018 FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE COLEES HTD0055 A DE REPRODUO E ARMAZENAMENTO DE DOCUMENTOS HEB0069 ESTUDOS DE USURIOS E DE COMUNIDADES HEB0024 ENSINO DE RECURSOS E SERVIOS DE INFORMAO HEB0057 BIBLIOTECONOMIA ESCOLAR AC SEMINRIO DE PESQUISA EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA II HEB0045 ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA IV 4 1 1 1 4 2 5 3 60h 60h 60h 60h 60h 60h 45h 75h 480h

23(14T e 9P)
3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 4 (T) 1P 4 (1T e 3P)

OITAVO PERODO
HEB0064 ENSINO DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE ACERVOS E COLEES HTD0061 REDES E SISTEMAS DE INFORMAO HDI0084 EDUCAO A DISTNCIA HFE0066 AVALIAO E EDUCAO HEB0080 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO HEB0068 ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA V 4 2 2 2 6 3 60h 60h 60h 60h 30h 105h 375h

18(11T e 7P)

Tipos de Componentes Curriculares: 1 Disciplina Obrigatria; 2 Disciplina Optativa; 3 Estgio; 4 Prtica de Ensino; 5 Atividade Complementar; 6- Trabalho de Concluso de Curso

Carga Horria Total 3.405 h

Crdito Total 180

COMPONENTES CURRICULARES Disciplinas Obrigatrias Disciplinas Optativas Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino Atividades Complementares Trabalho de Concluso de Curso Total
T Terica P Prtica TT - Total

Carga Horria T P TT 1425 600 2025 300 180 480 195 450 645 75 150 225 --30 30 1995 1410 3.405

T 95 20 13 5 --133

Crditos P TT 20 115 6 26 15 28 5 10 1 1 47 180

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OPTATIVA DO DEPARTAMENTO DE CINCIA POLTICA DCP/JCP

JCP0008 INTRODUO POLTICA 60h 4 (T)

OPTATIVAS DO DEPARTAMENTO DE DIDTICA DID/HDI

HDI0126 HDI0164 HDI0084 HDI0105 HDI0165 AVALIAO E EDUCAO CULTURAS AFRO-BRASILEIRAS EM SALA DE AULA EDUCAO A DISTNCIA ESTATSTICA APLICADA EDUCAO IDEOLOGIA RACIAL BRASILEIRA NA EDUCAO ESCOLAR 60h 30h 30h 60H 30 h 4 (T) 2 (T) 2 (T) 3(2T e 1P) 2 (T)

OPTATIVA DO DEPARTAMENTO DE ECOLOGIA E RECURSOS MARINHOS DER/SER

SER0012 EDUCAO AMBIENTAL E CIDADANIA 45h 2 (1T e 1P) OPTATIVAS DO DEPARTAMENTO DE ESTUDOS E PROCESSOS BIBLIOTECONMICOS DEPB/ HEB HEB0017 BIBLIOTECONOMIA DIGITAL 60h 3(2T e 1P) HEB0052 BIBLIOTECONOMIA E LEITURA 60h 3(2T e 1P) HEB0053 BIBLIOTECONOMIA, EDUCAO E DIVERSIDADE 30h 2 (T) HEB0054 BIBLIOTECONOMIA, EDUCAO E SOCIEDADE 30h 2 (T) HEB0057 BIBLIOTECONOMIA ESCOLAR 60h 3(2T e 1P) HEB0058 BIBLIOTECONOMIA ESPECIAL 60h 3(2T e 1P) HEB0059 BIBLIOTECONOMIA ESPECIALIZADA 60h 3(2T e 1P) HEB0060 BIBLIOTECONOMIA INFANTO-JUVENIL 60h 3(2T e 1P) HEB0061 BIBLIOTECONOMIA PBLICA 60h 3(2T e 1P) HEB0062 BIBLIOTECONOMIA, TECNOLOGIAS E REDES SOCIAIS 60h 4 (T) HEB0063 BIBLIOTECONOMIA UNIVERSITRIA 60h 3(2T e 1P) HEB0071 FILOSOFIA DA BIBLIOTECONOMIA 60h 4 (T) HEB0082 FONTES DE INFORMAO EM EDUCAO 60h 3 (2T e1P) HEB0075 GESTO ESTRATGICA DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO 60h 3(2T e 1P) HEB0073 NORMALIZAO DOCUMENTRIA 60h 3(2T e 1P) HEB0076 PESQUISA BIBLIOGRFICA 45 2 (1T/1P) HEB0077 REPRESENTAO DESCRITIVA III 60h 3 (2T e 1P) HEB 0078 REPRESENTAO DESCRITIVA IV 60h 3 (2T e 1P) HEB0079 REPRESENTAO DESCRITIVA V 60h 3 (2T e 1P) HEB0081 TPICOS ESPECIAIS EM BIBLIOTECONOMIA 45h 3 (T)

OPTATIVAS DO DEPARTAMENTO DE ESTUDOS E PROCESSOS MUSEOLGICOS DEPM/HEM

HEM00 HEM0021 PRODUO ARTSTICA NO BRASIL SENTIDO E FORMA DA PRODUO ARTSTICA I 60h 60h 4(T) 4(T)

OPTATIVAS DO DEPARTAMENTO DE ESTUDOS JURDICOS FUNDAMENTAIS DEJF/JEJ

JEJ DIREITO E CIDADANIA 60h 4 (T)

OPTATIVAS DO DEPARTAMENTO DE FILOSOFIA E CINCIAS SOCIAIS DFCS/HFC

HFC0049 HFC0083 HFC0077 HFC0040 HFC HFC HFC0504 HFC0041 HFC0089 ADMINISTRAO II ANTROPOLOGIA CULTURAL NO BRASIL TICA FILOSOFIA DA CULTURA FILOSOFIA E INFORMAO NA CONTEMPORANEIDADE FILOSOFIA E MEMRIA INTRODUO ECONOMIA REALIDADE URBANA BRASILEIRA TPICOS ESPECIAIS EM SOCIEDADE, CULTURA E POLTICA A 60h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 30h 60h 3 (2T e 1P) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 2 (T) 4 (T)

46

HFC0090 HFC0086 HFC0087

TPICOS ESPECIAIS EM SOCIEDADE, CULTURA E POLTICA B TPICOS ESPECIAIS EM TEMAS CONTEMPORNEOS A TPICOS ESPECIAIS EM TEMAS CONTEMPORNEOS B

60h 60h 60h

4 (T) 4 (T) 4 (T)

OPTATIVAS DO DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DA EDUCAO DFE/HFE

HFE0131 HFE0001 HFE0117 HFE0116 HFE HFE HFE0123 HFE0124 HFE0098 HFE0066 HFE0135 HFE0140 HHI0117 HHI0038 HHI0033 HHI0081 HHI0091 HHI0123 HHI HHI0039 HHI0045 DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DEFICIENTE DESENVOLVIMENTO DAS RELAES INTERPESSOAIS EDUCAO AMBIENTAL EDUCAO DE PESSOAS JOVENS E ADULTAS: NECESSIDADES ESPECIAIS EDUCAO E CULTURA POPULAR EDUCAO E MEMRIA EDUCAO E SURDEZ I EDUCAO E SURDEZ II EDUCAO E TRABALHO EDUCAO ESPECIAL PSICOLOGIA DA ADOLESCNCIA PSICOLOGIA, ENVELHECIMENTO E EDUCAO HISTRIA DA FRICA HISTRIA DA AMRICA I HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA HISTRIA DO RIO DE JANEIRO HISTRIA DOS MOVIMENTOS SOCIAIS NO BRASIL HISTRIA E DOCUMENTO INTRODUO AOS ESTUDOS HISTRICOS65 MEMRIA, CULTURA E SOCIEDADE PATRIMNIO HISTRICO BRASILEIRO 30h 30h 30h 30h 60h 30h 30h 30h 60h 60h 30h 30h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 2 (T) 2 (T) 2 (T) 2 (T) 4 (T) 2 (T) 2 (T) 2 (T) 4 (T) 4 (T) 2 (T) 2 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 4 (T)

OPTATIVAS DO DEPARTAMENTO DE HISTRIA DH/HHI

OPTATIVAS DO DEPARTAMENTO DE INFORMTICA APLICADA DIA/TIN

TIN INTRODUO CINCIA DA COMPUTAO 60h 4 (T)

OPTATIVAS DO DEPARTAMENTO DE PROCESSOS TCNICO-DOCUMENTAIS DPTD/HTD

HTD0057 HTD501 HTD0049 HTD0007 HTD0054 HTD0056 HTD0061 HTD0060 DISCURSO E REPRESENTAO ESPANHOL INSTRUMENTAL FUNDAMENTOS DE INGLS INSTRUMENTAL GESTO DE DOCUMENTOS INFORMAO, MEMRIA E DOCUMENTO INTRODUO LINGSTICA REDES E SISTEMAS DE INFORMAO TPICOS ESPECIAS EM CINCIA DA INFORMAO 60h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 45h 4 (T) 3 (2T e 1P) 3 (2T e 1P) 4 (T) 4 (T) 4 (T) 3(2T e 1P) 3 (T)

OPTATIVA DO DEPARTAMENTO DE SADE DA COMUNIDADE DSC/SSC

SSC0001 EDUCAO FSICA 30h 1 (P)

65

Disciplina equivalente a Teoria da Histria do Curso de Graduao em Histria.

47

TIPOS DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES

CARGA HORRIA MXIMA POR ATIVIDADE/ SEMESTRE LETIVO

Disciplinas Eletivas Monitoria Participao em Projetos de Pesquisa, Ensino e/ou Extenso Produo cientfica e artstica Artigos, Captulos de Livros e/ou Livros Publicados Projeto Artstico Pedaggico Exposies (Artsticas, Cientficas e/ou Culturais) Resumo de Comunicao em Congresso Trabalho Completo publicado em Anais de Congresso (CD- ROM, impresso etc) Editorao Atividades educativas em Bibliotecas e Museus Visitas Tcnicas dirigidas Estgios curriculares no obrigatrios Participao em eventos cientficos e artsticos na rea do curso ou rea afim como ouvinte (pblico, assistente) como expositor (comunicao ou pster) e/ou intrprete (atividades artsticas) Movimento estudantil(Participao em Diretrios/Centros Acadmicos) Representao Estudantil em rgos Colegiados na UNIRIO Representao Estudantil em rgos Colegiados na UNIRIO (Colegiados, Conselhos, Cmaras, Fruns, Comisses e assemelhados)

90h 180h 90h 90h 90h 120h 120h 120h 30h 90h 40h 90h 90 h 10h 20h 30 h por semestre

30 h. por semestre

COMPONENTES CURRICULARES Disciplinas Obrigatrias Disciplinas Optativas Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino Atividades Complementares Trabalho de Concluso de Curso Total

CHT Crditos 2025h 115 480h 26 645h 28 225h 10 30h 1 3.405 180 (134T e 46P)

7.4 CARGA HORRIA TOTAL: 3.405 horas 7.5 NMERO DE CRDITOS: 180 (133 tericos 47 prticos) 7.6 PRAZO PARA INTEGRALIZAO: Mnimo de 8 e mximo de 14 perodos 7.7 NMERO DE VAGAS OFERECIDAS: 40 vagas por semestre 80 anuais 7.8 TURNO: Noite 7.9 FORMAS DE INGRESSO Sistema nico de Acesso ao Ensino Superior Transferncia ex officio Transferncia Interna Reingresso Revinculao

48

7.10 EMENTAS DOS COMPONENTES CURRICULARES

CDIGO COMPONENTES CURRICULARES
CARGA HORRIA CRDITOS Tipo

PRIMEIRO PERODO
HEB FUNDAMENTOS DA BIBLIOTECONOMIA 60h Construo do pensamento biblioteconmico. Conceitos, princpios, teorias, leis e abrangncia da Biblioteconomia. Epistemologia da Biblioteconomia. Bibliosofia e Bibliotecosofia. Biblioteconomia e interdisciplinaridade. A Biblioteconomia e seu papel histrico como cincia. Fundamentos de poltica bibliotecria. Biblioteconomia Tradicional e Moderna. Biblioteconomia geral, especializada e especial. COMUNICAO 60h Comunicao, Informao e Tecnologias de Comunicao e Informao. Modernidade e Meios de Comunicao. Modelos Tericos da Comunicao. Contemporaneidade e Comunicao: impasses. INTRODUO S CINCIAS SOCIAIS 60h A natureza da sociedade. O surgimento da sociologia. O pensamento sociolgico clssico. Conceitos sociolgicos fundamentais de Comte, Marx, Weber e Durkheim. Abordagens contemporneas de sociedade e cultura. EDUCAO E FILOSOFIA 60h Educao e Filosofia. Educao e valores. Educao e Cultura. Educao e Ideologia. Teorias pedaggicas do perodo moderno. Teorias da Escola Tradicional do sculo XIX. Teorias pedaggicas escolanovistas. Teorias educacionais tecnicistas. Teorias educacionais crtico-reprodutivistas. TEORIAS E PRTICAS DISCURSIVAS 60h As cincias da linguagem e a(s) teoria(s) do discurso: princpios e conceitos constitutivos. O conhecimento prvio e os gneros do discurso. Plurilingismo. Gneros do discurso literrio e no literrio. A esfera do discurso acadmico. A esfera do discurso jornalstico. Informar e opinar. Coerncia e tessitura do discurso. Coeso. Como o autor aparece nos textos acadmicos. Como os outros aparecem nestes tipos de textos. Tpicos de lngua padro. Tpicos de normas tcnicas. INFORMTICA E EDUCAO I 60h Polticas nacionais de implantao de informtica educativa. Diferentes sites, softwares educativos e aplicativos, suas possveis aplicaes didticas e critrios de escolha. Formas de comunicao via rede e possibilidades de pesquisas pela internet com os respectivos usos em sala de aula. Plataformas para educao a distncia. FUNDAMENTOS DA BIBLIOGRAFIA E DA DOCUMENTAO 60h Estudo de teorias, conceitos e metodologia da Bibliografia. Apresentao dos ramos da Bibliografia Enumerativa e Analtica. Aplicao de princpios, tcnicas e mtodos para a elaborao de Bibliografias. Emprego do controle bibliogrfico por produtos e servios bibliogrficos. Estudo dos fundamentos da Documentao. Anlise das teorias, metodologias, tcnicas e prticas da Documentao. O livro e o documento. FILOSOFIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA 60h Aspectos do desenvolvimento histrico-filosfico moderno e contemporneo da cincia, da tcnica e da tecnologia. As trs Revolues Cientficas, os saberes cientficos, a tcnica e a tecnologia. As Tecnologias de Comunicao e Informao. 4 (T) 1

HFC0008

4 (T)

HFC0066

4 (T)

HFE0053

4 (T)

HTD0058

3 (2T e 1P)

HDI

3 (2T e 1P)

SEGUNDO PERODO
HEB ... 4 (T) 1

HFC ...

4 (T)

49

HEB0027

HFE ...

HEM0021 HTD0046

HISTRIA DO LIVRO E DAS BIBLIOTECAS 60h Disseminao de teorias, leis, princpios, mtodos, metodologias e conceitos da Histria do Livro e das Bibliotecas, no mbito da Biblioteconomia de Livros Raros, atravs de dois grandes perodos histricos: a Antigidade e a Renascena, tendo como data-limite o advento da Tipografia, em meados do sculo XV e o sculo XIX e a Contemporaneidade que abrange os fenmenos relativos ao livro, biblioteca e leitura nos sculos XX e XXI. INTRODUO PSICOLOGIA 60h O surgimento do saber psicolgico. As explicaes inatista e ambientalista. O papel da constituio. Processos cognitivos. A psicognese do conhecimento e o sujeito epistmico. Afetividade e sujeito desejante. Socializao. Dinmica interpessoal. A noo de coletividade. SENTIDO E FORMA DA PRODUO ARTSTICA I 60h Estudo das manifestaes artsticas na arte ocidental da Pr-Histria contemporaneidade. 60h INTRODUO CINCIA DA INFORMAO Pressupostos tericos e histricos da cincia da informao. Teoria geral dos sistemas. Teoria da comunicao. Outras teorias. Informao: conceitos e contextos. Fundamentos tericos sobre aspectos que interferem na produo, comunicao e absoro da cincia, tecnologia, cultura e arte, no seu conceito mais amplo e em reas especficas de atuao (centros de informao e cultura). A sociedade de informao e o processo de automao em museus, bibliotecas e arquivos: impactos e novas estruturas.

4 (T)

4 (T)

4 (T) 4 (T)

2 1

TERCEIRO PERODO
HEB0051 ORGANIZAO DO CONHECIMENTO I 60h A lgica e a classificao como processos intelectuais. A lgica aplicada aos sistemas de representao do conhecimento. Origens da classificao bibliogrfica. Fundamentos da organizao do conhecimento. Sistemas de organizao do conhecimento e de recuperao da informao. Aspectos ticos da organizao do conhecimento. ADMINISTRAO I 60h Apresentao dos movimentos e teorias de administrao. Anlise e comparao dos conceitos. Elaborao de novos conceitos sob o enfoque moderno da administrao. Aplicao dos conhecimentos nas tarefas administrativas empresariais. 4 (T) 1

HFC ...

04 (T)

HEB ... HFE0051

HEB ...

HFE0045

NORMALIZAO DOCUMENTRIA 60h 3 (2T e 1P) Estudo e aplicao das normas de documentao. Normas Nacionais e Internacionais. Grupos e polticas de normalizao. PSICOLOGIA E EDUCAO 60h 4 (T) Relaes entre psicologia e educao. Fatores intrapessoais e scioambientais do processo ensino aprendizagem. Conhecimento psicolgico e prtica educativa. REPRESENTAO DESCRITIVA I 60h 2 (2T e 1P) A histria dos catlogos e da catalogao. Estudo dos tipos, formatos e funes do catlogo. Representao descritiva nos formatos manual e automatizado. Estudo dos princpios, dos cdigos de catalogao e apresentao da estrutura do cdigo de catalogao vigente. DINMICA E ORGANIZAO ESCOLAR 60h 3 (2T e 1P) Noo de sistema. Estrutura e sistema. Organizao da Educao Nacional: do perodo jesutico ao contexto atual. Educao na Constituio Federal de 1988. Lei 9394/96. Educao: direitos e deveres; finalidades e objetivos. Responsabilidade dos entes federados para com a Educao. Responsabilidades dos estabelecimentos de ensino, dos docentes e da

2 1

50

comunidade para com a Educao. O Plano Nacional da Educao. Os Parmetros Curriculares Nacionais.

QUARTO PERODO
HEB0051 ORGANIZAO DO CONHECIMENTO II 60h 4 (T) 1 Anlise e representao do conhecimento registrado. Teoria da indexao. Aspectos metodolgicos, tcnicos e gerenciais da indexao. Leitura, anlise, condensao, representao e linguagens documentrias. A qualidade da indexao. TEORIA E PRTICA DO SERVIO DE REFERNCIA 60h 03 (2T e 1P) 1 Estudo Terico e Prtico do Servio de Referncia. Concepes, Origens e Desenvolvimento do Servio de Referncia. Processo de Referncia e suas Implicaes (manual e eletrnico): Entrevista; Questo; Busca; Resposta; Utilizao e Disseminao da Informao. Disseminao Seletiva da Informao (DSI). Planejamento, Organizao e Avaliao do Servio de Referncia em Unidades de Informao. FONTES DE INFORMAO 60h 3 (2T e 1P) 1 Estudo e avaliao das principais fontes gerais e especializadas de informao e capacidade de empreg-las corretamente em contextos profissionais e de pesquisa considerando: histrico, caractersticas, funes, uso e aplicao. Estudo das fontes gerais e especializadas de informao considerando suas relaes com o controle bibliogrfico. Elaborao de repertrio bibliogrfico geral e especializado. Anlise das principais bases de dados nacionais e internacionais. EDUCAO ESPECIAL 60h 4 (T) 2 Desvios da normalidade. A sociedade e a natureza varivel de critrios na definio das diferenas. O portador de necessidades educativas especiais, problemas e desafios na incluso social-escolar. REPRESENTAO DESCRITIVA II 60h 3 (2T e 1P) 1 Detalhamento do cdigo de catalogao vigente, partindo da anlise e aplicao das regras gerais de descrio com foco na descrio de livros e folhetos, assim como os pontos de acesso e a construo de cabealhos para pessoas e entidades. Aborda tambm as regras referentes s remissivas. DIDTICA 60h 4 (T) 1 A didtica enquanto organizadora do trabalho pedaggico. O contexto histrico-crtico, a relao educao-sociedade e suas interfaces com a Didtica. A interdisciplinaridade. A didtica enquanto disciplina de mediao e emancipao da prtica educativa. ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA I 75h 3 (1T e 2P) 3 Estgio em escolas pblicas nas classes de Educao Infantil. Investigao e anlise sistemtica do cotidiano escolar e das realidades educacionais brasileiras, tomando-se por base a relao teoria-prtica presente nos contextos das disciplinas do curso de biblioteconomia considerando seus aspectos pedaggicos. O exerccio das atividades de magistrio, de forma crtica e investigativa, a partir das sistematizaes elaboradas. Observao, prtica de aulas e relatrio escrito final. HISTRIA E BIBLIOGRAFIA LITERRIAS 60h 03 (2T e 1P) O fenmeno literrio: constituio e historicidade. A literatura como objeto da classificao bibliogrfica. A tradio da literatura ocidental e o classicismo humanista do renascimento. Maneirismo, barroco, rococ. Pr-Romantismo. Romantismo. Crise da cultura e fundao critica da literatura. O complexo estilstico ps-romntico. O modernismo. O ps-modernismo. Fontes de informao e da pesquisa literria nacional. 1

HEB...

HEB

HFE0066

HEB ...

HDI0065

HEB

QUINTO PERODO
HFC0010

51

HEB0022

HTD0031

HTD0059

HEB

HEB

HEB

ORGANIZAO E ADMINISTRAO DE BIBLIOTECAS 60h 03 (2T e 1P) Teorias, leis, princpios, mtodos, metodologias e conceitos para a organizao e administrao de bibliotecas em geral (materiais, eletrnicas e virtuais), envolvendo nos casos especficos espao, acervo, produtos e servios, pessoal e estrutura orgnica. Gesto estratgica de bibliotecas em geral (materiais, eletrnicas e virtuais), envolvendo nos casos especficos planos, programas, projetos e aes, em vista da qualidade e da eficcia. TCNICAS DE RECUPERAO E DISSEMINAO DA INFORMAO 60h 03 (2T e 1P) Sistema de recuperao da informao. Subsistemas de sada: negociao de questes, estratgia de busca, recuperao e disseminao da informao. Utilizao das novas tecnologias para recuperao e disseminao da informao. Servios de recuperao e disseminao da informao. Avaliao dos subsistemas de sada. TEORIAS E PRTICAS DISCURSIVAS NA ESFERA ACADMICA 60h 03 (2T e 1P) As cincias da linguagem e a(s) teoria(s) do discurso: princpios e conceitos constitutivos. A esfera do discurso acadmico. Organizao textual de gneros do discurso acadmico. Opinio e argumentao. Coerncia e tessitura do discurso. Coeso. Como o autor aparece nos textos acadmicos II. Como os outros aparecem nesses tipos de textos II. Tpicos de lngua padro. Tpicos de normas tcnicas. MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA EM EDUCAO 60h 3 (2T e 1P) BIBLIOTECONMICA A importncia da pesquisa em cincias sociais aplicadas. Pesquisa qualitativa e quantitativa. Estudos dos principais mtodos e tcnicas no mbito da pesquisa biblioteconmica para a elaborao de trabalhos acadmicos e cientficos. METODOLOGIA DO ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA 60h 03 (2T e 1P) Epistemologia da construo do conhecimento em Biblioteconomia. Fundamental e no Ensino Mdio. Prticas cotidianas em Biblioteconomia na Educao Infantil, Fundamental e no Ensino Mdio. Conhecimento do mundo social. Estruturas espao-temporais. Referenciais curriculares para a Educao Biblioteconmica. Leitura do mundo e a construo da lgica infantil, adolescente e adulta. Biblioteconomia e Educao. ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA II 75h 3 (1T e 2P) Estgio em escolas pblicas nas classes do primeiro segmento da Educao Fundamental. Investigao e anlise sistemtica do cotidiano escolar e das realidades educacionais brasileiras, tomando-se por base a relao teoriaprtica presente nos contextos das disciplinas do curso de biblioteconomia considerando seus aspectos pedaggicos. O exerccio das atividades de magistrio, de forma crtica e investigativa, a partir das sistematizaes elaboradas. Observao, prtica de aulas e relatrio escrito final. SISTEMAS DE ORGANIZAO DO CONHECIMENTO 75h Sistemas de organizao do conhecimento: Classificao Decimal de Dewey e Classificao Decimal Universal: origem, evoluo, estrutura e notao. Cabealhos de assuntos: origem, evoluo, estrutura e determinao. Listas de cabealhos de assuntos: origem, evoluo e estrutura. Catlogos de assunto alfabtico e sistemtico: conceito, finalidade e estrutura. Catlogo decisrio de assuntos. Tabela de Cutter: estrutura e uso. Nmero de chamada. A CDD e a CDU como instrumentos de representao e recuperao da informao. 3 (2T e 1P)

SEXTO PERODO
HEB00 1

52

HEB00

HDI0105

HEB

HEB

HDI00

HEB

HEB

TICA PROFISSIONAL 30h O perfil do bibliotecrio e do professor na sociedade contempornea. Habilidades e competncias, postura e atuao. Direitos e obrigaes, tica profissional. ESTATSTICA APLICADA EDUCAO 60h Conceito de estatstica. Coleta, organizao e anlise de dados quantitativos e qualitativos. Leitura, interpretao e construo de grficos e tabelas do campo da pesquisa em Educao. Uso e interpretao de medidas de resumo, disperso e relao. POLTICAS DE PRESERVAO DE ACERVOS BIBLIOGRFICOS 60h Preservao de acervos: conceitos, princpios e polticas. Polticas nacionais de preservao de acervos e colees. Conceitos e princpios do patrimnio bibliogrfico. Polticas de preservao do patrimnio bibliogrfico. Conservao Preventiva, Bibliotecas e Patrimnio Bibliogrfico. Planejamento de aes de preservao de colees e acervos. Preservao digital. Planejamento de aes preventivas contra roubos, furtos e seguro de colees e acervos bibliogrficos. Planejamento de aes preventivas para colees especiais incluindo obras raras. A poltica de preservao e o desenvolvimento de colees. SEMINRIO DE PESQUISA EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA I 60h O estado da arte da pesquisa em Educao em Biblioteconomia e seus reflexos no ensino de Biblioteconomia. Biblioteconomia e Educao: principais mtodos e tcnicas de pesquisa utilizados. Leitura e prtica da pesquisa. As instncias e as fases da pesquisa. Elaborao de projetos de pesquisa. Atividades complementares. LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS 60h Lngua Brasileira de Sinais e suas singularidades lingsticas. Vivncia da LIBRAS a partir do contato direto com um(a) professor(a) surdo(a). Implicaes do Decreto n 5.526 para a prtica escolar e formao do(a) professor(a). ENSINO DE ORGANIZAO E ADMINISTRAO DE BIBLIOTECAS 60h Teoria e prtica do ensino de organizao e administrao de bibliotecas. Avaliao nos processos de ensino e aprendizagem de Organizao e Administrao de Bibliotecas. Anlise e avaliao de parmetros, currculos e programas, materiais didticos, livros didticos e paradidticos em Organizao e Administrao de Bibliotecas. Observao e anlise de aulas. Produo de atividades e materiais didticos. ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA III 75h Estgio em escolas pblicas nas classes do segundo segmento da Educao Fundamental. Investigao e anlise sistemtica do cotidiano escolar e das realidades educacionais brasileiras, tomando-se por base a relao teoriaprtica presente nos contextos das disciplinas do curso de biblioteconomia considerando seus aspectos pedaggicos. O exerccio das atividades de magistrio, de forma crtica e investigativa, a partir das sistematizaes elaboradas. Observao, prtica de aulas e relatrio escrito final.

2 (2T)

3 (2T e 1P)

3 (2T e 1P)

2 (1T e 1P)

4 (T)

3 (2T e 1P)

3 (1T e 2P)

STIMO PERODO
HEB ENSINO DE ORGANIZAO DO CONHECIMENTO E REPRESENTAO DE DOCUMENTOS 60h 03 (2T e 1P) Teoria e prtica do ensino de Organizao do Conhecimento e da Representao de Documentos. Avaliao nos processos de ensino e aprendizagem de Organizao do Conhecimento e da Representao de Documentos. Anlise e avaliao de parmetros, currculos e programas, materiais didticos, livros didticos e paradidticos em Organizao do Conhecimento e da Representao de Documentos.. Observao e anlise de 4

53

HEB0018

HTD0055

HEB...

HEB

HEB

HEB HEB

aulas. Produo de atividades e materiais didticos em Organizao do Conhecimento e da Representao de Documentos. 60h FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE COLEES Exame e contextualizao dos fundamentos, princpios, polticas e tcnicas para a formao e desenvolvimento de colees. Explicitao dos processos de desenvolvimento de colees, seleo, aquisio, desbastamento e descarte. Anlise de normas, padres e documentos legais de carter nacional e internacional. TECNOLOGIA DE REPRODUO E ARMAZENAMENTO DE DOCUMENTOS 60h Estudos dos processos reprogrficos: conceituao, usos e aplicaes. Microfilmagem: histrico, usos, vantagens, etapas da produo do microfilme e legislao em vigor. Implantao de sistemas e integrao dos servios nos centros de documentao. Estudos dos processos de digitalizao. Estudos do gerenciamento integrado dos sistemas hbridos de armazenamento, reproduo e recuperao dos documentos e da informao. ESTUDOS DE USURIOS E DE COMUNIDADES 60h Estudo de usurios: evoluo histrica, objetivos e metodologias usadas na caracterizao de usurios de informao para planejamento, desenvolvimento e avaliao de unidades de informao. Estudo e aplicao de abordagens tradicional e alternativa em estudos de uso e de usurios (sense-making, construtivismo, entre outras). Estudos de comunidade: fundamentos e aplicao. ENSINO DE RECURSOS E SERVIOS DE INFORMAO 60h Teoria e prtica do ensino de Recursos e Servios de Informao. Avaliao nos processos de ensino e aprendizagem de Recursos e Servios de Informao. Anlise e avaliao de parmetros, currculos e programas, materiais didticos, livros didticos e paradidticos em Recursos e Servios de Informao. Observao e anlise de aulas. Produo de atividades e materiais didticos em Recursos e Servios de Informao. BIBLIOTECONOMIA ESCOLAR 60h Fundamentos da biblioteconomia escolar. Biblioteca escolar como locus da criao de hbitos de leitura. Gesto da biblioteca escolar considerando sua funo nas unidades de ensino e aprendizagem. Biblioteca Escolar na sociedade da informao como um espao de compartilhamento do processo pedaggico: professor, bibliotecrio, aluno e comunidade. SEMINRIO DE PESQUISA EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA II 45h Atividades complementares em Educao em Biblioteconomia. ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA IV 75h Estgio em escolas pblicas nas classes dos cursos de Educao de Jovens e Adultos. Investigao e anlise sistemtica do cotidiano escolar e das realidades educacionais brasileiras, tomando-se por base a relao teoriaprtica presente nos contextos das disciplinas do curso de biblioteconomia e seus aspectos pedaggicos. O exerccio das atividades de magistrio, de forma crtica e investigativa, a partir das sistematizaes elaboradas. Observao, prtica de aulas e relatrio escrito final. ENSINO DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE ACERVOS E COLEES 60h Teoria e prtica do ensino de Formao e Desenvolvimento de Acervos e de Colees. Avaliao nos processos de ensino e aprendizagem de Formao e Desenvolvimento de Acervos e de Colees. Anlise e avaliao de parmetros, currculos e programas, materiais didticos, livros didticos e

3 (2T e 1P)

3 (2T e 1P)

3 (2T e 1P)

3(2T e 1 P)

3 (2T e 1P)

2(1Te1P) 3 (1T e 2P)

5 3

OITAVO PERODO
HEB 3 (2T e 1P) 4

54

HTD0061

HDI HDI

HEB HEB

paradidticos em Formao e Desenvolvimento de Acervos e de Colees. Observao e anlise de aulas. Produo de atividades e materiais didticos em Formao e Desenvolvimento de Acervos e de Colees. REDES E SISTEMAS DE INFORMAO 60h Redes e sistemas de informao para bibliotecas, arquivos e museus: participao em redes cooperativas, servios integrados em rede, consrcios. Sistemas virtuais de informao. Fluxo e administrao de documentos eletrnicos. Catlogos coletivos. Intercmbio de dados e formatos. Unidades de consolidao de informao. EDUCAO A DISTNCIA 30h Histrico da Educao a Distncia (EAD). Aspectos metodolgicos da EAD. Projeto Poltico Pedaggico nessa modalidade. AVALIAO E EDUCAO 60h A avaliao e o papel social da escola e do professor. Opes tericometodolgicas e suas relaes com avaliao. Discusses contemporneas sobre avaliao educacional. Avaliao como prtica investigativa. Avaliao formativa. Avaliao diagnstica. Prticas avaliativas. Instrumentos de avaliao. Polticas de avaliao. Avaliao e tica. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 30h Elaborao do trabalho de concluso de curso sob a orientao de um docente. ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA V 105h Estgio em escolas pblicas nas classes do Ensino Mdio. Investigao e anlise sistemtica do cotidiano escolar e das realidades educacionais brasileiras, tomando-se por base a relao teoria-prtica presente nos contextos das disciplinas do curso de pedagogia. O exerccio das atividades de magistrio, de forma crtica e investigativa, a partir das sistematizaes elaboradas. Observao, prtica de aulas e relatrio escrito final.

3 (2T e 1P)

1(T) 4 (T)

2 2

1 (P)

4 (1T e 3P)

55

8 METODOS E PROCESSOS DE AVALIAO

De acordo com o Plano de Desenvolvimento Institucional da UNIRIO os cursos de graduao devem ter uma avaliao continuada. O Curso de Licenciatura em Biblioteconomia da UNIRIO prev a implementao de um questionrio de periodicidade semestral, a ser respondido pelos discentes do curso, visando verificao da adequao do programa das disciplinas planejado e realizado pelo professor considerando os quesitos necessrios para o acompanhamento do rendimento do docente em consonncia com a legislao em vigor. Ao Coordenador do Curso cabe assegurar a realizao da avaliao como um diagnstico e base para planejamento do ensino de maneira a alcanar os resultados do processo ensino-aprendizagem, os quais sero submetidos Ncleo de Docentes Estruturantes do Curso, que decidir pelas reformulaes necessrias, apreciadas pela Coordenao do Curso que submeter ao Colegiado. O Curso de Licenciatura em Biblioteconomia da UNIRIO adota os critrios de avaliao institucional de desempenho discente, conforme o Regimento Geral da Universidade considerando trs fases: a) no mnimo duas avaliaes semestrais, sendo uma no incio e outra ao final do semestre; b) segunda chamada: avaliao extra, no-automtica, em casos

devidamente justificados e comprovados pelo aluno, de acordo com a legislao vigente e as normas da UNIRIO; c) avaliao final, somente aplicada aos estudantes que no alcanaram mdia final suficiente para aprovao direta. Ser aprovado na disciplina o aluno que obtiver mdia aritmtica das avaliaes realizadas igual ou superior a 7,0 (sete). O aluno que atingir mdia aritmtica de 4,0 (quatro) 6,9 (seis inteiros e nove dcimos), tem o direito e dever cumprir a avaliao final. Ser tido como reprovado por insuficincia acadmica o aluno que no alcanar a mdia aritmtica 5,0 (cinco). O aluno que ficar para avaliao final dever, para ser aprovado na disciplina, obter mdia final estimada entre a avaliao final e a mdia aritmtica das aferies anteriores igual ou superior a 5,0 (cinco).

56

A avaliao do projeto pedaggico deve constituir-se em um processo em vista do exame contnuo66do cumprimento dos objetivos lanados pelo projeto. Por outro lado, a avaliao deve ser capaz de deteco de aspectos especficos que meream correes, adaptaes ou maiores esforos. Os instrumentos de avaliao devem ser suficientemente amplos,

compreendendo os diversos aspectos propostos pelo projeto e, ao mesmo tempo, ser de operacionalizao simples, evitando o dispndio de excessos de esforos e energias que precisam estar voltados realizao do curso. Para tanto devem ser construdos trs instrumentos com metodologias quantitativa e qualitativa combinadas: 1) Questionrio de avaliao da estrutura, das oportunidades oferecidas em atividades extra-classe, das disciplinas e do desempenho docente. O questionrio deve ser disponibilizado, via Internet, ao final de cada semestre, de modo a se ter um panorama das disciplinas do ponto de vista dos estudantes; 2) Questionrio de avaliao da adequao dos conhecimentos

proporcionados pelo curso s tarefas desempenhadas nos estgios curriculares. O questionrio dever ser preenchido ao final de cada estgio, pela Internet, de modo a que se possam checar a efetividade do projeto e as lacunas que devem ser atendidas. 3) Reunio semestral dos docentes e discentes das disciplinas relacionadas por afinidade para avaliao da articulao das disciplinas e demais componente curriculares. As reunies devem ser conduzidas por um responsvel escolhido pelo Diretor da Escola, buscando checar a articulao realizada e aprofundar as possibilidades de "dilogo" entre as disciplinas. Deve-se ter em conta que a organizao curricular, com disciplinas distribudas em conjuntos de horas e em perodos letivos, nem sempre favorece ao entendimento do processo

biblioteconmico como um todo. Portanto, as reunies devem servir para proporcionar os meios e as estratgias onde os dilogos e relaes entre diferentes aspectos possam ser apresentados como componente do processo mais amplo.

66

ABECIN, 2002

57

NCLEO DE DOCENTES ESTRUTURANTES

De acordo com a OS/PROGRAD no. 007, de 30 de outubro de 2008, o Ncleo de Docentes Estruturantes do curso de Licenciatura em Biblioteconomia composto pelos seguintes professores:

Prof. Adjunto Alberto Calil Elias Junior, Doutor DEPB Graduao em Biblioteconomia e Documentao pela Universidade Federal Fluminense (1993), mestrado (2004) e doutorado (2009) em Cincias Sociais pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Atualmente Professor Adjunto do Departamento de Estudos Biblioteconmicos da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Tem experincia nas reas de Antropologia e Biblioteconomia, principalmente nos seguintes temas: Fontes de Informao, Bibliografia, Web 2.0, Novas Tecnologias da Informao, Antropologia da Religio e Antropologia do Ciberespao. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/9490009776453579

Prof. Assistente Alex Gomes Guizalberth, Mestre - DEPB Graduao em Biblioteconomia (1994), especializao em Gesto Estratgica da Informao (2002) e mestrado em Cincias da Informao (2003) pela Universidade Federal de Minas Gerais. Professor Assistente da Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Tem experincia na rea de Cincia da Informao, com nfase em Teoria Geral da Informao, atuando principalmente nos seguintes temas: empreendedorismo, informao especializada, gesto da informao e do conhecimento e informao e sociedade. http://lattes.cnpq.br/4345693813489278 Profa. Adjunto Angela Maria de Souza Martins, Doutor - DFE Graduao em Filosofia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1974), mestrado em Educao pelo IESAE da Fundao Getlio Vargas - RJ (1985) e doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1996). Atualmente professora associada I da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Histria 58

da Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: histria da educao, histria das instituies escolares, educao libertria, pensamento educacional brasileiro, profisso docente, formao de professores e historiografia da educao.
http://lattes.cnpq.br/5107648703971653

Profa. Adjunto Carmem Diolinda da Silva Sanchez Sampaio, Doutor - DID possui graduao em Pedagogia pela Universidade Federal Fluminense (1979), Mestrado em Educao pela Universidade Federal Fluminense (1994) e Doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (2003). Atualmente professor adjunto da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Alfabetizao, atuando principalmente nos seguintes temas: cotidiano escolar, alfabetizao, educao infantil e formao da professora alfabetizadora. Profa. Adjunto Geni Chaves Fernandes, Doutora - DPTD Graduada em Economia pela UERJ (1982), mestrado (1993) e doutorado (2004) em Cincia da Informao pelo IBICT/UFRJ. reas de interesse: epistemologia e fundamentos no campo de estudos da informao; Informao, Memria e documento. Professora Adjunta da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/0028214455599057 Prof. Assistente Gustavo da Silva Saldanha, Mestre DEPB Graduado em Biblioteconomia e Mestrado em Cincia da Informao pela UFMG (2006). doutorando do Programa de Ps-Graduao em Cincia da Informao pelo Convnio MCT/IBICT-UFRJ/FACC. Professor Assistente da Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). reas de interesse: epistemologia e histria da Biblioteconomia e da Cincia da Informao. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/6143079905555041 Profa. Adjunto Janana Specht da Silva Menezes, Doutor - DID Bacharelado em Estatstica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1985), especializao em Metodologia do Ensino Superior pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (1990) , mestrado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica 59

do Rio Grande do Sul (1994) e doutorado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (2005) . Atualmente Professor Adjunto da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Administrao Educacional. Atuando principalmente nos seguintes temas: Educao, Polticas Pblicas, Financiamento da educao, Fundef. http://lattes.cnpq.br/0470107702074829 Prof. Assistente Laffayete de Souza Alvares Junior, Mestre - DEPB Graduado em Biblioteconomia e Documentao pela UFF (2004) e Mestre em Cincia da Informao pelo Convnio IBICT/UFF (2007). Professor Assistente da Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Experincia como bibliotecrio e documentalista da UFF, onde atuou na Biblioteca de Ps-graduao em Matemtica (2004) e na Biblioteca de Psgraduao em Geoqumica do Ncleo de Documentao da UFF (desde 2005). Em 2008 assume a chefia da unidade. Experincia na rea de Cincia da Informao e Biblioteconomia, com nfase em Organizao e Representao da Informao, atuando principalmente nos seguintes temas: recuperao de informao, organizao da informao, tesauro, biblioteca virtual e educao. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/4558902254614357 Profa. Adjunto Lucia Maria Moutinho Ribeiro, Doutor - DPTD Doutorado em Letras Vernculas pela Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ (1989). Professora da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO, onde ministra as disciplinas Expresso Oral e Escrita no Curso de Bacharelado em Biblioteconomia e Teorias e Prticas Discursivas no Curso de Sistemas de Informao, de 1999 at a presente data. Coordena a disciplina Lngua Portuguesa Instrumental no Curso a Distncia Licenciatura em Pedagogia do Consrcio CEDERJ/UNIRIO, bem como Portugus Instrumental para demais Licenciaturas no mesmo curso, de 2007 at a presente data. Conteudista do material didtico deste curso. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/8226635424466952 Profa. Assistente Ludmila dos Santos Guimares, Mestre - DEPB Graduao em Biblioteconomia e Documentao pela UFF (1993), Especializao em Tecnologia pela UFRJ (1995) e mestrado em Cincias da Informao pela UnB 60

(2000). Atualmente Professora Assistente da Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Foi

Bolsista/Pesquisador do IBICT/MCT na rea de Aprendizagem Informacional e Digital. Experincia na rea de Cincia da Informao com nfase em Tecnologias da Informao e Comunicao, atuando principalmente nos seguintes temas: bases e banco de dados, informao em cincia e tecnologia, sistemas de informao e representao eletrnica de documentos. E na rea educacional em Construo de Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Integrante do Grupo de Pesquisa Organizao do Conhecimento para Recuperao da Informao da UNIRIO. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/3781887937509948 Prof. Adjunto Marcos Luiz Cavalcanti de Miranda, Doutor DEPB Bacharel em Biblioteconomia e Documentao pela Universidade Federal

Fluminense (1989), mestrado (1997) e doutorado (2005) em Cincia da Informao pelo Convnio IBICT/UFRJ. Atualmente Diretor da Escola de Biblioteconomia, Coordenador do Curso de Especializao em Organizao do Conhecimento para Recuperao da Informao e da Licenciatura em Biblioteconomia e Professor Adjunto da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) atuando nos Cursos de Bacharelado em Biblioteconomia e em Arquivologia, Especializao em Organizao do Conhecimento para Recuperao da Informao, Mestrado em Museologia e Patrimnio e MBA Gesto de Negcios e Inteligncia Competitiva da UNIRIO. Tem experincia na rea de Biblioteconomia, Cincia da Informao e Gesto Estratgica do Conhecimento, com nfase em Organizao do

Conhecimento, trabalhando principalmente nos seguintes temas: organizao do conhecimento, ambientes Web, Museologia, ensino e formao de bibliotecrios. Membro do Conselho Editorial das Revistas Arquivstica.net (1808-4826),

Revist@CRB-7, Museologia e Patrimnio (1984-3917) e Informao e Universidade (2175-2850). Integra o Banco de Avaliadores do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior - BASis. Bolsista PET/DIPES/SESu/MEC. Membro da ANCIB e 2o. Secretrio da ABECIN. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/8713013619609185 Profa. Adjunto Maria Luiza Sssekind Verssimo Cinelli, Doutor - DID Licenciatura Plena em Histria pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1990), Mestrado em Cincias Sociais (Etnografia) pela Universidade 61

Federal Rural do Rio de Janeiro (2002) e Doutorado (2007) em Educao (Cotidiano) pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Tem experincia em pesquisa e docncia, desde 1988, com nfase em Metodologia de Pesquisa, Didtica e Ensino-Aprendizagem, atuando principalmente nos seguintes temas: metodologias de pesquisa, etnografia, epistemologia e educao. Atualmente Professora Adjunta da Escola de Educao da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO - no Departamento de Didtica. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/3054907039826552 Profa. Auxiliar Maria Tereza Reis Mendes, Bacharel - DEPB Graduao em Biblioteconomia e Documentao pela Federao das Escolas Federais Isoladas do Estado do Rio de Janeiro atual UNIRIO. Especialista em Catalogao. Professora da Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio (UNIRIO) desde 1976. Membro do Comit de Documentao da Associao Brasileira de Normas Tcnicas, representando a UNIRIO. Membro da Comisso de Traduo do Cdigo de Catalogao Anglo-Americano (AACR) junto a Federao Brasileira de Associaes de Bibliotecrios e Instituies (FEBAB). Integrante do Grupo de Pesquisa Organizao do Conhecimento para Recuperao da Informao da UNIRIO. Profa. Assistente Marlia Amaral Mendes Alves, Mestre - DEPB Graduao em Biblioteconomia e Documentao pela Universidade Santa rsula (1967), Especializao em Documentao e Informao (1976) e mestrado em Cincia da Informao (1991) pelo Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia. Poeta, contadora de histrias e declamadora. Experincia em gerncia de bibliotecas e projetos de criao e reestruturao de bibliotecas. Especialista em promoo da leitura e dinamizao de acervos, atualmente pesquisadora da Ctedra UNESCO de Leitura PUC - Rio. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/3541173335490655 Profa. Assistente Maura Esandola Tavares Quinhes, Mestre - DEPB Graduao em Biblioteconomia e Documentao (1992) e graduao em Arquivologia (1973) pela UNRIO. Graduao em Letras Portugus Literaturas pela UFRJ (1971) e mestrado em Memria Social pela UNIRIO (1995). Professor Assistente da Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio 62

de Janeiro (UNIRIO). Experincia na rea de Educao, com nfase em EnsinoAprendizagem, atuando principalmente nos seguintes temas: biblioteca escolar, leitura, bibliotecas pblicas, biblioteconomia e bibliotecrio. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/7727197944211728 Profa. Assistente Naira Cristofolleti da Silveira, Mestre - DEPB Graduada em Biblioteconomia e Cincia da Informao pela Universidade Federal de So Carlos (2005) e mestrado em Cincia da Informao pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (2007). Atualmente professor mestre 1 do Centro Universitrio Assuno e Professor Assistente da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNRIO. Atua nas reas de Biblioteconomia e Cincia da Informao com nfase em Organizao do Conhecimento/Representao

Descritiva. Integrante do Grupo de Pesquisa Organizao do Conhecimento para Recuperao da Informao da UNIRIO. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/3661612581538948 Profa. Adjunto Sandra Albernaz de Medeiros, Doutor - DFE Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1973), mestrado em Psicologia (Psicologia Clnica) pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1981), Diplme D'Etudes Approfondies (DEA) - Universite de Paris VIII (2002), doutorado em Sciences de l'Education Universit Paris X Nanterre (2007). Atualmente professora adjunto 4 da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Tem experincia na rea de Psicologia e Ensino a Distncia, com nfase em Desenvolvimento Social e da Personalidade, atuando principalmente nos seguintes temas: dinmica de grupo, famlia, infncia, adolescncia e juventude. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/3976860156728501 Profa. Adjunto Patricia Vargas Alencar Doutor - DPTD Graduao em Licenciatura Plena e Bacharelado em Letras Portugus-Literatura pela UFRJ, Mestrado (2000) e Doutorado (2006) em Lingstica pela UFRJ. Professora Concursada da Rede FAETEC, Instituto Superior de Educao (ISE). Pesquisadora em Lingstica, com nfase em Sociolingstica e Dialetologia. Principais temas: aquisio, artigo, variao, lngua alvo, grau de fluncia e possessivos. Professora Adjunta da Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO. Desenvolve pesquisa na rea do 63

multiculturalismo

na

perspectiva

do

etnoconhecimento

para

um

etno(re)conhecimento. Monitora e agente multiplicadora do PROETNO - Programa Etnoconhecimento para um EtnoReconhecimento: a importncia da educao diferenciada na/para a escola pblica com qualidade social - PROEXT/UNIRIO. Consultora no Projeto de desenvolvido pela FESP. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/7647422166759358 Profa. Adjunto Suzete Moeda Mattos, Doutor - DEPB Graduada em Biblioteconomia e Documentao pela Universidade Federal Fluminense (1976), mestrado em Administrao pela Universidade Federal Fluminense (1997) e doutorado em Engenharia de Produo pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2005) Atualmente professora Adjunto da Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO e Titular da Fundao Tcnico Educacional Souza Marques, Coordenao da Faculdade de Tecnologia So Gonalo e consultor "ad hoc" do Ministrio da Educao e Cultura. Tem experincia na rea de Administrao, com nfase em tica e Responsabilidade Social e em Biblioteconomia na rea de Organizao do Conhecimento e Administrao de Bibliotecas. Atua principalmente nos seguintes temas: Produo, Representao Temtica e Gesto de Unidades de Informao. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/1619814945752158 capacitao continuada "Escola do Professor",

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10 INFRA-ESTRUTURA

A UNIRIO organiza-se em Departamentos reunidos em Unidades de Ensino de cinco centros: Centro de Cincias Biolgicas e da Sade (CCBS), Centro de Cincias Humanas e Sociais (CCH), Centro de Letras e Artes (CLA), Centro de Cincias Exatas e Tecnologia (CCET) E Centro de Cincias Jurdicas e Polticas. O Centro de Cincias Humanas e Sociais da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro tem tradio e experincia comprovada na formao de alunos de Graduao nos cursos de Bacharelado das Escolas de Biblioteconomia,

Arquivologia, Museologia, Educao e Histria. O Curso de Licenciatura em Biblioteconomia da UNIRIO, alm da infraestrutura da Escola de Biblioteconomia, conta tambm com a infra-estrutura existente no Centro de Cincias Humanas e Sociais como segue.

Coordenao de Ensino Distncia (CEAD). Em sintonia com o crescimento da EAD no pas, a UNIRIO, desde os anos 90, vem desenvolvendo a metodologia de educao a distncia. A CEAD - Coordenao de Ensino a Distncia - passou por um efetivo processo de institucionalizao na gesto 2004-2008, principalmente com a passagem organizacional e de suas instalaes fsicas do Centro de Cincias Humanas e Sociais para a Reitoria. A UNIRIO com a CEAD, passa a ser uma comunidade acadmica de aprendizagem aberta com o compromisso de promover o dilogo de saberes e a discusso argumentada em torno da formao profissional de nvel superior numa perspectiva autnoma, crtica, reflexiva, criativa e que est direcionada para a produo e difuso de conhecimentos compreendidos como prtica social. Os recursos pedaggicos ali utilizados permitem aos alunos o contato com as novas tecnologias de ensino; a CEAD iniciou a implantao de um projeto editorial, publicando um peridico virtual.

Laboratrio de Biblioteconomia (LABBIB) O Laboratrio visa atender todos os professores e alunos do curso de graduao em Biblioteconomia da Escola de Biblioteconomia, nas atividades de ensino, pesquisa e graduao.

65

No ensino, a partir do elenco de disciplinas que integram o currculo pleno que, direta ou indiretamente, se valem dos recursos e instrumentos de informao, bem como de suas novas tecnologias, vale ressaltar aqui que a preocupao no se baseia na informtica, mas sim na tecnologia de informao que, a bem da verdade, contribui para o desenvolvimento da forma do profissional bibliotecrio. Aqui se faz referncia no s quelas disciplinas que trabalham a organizao, tratamento, recuperao e disseminao da informao, em nvel terico, terico-

prtico e prtico, bem como o planejamento, organizao e administrao de unidades, sistemas e servios de informao, mas tambm quelas disciplinas de fundamentao geral e instrumentao. Na pesquisa, estas reas tambm sero beneficiadas, pois os problemas oriundos das atividades desenvolvidas durante o ministrio das disciplinas do curso de graduao em Biblioteconomia da Uni-Rio, sero analisados e se constituiro em objetos de estudo para busca de solues visando a melhoria da qualidade destas atividades. A extenso tambm ser contemplada considerando a absoro de problemas advindos da sociedade (em carter pblico ou privado) atravs da

atuao da UNIRIO na Regio Metropolitana do Rio de Janeiro ou atravs do servio disque-biblio a ser implantado com o objetivo de se captar e buscar o ensino, a pesquisa e a

solues para tais problemas, integrando, assim, extenso.

Laboratrio de Metodologias Didticas (LAMED)

Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao de Pessoas Jovens e Adultas (NEPEJA)

Laboratrio de Tecnologias Intelectuais (LTI) Projeto em parceria dos Grupos de Pesquisa Informao e incluso social (IBICT) e Organizao do conhecimento para recuperao da informao (UNIRIO), com vistas ao desenvolvimento de metodologias que facilitem o acesso livre informao e promovam competncias em tecnologias para produo e uso da informao em alunos da Escola de Biblioteconomia da UNIRIO visando desenvolver aes com vistas a promover o acesso Internet e a formao de 66

competncias em informao para alunos do curso de Biblioteconomia da UNIRIO; propiciar a troca produtiva de conhecimentos e experincias entre consultores, instrutores e usurios do LTI e contribuir para o desenvolvimento de modelo de ao de informao para acesso internet e competncias em informao. Em seu quadro referencial terico, utiliza uma rede conceitual (Wersig, 1993; Freire, 2001) tecida a partir da responsabilidade social da Cincia da Informao (Wersig e Neveling, 1975; Freire, 2001), considerando os conceitos de regime de informao (Gonzlez de Gmez, 1999) e competncias em informao

(Hattschbach, 2002). Seguindo o modelo de Pierre Lvy, consideramos tecnologias intelectuais tanto as formas de expresso simblica (que, p.ex., evoluram das narrativas mticas s equaes qunticas) quanto s tecnologias de informao em si mesmas (p.ex., a escrita em tabletes de argila, as iluminuras medievais, a imprensa e os computadores). Podemos cham-las, tambm, de tecnologias soft em contraponto s tecnologias de produo material (que evoluram, p.ex., desde o machado de pedra at os satlites de comunicao) (Lvy, 1993, p.42). Ainda de acordo com Lvy, essas tecnologias intelectuais situam-se fora dos sujeitos cognitivos, como este computador sobre minha mesa ou este [texto] em suas mos. Mas elas tambm esto entre os sujeitos como cdigos compartilhados, textos que circulam, programas que copiamos, imagens que imprimimos e transmitimos por via hertziana. (...) As tecnologias intelectuais esto ainda nos sujeitos, atravs da imaginao e da aprendizagem(Lvy, idem. Negrito nosso). O LTI apresenta como categorias operacionais as Tecnologias

intelectuais: conhecimentos e equipamentos dos grupos e parceiros (IBICT e UNIRIO); Infra-estrutura: espao fsico com computadores em rede e on line, mobilirio, servios gerais; a Organizao do Conhecimento: produo e comunicao cientfica do projeto (stio virtual com lista de discusso, repositrios com textos dos pesquisadores e outros considerados relevantes e oficinas de informao e uma Coordenao: gerenciamento do projeto (definio e

acompanhamento das aes em nvel de ensino, pesquisa e extenso, local e virtualmente). O LTI atua na PESQUISA [Desenvolvimento] restrita equipe de desenvolvimento do projeto [os professores-pesquisadores, pesquisadores

convidados e bolsistas] para a proposio de modelo de ao de informao, 67

implementao de projeto-piloto [teste do modelo] e comunicao cientfica [oficinas, seminrios, comunicaes, artigos]; no ENSINO [Apoio] restrita aos alunos da Escola de Biblioteconomia [todo o universo ou uma amostra do universo], Oficinas de tecnologias intelectuais [metodologia da pesquisa cientfica, competncias em linguagens documentrias] e Oficinas de tecnologias digitais [introduo informtica, sistemas de processamento e recuperao da informao, softwares livres] e na EXTENSO [Servios] abertas aos alunos do Centro de Cincias Humanas e Sociais da UNIRIO [a definir] e Oficinas de acesso a fontes acadmicas de informao na Internet [portal de peridicos cientficos, portais de informao cientfica, tecnolgica e inovao] Laboratrio de Idiomas (LI) O Laboratrio de Idiomas do Centro de Cincias Humanas da UNIRIO oferece cursos para a comunidade com o objetivo de propiciar o aprendizado de lnguas estrangeiras aos nossos alunos e funcionrios, bem como abrir a Universidade para a comunidade em geral e desenvolver competncias lingsticas em alunos da UNIRIO e estrangeiros.

Coordenao de Estgio em Biblioteconomia (CE/BIB) A Coordenao de Estgio da Escola de Biblioteconomia da UNIRIO tem cumprido as funes de Coordenao, Orientao e Superviso dos estagirios e monitores sob sua responsabilidade. Sua preocupao com o aprimoramento e renovao do planejamento, da prtica e/ou treinamento profissionalizante e da coresponsabilidade na formao profissional do cidado que ir atuar na sociedade. A CE/BIB tem como objetivo proporcionar ao estudante situaes de aprendizagem de vida e trabalho de seu meio desempenhando atividades profissionais e socioculturais. As atividades de estgio so planejadas, executadas, acompanhadas, controladas e avaliadas pela Coordenao de Estgio / BIB atravs de disciplinas optativas e obrigatrias oferecidas ao longo do curso. Caracterizando assim a responsabilidade da instituio de ensino.

68

Programa de Educao Tutorial em Biblioteconomia (PET/Biblioteconomia) Criado em 1979 pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES com o nome de Programa Especial de Treinamento PET, este programa foi transferido para a Secretaria de Educao Superior SESu do Ministrio da Educao MEC , ficando a sua gesto sob a responsabilidade do Departamento de Modernizao e Programas de Educao Superior DEPEM. Em 2004 o PET passou a ser identificado como Programa de Educao Tutorial. O Programa composto por grupos tutoriais de aprendizagem e busca propiciar aos alunos, sob a orientao de um professor tutor, condies para a realizao de atividades extra-curriculares, que complementem a sua formao acadmica, procurando atender mais plenamente as necessidades do prprio curso de graduao e/ou ampliar e aprofundar os objetivos e contedos programticos que integram sua matriz curricular, melhorando a qualidade acadmica dos cursos apoiados pelo PET. O PET objetiva proporcionar uma formao ampla e de qualidade acadmica aos alunos de graduao, envolvidos com o programa, estimulando fixao de valores que reforcem a cidadania, a conscincia social de todos os participantes e a melhoria dos cursos de graduao. O PET um programa institucionalmente vinculado a Pr-Reitoria de Graduao, que pretende atuar sobre a graduao desenvolvendo aes coletivas, de carter interdisciplinar, realizando atividades que envolvem ensino, pesquisa e extenso, com o objetivo de formar o cidado com ampla viso de mundo e com responsabilidade social. O PET/Biblioteconomia da UNIRIO formado por um grupo de quinze alunos do curso de bacharelado em Biblioteconomia - quatro bolsistas PET, quatro

bolsistas permanncia, quatro bolsistas de extenso (UNIRIO), trs de iniciao cientfica (2 UNIRIO e 1 FAPERJ), concursados e devidamente selecionados, tendo como objetivo aplicar os conhecimentos terico-metodolgicos, j adquiridos, adequando a prtica teoria e vice-versa. A funo do PET/Biblioteconomia estimular, orientar e acompanhar os alunos na busca de solues para problemticas existentes em espaos informacionais. O seu objetivo otimizar a aprendizagem mediante a modificao de prticas pedaggicas e a introduo de novas metodologias de ensino, iniciando os alunos nas atividades de ensino, pesquisa e extenso. 69

Ncleo de Estudos Escola Pblica de Horrio Integral (NEEPHI) O NEEPHI / UNIRIO - Ncleo de Estudos Escola Pblica de Horrio Integral surgiu em 1995, quando foi apresentado o projeto de sua criao aos Colegiados do Departamento de Didtica; da Escola de Educao e do CCH da Universidade do Rio de Janeiro (UNIRIO). J naquela poca, o Ncleo objetivava trabalhar com atividades de ensino, pesquisa e extenso e, para tal, elaborou uma srie de metas relacionadas a essas trs funes da universidade. Nesse mesmo ano, iniciaram-se as atividades de extenso no municpio de Vassouras RJ, mais precisamente no CIEP Pe. Salsio Smidt, com o Curso de Extenso Escola Pblica de Horrio Integral: aspectos terico-metodolgicos , oferecido a seus corpos docente e gestor. Este Curso voltou a ser oferecido em 1996, desta vez aos CAICs dos municpios de Castro, Telmaco Borba e Ponta Grossa, no estado do Paran, a partir de convite da UEPG - Universidade Estadual de Ponta Grossa. Nos primeiros anos de atividade, a pesquisa resumiu-se a leitura e organizao de dados bibliogrficos acerca do objeto de estudo do Ncleo Educao integral e Tempo integral. No ano 2000, iniciamos as pesquisas Anlise situacional das escolas pblicas de horrio integral do estado do Rio de Janeiro, concluda em 2005, e Escolas Pblicas de Tempo Integral: anlise de uma experincia escolar, financiada pela FAPERJ. Quanto s atividades de ensino, a reformulao curricular do Curso de Pedagogia da UNIRIO oportunizou a criao de uma disciplina optativa, denominada Educao fundamental em tempo integral, oferecida durante um semestre letivo a cada ano. No segundo semestre de 2009, est oferecendo esta disciplina pela dcima vez, sendo inclusive trabalhada por mestrandos de nosso Programa de PsGraduao. O nmero de alunos vem aumentando a cada ano, e os debates ocorridos em sala de aula tm sido bastante proveitosos, a partir do momento em que a turma vai a campo, observar escolas pblicas e/ou particulares que funcionam em tempo integral, ou que foram criadas com esse objetivo. Em 2001, a partir de convnio firmado com a SEE Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro realizamos o Curso de Extenso Gesto participativa e(m) tempo integral, aberto a diretores de CIEPs e escolas estaduais que funcionam em tempo integral. Este Curso certificou, at julho de 2002, 39 diretores. De 1998 a 2003, foram realizados os Fruns Permanentes de Debates Educao Integral, Tempo Integral. Estes eventos caracterizaram-se por serem 70

quadrimestrais

aglutinarem

professores,

diretores

interessados

no

aprofundamento ou ampliao do debate sobre educao integral e tempo integral. As temticas discutidas eram definidas pelo grupo presente, de um Frum para o outro. Desde agosto de 2004, aps a aprovao do Programa de Ps-Graduao em Educao da UNIRIO, o NEEPHI desenvolve a temtica Concepes e prticas de educao integral em tempo integral no Curso de Mestrado. Atualmente, conta com alguns mestrandos trabalhando com questes atinentes a essa temtica. De 2003 a 2007, o Ncleo procurou trabalhar mais virtualmente, modificando sua pgina, visando agilidade nos acessos e criou um grupo de discusso, que funcionou regularmente. Tambm continuou com as atividades de ensino e de pesquisa, tanto no mbito da UNIRIO quanto em outras instituies. Em 2007, realizou o I Seminrio Nacional Educao e(m) Tempo Integral, que contou com a participao de professores e pesquisadores do tema em duas mesas redondas e, ainda, com uma sesso de apresentao de psteres. Nesse mesmo ano iniciou, a convite da SECAD/MEC, a pesquisa nacional denominada Educao integral/educao integrada e(m) tempo integral: Concepes e prticas na educao brasileira, que vem sendo desenvolvida juntamente com as Universidades Federal do Paran (UFPR); Federal de Minas Gerais (UFMG) e de Braslia (UnB). Em 2009, aps elaborao interinstitucional do relatrio final dessa pesquisa, iniciou seu percurso qualitativo, por meio de estudos de caso significativos apontados pela primeira investigao. Tambm est finalizando pesquisa financiada pelo Observatrio da Educao convnio CAPES/INEP e pretende realizar, ao final do ano, o II Seminrio Nacional Educao integral em Tempo integral

Laboratrio de Documentao Informatizada (LADOC). O LADOC vincula-se ao CCH/ UNIRIO, como orgo de apoio aos programas de ensino, pesquisa e extenso das escolas do referido Centro, tendo como principal objetivo dar oportunidade aos alunos das escolas do CCH, atravs das disciplinas oferecidas, a capacidade de conhecer, avaliar, planejar, adquirir e administrar tecnologias de informao que possam ser utilizadas nas suas atividades como profissionais.

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As atividades do LADOC so as pesquisas no campo da automao de sistemas de informao para arquivos, bibliotecas e museus, o desenvolvimento de software aplicativos relacionados as reas da cincia da informao: representao do conhecimento e recuperao da informao e utilizao e disponibilizao de novas tecnologias: redes, internet, documentos digitais, banco de dados e formatos de intercmbio. O LADOC dispe de equipamentos de informtica em rede para o estudo, a pesquisa e o desenvolvimento de programas e aplicativos necessrios representao da informao. Abriga pesquisas e prticas de ensino voltadas para a discusso sobre a organizao e a disseminao do conhecimento na rede mundial de computadores, com nfase na produo, anlise e crtica de redes conceituais de domnios do conhecimento, e relaciona as reflexes tericas sobre ontologias, tesauros e teorias da classificao, bem como a descrio documental de registros do conhecimento como inscries-memria em ambiente virtual. A infraestrutura do LADOC representada por 25 computadores para uso de alunos, aparelho de data show, todos conectados intranet UNIRIO. Alm de permitir o acesso informao disponvel na Internet, complementando a tarefa da Biblioteca, o LADOC d suporte tecnolgico aos grupos de pesquisa que vem estudando a digitalizao como fenmeno de preservao da memria social.

Ncleo de Preservao e Conservao (NUPRECOM). Oferece atividades prticas de conservao e restaurao de materiais, sendo de grande utilidade ao pesquisador que lida diretamente com acervos de memria, ou precisa emitir pareceres tcnicos sobre colees de objetos, livros, documentos antigos e arquivos.

Ncleo de Documentao, Memria e Histria (NUMEM) O NUMEM disponibiliza para a comunidade acadmica da UNIRIO, e para o uso da comunidade em geral, acervos, obras de referncia, bancos de imagens, bases de dados e levantamentos documentais gerados em funo de pesquisas levadas a efeito por docentes e discentes do CCH.

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Laboratrio de Memria e Imagem (LMI). Visa atender a crescente demanda de diferentes projetos de pesquisa que tematizam a relao memria e visualidade, promovendo o registro audiovisual de atividades de pesquisa e de extenso; prticas de preservao da memria acadmica; registro e atualizao das mdias de bancos de imagens (patrimnio material e imaterial) e de textos e transcries (histria oral).

Laboratrio de Documentao em Memria Social (LADOME). Abriga a memria da produo acadmica do Programa de Ps-Graduao em Memria Social (PPGMS) e contempla as seguintes atividades: Banco de dissertaes e teses, com articulao Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes Biblioteca Pblica da UNIRIO/MCT-IBICT; Organizao e alimentao do cadastro discente da CAPES; coleta, organizao e preenchimento do Relatrio CAPES para avaliao da ps-graduao COLETACAPES; Administrao do website do PPGMS; e Alimentao do Sistema de Informao de Ensino SIE. Ocupa uma rea de 30m2, e contm trs estaes de trabalho ligadas intranet da Universidade.

Laboratrio de Linguagem e Mdia (LLM). Desenvolve pesquisas associadas a dois Programas de Ps-Graduao do Centro de Cincias Humanas e Sociais: Memria Social e Educao. Essa dupla vinculao ocorre em virtude da proximidade entre algumas pesquisas vinculadas ao LLM. Os projetos que notadamente estabelecem a interface no PPGMS so: Representaes no discurso miditico; Memria, discurso informacional e cincia: a divulgao cientfica em foco; colees, imagens e narrativas. Conta com um acervo constitudo de material impresso e fitas de vdeo utilizadas como material didtico e de fonte de pesquisa.

Laboratrio de Informtica: Este Laboratrio foi resultado de um acordo entre os programas de PsGraduao em Educao, Museologia, Histria e Memria Social e os recursos so oriundos de Editais Faperj e Finep recebidos pelos programas de Histria e Museologia respectivamente. O Laboratrio conta com 15 estaes de trabalho.

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Ncleo de Pesquisa sobre o Ensino da Biblioteconomia - NUPEB O NUPEB tem origem na linha de pesquisa Formao Profissional e Mercado de Trabalho, do Departamento de Estudos e Processos Biblioteconmicos, criada em 2001, com o objetivo de reunir a produo do conhecimento no campo do ensino da Biblioteconomia

Ncleo de Estudos em Educao Brasileira - NEB Partindo do pressuposto de que a educao uma prtica social que se transforma ao longo da histria, o grupo NEB se constituiu para possibilitar o debate e a investigao da educao brasileira, segundo as perspectivas histrica, filosfica e sociolgica, buscando compreender a complexidade das prticas pedaggicas, instituies escolares e idias educacionais produzidas no Brasil. Buscamos participar de um projeto que reconstrua histrica, filosfica e socialmente a trajetria das instituies e prticas pedaggicas, principalmente pblicas, no se esquecendo das idias educacionais que fundamentaram a educao brasileira. O NEB tem como objetivos refletir sobre a educao brasileira, atravs das abordagens histrica, filosfica e social; propor pesquisas interdepartamentais e interinstitucionais, onde os objetos de estudo e as diversas correntes tericometodolgicas possam constituir um avano na rea e constituir um Ncleo de Estudos capaz de alavancar linhas de pesquisa que fortaleam a consolidao da investigao na rea da Educao, na UNIRIO, bem como efetivem atividades de ensino em geral, e extenso.

Grupo de Pesquisa em Organizao do Conhecimento para Recuperao da Informao. Considerando o crescimento terico e aplicado que a Organizao do Conhecimento tem vivenciado em nvel internacional, notadamente no mbito da ISKO (International Society for Knowledge Organization), busca-se investigar os problemas inerentes Organizao do Conhecimento para fins de Recuperao da Informao, com especial destaque para as dimenses terica e aplicada, de modo a que os aspectos filosficos e ticos, tecnolgicos, e educacionais e cientficos, possam ser melhor compreendidos em ambientes tradicionais e virtuais, de maneira especial a partir da realidade brasileira. Para tanto, as aes basilares da linha, centrar-se-o nas seguintes frentes de investigao: a) aspectos epistemolgicos da 74

Organizao do Conhecimento e suas implicaes no ensino e na pesquisa na rea; b) impactos sociais e ticos das tecnologias da informao na Organizao do Conhecimento para fins de Recuperao da Informao. Desse modo, a agenda de pesquisa do grupo constri-se, por um lado, a partir de uma articulao mais explcita com a ISKO Internacional e seus captulos nacionais e, por outro lado, a partir da busca pela divulgao cientfica dos resultados de suas investigaes em eventos especializados e publicaes de impacto. Destaca-se, por fim, que o presente grupo de pesquisa se articula e contribui diretamente para a Linha de Pesquisa Organizao e Representao do Conhecimento do Departamento de Estudos e Processos Biblioteconmicos do Centro de Cincias Humanas e Sociais da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e para a Linha de Pesquisa Organizao da Informao do Programa de Ps-Graduao em Cincia da Informao da Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas da Universidade Estadual Paulista/Marlia-SP (UNESP/Campus Marlia).

Grupo de Pesquisa em Prticas Biblioteconmicas. O grupo surgiu da necessidade de articulao dos novos projetos que vem sendo desenvolvidos no Departamento de Estudos e Processos Biblioteconmicos (DEPB) do Centro de Cincias Humanas e Sociais (CCH) da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Esses projetos so resultados de estudos biblioteconmicos que o DEPB vem realizando sobre bibliotecas, espaos e prticas de registro do conhecimento, de leitura e memria documentria sob o enfoque sociocultural. O Grupo tem buscado tambm o fortalecimento das pesquisas voltadas para a gnese da Cincia da Biblioteconomia no Brasil, tendo em vista a importncia histrica da Escola de Biblioteconomia da UNIRIO no contexto nacional.

Sala

para a

coordenao

do

curso

sua

administrao

(secretaria,

atendimento/recepo, arquivo). Sala de aula (para 40 alunos), e outras a serem disponibilizadas de forma escalonada de acordo com a implementao do curso, no horrio da tarde/noite. Uma sala para a instalao das atividades de pesquisa nas Linhas Curriculares do curso. 75

Um funcionrio tcnico-administrativo para atuar junto coordenao do Curso, secretariando as atividades acadmico-administrativas do Curso.

Biblioteca

O Sistema de Biblioteca da UNIRIO, criado em 1986, compe-se de uma Biblioteca Central, Bibliotecas Setoriais e um Conselho Biblioteconmico. Elas atuam como suporte informacional de incentivo ao ensino, pesquisa e extenso universitria, integrando-se estrutura acadmica e aos sistemas de informao cultural, tecnolgica e cientfica em mbito nacional e internacional. A Biblioteca Central da UNIRIO o rgo que administra o Sistema de Bibliotecas; seu prdio abriga e integra as Bibliotecas Setoriais do Centro de Cincias Humanas e Sociais, do Centro de Letras e Artes, do Centro de Cincias Exatas e Tecnologia e do curso de Biologia. Portanto, a BC fornece suporte multidisciplinar para as atividades de ensino, pesquisa e extenso da UNIRIO. Nas trs reas do Conhecimento (CNPq) de interesse direto para o pblico usurio da BSCCH (Cincias Sociais Aplicadas, Cincias Humanas, Lingstica, Letras e Artes), a BC oferece 62.341 ttulos e 97.465 volumes de livros, alm de 1.010 ttulos de peridicos nacionais e 244 estrangeiros. Outros acervos incluem 9.859 itens impressos e multimdia, como teses e dissertaes, discos, VHS e DVDs, partituras e peas de teatro, alm de 1.608 itens digitais, como teses e dissertaes e peas de teatro. Na rea de produtos e servios, o complexo BC computou 13.000 emprstimos, 32.531 consultas e freqncia de 32.435 usurios, sendo 1.210 os usurios inscritos. A Sala Multimdia abriga atividades diversas, como palestras, capacitao em pesquisa (dada pela Biblioteca a usurios da UNIRIO), seminrios internos, exibio de filmes e defesa de trabalhos de concluso de curso. A BC oferece ainda catlogo local (impresso) e online, folder explicativo, orientao e capacitao de usurios, livre acesso ao acervo, site, servio de alerta, emprstimo domiciliar. O horrio de atendimento da BC dirio e ininterrupto, de 2. a 6. feira, entre 9 e 21h. Quanto ao desenvolvimento da infra-estrutura de pesquisa, concluiu-se a implantao da Sala Universia, em convnio da UNIRIO com o Banco Santander 76

para aes de incluso digital. A Sala conta com 15 terminais de acesso pblico internet, ampliando consideravelmente as possibilidades de pesquisa e acesso informao pelos usurios da Biblioteca. De sua inaugurao no incio de novembro at dezembro de 2009, a Sala teve 218 usurios. Encontra-se em fase final a implantao de sala similar, em convnio com o CIC/PRODERJ, que oferecer 12 terminais de acesso pblico internet e possibilitar a construo de um Repositrio Institucional. O Sistema de Biblioteca mantm intercmbio e conexes com outras entidades, que contribuem para a ampliao e o aprimoramento da informao. Entre essas entidades esto: Rede Bibliodata, que facilita no s a participao no processo de catalogao cooperativa, como tambm a localizao de publicaes em cerca de 70 instituies a ela filiadas; Catlogo Coletivo Nacional de Publicaes (CCN), que permite a localizao dos peridicos existentes em bibliotecas nacionais; Comutao Bibliogrfica (COMUT), que viabiliza a solicitao de cpias de publicaes constantes de acervos de outras instituies; Rede de Bibliotecas e Centros de Informao em Artes (REDARTE), que faculta a localizao e o emprstimo de obras na rea de artes, e a Comisso Brasileira de Bibliotecas Universitrias (CBBU), que desempenha papel de inestimvel importncia na poltica de desenvolvimento das bibliotecas universitrias em todo o pas. Ademais, o sistema da Biblioteca da UNIRIO (UNIBIBLI) permite, graas ao software CARIBE, pesquisar o catlogo on-line em terminais da rede local atravs de microcomputadores destinados aos usurios e pela internet, possibilitando a localizao dos documentos disponveis no acervo da UNIRIO. crescente a utilizao do Portal de Peridicos da CAPES, que pode ser acessado nos campi da UNIRIO ou fora deles (atravs do servio de acesso remoto ao Portal para alunos da graduao, ps-graduao, professores e tcnicos da Universidade).

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87

APNDICE A QUADRO DOS COMPONENTES CURRICULARES DO CURSO DE GRADUAO LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA

CDIGO SIE HFC0048 HFC0049
CARGA HORRIA/ CRDITOS

COMPONENTE CURRICULAR

PERODO RECOMENDADO

EMENTRIO
Apresentao dos movimentos e teorias de administrao. Anlise e comparao dos conceitos. Elaborao de novos conceitos sob o enfoque moderno da administrao. Aplicao dos conhecimentos nas tarefas administrativas empresariais. A Administrao em perspectiva. O papel do administrador. O comportamento humano nas organizaes. Mudanas na sociedade. Administrao contempornea. Vertentes da Antropologia Cultural no Brasil. Precursores e linhas de pesquisa. Antropologia nas sociedades tradicionais e nas sociedades complexas. Pesquisas de campo e etnografias no Brasil: Antropologia Urbana, Antropologia Indgena, Antropologia das Religies, Antropologia e Sistemas Simblicos, Antropologia e Memria Social. A avaliao e o papel social da escola e do professor. Opes terico-metodolgicas e suas relaes com avaliao. Discusses contemporneas sobre avaliao educacional. Avaliao como prtica investigativa. Avaliao formativa. Avaliao diagnstica. Prticas avaliativas. Instrumentos de avaliao. Polticas de avaliao. Avaliao e tica. Fundamentos da biblioteconomia digital. Caracterizao, funes, softwares e polticas para bibliotecas digitais. Implementao e gesto de bibliotecas digitais Apresentao da leitura como uma das conquistas da espcie humana em seu processo evolutivo de hominizao e como processo social. A relevncia do leitor e dos contextos sociais no tempo e no espao. Poltica da leitura e estmulo para criao de prticas leitoras conscientes e transformadoras na formao de leitores crticos, construtores de uma nova sociedade

PR-REQUISITOS

TIPO*

Administrao I Administrao II

3. 4.

60h/4Cr 60h/4Cr

1 HFC0048 2

HFC0083

Antropologia Cultural no Brasil

60h/4Cr

HDI0126

Avaliao e Educao

8.

60h/3Cr

HEB

Biblioteconomia Digital

6.

60h/3Cr

HEB0022

HEB

Biblioteconomia e Leitura

4.

60h/3Cr

FB

88

CDIGO SIE

COMPONENTE CURRICULAR

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Estudo dos pressupostos tericos e das prticas pedaggicas e biblioteconmicas de projetos de ensino escolar abertos diversidade. Discusso e analise das aes propostas por redes de ensino pblico e por escolas particulares brasileiras, que caminham no sentido de concretizar uma educao para todos, que respeita as diferenas entre os alunos e as considera essenciais para a melhoria da qualidade do ensino, o desenvolvimento do aluno e aprimoramento da formao dos professores. Estudo dos pressupostos tericos sociais e das prticas sociais, pedaggicas e biblioteconmicas de projetos de educao. Discusso e analise das aes propostas por polticas pblicas do livro, da leitura, da biblioteconomia e da educao para o ensino pblico e por escolas particulares brasileiras, que caminham no sentido de concretizar uma educao para todos, que respeita as diferenas entre os alunos e as considera essenciais para a melhoria da qualidade do ensino, o desenvolvimento do aluno e aprimoramento da formao dos professores.

PR-REQUISITOS

TIPO*

HEB

Biblioteconomia, Educao e Diversidade

3.

30h/2Cr

FB

HEB

Biblioteconomia, Educao e Sociedade

2.

30h/2Cr

FB

HEB

Biblioteconomia Escolar

6.

60h/3Cr

HEB

Biblioteconomia Especial

6.

60h/3Cr

HEB

Biblioteconomia Especializada

6.

60h/3Cr

HEB

Biblioteconomia Infanto-juvenil

6.

60h/3Cr

Fundamentos da biblioteconomia escolar. Biblioteca escolar como locus da criao de hbitos de leitura. Gesto da biblioteca escolar considerando sua funo nas unidades de ensino e aprendizagem. Biblioteca Escolar na sociedade da informao como um espao de compartilhamento do processo pedaggico: professor, bibliotecrio, aluno e comunidade. Fundamentos da Biblioteconomia Especial em vistas do planejamento, organizao e administrao de bibliotecas especiais, inclusivas, de modo a garantir a acessibilidade e usabilidade por portadores de necessidades especiais, alicerados nos direitos fundamentais da pessoa humana. Fundamentos da Biblioteconomia Especializada. Biblioteconomia e Documentao cientfica. As bibliotecas especializadas pblicas e privadas. Fundamentos da biblioteconomia infanto-juvenil. Gesto de bibliotecas levando em considerao as especificidades do pblico infanto-juvenil. Objetivos e polticas pblicas, no nvel federal, estadual e municipal.

HEB0022

HEB0022 HFE0066 HEB0022

HEB0022

89

CDIGO SIE

COMPONENTE CURRICULAR

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Fundamentos da Biblioteconomia Pblica. Bibliotecas pblicas como centro de informao, de cultura e de lazer. Origens, funes, objetivos, caractersticas e conceitos da biblioteca pblica. Sistemas de bibliotecas pblicas: nacional, estadual e municipal. Poltica e gerenciamento de bibliotecas pblicas. Recursos humanos, materiais e instalaes das bibliotecas pblicas. O bibliotecrio da biblioteca pblica. Anlise do uso das tecnologias da informao e da comunicao nas atividades biblioteconmicas. Estudo das caractersticas, funes e exemplos das redes sociais e da apropriao destas por parte das bibliotecas e centros de informao. Aplicao de ferramentas para utilizao das tecnologias da informao e da comunicao no cotidiano das bibliotecas Fundamentos da Biblioteconomia universitria. Compreenso do papel da biblioteca universitria no mbito da instituio e da sociedade. A importncia da biblioteca universitria para o ensino, pesquisa e extenso. Comunicao, Informao e Tecnologias de Comunicao e Informao. Modernidade e Meios de Comunicao. Modelos Tericos da Comunicao. Contemporaneidade e Comunicao: impasses. Diversidade tnico-Racial na Escola de Ensino Fundamental. Dispora Negra. Civilizaes africanas. Africanos no Brasil: origem e contribuies. Movimento negro. Quilombos: histria, organizao e cultura. Lei 10639/2003: texto e contexto. Africanidade e Religiosidade. Culturas Afro-brasileiras Contemporneas. Dimenses do Ensino da Cultura Afro-Brasileira. Aspectos biolgicos, psicomotores, afetivos e sociais relevantes no processo de desenvolvimento da criana deficiente. Estuda o ser humano nas suas necessidades bsicas, mecanismos de ajustamento, como percebe e sente o mundo interagindo de forma saudvel. A didtica enquanto organizadora do trabalho pedaggico. O contexto histrico-crtico, a relao educao-sociedade e suas interfaces com a Didtica. A interdisciplinariedade. A didtica enquanto disciplina de mediao e emancipao da prtica educativa.

PR-REQUISITOS

TIPO*

HEB

Biblioteconomia Pblica

6.

60h/3Cr

HEB0022

HEB

Biblioteconomia, Tecnologias e Redes Sociais

6.

60h/4Cr

HEB0022

HEB HFC0008

Biblioteconomia Universitria Comunicao

6. 1.

60h/3Cr 60h/4Cr

HEB0022

2 1

HDI0164

Culturas Afro-Brasileiras em Salas de Aula

30h/2Cr

HFE0131 HFE0001

Desenvolvimento da Criana Deficiente Desenvolvimento das Relaes Interpessoais

5. 3.

30h/2Cr 30h/2Cr

HFE0066

2 2

HDI0065

Didtica

4.

60h/4Cr

HFE0045

90

CDIGO SIE

COMPONENTE CURRICULAR

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Noo de sistema. Estrutura e sistema. Organizao da Educao Nacional: do perodo jesutico ao contexto atual. Educao na Constituio Federal de 1988. Lei 9394/96. Educao: direitos e deveres; finalidades e objetivos. Responsabilidade dos entes federados para com a Educao. Responsabilidades dos estabelecimentos de ensino, dos docentes e da comunidade para com a Educao. O Plano Nacional da Educao. Os Parmetros Curriculares Nacionais.

PR-REQUISITOS

TIPO*

HFE0045

Dinmica e Organizao Escolar

3.

60h/4Cr

JEJ00

Direito e Cidadania

60h/4Cr

HTD0057 HDI0084

Discurso e Representao Educao a Distncia 8.

60h/4Cr 30h/2Cr

A construo da cidadania. Direitos civis e polticos. Direitos econmicos e sociais. Natureza e evoluo desses direitos. A evoluo da cidadania: estudo comparativo. Construo e circulao de significados por intermdio da linguagem e do discurso. Significado e representao. Sistemas de representao. Diferentes abordagens da representao pela linguagem. Histrico da Educao a Distncia (EAD). Aspectos metodolgicos da EAD. Projeto Poltico Pedaggico nessa modalidade. Estudo de questes educacionais relativas ao meio ambiente, considerando a inter-relaao homem-natureza, especificamente no que se refere ao ambiente de vida das pessoas, dentro de uma abordagem inter e multidisciplinar dos aspectos: poltico, tico, econmico, social, ecolgico, evolutivo, histrico, cultural, etc.
Teoria e prtica na identificao das capacidades diferenciadas das pessoas jovens e adultas. Estratgias facilitadoras para aprendizagem diferenciadas. O curso est dividido em trs grandes blocos que pretendem levantar a discusso central sobre o papel que a cultura popular tem desempenhado no processo de formao social e educacional promovido pelos meios educacionais formais e no-formais. No primeiro bloco, a nfase est na recuperao do debate culturalista que marcou a reflexo intelectual e poltica que marcou o Brasil no incio do sculo XX, a emergncia da idia de povo, de cultura, de cultura popular e erudita e das conexes entre ambas. O segundo bloco aborda as obras de dois grandes pensadores da educao brasileira: Paulo Freire e Darcy Ribeiro, ambos preocupados com a interlocuo mais orgnica entre cultura popular e educao. Finalmente, o terceiro bloco trata da reflexo contempornea sobre cultura popular no contexto de uma sociedade globalizada e atravessada pela lgica diluidora do mercado e da cultura de massa.

2 2

HFE0117

Educao Ambiental e Cidadania

45h/2Cr

HFE0116

Educao de Pessoas Jovens e Adultas: Necessidades Especiais

30h/2Cr

HFE0066

HFE

Educao e Cultura Popular

60h/4Cr

91

CDIGO SIE HFE0053

COMPONENTE CURRICULAR

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Educao e Filosofia. Educao e valores. Educao e Cultura. Educao e Ideologia. Teorias pedaggicas do perodo moderno. Teorias da Escola Tradicional do sculo XIX. Teorias pedaggicas escolanovistas. Teorias educacionais tecnicistas. Teorias educacionais crtico-reprodutivistas. Conceitos de memria, memria e sociedade, memria e criao, memria e subjetividade. Conceito de lngua, linguagem e fala. Concepes em aquisio de linguagem. Idias de Piaget, Vygotsky e Tomasello. Diferentes abordagens voltadas s pessoas surdas: oralismo, comunicao total e bilingismo. Estudos sobre surdos em educao. A incluso de pessoas surdas em Educao. Abordagem antropolgica de Skliar e o lugar da LIBRAS. Viso da neuropsicologia cognitiva de Capovilla e o lugar da LIBRAS. Apresentao de propostas de implementao de Educao especializada de surdos.
O curso aborda temas contemporneos da relao entre trabalho e educao atravs de um recorte para a anlise das relaes entre juventude, educao e trabalho no nosso pas, visando entender os desafios postos para as Instituies de Ensino, para o Estado e para a Sociedade Civil no Brasil contemporneo.

PR-REQUISITOS

TIPO*

Educao e Filosofia

1.

60h/4Cr

HFE HFE0123

Educao e Memria Educao e Surdez I

30h/2Cr 30h/2Cr

2 2

HFE0124

Educao e Surdez II

30h/2Cr

HFE0123

HFE0098

Educao e Trabalho

60h/4Cr

HFE0066

Educao Especial

4.

60h/4Cr

SSC0001

Educao Fsica

30h/1Cr

Desvios da normalidade. A sociedade e a natureza varivel de critrios na definio das diferenas. O portador de necessidades educativas especiais, problemas e desafios na incluso socialescolar. Disciplina de carter prtico, com objetivo de desenvolver as habilidades tcnicas e metodolgicas dos fundamentos desportivos, dentro de um processo pedaggico com mtodos analtico, global e misto.
Teoria e prtica do ensino de Formao e Desenvolvimento de Acervos e de Colees. Avaliao nos processos de ensino e aprendizagem de Formao e Desenvolvimento de Acervos e de Colees. Anlise e avaliao de parmetros, currculos e programas, materiais didticos, livros didticos e paradidticos em Formao e Desenvolvimento de Acervos e de Colees. Observao e anlise de aulas. Produo de atividades e materiais didticos em Formao e Desenvolvimento de Acervos e de Colees.

PE I

HEB

Ensino de Formao e Desenvolvimento de Acervos e Colees

8.

60h/3Cr

MEB FDC

92

CDIGO SIE

COMPONENTE CURRICULAR

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Teoria e prtica do ensino de Organizao do Conhecimento e da Representao de Documentos. Avaliao nos processos de ensino e aprendizagem de Organizao do Conhecimento e da Representao de Documentos. Anlise e avaliao de parmetros, currculos e programas, materiais didticos, livros didticos e paradidticos em Organizao do Conhecimento e da Representao de Documentos.. Observao e anlise de aulas. Produo de atividades e materiais didticos em Organizao do Conhecimento e da Representao de Documentos. Teoria e prtica do ensino de organizao e administrao de bibliotecas. Avaliao nos processos de ensino e aprendizagem de Organizao e Administrao de Bibliotecas. Anlise e avaliao de parmetros, currculos e programas, materiais didticos, livros didticos e paradidticos em Organizao e Administrao de Bibliotecas. Observao e anlise de aulas. Produo de atividades e materiais didticos. Teoria e prtica do ensino de Recursos e Servios de Informao. Avaliao nos processos de ensino e aprendizagem de Recursos e Servios de Informao. Anlise e avaliao de parmetros, currculos e programas, materiais didticos, livros didticos e paradidticos em Recursos e Servios de Informao. Observao e anlise de aulas. Produo de atividades e materiais didticos em Recursos e Servios de Informao. Desenvolvimento de habilidades lingsticas de leitura e compreenso da lngua espanhola. Estudo do lxico espanhol e hispano-americano. Vocabulrio especfico do contexto profissional. Situaes da vida diria relacionadas com o mundo da empresa. Estgio em escolas pblicas nas classes de Educao Infantil. Investigao e anlise sistemtica do cotidiano escolar e das realidades educacionais brasileiras, tomando-se por base a relao teoria-prtica presente nos contextos das disciplinas do curso de biblioteconomia considerando seus aspectos pedaggicos. O exerccio das atividades de magistrio, de forma crtica e investigativa, a partir das sistematizaes elaboradas. Observao, prtica de aulas e relatrio escrito final.

PR-REQUISITOS

TIPO*

HEB

Ensino de Organizao do Conhecimento e Representao de Documentos

7.

60h/3Cr

MEB RD II SOC

HEB

Ensino de Organizao e Administrao de Bibliotecas

6.

60h/3Cr

MEB OAB

HEB

Ensino de Recursos e Servios de Informao

7.

60h/3Cr

MEB TPSR FI

HTD0501

Espanhol Instrumental

60h/3Cr

HEB

Estgio Supervisionado em Ensino de Biblioteconomia I

4.

75h/3Cr

93

CDIGO SIE

COMPONENTE CURRICULAR

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Estgio em escolas pblicas nas classes do primeiro segmento da Educao Fundamental. Investigao e anlise sistemtica do cotidiano escolar e das realidades educacionais brasileiras, tomando-se por base a relao teoria-prtica presente nos contextos das disciplinas do curso de biblioteconomia considerando seus aspectos pedaggicos. O exerccio das atividades de magistrio, de forma crtica e investigativa, a partir das sistematizaes elaboradas. Observao, prtica de aulas e relatrio escrito final. Estgio em escolas pblicas nas classes do segundo segmento da Educao Fundamental. Investigao e anlise sistemtica do cotidiano escolar e das realidades educacionais brasileiras, tomando-se por base a relao teoria-prtica presente nos contextos das disciplinas do curso de biblioteconomia considerando seus aspectos pedaggicos. O exerccio das atividades de magistrio, de forma crtica e investigativa, a partir das sistematizaes elaboradas. Observao, prtica de aulas e relatrio escrito final. Estgio em escolas pblicas nas classes dos cursos de Educao de Jovens e Adultos. Investigao e anlise sistemtica do cotidiano escolar e das realidades educacionais brasileiras, tomando-se por base a relao teoria-prtica presente nos contextos das disciplinas do curso de biblioteconomia e seus aspectos pedaggicos. O exerccio das atividades de magistrio, de forma crtica e investigativa, a partir das sistematizaes elaboradas. Observao, prtica de aulas e relatrio escrito final. Estgio em escolas pblicas nas classes do Ensino Mdio. Investigao e anlise sistemtica do cotidiano escolar e das realidades educacionais brasileiras, tomando-se por base a relao teoria-prtica presente nos contextos das disciplinas do curso de pedagogia. O exerccio das atividades. Conceito de estatstica. Coleta, organizao e anlise de dados quantitativos e qualitativos. Leitura, interpretao e construo de grficos e tabelas do campo da pesquisa em Educao. Uso e interpretao de medidas de resumo, disperso e relao. Estudo de usurios: evoluo histrica, objetivos e metodologias usadas na caracterizao de usurios de informao para planejamento, desenvolvimento e avaliao de unidades de informao. Estudo e aplicao de abordagens tradicional e alternativa em estudos de uso e de usurios (sense-making, construtivismo, entre outras). Estudos de comunidade: fundamentos e aplicao.

PR-REQUISITOS

TIPO*

HEB

Estgio Supervisionado em Ensino de Biblioteconomia II

5.

75h/3Cr

ESEB I

HEB

Estgio Supervisionado em Ensino de Biblioteconomia III

6.

75h/3Cr

ESEB II

HEB

Estgio Supervisionado em Ensino de Biblioteconomia IV

7.

75h/3Cr

ESEB III

HEB

Estgio Supervisionado em Ensino de Biblioteconomia V

8.

105h/4Cr

ESEB IV

HDI0105

Estatstica Aplicada Educao

6.

60h/3Cr

HEB

Estudos de Usurios e de Comunidades

7.

60h/3Cr

94

CDIGO SIE

COMPONENTE CURRICULAR
tica

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Conceitos bsicos de concepes ticas tradicionais. Autonomia e heteronomia. Normas, imputabilidade e responsabilidade. Liberdade e necessidade. A questo dos valores: materialismo e formalismo. A genealogia nietzchaiana. A prxis marxista. Foucault e o cudiado de si. Os questionamentos ticos na atualidade. Desafios ticos da atualidade: bio-tica, bio-poltica. O perfil do bibliotecrio e do professor na sociedade contempornea. Habilidades e competncias, postura e atuao. Direitos e obrigaes, tica profissional. Pressupostos filosficos e epistemolgicos da Biblioteconomia. Hermenutica das idias do pensamento biblioteconmico. Sociologia do conhecimento e antropologia da cincia aplicadas ao pensamento biblioteconmico. Aspectos do desenvolvimento histrico-filosfico moderno e contemporneo da cincia, da tcnica e da tecnologia. As trs Revolues Cientficas, os saberes cientficos, a tcnica e a tecnologia. As Tecnologias de Comunicao e Informao. A reflexo filosfica sobre a cultura: definies e abordagens. A cultura como objeto de reflexo interdisciplinar. Sociedade, informao, conhecimento e controle. Real, virtual, ciber. Interpretao e verdade. A questo da representao. Tecnologias de informao e mdias.
Questionamentos filosficos sobre a memria. Mnemosyne: musa da memria que inspira os aedos e rapsodas. Plato e a memria metafsica: a-lehteia como recordao do mundo primordial. Nietzsche e a genealogia da memria. A memria no pensamento de Bergson e Walter Benjamin. Halbwachs e os quadros sociais da memria. A contemporaneidade e o surgimento da memria social como campo reflexivo autnomo: os mltiplos enfoques sobre a memria na atualidade. Estudo e avaliao das principais fontes gerais e especializadas de informao e capacidade de empreg-las corretamente em contextos profissionais e de pesquisa considerando: histrico, caractersticas, funes, uso e aplicao. Estudo das fontes gerais e especializadas de informao considerando suas relaes com o controle bibliogrfico. Elaborao de repertrio bibliogrfico geral e especializado. Anlise das principais bases de dados nacionais e internacionais.

PR-REQUISITOS

TIPO*

HFC0077

60h/4Cr

HEB

tica Profissional

6.

30h/2Cr

HEB

Filosofia da Biblioteconomia

60h/4Cr

FB

HFC0093 HFC0040 HFC

Filosofia da Cincia e da Tecnologia Filosofia da Cultura Filosofia e Informao na Contemporaneidade

2.

60h/4Cr 60h/4Cr 60h/4Cr

1 2 2

HFC

Filosofia e Memria

60h/Cr

HEB

Fontes de informao

4.

60h/3Cr

95

CDIGO SIE HEB

COMPONENTE CURRICULAR
Fontes de Informao em Educao

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Fontes de informao especializadas na rea de Educao. Mecanismos de acesso literatura especfica em Educao. Uso de fontes de informao em Educao. Exame e contextualizao dos fundamentos, princpios, polticas e tcnicas para a formao e desenvolvimento de colees. Explicitao dos processos de desenvolvimento de colees, seleo, aquisio, desbastamento e descarte. Anlise de normas, padres e documentos legais de carter nacional e internacional. Estudo de teorias, conceitos e metodologia da Bibliografia. Apresentao dos ramos da Bibliografia Enumerativa e Analtica. Aplicao de princpios, tcnicas e mtodos para a elaborao de Bibliografias. Emprego do controle bibliogrfico por produtos e servios bibliogrficos. Estudo dos fundamentos da Documentao. Anlise das teorias, metodologias, tcnicas e prticas da Documentao. O livro e o documento. Pressupostos sociais, histricos e tericos da Biblioteconomia. Construo do pensamento biblioteconmico. Conceitos, princpios, teorias, leis e abrangncia da Biblioteconomia. Sub-reas e especialidades da Biblioteconomia. Histria e desenvolvimento das instituies biblioteconmicas.
Estratgias de leitura para a compreenso de textos em lngua inglesa; aspectos sinttico-morfolgicos da lngua inglesa, essenciais compreenso de textos. Desenvolvimento de habilidades lingsticas e outros recursos necessrios para interao, com textos escritos em lngua inglesa: identificao de cognatos. Identificao e abordagem de aspectos morfossintticos mais complexos. Aspectos da organizao textual. Estratgias de leitura. Estratgias de uso de gramticas e dicionrios.

PR-REQUISITOS

TIPO*

60h/3Cr

FI

HEB0018

Formao e Desenvolvimento de Colees

7.

60h/3Cr

HEB0022

HEB

Fundamentos da Bibliografia e da Documentao

2.

60h/3Cr

HEB

Fundamentos da Biblioteconomia

1.

60h/4Cr

HTD0049

Fundamentos de Ingls Instrumental

60h/3Cr

HTD0007

Gesto de Documentos

60h/4Cr

Princpios de gesto documental: conceituao e campo de aplicao. O ciclo de vida documental: produo, recuperao, eliminao e preservao da informao. Usurios. Estruturao de arquivos: elaborao de projeto.
A globalizao e seus reflexos no campo informacional e na vida dos indivduos. Os modelos gerenciais adotados pelas organizaes para sua permanncia e evoluo em um mundo de contnuas transformaes e acirrada competio. A contribuio da Biblioteconomia nos processos informacionais adotados pelas organizaes, em conexo com a Gesto Estratgica: Inteligncia Competitiva e Gesto do Conhecimento. A atuao do bibliotecrio nos processos de IC e GC. O Bibliotecrio gestor da informao.

HEB

Gesto Estratgica da Informao e do Conhecimento

60h/3Cr

96

CDIGO SIE

COMPONENTE CURRICULAR

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
A inveno da frica. Ensino e pesquisa de Histria da frica. A frica Negra na Antigidade. A expanso do Islo e os Estados africanos pr-coloniais. A frica nos mundos atlntico e ndico. O impacto do trfico atlntico de escravos nas sociedades africanas. O impacto da abolio do trfico de escravos nas sociedades africanas e a transio para o colonialismo. A partilha da frica, as resistncias africanas e os sistemas de colonizao. Evoluo das idias e organizaes nacionalistas. A Conferncia de Bandung e a ideologia terceiro-mundista. O processo de descolonizao africana, a Guerra Fria e o Socialismo. O ps-colonialiasmo e o jogo das identidades africanas.

PR-REQUISITOS

TIPO*

HHI0117

Histria da frica

60h/4Cr

HHI0038

Histria da Amrica

60h/4Cr

HHI0033

Histria da Cincia e daTecnologia

60h/4Cr

As culturas pr-colombianas; as estruturas polticas, econmicas, culturais e sociais da Amrica Espanhola; as estruturas polticas , econmicas e sociais da Amrica inglesa e francesa. Processo de independncia das Amricas. Reflexo sobre a cincia ocidental, no quadro de uma perspectiva histrica, desde a cosmologia grega at a epistemologia contempornea, destacando os temas fundamentais da teoria da cincia em cada poca.
Disseminao de teorias, leis, princpios, mtodos, metodologias e conceitos da Histria do Livro e das Bibliotecas, no mbito da Biblioteconomia de Livros Raros, atravs de dois grandes perodos histricos: a Antigidade e a Renascena, tendo como data-limite o advento da Tipografia, em meados do sculo XV e o sculo XIX e a Contemporaneidade que abrange os fenmenos relativos ao livro, biblioteca e leitura nos sculos XX e XXI.

HEB

Histria do Livro e das Bibliotecas

2.

60h/4Cr

HHI0081

Histria do Rio de Janeiro

60h/4Cr

HHI0091

Histria dos Movimentos Sociais no Brasil

60h/4Cr

Problemas e possibilidades da Histria Regional; o Rio de Janeiro na passagem para o sculo XX; a metrpole: estruturas sociais e processos polticos. Conceitos e definies; a trajetria dos movimentos sociais; orientaes ideolgicas; formas organizativas e institucionais; o movimento operrio; os partidos polticos; Estado e movimentos sociais; mobilizao e institucionalizao; os novos movimento sociais; movimentos sociais e globalizao; a produo e o debate historiogrfico-sociolgico sobre o tema.

97

CDIGO SIE HFC

COMPONENTE CURRICULAR

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
O fenmeno literrio: constituio e historicidade. A literatura como objeto da classificao bibliogrfica. A tradio da literatura ocidental e o classicismo humanista do renascimento. Maneirismo, barroco, rococ. Pr-Romantismo. Romantismo. Crise da cultura e fundao critica da literatura. O complexo estilstico ps-romntico. O modernismo. O ps-modernismo. Fontes de informao e de pesquisa literria nacional. Documento: natureza e conceituao. O documento na Histria. Documento-Monumento. O documento e o documentar: condies de produo documental. Processos de institucionalizao. O documento como superfcie de inscrio, prova e expresso da verdade. O documento e a organizao da Memria Social. Usos sociais do documento. Instituies de memria cultural: Arquivos, Bibliotecas, Museus, Centros de Documentao e Informao, Bancos de Dados. Ideologia e contra-ideologia. Ideologia racista. . Conceitos de raa, de racismo, de preconceito, de discriminao, de etnia e de esteretipo. Pensamento racial aps Abolio Raa e classe. Racismo no Brasil. Identidade Auto-estima positiva do educando negro. Discriminao racial nas escolas. Desconstruo da discriminao no livro didtico. Racismo e formao de professores. Polticas nacionais de implantao de informtica educativa. Diferentes sites, softwares educativos e aplicativos, suas possveis aplicaes didticas e critrios de escolha. Formas de comunicao via rede e possibilidades de pesquisas pela internet com os respectivos usos em sala de aula. Plataformas para educao a distncia. Diferentes vises e relaes entre os conceitos de Informao e Memria. Processos de Comunicao e Fluxo da Informao: da gerao recuperao. Espaos Informacionais Documento/ Monumento e as Instituies de Memria: Arquivo, Biblioteca e Museus.

PR-REQUISITOS

TIPO*

Histria e Bibliografia Literrias

5.

60h/3Cr

HHI0123

Histria e Documento

60h/4Cr

30h/2Cr HDI0165 Ideologia Racial Brasileira na Educao Escolar

HDI6003

Informtica na Educao I

1.

60h/3Cr

HTD54

Informao, Memria e Documento

60h/4Cr

98

CDIGO SIE

COMPONENTE CURRICULAR
Introduo Cincia da Computao

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Introduo, conceitos e aplicaes da cincia da computao. Arquitetura de Computadores. Sistemas operacionais. Redes de computadores. Editores de textos. Planilhas eletrnicas. Banco de dados. Pressupostos tericos e histricos da cincia da informao. Teoria geral dos sistemas. Teoria da comunicao. Outras teorias. Informao: conceitos e contextos. Fundamentos tericos sobre aspectos que interferem na produo, comunicao e absoro da cincia, tecnologia, cultura e arte, no seu conceito mais amplo e em reas especficas de atuao (centros de informao e cultura). A sociedade de informao e o processo de automao em museus, bibliotecas e arquivos: impactos e novas estruturas. Noes bsicas de economia: fatores de produo, escassez, fluxo circular, mercado, moeda, desenvolvimento e crescimento econmicos. Funcionamento de um sistema econmico. Mercado, sistema de preos e planejamento. Introduo ao sistema monetrio e financeiro. Introduo aos principais aspectos do desenvolvimento econmico. Histria da lingstica. Introduo a alguns paradigmas dos estudos lingsticos. Elementos estruturais. Relaes sintagmticas e paradigmticas nas construes da linguagem.
Cincia Poltica e relaes de poder: principais teorias e interpretaes. Cincia Poltica e Cincias Sociais. Sociedade e Estado. Poder e sistemas polticos: categorias, relaes e teses sobre o problema do poder; soberania, legalidade e legitimidade; a separao de poderes. Modelos de Estado. Sistemas representativos, eleitorais e sistemas polticos. As teorias das formas de governo: evoluo e classificao. Sistemas de governo.

PR-REQUISITOS

TIPO*

TIN

60h/4Cr

HTD0046

Introduo Cincia da Informao

3.

60h/4Cr

HFC0504 HTD0056

Introduo Economia Introduo Lingstica

60h/4Cr 60h/4Cr

JCP00

Introduo Poltica

60h/4Cr

HFE

Introduo Psicologia

2.

60h/4Cr

HHI

Introduo aos Estudos Histricos

60h/4Cr

HFC

Introduo s Cincias Sociais

1.

60h/4Cr

O surgimento do saber psicolgico. As explicaes inatista e ambientalista. O papel da constituio. Processos cognitivos. A psicognese do conhecimento e o sujeito epistmico. Afetividade e sujeito desejante. Socializao. Dinmica interpessoal. A noo de coletividade. O homem e a histria. A historicidade da vida. A histria como cincia. Os fundamentos tericos da histria. As noes principais e os conceitos bsicos da teoria da histria e da prtica historiogrfica. Objetividade e subjetividade da histria. A sociedade moderna: Galileu, Bacon, Hobbes. Rosseau: sobre a civilizao. Montesquieu e as determinaes fsicas da sociedade. Spencer, Saint Simon e Comte: a fsica social. Antropologia, Sociologia e Cincia Poltica: Karl Marx e Alxis de Tocqueville, mile Durkheim e Macel Mauss.

EF

99

CDIGO SIE HDI HHI0039

COMPONENTE CURRICULAR
Lngua Brasileira de Sinais Memria, Cultura e Sociedade

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Lngua Brasileira de Sinais e suas singularidades lingsticas. Vivncia da LIBRAS a partir do contato direto com um(a) professor(a) surdo(a). Implicaes do Decreto n 5.526 para a prtica escolar e formao do(a) professor(a). Universo simblico e representaes sociais; memria coletiva e memria social; relaes entre memria e histria. Epistemologia da construo do conhecimento em Biblioteconomia. Prticas cotidianas em Biblioteconomia na Educao Infantil, Fundamental e no Ensino Mdio. Conhecimento do mundo social. Referenciais curriculares para a Educao Biblioteconmica. Leitura do mundo e a construo da lgica infantil, adolescente e adulta. Biblioteconomia e Educao. A importncia da pesquisa em cincias sociais aplicadas. Pesquisa qualitativa e quantitativa. Estudos dos principais mtodos e tcnicas no mbito da pesquisa biblioteconmica para a elaborao de trabalhos acadmicos e cientficos. Estudo e aplicao das normas de documentao. Normas Nacionais e Internacionais. Grupos e polticas de normalizao. A lgica e a classificao como processos intelectuais. A lgica aplicada aos sistemas de representao do conhecimento. Origens da classificao bibliogrfica. Fundamentos da organizao do conhecimento. Sistemas de organizao do conhecimento e de recuperao da informao. Aspectos ticos da organizao do conhecimento. Anlise e representao do conhecimento registrado. Teoria da indexao. Aspectos metodolgicos, tcnicos e gerenciais da indexao. Leitura, anlise, condensao, representao e linguagens documentrias. A qualidade da indexao.
Disseminao de teorias, leis, princpios, mtodos, metodologias e conceitos para a organizao e administrao de bibliotecas em geral (materiais, eletrnicas e virtuais), envolvendo nos casos especficos espao, acervo, produtos e servios, pessoal e estrutura orgnica. Gesto estratgica de bibliotecas em geral (materiais, eletrnicas e virtuais), envolvendo nos casos especficos planos, programas, projetos e aes, em vista da qualidade e da eficcia.

PR-REQUISITOS

TIPO*

6.

60h/4Cr 60h/4Cr

1 2

HEB

Metodologia do Ensino de Biblioteconomia

5.

60h/3Cr

HDI0065

HEB

Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Educao Biblioteconmica Normalizao Documentria Organizao do Conhecimento I

5. 3.

60h/3Cr 60h/3Cr

1 2

HEB

HEB

3.

60h/4Cr

FBD

HEB

Organizao do Conhecimento II

4.

60h/3Cr

OC I

HEB

Organizao e Administrao de Bibliotecas

5.

60h/4Cr

HFC0048

HHI0045

Patrimnio Histrico Brasileiro

60h/4Cr

Cultura histrica e patrimnio nos sculos XIX e XX. Evoluo da questo do patrimnio histrico no . Patrimnio: bens materiais e imateriais.

100

CDIGO SIE HEB

COMPONENTE CURRICULAR
Pesquisa bibliogrfica

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica. identificao e uso das fontes de informao. Estudo e aplicao das normas de documentao da ABNT
Preservao de acervos: conceitos, princpios e polticas. Polticas nacionais de preservao de acervos e colees. Conceitos e princpios do patrimnio bibliogrfico. Polticas de preservao do patrimnio bibliogrfico. Conservao Preventiva, Bibliotecas e Patrimnio Bibliogrfico. Planejamento de aes de preservao de colees e acervos. Preservao digital. Planejamento de aes preventivas contra roubos, furtos e seguro de colees e acervos bibliogrficos. Planejamento de aes preventivas para colees especiais incluindo obras raras. A poltica de preservao e o desenvolvimento de colees.

PR-REQUISITOS

TIPO*

60h/4Cr

HEB

Polticas de Preservao de Acervos Bibliogrficos

6.

60h/3Cr

HEB0022

HEM HFE0135 HFE HFE0140 HFC0041

Produo Artstica no Brasil Psicologia da Adolescncia Psicologia e Educao I Psicologia, Envelhecimento e Educao Realidade Urbana Brasileira 3.

60h/4Cr 30h/2Cr 60h/4Cr 30h/2Cr 30h/2Cr

HTD0061

Redes e Sistemas de Informao

8.

60h/3Cr

HEB

Representao Descritiva I

3.

60h/3Cr

HEB

Representao Descritiva II

4.

60h/3Cr

Estudo das manifestaes artsticas no Brasil: da Colnia Contemporaneidade Naturalizao do conceito de adolescncia. Subjetividade e transformaes na adolescncia. Adolescentes no mundo contemporneo. Assujeitamento e criao na adolescncia. Relaes entre psicologia e educao. Fatores intrapessoais e scioambientais do processo ensino aprendizagem. Conhecimento psicolgico e prtica educativa. Aprender a envelhecer. Memria, criatividade e afetividade. Abordagens histrica, sociolgica e filosfica da gnese da cidade moderna. O processo de modernizao urbana no Brasil. Aspectos da metrpole em nossa contemporaneidade. Redes e sistemas de informao para bibliotecas, arquivos e museus: participao em redes cooperativas, servios integrados em rede, consrcios. Sistemas virtuais de informao. Fluxo e administrao de documentos eletrnicos. Catlogos coletivos. Intercmbio de dados e formatos. Unidades de consolidao de informao. A histria dos catlogos e da catalogao. Estudo dos tipos, formatos e funes do catlogo. Apresentao da representao descritiva nos formatos manual e automatizado. Estudo dos princpios, dos cdigos de catalogao e apresentao da estrutura do cdigo de catalogao vigente. Detalhamento do cdigo de catalogao vigente, partindo da anlise e aplicao das regras gerais de descrio com foco na descrio de livros e folhetos, assim como os pontos de acesso e a construo de cabealhos para pessoas e entidades. Aborda tambm as regras referentes s remissivas.

2 2 IP 1 2 2

RD I

101

CDIGO SIE

COMPONENTE CURRICULAR
Representao Descritiva III

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Detalhamento do cdigo de catalogao vigente, partindo da analise e aplicao das regras gerais de descrio com foco na descrio de livros e folhetos, assim como os pontos de acesso e a construo de cabealhos para entidades e ttulos uniformes, e a anlise das partes de um documento Elaborao de registros e anlise de documentos bibliogrficos no livro: peridicos, recursos eletrnicos e material cartogrfico. Elaborao de registros e anlise de documentos bibliogrficos no livro: msica impressa e gravaes de som, materiais grficos, filmes e gravaes de vdeo O estado da arte da pesquisa em Educao em Biblioteconomia e seus reflexos no ensino de Biblioteconomia. Biblioteconomia e Educao: principais mtodos e tcnicas de pesquisa utilizados. Leitura e prtica da pesquisa. As instncias e as fases da pesquisa. Elaborao de projetos de pesquisa. Atividades complementares. Atividades complementares em Educao em Biblioteconomia Estudo das manifestaes artsticas na arte ocidental da PrHistria contemporaneidade.
Sistemas de organizao do conhecimento: Classificao Decimal de Dewey e Classificao Decimal Universal: origem, evoluo, estrutura e aplicao. Cabealhos de assuntos: origem, evoluo, estrutura e aplicao. Listas de cabealhos de assuntos: origem, evoluo e estrutura. Catlogos de assunto alfabtico e sistemtico: conceito, finalidade e estrutura. Nmero de chamada. A CDD e a CDU como instrumentos de representao e recuperao da informao. Sistema de recuperao da informao. Subsistemas de sada: negociao de questes, estratgia de busca, recuperao e disseminao da informao. Utilizao das novas tecnologias para recuperao e disseminao da informao. Servios de recuperao e disseminao da informao. Avaliao dos subsistemas de sada. Estudos dos processos reprogrficos: conceituao, usos e aplicaes. Microfilmagem: histrico, usos, vantagens, etapas da produo do microfilme e legislao em vigor. Implantao de sistemas e integrao dos servios nos centros de documentao. Estudos dos processos de digitalizao. Estudos do gerenciamento integrado dos sistemas hbridos de armazenamento, reproduo e recuperao dos documentos e da informao.

PR-REQUISITOS

TIPO*

HEB

60h/3Cr

RD II

HEB HEB

Representao Descritiva IV Representao Descritiva V

30h/1Cr 30h/1Cr

RD III RD IV

2 2

HEB HEB HEM HEB

Seminrio de Pesquisa em Ensino de Biblioteconomia I Seminrio de Pesquisa em Ensino de Biblioteconomia II Sentido e Forma da Produo Artstica Sistemas de Organizao do Conhecimento

6. 7. 2. 6.

60h/2Cr 45h/2Cr 60h/4Cr 75h/3Cr

5 SPEB I 5 2 OC II 1

HTD0031

Tcnicas de Recuperao e Disseminao da Informao

5.

60h/3Cr

HTD0055

Tecnologia de Reproduo e Armazenamento de Documentos

7.

60h/3Cr

102

CDIGO SIE

COMPONENTE CURRICULAR

PERODO RECOMENDADO

CARGA HORRIA/ CRDITOS

EMENTRIO
Estudo Terico e Prtico do Servio de Referncia. Concepes, Origens e Desenvolvimento do Servio de Referncia. Processo de Referncia e suas Implicaes (manual e eletrnico): Entrevista; Questo; Busca; Resposta; Utilizao e Disseminao da Informao. Disseminao Seletiva da Informao (DSI). Planejamento, Organizao e Avaliao do Servio de Referncia em Unidades de Informao. As cincias da linguagem e a(s) teoria(s) do discurso: princpios e conceitos constitutivos. O conhecimento prvio e os gneros do discurso. Plurilingismo. Gneros do discurso literrio e no literrio. A esfera do discurso acadmico. A esfera do discurso jornalstico. Informar e opinar. Coerncia e tessitura do discurso. Coeso. Como o autor aparece nos textos acadmicos. Como os outros aparecem nestes tipos de textos. Tpicos de lngua padro. Tpicos de normas tcnicas. As cincias da linguagem e a(s) teoria(s) do discurso: princpios e conceitos constitutivos. A esfera do discurso acadmico. Organizao textual de gneros do discurso acadmico. Opinio e argumentao. Coerncia e tessitura do discurso. Coeso. Como o autor aparece nos textos acadmicos II. Como os outros aparecem nesses tipos de textos II. Tpicos de lngua padro. Tpicos de normas tcnicas. Abordagens de questes contemporneas pertinentes ao campo da Biblioteconomia Abordagem de questes contemporneas pertinentes ao campo da Cincia da Informao. Disciplina de cunho terico, com ementa aberta visando o aprofundamento de tema selecionado pelo professor ministrante. Disciplina de cunho terico, com ementa aberta visando o aprofundamento de tema selecionado pelo professor ministrante. Disciplina de cunho terico, com ementa aberta visando o aprofundamento de tema selecionado pelo professor ministrante. Disciplina de cunho terico, com ementa aberta visando o aprofundamento de tema selecionado pelo professor ministrante.

PR-REQUISITOS

TIPO*

HEB

Teoria e Prtica do Servio de Referncia

4.

60h/3Cr

HTD0058

Teorias e Prticas Discursivas

1.

60h/3Cr

HTD0059

Teorias e Prticas Discursivas na Esfera Acadmica

5.

60h/3Cr

HTD0058

HEB HTD0060 HFC0089 HFC0090 HFC0086 HFC0087

Tpicos Especiais em Biblioteconomia Tpicos Especiais em Cincia da Informao Tpicos Especiais em Sociedade, Cultura e Poltica A Tpicos Especiais em Sociedade, Cultura e Poltica B Tpicos Especiais em Temas Contemporneos A Tpicos Especiais em Temas Contemporneos B

60h/4Cr 45h/3Cr 60h/4Cr 60h/4Cr 60h/4Cr 60h/4Cr

2 2 2 2 2 2 6

Elaborao do trabalho de concluso de curso sob a orientao HEB Trabalho de Concluso de Curso 8. 30h/1Cr de um docente. MTPED *Tipos de Componentes Curriculares: 1 Disciplina Obrigatria; 2 Disciplina Optativa; 3 Estgio; 4 Prtica de Ensino; 5 Atividade Complementar; 6- Trabalho de Concluso de Curso

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APNDICE B: CARGA HORRIA TOTAL DOS COMPONENTES CURRICULARES

COMPONENTES CURRICULARES
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS DISCIPLINAS OPTATIVAS (Carga Horria Mnima Exigida) ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO E PRTICA DE ENSINO ATIVIDADES COMPLEMENTARES TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TOTAL

TOTAL DE CRDITOS 115 26 28 10 1 180

CARGA HORRIA TOTAL 2.025 horas 480 horas 645 horas 225 horas 30 horas 3405 horas

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APNDICE C: MATRIZ CURRICULAR

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106

107

108

APNDICE D: FLUXOGRAMA DOS COMPONENTES CURRICULARES

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APNDICE E: CORPO DOCENTE Alberto Calil Elias Junior Graduao em Biblioteconomia e Documentao pela UFF (1993) e mestrado em Cincias Sociais pela UERJ (2004). Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Cincias Sociais da UERJ. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/9490009776453579 Alex Gomes Guizalberth Graduao em Biblioteconomia (1994), especializao em Gesto Estratgica da Informao (2002) e mestrado em Cincias da Informao (2003) pela Universidade Federal de Minas Gerais. http://lattes.cnpq.br/4345693813489278 Ana Virgnia Teixeira da Paz Pinheiro Graduada em Biblioteconomia e Documentao pela UNIRIO, especializada em "Anlise, Descrio e Recuperao da Informao" pela UNIRIO (1985) e em "Administrao de Projetos Culturais" pela FGV - RJ (1985); mestre em "Administrao Pblica" pela FGV RJ (1993). Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/1451014589696902 Angela Maria de Souza Martins Graduao em Filosofia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1974), mestrado em Educao pelo IESAE da Fundao Getlio Vargas - RJ (1985) e doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1996). http://lattes.cnpq.br/5107648703971653 Carmem Diolinda da Silva Sanchez Sampaio possui graduao em Pedagogia pela Universidade Federal Fluminense (1979), Mestrado em Educao pela Universidade Federal Fluminense (1994) e Doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (2003). Atualmente professor adjunto da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Alfabetizao, atuando principalmente nos seguintes temas: cotidiano escolar, alfabetizao, educao infantil e formao da professora alfabetizadora. Geni Chaves Fernandes Graduada em Economia pela UERJ (1982), mestrado (1993) e doutorado (2004) em Cincia da Informao pelo IBICT/UFRJ. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/0028214455599057 Gustavo da Silva Saldanha Graduado em Biblioteconomia e Mestrado em Cincia da Informao pela UFMG (2006). doutorando do Programa de Ps-Graduao em Cincia da Informao pelo Convnio MCT/IBICT-UFRJ/FACC. 110

Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/6143079905555041 Janana Specht da Silva Menezes Bacharelado em Estatstica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1985), especializao em Metodologia do Ensino Superior pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (1990) , mestrado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (1994) e doutorado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (2005) . http://lattes.cnpq.br/0470107702074829 Laffayete de Souza Alvares Junior Graduado em Biblioteconomia e Documentao pela UFF (2004) e Mestre em Cincia da Informao pelo Convnio IBICT/UFF (2007). http://lattes.cnpq.br/4558902254614357 Lucia Maria Moutinho Ribeiro Doutorado em Letras Vernculas pela Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ (1989). Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/8226635424466952 Ludmila dos Santos Guimares Graduao em Biblioteconomia e Documentao pela UFF (1993), Especializao em Tecnologia pela UFRJ (1995) e mestrado em Cincias da Informao pela UnB (2000). Atualmente Professora Assistente da Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/3781887937509948 Marcos Luiz Cavalcanti de Miranda Bacharel em Biblioteconomia e Documentao pela Universidade Federal Fluminense (1989), mestrado (1997) e doutorado (2005) em Cincia da Informao pelo Convnio IBICT/UFRJ. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/8713013619609185 Maria Luiza Sssekind Verssimo Cinelli Licenciatura Plena em Histria pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1990), Mestrado em Cincias Sociais (Etnografia) pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (2002) e Doutorado (2007) em Educao (Cotidiano) pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/3054907039826552 Maria Tereza Reis Mendes Graduao em Biblioteconomia e Documentao pela Federao das Escolas Federais Isoladas do Estado do Rio de Janeiro atual UNIRIO.

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Marlia Amaral Mendes Alves Graduao em Biblioteconomia e Documentao pela Universidade Santa rsula (1967), Especializao em Documentao e Informao (1976) e mestrado em Cincia da Informao (1991) pelo Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia. Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/3541173335490655 Maura Esandola Tavares Quinhes Graduao em Biblioteconomia e Documentao (1992) e graduao em Arquivologia (1973) pela UNRIO. Graduao em Letras Portugus Literaturas pela UFRJ (1971) e mestrado em Memria Social pela UNIRIO (1995). Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/7727197944211728 Naira Cristofolleti da Silveira Graduada em Biblioteconomia e Cincia da Informao pela Universidade Federal de So Carlos (2005) e mestrado em Cincia da Informao pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (2007). Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/3661612581538948 Sandra Albernaz de Medeiros Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1973), mestrado em Psicologia (Psicologia Clnica) pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1981), Diplme D'Etudes Approfondies (DEA) - Universite de Paris VIII (2002), doutorado em Sciences de l'Education Universit Paris X Nanterre (2007). Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/3976860156728501 Patricia Vargas Alencar Graduao em Licenciatura Plena e Bacharelado em Letras Portugus-Literatura pela UFRJ, Mestrado (2000) e Doutorado (2006) em Lingstica pela UFRJ. Professora Concursada da Rede FAETEC, Instituto Superior de Educao (ISE). Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/7647422166759358 Suzete Moeda Mattos Graduada em Biblioteconomia e Documentao pela Universidade Federal Fluminense (1976), mestrado em Administrao pela Universidade Federal Fluminense (1997) e doutorado em Engenharia de Produo pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2005) Endereo para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/1619814945752158

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ANEXO A: TERMO DE COMPROMISSO DO DIRETOR DA ESCOLA

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ANEXO C: ATA DOS COLEGIADOS DOS DEPARTAMENTOS DE ENSINO

114

ANEXO D: ATA DO COLEGIADO DA ESCOLA DE BIBLIOTECONOMIA

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ANEXO E: ATA DO CONSELHO DO CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

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