A Dicotomia do Conhecimento

Ionara Duarte de Gis narafany@yahoo.com.br

Resumo

Palavras-Chave: Educao-Ensino Profissionalizante-Capitalismo

Introduo

Diversas transformaes vm enfrentando a sociedade, muitas desconhecidas por seus agentes histricos, onde perceptvel estratgias de consenso disseminadas na contemporaneidade buscando nos convencer atravs do discurso forjado que a luta de classe est sendo superada. A educao reflete atravs da dicotomia do ensino, desde os primrdios, que a escola possui dupla finalidade, pois foi destinada classe trabalhadora como forma de contribuir no exerccio de tarefas simples, fortalecendo a compreenso das relaes sociais historicamente construdas e o seu lugar nessas relaes. Entretanto, para a burguesia seu sentido possui a finalidade de consolidar sua hegemonia enquanto classe dominante.

O grau de interveno da classe trabalhadora no ritmo e na natureza da universalizao dos sistemas educacionais no decorrer do sculo XX sempre esteve condicionado ao nvel de conscincia e de organizao nas distintas configuraes histricas de lutas sociais. (Neves 2008, p 2)

Como se exigir da classe trabalhadora ser agente transformador se o acesso ao conhecimento atravs da educao continua sendo privilgio de poucos contribuindo de maneira fragmentada para a formao intelectual, onde, apenas alguns conseguem se libertar das algemas do conhecimento restrito. O conceito de intelectuais se apresentou sempre de maneira contraditria no cenrio educacional brasileiro por este, ser atribudo apenas aqueles que tinham o privilgio de dedicar-se profundamente a arte de estudar. Gramsci, atravs de seu livro Os intelectuais e a organizao da cultura afirmava: todos os homens so intelectuais, mas nem todos exercem na sociedade a funo de intelectual.

Em suma, todo o homem, fora de sua profisso desenvolve uma atividade intelectual qualquer, ou seja, um filsofo, um artista, um homem de gosto, participa de uma concepo de mundo, possui uma linha consciente de conduta moral, contribui assim para manter ou para modificar uma concepo de mundo, isto , para promover novas maneira de pensar. (Gramsci, 1982 p.6).

necessrio a educao mudar o discurso, reconstruindo seu conceito de intelectuais, desta maneira permitir a classe trabalhadora libertar-se das armadilhas que fortalece a ideologia de classe inferior. Afinal, a educao no apenas responsvel pela formao de intelectuais, como tambm, contribui com a ao destes na sociedade.

O ensino profissional no Imprio

A primeira iniciativa acerca da Educao Profissional datada do Imprio surge atravs de associaes (religiosas e/ou filantrpicas) civis ou das esferas estatais, ou ainda de ambas, por vezes mediante a transferncia de recursos financeiros estatais, os quais promoviam a preparao para os ofcios manufatureiros por meio das academias militares, organizaes filantrpicas e nos liceus de artes e oficio.

Durante o Imprio duas concepes apesar de distintas pareciam se completar. Uma de natureza assistencialistas e compensatrias, destinadas aos pobres e desafortunados, de modo que pudessem, mediante o trabalho, tornar digna a pobreza; e a outra dizia respeito a educao como veiculo de formao para o trabalho artesanal, considerado qualificado, socialmente til e tambm legitimador da dignidade da pobreza(Manfredi 2002 p.78).

Estas concepes pareciam querer justificar a estrutura social excludente herdada do perodo colonial, onde se fazia presente dicotomia entre o trabalho manual e o trabalho intelectual, pois este, trabalho manual era destinado aos escravos (negros e ndios), fazendo com que brancos,pobres e mestios achassem que tal funo os deixaria inferiores perante a sociedade. Tais iniciativas tambm agiam como disciplinadoras dos setores populares, no sentido de conter qualquer manifestao contra a ordem vigente. O sculo XIX traz a preocupao com o ensino profissionalizante no Brasil. Esta modalidade se restringia a estabelecimentos militares, visando formao de aprendizes, direcionada a rfos e desvalidos. Contraditoriamente notava-se uma evidente mistura de objetivos sociais e econmicos na formao desses aprendizes. Segundo Cunha (2000), foi nessa poca que se tentou institucionalizar o envio de rfos, desfavorecidos e delinqentes para estabelecimentos de ensino profissionalizante. Criou-se assim a obrigatoriedade destes preencherem as vagas de aprendizes nas escolas profissionalizantes, que eram, na maioria das vezes, abrigos e estabelecimentos militares com regras e disciplinas rgidas. Alm dessa obrigatoriedade, aqueles que eram apanhados como vadios e mendigos, eram enviados para instituies correcionais, onde a pena principal era o trabalho manual, tarefas estas relacionadas ao aprendizado de um ofcio nos prprios estabelecimentos encarregados de apenar os infratores ao modo do bem viver. A sociedade passou distinguir o trabalho manual do intelectual onde o trabalho manual, ou seja, desempenho de artes e ofcios eram destinados aos pobres e delinqentes, o que agravou cada vez mais a desigualdade entre o ensino secundrio, destinado queles que se preparavam para o ensino superior, e o ensino profissionalizante, cujos destinatrios seriam os menos favorecidos, que agora estariam condenados limitao scio-econmica.

Da Industrializao aos movimentos sindicais

Diversas mudanas ocorreram no conceito de formao profissional atravs do Brasil Repblica. Perodo marcado por profundas transformaes scio-econmicas, aps a extino da escravatura, consolidao do projeto de imigrao, crescimento da economia cafeeira e a

acelerao da industrializao e urbanizao. Estes geraram novas iniciativas no campo da instruo bsica e profissional popular. As poucas instituies de ofcios manufatureiros e artesanais deram lugar a iniciativas dos governos estadual, federal e outros, a fim de montar e organizar o sistema do ensino profissional institucionalizado para a qualificao e disciplinamento dos trabalhadores livres e urbanos.

Segundo Manfredi (2002), Em 1909, Nilo Peanha, ento presidente da Republica, determina a medida mais efetiva para unificar as escolas de aprendizes em um nico sistema que superasse desafios de ordem econmica e poltica. Instaurou 19 escolas de aprendizes artfices, iniciando rede federal, dando origem s escolas tcnicas e posteriormente os CEFETS. O instituto Joo Alfredo, antes denominado de Asilo de Meninos Desvalidos, foi pea chave para que em 1929 com Fernando de Azevedo, e em 1932 Ansio Teixeira, promovessem as reformas educacionais do Distrito Federal. Apesar do insucesso nas reformas, foi primeira tentativa de superao da reproduo escolar entre o trabalho manual e o trabalho intelectual. importante salientar que durante as duas primeiras dcadas do sculo XX, no mbito da sociedade civil, surgiram projetos de Educao Profissional diferentes dos propostos pelos setores dominantes, ou seja, organizados por trabalhadores sindicais. Mais precisamente 1902 e 1920 as propostas educacionais predominantes eram conduzidas por marco-sindicalistas, que pensavam a educao como veculo de conscientizao, de formao de novas mentes e ideais revolucionrios, pautados nos parmetros das cincias modernas, possibilitando liberdade. Segundo Cunha (2000), Das diversas reformas e contra-reformas surgidas nas quatro primeiras dcadas do sculo XX nenhuma foi to modificadora e contestada quanto realizada por Ansio Teixeira. Baiano de origem oligarca mexeu profundamente nas razes reacionrias da elite brasileira. As mudanas por ele concebidas previam a criao de uma escola profissional secundria, a democratizao do ensino, lutando contra a diferenciao do ensino profissional do ensino secundrio, alm da defesa de uma organizao educacional mais rica e flexvel, de forma que

os estados e municpios tambm pudessem gozar desses benefcios. Para o educador baiano, no teria mais cabimento que o sistema educacional fosse estruturado com uma escola primria e profissional, para o povo, e uma escola secundria e superior, para a elite.

Estratgias da burquesia para manter-se como classe dominante

A II Guerra Mundial fez o pas padecer com a situao econmica e trousse a preocupao com o produtivo uso de trabalhadores no seu local de trabalho atravs de uma adequada qualificao profissional. A formao profissional passou a se constituir uma necessidade, um desafio, e a idia da criao de rgos responsveis pela preparao de mode-obra para os setores em expanso tornou-se imprescindvel. A burguesia nesta poca adquiriu representatividade atravs da criao do Centro Industrial do Brasil (futuramente foi substitudo pela CNI) e o Centro Industrial de So Paulo, possibilitando experincia poltica. Mas foi a partir da era Vargas que ocorreu uma maior articulao entre a burguesia industrial brasileira com a aparelhagem estatal definindo polticas pblicas ao ponto de conseguir que a Confederao Nacional da Indstria (CNI), ficasse responsvel pela educao do trabalhador atravs do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI). Segundo Martins (2005), estratgias envolvendo o convencimento e a educao da fora de trabalho comeou a se expandir, a (CNI) comandada pela burguesia criou outro organismo que responderia pela formao da classe trabalhadora o Servio Social da Indstria (SESI). Propagando conhecimentos, tcnicas, hbitos comportamentais e as normas do modelo taylorista-fordista, disseminando a cultura urbano-industrial e conformando os trabalhadores utilizando referncias modernas de vida e de trabalho. O Sistema S utilizava a educao poltica direcionada ao trabalhador baseada na colaborao descartando o confronto de classes, esses organismos passaram a desenvolver aes ligadas sade, educao e lazer dos trabalhadores da indstria e de seus dependentes, visando introduzir amplamente um determinado modo de vida e cidadania. Na dcada de 1950, o sistema envolvendo patres j estava consolidado, no decorrer do governo de Juscelino Kubitschek, houve mudanas positivas na industrializao brasileira atravs do crescimento desenfreado do setor industrial de bens e consumo. Proporcionando a

criao de setores empresariais da indstria os quais geraram diversas associaes como a de Indstria de Autopeas, Cermica, Indstria de Base, Fabricantes de Veculos Automotores dentre outras. O SESI adaptou suas aes tcnico-politicas as necessidades do industrialismo seguindo bruscamente o modelo taylorista-fordista em diversos pases suas aes scioeducativas segui o curso do crescimento industrial. O grande investimento financeiro e poltico devotado pelos empresrios industriais acerca tanto da adaptao quanto da obteno do consenso no tinha sido suficiente, a populao havia se mobilizado desestruturando a ordem capitalista brasileira. Conseqncias da defasagem salarial, ampliao do exrcito industrial de reserva por conta do fluxo de imigrantes, pssimas condies de vida nas cidades entre outras questes estimularam as lutas sociais, alimentando a instabilidade poltica frustrando os planos da classe dominante. Devido s presses da classe trabalhadora e da impotncia dos organismos em obter o consenso, os vrios segmentos empresariais articularam-se a outras organizaes fortalecendo o objetivo de manter-se enquanto classe dominante. Nesta poca foram criados dois organismos que atuavam politicamente o Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (Ips) e o Instituto Brasileiro de Ao Democrtica. Tornando-se o verdadeiro partido poltico da burguesia garantindo a hegemonia do capital monopolista atuando decisivamente no processo poltico, econmico brasileiro. Entretanto, devido ao golpe de 1964 houve a implantao de um novo mtodo para que a articulao partidria seguisse outros trmites no pas, prevalecendo durante 15 anos. A sociedade civil atravs de seu fortalecimento se uniu a outras organizaes possuidoras de determinadas concepes de mundo, com alguns ideais defendidos pela bandeira poltica do sistema sindical patronal. Gradativamente, membros da burguesia brasileira no de forma exclusiva se fizeram presentes nos chamados clubes de servio, conhecidos como Rotary e Lions.

Os clubes de servios, passaram a funcionar no Brasil desde as primeiras dcadas do sculo XX, cujos princpios organizativos e de interveno social estavam submetidos s indicaes de suas matrizes estadunidenses. Foram responsveis por

disseminar determinadas formas de participao privada nas questes sociais em especial em projetos sociais que procuram minimizar, dentro do ordenamento capitalista, os problemas do campo social, configurando-se como mecanismo compensatrio de assistncia social dentro do modelo do Estado de bem-estar social (Martins, 2005, p.132).

Os grandes setores compostos pela burguesia brasileira apresentaram um projeto comprometendo-se com a sociedade civil atravs de estratgias polticas, aperfeioando e fortalecendo um padro desenvolvimentista.. De acordo com este modelo, o aparelho estatal atuou como organizador da acumulao privada, estimulando o capital estrangeiro e o nacional, centralizados no setor de bens e consumo desta maneira o capitalismo brasileiro conseguiu atingir taxas extraordinrias de crescimento atravs da explorao da classe trabalhadora, concentrando ainda mais sua riqueza. O reflexo deste projeto gerou a represso poltica e a precarizao de vida dos trabalhadores, o SESI exerceu papel fundamental proporcionando a acomodao social controlando a insatisfao dos trabalhadores fabris, readequando sua estrutura. Interessante, quando a classe trabalhadora iniciava seu processo de reorganizao pressionando a burguesia industrial brasileira com greves e protestos, o SESI instalava programas sociais, apaziguando o conflito os coagindo. Durante os anos de 80, o sistema CNI substituiu o sistema taylorista-fordista atravs de sua modernizao, atendendo as necessidades da indstria brasileira desta maneira enfrentava a crise mundial. Objetivando inovar investiu em novas capacitaes de recursos humanos em todo o pas, introduzindo um bombardeio de competncias nos programas desenvolvidos pelo sistema SESI, SENAI e IEL. O rgo representativo dos interesses da burguesia brasileira buscou reunir em seu discurso e na prtica referncias tcnicas, organizativas e polticas sintonizadas ao novo modelo de desenvolvimento inserido em determinadas partes do mundo capitalista, readequando artimanhas de obteno do consenso ao perceber que desenvolvimentismo estava ultrapassado. Sem medir esforos em permanecer enquanto classe hegemnica a burguesia industrial inova suas estratgias de consenso, agindo de forma eficaz com numerosos projetos se comprometendo com aes pedaggicas. E o resultado tem sido a sociedade participar apoiando os programas ingenuamente sem perceber os reais interesses presentes nas aes.

Capitalismo e mudanas sociais

O capital exerce transformaes na educao englobando as polticas pblicas educacionais, o funcionamento dos sistemas de ensino, suas concepes, o currculo dos cursos etc. medida que o trabalho busca responder as presses das mudanas econmicas e tecnolgicas gera desemprego, proliferao de oportunidades ocupacionais e estagnao dos baixos rendimentos das massas. Segundo Oliveira, a educao escolar, um instrumento capaz de construir relaes de solidariedade entre as pessoas na contemporaneidade possui funo contraditria, formar os indivduos para disputarem uma posio no mercado de trabalho. As agncias internacionais (Banco Mundial, BID, UNESCO, CEPAL, OIT, etc), defendem como nica alternativa para reverter desigualdade social maior investimento na educao bsica. Entretanto possui uma postura contraria em no investigar as conseqncias do caos presente no sistema educacional dos pases perifricos os quais cedem s suas subordinaes. O Brasil possui polticas educacionais direcionadas a este projeto, sendo desenvolvido em vrios governos. Atualmente o Estado, vem buscando reestruturar tais polticas, como tambm adaptar o sistema educacional de acordo com as regras do processo de globalizao. Contudo, permanece presente nas polticas educacionais, a influncia de organismos internacionais intervindo fortemente direta e indiretamente na direo que o governo brasileiro deve tomar nessa rea. As agncias internacionais retomam um discurso utilizado na dcada de 1960, onde afirmam ser a profissionalizao alcanada atravs da escolarizao, fator que garante aos indivduos condies de competirem no mercado de trabalho, conseqentemente melhorarem suas condies econmicas. Observamos que este discurso no verdadeiro, a desigualdade social existente na sociedade brasileira no apenas ocasionada pela distribuio desigual do conhecimento, mas tambm de acordo com o modelo econmico, instrumento da concentrao de riqueza historicamente produzida.

Segundo Ramon de Oliveira, o investimento do capital no campo educacional marca o fim do socialismo real, e simultaneamente o desaparecimento da classe trabalhadora, favorecendo o surgimento da teorizao na educao e a definio das polticas educacionais, atendendo os interesses dos setores capitalistas. Esta teorizao passa a fazer parte do atual discurso educacional, envolvendo a qualidade total, que defende a formao abstrata, polivalente, flexvel, participante e autnoma. Habilidades essas, que so fundamentais para superar o modelo de produo taylorista, sendo pertinente escola possibilitar uma educao bsica, capaz de fazer com que o educando, futuro trabalhador, apropriem-se destes novos conceitos, a fim de ajustar-se perfeitamente a flexibilidade do padro de produo. Esta lgica se relaciona com o poder existente entre capital e trabalho, onde os trabalhadores perdem seu poder de fora, sendo excludos deste modelo de produo estruturada em base tecnolgica. O aumento do desemprego pressiona os trabalhadores a negociarem com os patres e participarem de injustos acordos, tornando-os inferiores, diminuindo desta forma os postos de trabalho e a atuao do Estado na regulamentao dos direitos do trabalhador. A expanso do capitalismo fez com que a escola seguisse a determinao da difuso envolvendo cincia e tecnologia, sugerindo o aumento quantitativo dos anos de escolaridade bsica, cobrando organizao curricular capacitando tecnicamente massa trabalhadora favorecendo as relaes de explorao e dominao burguesa. O reflexo de tais mudanas gerou outro conceito para o trabalho simples, exigindo a formao de um novo homem coletivo, adaptado as determinaes da dominao capitalista. Enquanto a educao no se despir de sua submisso tcnico-poltico de mercantilizaro da vida e ter sua estrutura voltada para uma formao omnilateral ser impossvel contribuir com a emancipao das relaes sociais da classe vigente.

Referncias

CUNHA, Luis Antnio. O ensino de ofcios nos primrdios da industrializao. So Paulo: Editora UNESP, Braslia, DF: Flacso, 2000 GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a Organizao da Cultura. Trad. Carlos Nelson Coutinho. 4 edio. Civilizao Brasileira. Rio de janeiro RJ, 1982.

MANFREDI, Silvia Maria. Educao Profissional no Brasil. So Paulo: Cortez, 2002.

NEVES, Lcia Maria W; PRONKO, Marcela Alejandra (org). O mercado do conhecimento e o Conhecimento para o mercado: da formao para o trabalho complexo no Brasil Contemporneo. Rio de Janeiro: EPSJV, 2008. OLIVEIRA, Ramon de. A teoria do capital humano e a educao profissional brasileira. Disponvel: www.senac.br/informativo/bts/271/boltec271c.htm.