PRTICAS CURRICULARES DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA NO CONTEXTO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Enio Serra dos Santos Faculdade de Educao Universidade Federal do Rio de Janeiro
Resumo: O trabalho tem como foco a anlise de prticas curriculares de professores de Geografia que atuam em cursos de Educao de Jovens e Adultos. Suas reflexes derivam de pesquisa acadmica que envolve o levantamento e a identificao do currculo praticado em instituies federais de ensino localizadas na Regio Metropolitana do Rio de Janeiro que oferecem o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA). Os objetivos do tra balho visam a identificar os sentidos atribudos pelos professores ao processo de escolarizao de jovens e adultos trabalhadores, analisar as concepes de currculo que se encontram presentes em suas aes pedaggicas, bem como examinar os critrios utilizados para a seleo e a organizao dos contedos escolares de Geografia. Para tanto, utiliza -se da anlise de dados qualitativos levantados a partir da realizao de entrevistas semi-estruturadas abrangendo professores de uma das instituies pesquisadas. Pretende-se, dessa forma, contribuir para o processo de reconstruo de referenciais terico -metodolgicos que apiem o trabalho educativo do professor de Geografia em cursos de EJA. Palavras-chave: Trabalho Docente; Currculo de Geografia; Educao de Jovens e Adultos.

Introduo

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) se constitui em uma modalidade da educao bsica marcada pela luta pelo direito educao escolar por parte de parcela considervel da populao brasileira que no teve acesso ou no concluiu seu processo de escolarizao na infncia e adolescncia. Como resultado dessa luta, a Lei 9.394/96 (LDBEN) passa a reconhecer a EJA como modalidade do sistema educacional brasileiro a ser ofertada pelo poder pblico tanto no nvel fundamental como no nvel mdio de ensino. As Dir etrizes Curriculares Nacionais da EJA (DCNEJA), promulgadas em 2000, regulamentaram e instituram, por sua vez, os Cursos de EJA, nova nomenclatura que representa os cursos presenciais de escolarizao de jovens e adultos a serem implementados nas escolas em substituio aos antigos Cursos Supletivos. A partir de ento, uma nova concepo de EJA passa a ser disseminada em documentos curriculares oficias, em propostas pedaggicas de algumas redes municipais e estaduais de ensino, bem como em

projetos de educao formal desenvolvidos por movimentos sociais, centrais sindicais etc. Tal concepo prev, em linhas gerais, a instituio de um processo de escolarizao que leve em conta as especificidades do pblico jovem e adulto trabalhador, dando destaque expe rincia de vida e insero no mundo do trabalho. A partir de sua promulgao, portanto, as DCNEJA se tornam o referencial a ser obrigatoriamente observado na oferta e na organizao curricular do ensino fundamental e mdio nos diversos sistemas de ensino , obrigando-os a revisitar, quando no inaugurar, as propostas curriculares dos seus cursos de EJA. A partir da, alguns desafios se colocam, dentre os quais aqueles que dizem respeito reformulao dos objetivos, contedos e metodologias das disciplinas escolares oferecidas no segundo segmento do ensino fundamental e no ensino mdio. O presente texto particulariza, dentre esses desafios, o ensino de Geografia, que passa a ter que se atentar para as especificidades dos alunos jovens e adultos trabalhadores. As polticas curriculares da disciplina, por conseguinte, passam a ter que encontrar respostas s questes que certamente surgem com o processo de construo de uma Geografia escolar que talvez no deva ser mais somente ensinada, mas principalmente dial ogada entre educadores e educandos. Com o intuito de desvelar parte dessas polticas de currculo, este trabalho toma como base emprica o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA). A escolha desse Programa se deve sua intencionalidade em aliar os preceitos da EJA educao profissional e educao bsica, configurando-se, assim, em instigante campo de investigao e anlise no que se refere elaborao e imple mentao de polticas de currculo para a modalidade em foco. O PROEJA foi institudo pelo Governo Federal a partir de junho de 2005 com o intuito de integrar os cursos tcnicos ao ensino mdio da educao bsica. Inicialmente implantado apenas nos Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs), atuais Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, o Programa pode ser adotado atualmente por instituies pblicas dos sistemas federal, estaduais e municipais e pelas entidades privadas nacionais de servio social, aprendizagem e formao profissional. Podendo tambm abranger cursos e programas de educao profissional articulados ao ensino fundamental na

perspectiva da formao inicial e continuada de trabalhadores, o desafio maior do PROEJA passa pela elaborao e execuo de sua proposta curricular integrada e, dentre os principais dilemas, pode -se destacar a organizao e a seleo de contedos disciplinares considerando -se as especificidades do aluno jovem e adulto trabalhador. As reflexes aqui apresentadas pretendem problematizar as escolhas do projeto poltico-pedaggico do PROEJA implantado em uma instituio educacional da rede federal de ensino localizada na cidade do Rio de Janeiro, tendo como foco a disciplina escolar Geografia. Para tanto, analisa os pressupostos que pautam a seleo e a organizao de contedos geogrficos atravs das seguintes questes: que sentidos e concepes de EJA se encontram presentes na prtica curricular dos professores? Quais as bases e critrios utilizados para a seleo e a organizao dos contedos escolares de Geograf ia no PROEJA? Dessa forma, pretende-se evidenciar, dentre outros aspectos, o papel exercido por essa disciplina na proposta curricular do Programa, bem como sua adequao ao trabalho educativo voltado para jovens e adultos trabalhadores .
Polticas de currculo de Geografia e a EJA: breves consideraes

A problemtica do currculo escolar pode ser associada a intencionalidades que se situam muito alm dos aspectos meramente didtico -pedaggicos, pois parte-se do princpio de que o currculo no pode ser p roduzido a partir de aes neutras e acima de conflitos e disputas polticas e ideolgicas que envolvem vises de mundo, hegemonia e projetos societrios em confronto na sociedade. Nessa perspectiva, as teorias e os estudos sobre o currculo tm como propsito fundamental a revelao dessas relaes, constituindo -se em um movimento dialtico entre a teoria educacional e sociolgica e a prtica pedaggica cotidiana diretamente ligada seleo e organizao dos conhecimentos que fazem parte do conjunto de saberes escolares (Apple, 1999). Com base nesses pressupostos, as polticas de currculo no so encaradas apenas como aes diretas do Estado sobre as escolas que, nessa viso, no passam de instncias subordinadas de implementao dessas aes. Ao contrr io, as polticas de currculo, de acordo com Lopes (2005), esto imersas no campo da poltica cultural e sua anlise deve tambm considerar as prticas exercidas pelas

escolas e seus professores, que resultam, por sua vez, de processos de reinterpretao das orientaes curriculares produzidas em diferentes contextos. Para melhor compreenso dessa premissa, o conceito de recontextualizao, formulado por Bernstein (1996), exerce papel fundamental, uma vez que consegue explicitar outras dimenses da produo do conhecimento escolar. O autor afirma que, ao circular pelo corpo social da educao, documentos curriculares oficiais ou no se fragmentam, criando diferentes situaes em que alguns fragmentos podem ser mais valorizados que outros, ou ainda associados a outros textos. Neste processo, a ressignificao de seus contedos inevitvel. O princpio recontextualizador, para Bernstein, produz agentes e campos recontextualizadores, sendo estes ltimos diferenciados em campo oficial, criado e dominado pelo Estado, e campo pedaggico, composto, dentre outros, por educadores nas escolas e universidades, bem como por profissionais especializados de instituies pblicas e privadas de pesquisa. Nessa perspectiva, os contedos das disciplinas escolares so tamb m considerados como resultantes de processos de recontextualizao de saberes e discursos produzidos em outros contextos que no os escolares (Leite, 2007), o que pode auxiliar na compreenso do movimento de constituio do conhecimento escolar de Geografia em programas voltados para o pblico jovem e adulto trabalhador. Tal conhecimento, que no deriva, portanto, apenas da lgica do campo de produo cientfica, constitudo, na verdade, por um conjunto de vetores formado, dentre outros, por recomendae s de agncias multilaterais, propostas curriculares oficiais, lutas de movimentos sociais, livros e materiais didticos, alm de tradies pedaggicas engendradas na prpria escola. Em funo disso, a Geografia escolar considerada como projeto poltico q ue expressa vises de mundo e intencionalidades ideolgicas. Seus temas e conceitos so recheados de tenses e conflitos que revelam diferentes projetos de sociedade, como atesta Santos (2001), por exemplo, ao revelar os diferentes e antagnicos discursos sobre o processo de globalizao. tambm nesse sentido que Souto Gonzlez (2002) afirma que indispensvel que os professores reflitam previamente sobre que tipo de Geografia vo usar e que interesses se manifestam nas diferentes concepes geogrficas do mundo. Na mesma direo, a EJA entendida a partir de uma abordagem que tambm a considera como expresso de projetos polticos diferenciados em disputa.

Aqui, ela expressa uma questo de classe, isto , partindo do pressuposto de que as pessoas que frequentam as salas de aula da EJA tm suas histrias de vida marcadas pela sua forma de insero no mundo do trabalho e, portanto, na forma de produo de sua existncia, chega-se concluso de que este pblico formado essencialmente pela classe trabalh adora. Dessa forma, o corte de classe fundamental para a compreenso da prpria existncia da EJA enquanto modalidade de ensino. Tal concepo no anula a diversidade presente em suas salas de aula, ao contrrio, revela a riqueza de uma relao a constru ir entre os alunos e entre estes e seus professores (Rummert, 2002). Investigar a educao geogrfica voltada para o pblico jovem e adulto trabalhador requer, portanto, atenta anlise do contexto poltico em que se inserem as prticas curriculares dos professores. Em outras palavras, preciso considerar a influncia desse contexto no processo de recontextualizao d e discursos geogrficos e pedaggicos nos cursos de EJA. A trajetria do ensino de Geografia na EJA revela marcas e caractersticas de diferentes vises e concepes sobre o que educao escolar, o que Geografia, o que currculo, o que Educao de Jovens e Adultos. A partir dessas diferentes vises e concepes, v erdadeiros territrios do conhecimento so constitudos e sobrepost os nos documentos oficiais, nas prticas dos professores e na construo intelectual dos estudantes. Frutos de intencionalidades, conflitos e contradies, esses territrios, embora demarcados por fronteiras fluidas, so convertidos em ao poltica quando utilizados tanto em direo manuteno das foras hegemnicas quanto em direo prxis transformadora. A partir dos referenciais tericos expostos, a metodologia para a produo e anlise de informaes na pesquisa qual este trabalho est vinculad o tem como base o levantamento de dados qualitativos cujo principal objetivo a identificao das prticas curriculares dos professores de Geografia. Compreende -se por prticas curriculares a poltica de currculo instaurada pelas instituies escolares e pelos professores disciplinares. a partir de suas concepes terico -metodolgicas e do estabelecimento de critrios para a seleo e organizao de temas e contedos

Algumas reflexes sobre as prticas curriculares dos professores

Ouvir professores uma ao fundamental para quem busca compreender suas prticas e localiz-las nas diferentes formas de interpretar o mundo. O ato de ouvir se torna necessrio em funo da pouca visibilidade dessas prticas, uma vez que o registro escrito das aes peda ggicas, por uma srie de fatores, no comum nas escolas. Por isso a opo pelas entrevistas: dar voz e ouvir professores significa, para o pesquisador e para os prprios professores, descortinar suas opes, desvelar suas concepes e contradies e, acima de tudo, dar sentido s suas aes. Neste trabalho, a entrevista o principal procedimento metodolgico para a coleta de informaes e de material para anlise. Como dito anteriormente, professores de Geografia das instituies federais de ensino que oferecem o PROEJA na Regio Metropolitana do Rio de Jane iro constituem o pblico alvo da investigao e em seu atual estgio a pesquisa j conta com depoimentos de quatro professores de uma das instituies selecionadas. Nesse sentido, importante ressaltar o carter preliminar e parcial das anlises apresenta das neste texto, alm de alertar para o fato de que estas podem ainda sofrer alteraes e outras interpretaes a partir da leitura de novos depoimentos, bem como da coleta de informaes referentes ao PROEJA nas instituies pesquisadas. Na anlise aqui empreendida, o foco se volta para a seleo de contedos geogrficos e sua relao com a concepo dos professores em ensinar Geografia a alunos trabalhadores. Isto , partindo-se do princpio de que o contexto da EJA, e mais diretamente do PROEJA, acaba por imprimir, de certa forma, distintas marcas e sentidos quilo que se ensina e se aprende em Geografia, pretende-se destacar, a partir dos depoimentos, de que forma a prtica curricular docente lida com as questes inerentes implantao e s caractersticas do PROEJA na instituio investigada, bem como s especificidades de um curso de EJA. Vale lembrar que a instituio em anlise oferece o PROEJA em quatro de suas oito unidades espalhadas pela Regio Metropolitana do Rio de Janeiro. Embora todas as unidades sejam subordinadas a uma direo central, cada uma delas apresenta caractersticas muito prprias, fato que tambm marca o PROEJA e a atuao dos professores de Geografia. Os quatro depoimentos aqui analisados

representam as quatro u nidades citadas, proporcionando um pequeno panorama das diferentes formas de trabalho pedaggico desenvolvidas na instituio. A primeira compreenso das prticas curriculares examinadas diz respeito quilo que se deve levar em considerao na elaborao da programao curricular de Geografia no PROEJA. Ao ser indagado sobre a organizao dessa programao, um dos professores afirma que em seu ponto de vista no se deve negar contedo ao aluno do PROEJA. Em suas palavras, ele revela:
[...] eu fiz um programa, propus um programa pro PROEJA com o seguinte fio condutor ou com a seguinte proposta: no negar o contedo essencial pro aluno. Porque eu no era do PROEJA, mas eu notava que o contedo ficava muito aqum e os professores diziam: no, porque a r alidade e outra e... enfim. A minha ideia no, a minha ideia eu acho que foi muito baseada assim, dar instrumentos pra que quem quiser seguir outros caminhos, at mesmo em termos de continuar a estudar, que tivesse uma base pra isso.

Sua preocupao, na verdade, demonstra o cuidado em garantir um processo de escolarizao ao aluno da EJA sem lhe negar o acesso ao conhecimento escolar de Geografia como um todo. Isto , talvez seu desconforto ao se deparar, ao seu modo de ver, com uma programao menos den sa em quantidade de tpicos quando comparada ao ensino mdio de adolescentes tenha sido provocado pelo receio de se estar negando a esse aluno o pleno direito educao. Em tempos de programas aligeirados de elevao da escolaridade para jovens e adultos da classe trabalhadora 1, louvvel a preocupao do professor. No entanto, ao tomar como referncia apenas a programao curricular pensada para a escolarizao de adolescentes, o professor pode estar deixando de levar em considerao as especificidades do currculo da EJA. Parte dessa especificidade reconhecida pelo prprio professor ao lembrar, em seu depoimento, a carga horria diferenciada do PROEJA em relao ao ensino mdio oferecido pela mesma instituio no perodo diurno. Mas, alm da questo d o tempo, esto em jogo os critrios que definem a seleo de contedos. E, nesse sentido, cabe indagar que contedos so necessrios para que o aluno do PROEJA siga os caminhos que desejar considerando como parmetros de definio desses critrios outras experincias curriculares que no apenas o ensino mdio de adolescentes. Programas e projetos de escolarizao desenvolvidos por movimentos sociais e
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Dentre esses programas, citamos o Programa Nacional de Incluso de Jovens, o Projovem Urbano, que prev trmino do ensino fundamental em dezoito meses.

centrais sindicais 2, por exemplo, podem oferecer excelentes contribuies para a elaborao de propostas curriculares mais direcionadas ao pblico trabalhador. Nessa direo, os depoimentos de dois outros professores explicitam prticas curriculares que tentam se aproximar mais do mundo do trabalho, por exemplo. Um deles afirma que, na unidade em que atua , a relao entre trabalho e espacialidade foi selecionada para ser desenvolvida ao longo do primeiro semestre do primeiro ano do ensino mdio. Tendo como base uma proposta curricular articulada entre alguns professores de Geografia da instituio, cuja principal caracterstica a indicao de temas abrangentes e a flexibilizao do trabalho docente para definir os tpicos de acordo com a realidade de cada unidade, o professor revela um breve dilogo com os professores de Sociologia e de Histria e afirma:
Baseado nesses temas, o que que a gente tentou fazer aqui... no primeiro semestre do 1 ano a gente tentou mais ou menos organizar uma discusso sobre o trabalho e a espacialidade, uma noo espacial. Os temas [da proposta curricular] falam aqui de trabalho, tcnicas e transformaes do espao, espao geogrfico e suas representaes. Ento, assim, a nossa sada pra resolver isso foi tentar enfocar as transformaes no mundo do trabalho e os desdobramentos espaciais.

V-se ento a adoo de outros parmetros para a seleo de contedos geogrficos. A abordagem do mundo do trabalho constitui uma ao que aproxima a geografia desenvolvida por esse professor ao que preconizado pelas DCNEJA. Esse documento afirma que o projeto pedaggico e a preparao dos docentes devem considerar, sob a tica da contextualizao, o trabalho e seus processos e produtos desde a mais simples mercadoria at seus significados na construo da vida coletiva (BRASIL, 2000, p. 123). Tal fato demonstra o quanto determinadas premissas presentes em documentos oficiais, mesmo que estes no sejam lidos diretamente por muitos professores, como o caso dos entrevistados nesta pesquisa, circulam pelas escolas e, de certa forma, passam a ser consideradas na construo curricular. A mesma relao entre o mundo do trabalho e contedos geogrficos desenvolvida por outro professor da instituio. Dessa vez, a relao pautada a

Podem ser lembrados aqui o Programa Integrao, desenvolvido pela Central nica dos Trabalhadores (CUT) entre 1999 e 2002, e as propostas curricular s vinculadas ao Movimento dos e Trabalhadores Sem-Terra (MST).

partir dos cursos tcnicos do PROEJA presentes em sua unidade: manuteno automotiva e informtica 3. Vejamos seu depoimento:
Eu tentei dar significado ao ensino de geografia pra eles [...] relacionar a questo do espao geogrfico com o mundo do trabalho e naturalmente tambm fazendo um link com os cursos deles. Ento, trabalhei muito, de forma bem detida, com relao geografia das indstrias e a puxando um pouco a sardinha tanto pra informtica quanto pra automotiva, pegando no s o caso do Brasil como o caso do mundo, como que ... qual a... como que a dinmica da indstria, a dinmica espacial das indstrias de automotiva e de informtica e, lgico, tambm trabalhando depois [...] a sim centrado mais em questes especficas de estrutura da populao, mercado de trabalho, populao economicamente ativa, trabalhei temas relacionados populao mesmo pra eles avaliarem, pra eles tambm levantarem os questionamentos deles, trabalhar bem naquele sentido de, em sala de aula... bem provocativo, trazer o tema e problematiz-lo junto com eles pra que eles pudessem tambm trazer a experincia deles pra sala de aula... de mercado de trabalho, qualificar aquilo que voc colocou de trabalho, a diferena de trabalho pra emprego, enfim.

A prtica curricular desse professor revela a preocupao com uma geografia capaz de problematizar espacialmente questes que envolvem a fabricao dos produtos com os quais os alunos lidam em sua formao profissional, no caso, automveis e computadores. Se pensarmos na questo das escalas de anlise na abordagem de temas geogrficos, o procedimento adotado tem grandes chances de possibilitar a anlise transescalar dos fenmenos ligados produo industrial. Alm disso, traz para a geografia escolar contedos que talvez no fizessem muito sentido no ensino mdio de formao geral para adolescentes, demonstrando, assim, o quanto a especificidade da EJA demanda um novo temrio para a geografia escolar, bem como outras abordagens para temas j clssicos, como o caso da geografia das indstrias e dos estudos da populao. Nesse sentido, a abordagem geogrfica do mundo do trabalho anu nciada por esses dois ltimos depoimentos revela a necessidade de discusses e aprofundamento referentes ao que podemos denominar de geografia do trabalho. Se a cincia geogrfica desafiada a aprofundar a dimenso socioespacial do trabalho, as prticas curriculares explicitadas podem supor que muitos professores da EJA j estejam construindo em suas aulas algo que se aproxime de uma perspectiva mais geogrfica do trabalho. Assim, pode-se contribuir para a indagao feita por Moreira
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Nessa unidade escolar, segundo o depoimento deste professor, havia, em 2010, duas turmas de informtica e duas de manuteno automotiva. Vale lembrar que a presena desses cursos diferenciada de acordo com as unidades escolares da insituio. Na instituio como um todo, os cursos oferecidos so: administrao, informtica e manuteno automotiva.

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(2002) sobre o que seria (ou poderia ser) uma geografia do trabalho, seu perfil, seus temas, suas mediaes tericas, suas tarefas (p. 1) . Alm disso, pode-se tambm depreender que a Geografia escolar pode ser considerada como campo de produo de conhecimento geogrfico e tambm responsvel por processos de recontextualizao pedaggica de discursos e conhecimentos cientficos. Os temas relacionados ao mundo do trabalho abordados por esses dois professores provocam uma segunda compreenso das prticas curriculares examinadas: a de que, ainda que educadores no tenham tido formao especfica para atuar na EJA, nem em sua formao inicial nem em aes de formao continuada, conforme comprovam seus depo imentos4, a experincia docente, o senso de profissionalismo e a concepo de mundo e de educao que carregam podem criar sensibilidade suficiente para elaborarem propostas curriculares diferenciadas da educao de adolescentes. O depoimento de outro pro fessor refora essa compreenso ao trazer o direito cidade e a educao patrimonial como eixos para o desenvolvimento de temas e conceitos geogrficos. O trabalho deste professor consiste em exp lorar diversos aspectos da cidade a partir do conhecimento e da anlise do patrimnio material e imaterial que a cidade possui. Seu relato expe uma prtica curricular que tem como principal preocupao a apropriao intelectual da cidade e dos problemas urbanos com o intuito de que os alunos possam ter condies d e reconhecer e melhor lutar pelo direito cidade. Diz ele:
Eu trabalhava muito com a questo do patrimnio. Por qu? Porque... isso no matria especfica de geografia: patrimnio histrico, ambiental, patrimnio material, imaterial, diversos tipos de patrimnio, patrimnio arqueolgico, patrimnio espeleolgico, mas por que isso? Porque como que voc vai fazer com que as pessoas valorizem determinados aspectos da sua cidade se elas no tm uma educao patrimonial? Ento, pra voc conquistar... ter direito... o direito cidade passa, entre outras coisas, por voc conhecer a cidade, passa, entre outras coisas, por voc conhecer os valores que so produzidos, as culturas que tm na cidade, as diversas culturas. Ento, a gente trabalhava com msica, com arquitetura, com... falamos de caverna, falamos de estilos arquitetnicos... ento... e a gente terminava isso fazendo um passeio pela cidade em que a gente trabalhava com eles a capacidade de identificar os diversos estilos arquitetnicos porque se voc identifica os diversos estilos arquitetnicos, na verdade, voc identifica os diversos tempos de construo da cidade e os ritmos
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Ao serem perguntados se tiveram ao longo de suas carreiras docentes alguma formao em EJA, todos os quatro depoentes disseram que no obtiveram essa formao nem nos cursos de licenciatura nem nas instituies em que trabalham. Dois deles revelaram que o que os ajudaram, de certa forma, no trabalho com o PROEJA foram experincias adquiridas como professores dos antigos cursos supletivos.

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diferentes. Ento, voc comea a ser capaz de [...] a voc comea a fazer anlise espacial a partir dessa compreenso, o que um negcio... que uma construo interessante. Ento, justamente, pra voc poder se apropriar da cidade, voc tem que conhecer a cidade, voc tem que valorizar [...].

Obviamente, o conhecer a cidade sobre o qual fala o professor se refere ao conhecimento problematizado pelo acesso a outras formas de pensar que no apenas o senso comum. Muitos dos alunos conhecem a cidade por viver nela, por circular e transitar em muitos de seus bairros, ou seja, conhecem-na como espao vivido a partir de suas experincias. E nesse sentido, as experincias so mltiplas e diversas, pois dependem de como essas pessoas tm experimentado e percebido a cidade ao longo de suas vidas. No entanto, reconhecer o direito cidade e lutar por ele algo que, muitas vezes, necessita de compreenses mais densas que o conhecimento sistematizado, aliado ao saber da experincia, pode oferecer. Por isso, ao dizer que o direito cidade passa por (re)conh ecer a cidade, o professor toma como base a necessidade da construo de um novo olhar para a cidade por parte dos alunos trabalhadores. Uma cidade que, muitas vezes, diz qual o lugar que eles devem ocupar e de que maneira eles devem se comportar. Dessa forma, a segregao socioespacial, categoria cara s correntes mais crticas da Geografia, abordada para aqueles cuja sobrevivncia traduz o prprio fenmeno estudado. Promover o reconhecimento da histria patrimonial dos prdios da cidade e assim possibilitar a anlise espacial a partir dessa compreenso, como diz o professor, pode tambm oportunizar a compreenso sobre a forma com que as prprias histrias de vida dos trabalhadores urbanos se entrelaam evoluo urbana e histria da cidade que ha bitam. E isto pode significar reconhecer a cidade como campo de conflitos, de desigualdades sociais e de condies materiais para a reproduo dessas desigualdades . Levar em considerao que os alunos da EJA so as mesmas pessoas que habitam as periferias, sobretudo das grandes e mdias cidades, por exemplo, compreender a cidade brasileira da contemporaneidade como momento do processo capitalista perifrico que, seg undo Carlos (2006), produz as contradies da cidade e revela sua crise atual. Para a autora, so essas contradies que do origem segregao que se realiza na concretude da vida cotidiana. Ou seja, segregao significa o modo como a propriedade se realiza em nossa sociedade, construindo

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uma cidade de acessos desiguais aos lugares de realizao da vida numa sociedade de classes onde os homens se situam dentro dela e no espao de forma diferenciada e desigual (p. 49). A segregao, portanto, constitui o fundamento dos conflitos urbanos e a base atravs da qual se direcionam os investimentos pblicos e produtivos na cidade. E aqui mais uma compreenso das prticas curriculares possibilitada atravs desse depoimento: para aqueles professores que enxerga m em sua prtica docente mais que a transmisso pura e simples de contedos escolares , a EJA pode representar um campo frtil de pensamento crtico e de viabilidade da prxis transformadora. No que essa premissa no valha para o ensino de crianas e adolescentes, pelo contrrio. Contudo, por serem jovens e adultos trabalhadores, pelas experincias que passaram e passam, esses alunos tm mais condies de reconhecer a negao de direitos que a sociedade desigual lhes impe, bem como de vislumbrar formas de luta para a superao desse quadro.
Consideraes finais

Os depoimentos aqui descritos e analisados mostram apenas uma parcela das possibilidades de compreenso das prticas curriculares de professores de Geografia do PROEJA. Foram evidenciados alguns tpicos a partir do que se foi revelando como sentidos e concepes sobre o que ensinar e aprender Geografia em Cursos de EJA e como esses sentidos explicam e justificam a seleo e a organizao de contedos geogrficos. Assim, pode-se afirmar que, para esses professores, a EJA, definitivamente, uma modalidade de ensino que demanda um currculo prprio, seja, no caso especfico do PROEJA, por se articular os contedos disciplinares formao tcnica, seja pela necessidade de se relacionar os temas a serem desenvolvidos ao mundo do trabalho e ao saber da experincia, seja para atender perspectiva de emancipao poltica dos trabalhadores ou ainda pela negao lgica aligeirada presente em alguns programas de escolarizao de adultos. A prpria instituio qual os professores esto vinculados percebe essa diferena e estimula, embora cotraditoriamente em alguns aspectos, a produo de propostas especficas. Pelo menos no que tange Geografia, h a preocupao de se indicar temas

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abrangentes para que cada professor, em sua unidade escolar, desenvolva propostas mais adequadas realidade encontrada. A base para a seleo de contedos e temas, no entanto, diferenciada conforme as caractersticas e as experincias dos professores. Como no houve nenhuma ao de formao continuada para a atuao no PROEJA, os professores lanam mo de suas sensibilidades e da experincia em outras instituies para proceder suas escolhas e a a identificao com o curso e com os alunos se torna primordial para o pro cesso de recontextualizao de saberes. Ao serem perguntados sobre como dar aula no PROEJA, os quatro professores entrevistados mostraram profunda afinidade e satisfao com a modalidade, ressaltando, em geral, a relao entre a experincia de vida dos alunos e o tratamento dos temas trabalhados em sala de aula. Dois deles revelaram que na EJA os contedos geogrficos ganham vida. Nas palavras de um deles, as aulas passam a ter sentido, no so apenas contedos, so temas pra se problematizar mesmo e ganhar vida. No PROEJA, eles [os contedos] ganham vida, isso que interessante. Como resultado preliminar da pesquisa, as anlises aqui empreendidas j apontam a evidncia de um outro fazer pedaggico que precisa ser mais bem reconhecido e problematizado. E isso s faz crer o quanto a EJA se conforma em campo especfico de pesquisa e de ao educativa para o qual a Geografia escolar necessita se debruar mais com o intuito de descobrir outras abordagens curriculares e outras possibilidades pedaggica s.
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