A importncia da leitura no ensino superior

Silmara de Jesus Bignardi dos Santos Mestre em Educao - PUCCAMP Professora do Centro Universitrio Anhanguera - Unidade Pirassununga e-mail: silmarajbs@bol.com.br

Resumo Considerando que a leitura essencial para o aprendizado do aluno, e, conseqentemente, tem implicaes na sua formao acadmica e no seu desempenho como futuro profissional, este trabalho destaca a importncia do professor conhecer a fundamentao terica sobre o ensino da leitura para fundamentar sua ao pedaggica pois alm de ter os conhecimentos especficos de uma determinada disciplina, preciso tambm ter conhecimentos sobre o ensino da leitura. Identificar as habilidades e estratgias envolvidas na leitura decisivo para se realizar um bom trabalho em sala de aula, pois essa uma ao que poder contribuir para corresponder s necessidades emergentes do ensino atualmente, isto , conduzir o aluno produo de conhecimentos novos, sem perder de vista o conhecimento j elaborado. Assim, o ato de ler e o de aprender so duas realidades muito prximas, portanto indissociveis, interferindo-se mutuamente. Dominar a leitura e ser um leitor proficiente conduz o aluno a uma atitude ativa, dinmica e crtica em relao ao conhecimento. Palavras-chave: Leitura; Aprendizagem; Ensino Superior

Abstract Considering that the reading is essential for the students learning, and, consequently, she has implications in her academic formation and in her acting as professional future, this work detaches the teachers importance to know the theoretical basis on the teaching of the reading to base her pedagogic action because besides having the specific knowledge of a certain discipline, it is necessary also to have knowledge on the teaching of the reading. To identify the abilities and strategies involved in the reading is decisive to accomplish a good work in classroom, because that is an action that can contribute to correspond to the emerging needs of the teaching now, that is, to drive the student to the production of new knowledge, without losing of view the knowledge already elaborated. Like this, the action of reading and the one of learning is very close two realities, therefore inseparable, interfering with mutually. To dominate the reading and being a proficient reader leads the student to an attitude activates, dynamics and critic in relation to the knowledge. Key-words: Reading; Learning; Academic Courses

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Introduo A leitura no mbito universitrio tem sido objeto de estudo realizado por educadores e pesquisadores. Muitos desses estudos destacam a sua importncia como um dos caminhos que levam o aluno ao acesso e produo do conhecimento, enfatizando a leitura crtica como forma de recuperar todas as informaes acumuladas historicamente e de utiliz-las de forma eficiente. Entretanto, tem sido demonstrado que os alunos ingressam no curso superior apresentando grandes dificuldades em relao leitura, isto , no conseguem compreender os textos lidos, textos esses que so solicitados pelos professores e, portanto, imprescindveis para uma slida formao acadmica. Essa dificuldade, no contexto universitrio, pode ser perfeitamente compreendida. Ela se deve, principalmente, ausncia de tradio no ensino do pas de prticas docentes que conduzam formao de um leitor proficiente. Se a dificuldade existe, no adianta reclamar, ou atribuir a culpa aos professores do Ensino Bsico, esperar que a dificuldade desaparea como num passe de mgica, ou ignorar o fato e prosseguir com a aula acreditando que se est ensinando e o aluno aprendendo. preciso oferecer condies para que o aluno tenha oportunidades para sanar suas deficincias e isso depende do professor, no acontecer por acaso, espontaneamente. O aprender a aprender j se tornou um ponto fundamental e indiscutvel em Educao, mas para tanto imprescindvel um leitor proficiente, um leitor que seja capaz de compreender um texto escrito, que seja capaz de se posicionar diante dele com criticidade e que tenha autonomia intelectual. Seno, como buscar novos conhecimentos? Como aprender sem a leitura? Como encontrar solues para os problemas sem a fundamentao terica proporcionada atravs da leitura? Refletir sobre a dimenso da importncia da leitura no contexto universitrio nos conduz a uma anlise de conceitos e objetivos que servem de referncia para o agir pedaggico. A ao docente deve pautar-se pelos quatro pilares da educao superior contempornea, estabelecidos no relatrio para a UNESCO, da Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI, assim estabelecidos: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. 78

No interior da discusso sobre a importncia do agir pedaggico nesse novo paradigma, Rios (1999) afirma que:
(...) o saber fazer bem tem uma dimenso tcnica, a do saber e do saber fazer, isto , do domnio dos contedos de que o sujeito necessita para desempenhar o seu papel, aquilo que se requer dele socialmente, articulado com o domnio das tcnicas, das estratgias que permitam que ele, digamos, d conta de seu recado em seu trabalho. (RIOS, 1999, p.47)

Com todas as transformaes que esto ocorrendo no mundo, preciso desenvolver a autonomia nos alunos levando-os a aprender a aprender. Isso implica oferecer-lhes a condio de refletir, analisar e tomar conscincia do que sabe e a mudar os conceitos, seja para processar novas informaes, seja para substituir conceitos adquiridos no passado e adquirir novos conhecimentos. Nessa concepo, a educao visa a preparar o aluno para a vida scio-poltica e cultural, cumprindo seu ideal poltico que a emancipao do homem. Conforme Saviani:
(...) a compreenso da natureza da educao enquanto um trabalho no material cujo produto no se separa do ato de produo nos permite situar a especificidade da educao como referida aos conhecimentos, idias, conceitos, valores, atitudes, hbitos, smbolos sob o aspecto de elementos necessrios formao da humanidade em cada indivduo singular, na forma de uma segunda natureza, que se produz, deliberada e intencionalmente, atravs de relaes pedaggicas historicamente determinadas que se travam entre os homens. (SAVIANI, 1992, p. 29)

Considerando que a leitura essencial para o aprendizado do aluno, e, conseqentemente, tem implicaes na sua formao acadmica e no seu desempenho como futuro profissional e, alm disso, de ser a base de toda ao pedaggica, este trabalho destaca o que os pesquisadores tm ressaltado sobre o ensino da leitura, pois alm de ter os conhecimentos especficos de uma determinada disciplina, preciso conhecer a fundamentao terica sobre o ensino da leitura para trabalh-la em sala de aula. Identificar as habilidades e estratgias envolvidas na leitura decisivo para se realizar um bom trabalho em sala de aula, pois essa uma ao

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que poder contribuir para corresponder s necessidades emergentes do ensino atualmente, isto , conduzir o aluno produo de conhecimentos novos, sem perder de vista o conhecimento j elaborado. Embora a leitura tenha muitos aspectos, l-se por muitas razes como, por exemplo, para obter informaes ou para entretenimento, neste trabalho sua importncia dada por consider-la fundamentalmente como fonte de conhecimento indispensvel para a formao acadmica e, posteriormente, para o exerccio profissional. O cenrio: prticas de leitura na graduao Aps a indicao da bibliografia, o professor solicita aos alunos a leitura dos textos que sero discutidos na sala de aula. A aula do professor est diretamente articulada realizao dessa leitura prvia dos textos. Porm, como os alunos demonstram dificuldades para compreend-los, o que se percebe que no h propriamente uma discusso em sala de aula sobre as idias apresentadas pelo autor e sim a exposio, pelo professor, daquilo que considera importante. Ou ento, a partir da leitura do texto, passa-se a discutir um tema; porm no se dialoga com as idias do autor. O aluno afasta-se do texto lido passando a comentar o tema conforme o seu conhecimento prvio, extrapolando para outras questes paralelas. Alm disso, a leitura dos textos tambm utilizada para a realizao de resumos, sendo que, muitas vezes, no h explicitao de um objetivo para essa atividade, bem como no h o retorno para o aluno sobre o texto que produziu. O problema se agrava quando o professor solicita uma resenha. No h como o aluno posicionar-se criticamente diante de um texto quando ele sequer compreendeu as idias apresentadas. O texto do aluno, geralmente, revela a sua incompreenso e se caracteriza como uma colagem do texto original, isto , revela que ainda no se constituiu como um leitor proficiente. Em relao a no compreenso dos textos pelos alunos, no h uma ao pedaggica planejada para orient-los quanto ao desenvolvimento das suas habilidades e de estratgias cognitivas utilizadas na leitura proficiente. No realizado nenhum trabalho pedaggico com desenvolvimento de atividades cognitivas de reflexo, com ativao do conhecimento prvio e anlise crtica do contedo lingstico que possa levar os alunos

compreenso do texto. Os resultados obtidos das prticas empregadas parecem conduzir o aluno reproduo e memorizao, no ocorrendo a aprendizagem significativa. Certamente, o professor tem papel fundamental no processo ensino-aprendizagem, fundamental conhecer os conceitos tericos sobre processamento de textos escritos para uma ao pedaggica bem informada e fundamentada. Sendo assim, se o aluno ainda no desenvolveu as habilidades necessrias e no sabe utilizar estratgias para a compreenso de textos, o professor deve criar oportunidades em sala de aula para que isso ocorra. O professor tem um papel determinante na formao e no desenvolvimento das habilidades e competncias que os alunos ainda no adquiriram. Deve criar situaes para despertar a curiosidade, desenvolver a autonomia; deve, enfim, criar as condies necessrias para a formao de um leitor proficiente. Leitura: compreenso e criticidade A dificuldade dos alunos para compreender os diferentes textos que so necessrios para a sua formao acadmica, principalmente os propostos nos trabalhos de leitura em sala de aula, requer uma reflexo sobre a prtica efetiva de ler, compreender e criticar. Os diversos conceitos de leitura existentes podem ser agrupados em duas grandes concepes, geralmente vistas como antagnicas. Uma primeira tendncia a que prioriza o texto, conseqentemente, a leitura vista como produto, como reconhecimento de sentidos materializados na superfcie textual. Essa posio no considera a importncia do leitor e preconiza a noo de texto como objeto autnomo e fechado de sentidos estveis. Essa postura provm de uma viso estruturalista e mecanicista da linguagem, entendendo que o sentido est no texto. Portanto, caberia ao leitor a tarefa de decodificar e reconhecer os elementos lingsticos j conhecidos e descobrir o significado dos elementos desconhecidos. Uma segunda tendncia prioriza o leitor, ele visto como fonte de sentidos. Segundo essa posio, a leitura consiste justamente em um processo de atribuio de sentidos ao texto cuja materialidade lingstica tem a significao que lhe for atribuda pelo leitor. 79

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Essa segunda concepo de leitura est fundamentada na psicologia cognitivista e considera que o leitor a fonte de sentido, portanto ope-se, em parte, concepo anterior. O que se pode perceber que essas duas tendncias tm se revelado incapazes de produzir um leitor crtico, um leitor capaz de construir sua compreenso a partir das palavras do autor e posicionarse com sua contra-palavra. importante ainda refletir a respeito de uma terceira posio terica sobre leitura, intermediria em relao s duas tendncias e que supera essa dicotomia texto-leitor, denominada sociointeracionista e desenvolvida a partir do conceito Vygotskyano de interao na aprendizagem. Essa posio entende que a construo de sentidos se d atravs de um processo ativo e dinmico de negociao entre autor e leitor no espao compartilhado do texto. Portanto, o leitor para construir o significado durante a leitura mobiliza seu conhecimento prvio, socialmente adquirido e armazenado em esquemas mentais, confrontando-os com as pistas lingsticas impressas pelo autor no texto, entende-se, portanto, que a leitura se processa na interao autortexto-leitor. Conforme as recentes correntes tericas, o texto j no pode ser considerado como um objeto lingstico cujos sentidos existem fora de um contexto sciohistrico e discursivo. Koch (1997) define texto como evento discursivo, que vai alm da sua materialidade lingstica, encaminhando-se, assim, para uma perspectiva interacional com incluso do aspecto sciohistrico. Tambm Kleiman (1998), ao discutir sobre questes de letramento, adota uma concepo de texto escrito como evento discursivo que no pode ser desvinculado do contexto scio-cultural em que produzido. Assim, reivindica a necessidade de se legitimar outros modos de ler, diferentes do padro escolar, os quais se constituem em funo do contexto em que seus participantes esto inseridos. atravs da leitura e sua respectiva compreenso que se consegue entender a realidade. Compreender um texto estabelecer uma relao dinmica com um determinado contexto, bem como perceber criticamente a objetividade dos fatos desse contexto. Assim, a leitura de um texto precisa transcender os limites dele mesmo e remeter o leitor percepo e anlise da realidade. 80

Discorrendo sobre a importncia do ato de ler a realidade e a palavra, Freire (1999) enfatiza que a leitura no deve ser apenas um processo mecnico de repetio das palavras, mas da compreenso destas e do contexto que as envolve. Para ele, o aprendizado da leitura est presente em todas as fases da vida, iniciando-se na infncia, quando se tem a primeira percepo de mundo e segue atravs da leitura da palavra propriamente dita. Afirma o autor A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto (FREIRE, 1999, p.11). Ao narrar suas primeiras experincias de leitura como momentos em que os textos se ofereciam nossa inquieta procura (op.cit, p.16), Freire coloca uma outra idia interessante que a do ato de ler como engajamento, como busca interessada e significativa por parte do leitor em oposio recepo passiva e indiferente que caracteriza a leitura no contexto escolar. Essas duas noes so fundamentais para configurar uma leitura crtica. So igualmente necessrias a percepo das relaes texto-contexto e a ida ao texto com uma disposio de procura significativa, em uma atitude de engajamento reflexivo. Faz-se necessrio ressaltar que a palavra contexto est sendo utilizada em um sentido bastante abrangente, isto , como contexto scio-histrico (situao social, cultural, histrica e ideolgica que envolve a produo), discursivo (situao de enunciao) e intertextual (relao do texto lido com outros textos com os quais ele dialoga). Para Freire (1982) no se pode fazer apenas uma leitura mecnica do texto, na qual se memoriza o contedo, sem compreend-lo. imprescindvel ter postura crtica para que o estudo possa ser produtivo. Essa postura crtica necessria ao ato de estudar requer que se assuma o papel de sujeito desse ato. Logo, um determinado trecho de um texto pode suscitar reflexes no sujeito que o levem a novos caminhos, s novas descobertas. , portanto, necessrio, na leitura de um texto, alm da compreenso do seu contedo, ter postura constante de busca. Tambm o ato de estudar um texto implica numa relao dialgica com o seu autor, em que se evidencia seu posicionamento histrico-sociolgico e ideolgico. funo do sujeito leitor perceber esse posicionamento que, muitas vezes, est implcito no texto. Leitura e compreenso so atividades de grande importncia na aprendizagem; portanto, o trabalho em

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sala de aula desencadeado a partir da leitura deve privilegiar o desenvolvimento do processo de compreenso e criticidade. A leitura dos alunos no pode limitar-se decodificao. Formar um aluno que realize uma leitura proficiente e seja crtico, supe formar algum, cuja compreenso da leitura ultrapasse a simples decodificao, algum que construa um significado atravs dos elementos lingsticos e dos elementos implcitos no texto, que estabelea relaes com outros textos j lidos posicionando-se diante das idias do autor. Aprendizagem, ensino e leitura Kleiman (1989) abordando aspectos da leitura e da compreenso de textos afirma que esta uma atividade complexa, pois envolve uma multiplicidade de processos cognitivos, nos quais o leitor se engaja para construir o sentido de um texto escrito. A autora enfatiza a importncia de conhecer tais aspectos, pois so eles que constituem e contribuem na formao do leitor. Assim, tece esclarecimentos sobre o conhecimento prvio que se tem ao ler, os objetivos e as expectativas, as estratgias de processamento do texto e a interao na leitura. Considera os conhecimentos que o aluno possui, denominando-os de conhecimentos prvios, como um dos fatores essenciais para a compreenso de um texto. O leitor, durante a leitura, utiliza-se do conhecimento que ele j tem, como o conhecimento lingstico, o textual e o conhecimento de mundo para construir o significado de um texto. Dessa forma, a compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela utilizao do conhecimento j adquirido pelo leitor, pois sem esse conhecimento ou com a sua limitao, no haver compreenso, ou pelo menos, haver um comprometimento em relao ao seu significado. Fazem parte desse conhecimento prvio do leitor o conhecimento lingstico, o conhecimento textual e o conhecimento de mundo. Segundo a autora, na interao desses nveis de conhecimento que o leitor consegue construir o sentido do texto; por isso, esses conhecimentos devem ser ativados durante a leitura para se atingir o momento da compreenso. Aquilo que individual na leitura, os aspectos que so nicos e que so determinados pelos objetivos e propsitos especficos do leitor tambm so relevantes no processo de compreenso. Segundo Kleiman (1989, p. 36) (...) uma das atividades do leitor, fortemente

determinada pelos seus objetivos e suas expectativas a formulao de hipteses de leitura. Essas atividades so de natureza metacognitiva e opem-se aos automatismos e mecanismos tpicos de uma leitura superficial. Entendendo leitura como um ato individual de construo de significado num contexto que se apresenta mediante a interao entre autor e leitor, a autora considera necessrio o ensino de estratgias de leitura, entendendo-as como operaes regulares para abordar o texto. Estratgias em leitura uma ao, ou uma srie de aes, utilizadas com a finalidade de construir significados. Assim, Kleiman (1989), e tambm Koch (1997) conceituam estratgias como formas deliberadas de construo de significado, quando a compreenso interrompida. Classificando-as em estratgias metacognitivas e estratgias cognitivas, o ensino estratgico de leitura consistiria no desenvolvimento dessas e na modelagem daquelas. As estratgias metacognitivas so definidas como operaes (no regras) realizadas com algum objetivo em mente, sobre as quais temos controle consciente, no sentido de sermos capazes de dizer e explicar a nossa ao (Kleiman, 1998, p. 50). Assim, se o leitor tiver controle consciente sobre essas operaes, saber dizer para que ele est lendo um texto e saber dizer quando no est entendendo um texto. Essas so as caractersticas bsicas apontadas para que um leitor seja considerado proficiente. J as estratgias cognitivas da leitura regem os comportamentos automticos, inconscientes do leitor, so aqueles processos atravs do qual o leitor utiliza elementos formais do texto para fazer as ligaes necessrias construo de um contexto. Atravs de estratgias de processamento de texto, o leitor interpreta as suas marcas formais, que so percebidas como elementos de ligao entre as formas contguas de suas micro e macroestruturas. uma tarefa que pode ser complexa em funo da rede de relaes (sintticas, lexicais, semnticas e pragmticas) que se sustentam no texto e que o tornam um objeto rico demais para uma percepo rpida, imediata e total. Essas relaes estabelecem o processo de compreenso e orientam o leitor na organizao de formas e regras utilizadas para o estabelecimento da coeso e da construo de uma macroestrutura. Apresentando algumas consideraes sobre o carter interacional da leitura, afirma a autora que existe 81

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uma responsabilidade mtua entre autor e leitor, pois ambos devem zelar para que os pontos de contato sejam mantidos, apesar das possveis divergncias de opinies. Esse carter interacional da leitura pressupe a presena do autor no texto, caracterizado pelas marcas formais, que atuam como pistas para a reconstruo do caminho percorrido por ele durante a produo do texto. A competncia do leitor para anlise dessas pistas considerada como pr-requisito para o seu posicionamento crtico frente ao texto. Logo, o trabalho com a leitura deve estar fundamentado numa concepo terica consistente sobre os aspectos cognitivos envolvidos na compreenso de textos. A proposta da autora para o ensino de leitura consiste no modelamento de estratgias metacognitivas, mediante a formulao de objetivos prvios leitura e elaborao de hipteses sobre o contedo do texto. No incio, ou at que o aluno adquira autonomia, o professor pode elaborar atividades visando a ensinar o aluno, atravs de um modelo, a ler com objetivos prdeterminados. Para Koch (1997), o processamento textual deve ser visto como uma atividade tanto de carter lingstico, como de carter sociocognitivo. Para o seu processamento contribuem trs grandes sistemas de conhecimento: o lingstico, o enciclopdico e o interacional. As estratgias de processamento textual implicam na mobilizao on-line dos diversos sistemas de conhecimento e podem ser divididas em trs tipos: estratgias cognitivas, scio-interativas e textuais. Segundo essa autora, uma boa leitura seria aquela em que o leitor conseguisse perceber que alm da significao explcita, existe a significao implcita que est ligada a intencionalidade do emissor. Assim, defende a idia de que o texto apresenta uma multiplicidade de interpretaes ou de leituras, no sendo possvel atribuir apenas uma interpretao como nica e verdadeira. Porm, nem toda compreenso vlida; pois a compreenso de um texto consiste na apreenso das significaes possveis que so representadas atravs de marcas lingsticas que funcionam como pistas para que o leitor faa a decodificao adequada. Assim sendo, o aluno precisa ser preparado para reconhecer essas marcas e alertado para o fato de que elas esto inseridas na prpria gramtica da lngua. preciso tambm fazer com que o aluno saiba que atravs das pistas que so fornecidas pelo texto possvel no 82

s reconstruir o evento da enunciao, como tambm recri-lo a partir do conhecimento e da viso de mundo de cada um. Conseqentemente, em cada nova leitura de um texto poder-se- descobrir novas significaes. Enfatiza que se essas habilidades forem desenvolvidas elas constituir-se-o na competncia de leitura e, conseqentemente, o aluno deixar de ser um elemento passivo e participar como sujeito ativo do ato de ler. Citando Paulo Freire, Koch (1996, p.160) ressalta a importncia do ensino da leitura para que o aluno tornese sujeito do ato de ler e seja capaz de ler o mundo, demonstrando criticidade diante da realidade em que est inserido. Para que o aluno torne-se apto para isso, o professor exerce papel fundamental. Durante as atividades na sala de aula, o professor deve mostrar ao aluno que um texto apresenta diversos nveis de significao. Orlandi (1996, p. 35), para quem a leitura deve ter uma importante funo no trabalho intelectual, considera-a como uma questo lingstica, pedaggica e social ao mesmo tempo. Diz que a leitura no deve ficar restrita ao seu carter mais tcnico, pois isso conduziria o seu tratamento em termos de estratgias pedaggicas imediatistas. Assumindo a perspectiva da Anlise do Discurso, afirma que na leitura de um texto no h apenas a decodificao e a constatao de um sentido que j est dado nele. Para Orlandi o texto no deve ser entendido apenas como um produto, deve-se observar o processo de sua produo, da sua significao. Conseqentemente, o leitor no apreende um sentido que est no texto, mas sim atribui sentidos ao texto. Logo, a leitura produzida e procura-se determinar o processo e as condies de sua produo. So mencionados como componentes das condies de produo da leitura: os sujeitos (autor e leitor), a ideologia, os diferentes tipos de discurso e a distino entre leitura parafrstica e a polissmica. Consideraes finais A partir do que se coloca atualmente como objetivos e finalidades do ensino superior, a importncia do domnio do ato de ler assume posio de destaque, pois estabelece uma relao direta com a aprendizagem. O domnio da capacidade de ler condio para se efetivar a aprendizagem e o aprender a aprender.

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O aluno que aprende a aprender aquele que leitor. O leitor que aprende a aprender aquele que primeiro domina uma tcnica de leitura e tem, diante do texto, uma posio de aprendizagem, de busca e uma postura crtica. O ato de ler e o de aprender so duas realidades muito prximas, portanto indissociveis, interferindo-se mutuamente. Dominar a leitura conduz o aluno a uma atitude ativa, dinmica e crtica em relao ao conhecimento. Reitero as palavras de Severino (1998) quando se refere Universidade como lugar de construo de conhecimento cientfico, filosfico e artstico, onde professor e aluno so desafiados a buscar o conhecimento novo de forma crtica, reflexiva e criativa e isso s possvel para um leitor proficiente. Repensar o ensino superior a partir do trabalho com leitura significa primeiro definir a clientela a quem se destina, implica considerar os conhecimentos que os alunos j possuem e as suas dificuldades. Realizar um trabalho que desenvolva no aluno a capacidade de aprender a aprender - lendo, compreendendo e interpretando um grande desafio, porm constitui-se num dever do professor. O que novo hoje pode estar superado amanh, portanto h a necessidade de se criar e inovar sempre. A sociedade atual requer um pesquisar e construir constantes. E a leitura tem sua parcela decisiva de contribuio, pois ela que nos permite buscar novos conhecimentos.
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