ROBERT MARZANO Dimensiones del aprendizaje

Marzano aporta un poderoso marco de trabajo que puede reestructurar el curriculum, la instruccin y la evaluacin. El modelo Dimensiones del aprendizaje asume que la instruccin efectiva debe incluir cinco aspectos. La atencin cercana a estas cinco dimensiones asegurar el xito de los alumnos y la satisfaccin con la experiencia del aprendizaje. El modelo instruccional El modelo, propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el desarrollo de un curso, permite mantener la atencin en el aprendizaje, estudiar ese proceso, y planear la instruccin y tareas. No es un modelo nico, pero es una herramienta poderosa con la cual se puede asegurar que "aprender" es el centro de lo que se quiere realizar con los alumnos. Se basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes: Dimensin 1. Actitudes y percepciones. Dimensin 2. Adquisicin e integracin del conocimiento. Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento. Dimensin 4. Utilizar el conocimiento significativamente. Dimensin 5. Hbitos mentales productivos. Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones del aprendiz (D1), as como, de sus hbitos productivos de pensamiento (D5); cuando estas actitudes y percepciones son positivas, y se piensa sobre la clase, su contenido, su importancia, los ejemplos, se participa, etc., todo ello se mantiene durante el desarrollo del curso y es algo que se relaciona directamente con las otras dimensiones, la de adquirir e integrar el conocimiento (D2), extenderlo y refinarlo (D3), y la de utilizarlo significativamente (D4). Estas dimensiones no deben ser vistas como aisladas y/o secuenciales, sino que se deben dar a lo largo de todo el proceso en el aula, y algunas siempre estn presentes u ocurren simultneamente. Sobre el modelo instruccional y la evaluacin en los cursos en lnea. La tecnologa educativa viene a dirigir toda la arquitectura del desarrollo del curso, por otra parte, la evaluacin se relaciona con el aprendizaje, y sta debe proveer una retroalimentacin; generalmente, el tipo de evaluacin a la que se est acostumbrado como docente es a la de contenidos y no a la de aprendizaje para toda la vida (McAnally, 2000). La propuesta de Marzano (1997), para evaluar el desarrollo de los alumnos en lnea, se basa en la evaluacin del aprendizaje para toda la vida, para ello se establece

un estndar y se relaciona con las dimensiones del aprendizaje; los estndares son para: (1) Pensamiento complejo, (2) Proceso de informacin, (3) Comunicacin efectiva, (4) Cooperacin/colaboracin, y para (5) Hbitos de pensamiento efectivo. Para llevar a la prctica estas categoras, se debe definir cul es el desempeo esperado, y esto se realiza por medio de las rbricas, que son escalas fijas, con una lista de caractersticas que describen el desempeo en cada punto de la escala definida. Estas rbricas permiten realizar una valoracin de una manera objetiva y consistente, ya que el maestro clarifica su criterio en trminos especficos y muestra al estudiante cmo se va a evaluar su trabajo y qu se espera de l.

Referencia: MARZANO, Robert. J. and Pickering Debra J. "Dimensions of Learning. Teacher's Manual". ASCD - Association for Supervision and Curriculum Development. Second Edition, 1997. Roberto Marzano ha producido un nmero de trabajos ( bibliografa ) sobre su modelo y sobre su integracin en ajustes de la escuela, con el texto primario de el cual el resto desciende ser dimensiones del pensamiento: Un marco para el plan de estudios y la instruccin, 1988 . Un documento de pgina tres proporciona una descripcin de cmo las habilidades del pensamiento afectan el desarrollo y la evaluacin de las pruebas del estado .

Niveles de habilidad del pensamiento adaptados de Marzano

Esta tabla representa el modelo del pensamiento de una orden ms alta elegido por el departamento de Carolina del norte de la instruccin pblica en 1994. Es una versin derrumbada del modelo de Marzano de las habilidades del pensamiento de una orden ms alta. En el contexto del modelo ms grande de la COSECHA, utilice estas habilidades para dirigir y para apoyar compartir del problema y proceso el solucionar de problema.

Categora

Definicin
Cuando el contenido es nuevo, los estudiantes deben ser dirigidos al relacionar el nuevo conocimiento a lo que saben ya, la organizacin y despus usar de eso nuevo conocimiento. El conocimiento puede estar de dos tipos: Declarativo (es decir, cualidades, reglas) o procesal (habilidades y procesos). Los artculos de este tipo son efectivos y contenido-especi'ficos. [ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los ejemplos de las preguntas del disparador para el conocimiento . ] La organizacin se utiliza para arreglar la informacin as que puede ser entendido. sta es una manera de un nivel ms alto de expresar qu floracin se refiri como comprensin. El comparar identifica similiarities y diferencias entre o entre las entidades. Clasificar grupos de artculos en categoras en base a cualidades. Secuencias que ordenan o entidades que ordenan acccording a un criterio dado. La representacin cambia en la forma de la informacin a la demostracin cmo los acontecimientos crticos son relacionados (visual, verbal, y simblico). [ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los ejemplos de las preguntas del disparador para organizar . ] La aplicacin requiere la demostracin del conocimiento anterior dentro de una nueva situacin. El uso se basa en la capacidad de un individuo de aplicar aprender anterior de la novela situacin nueva o sin tener que ser demostrado cmo utilizarla. La tarea es reunir la informacin, la generalizacin o los principios apropiados (conocimiento declarativo y procesal) que estn requeridos para solucionar un problema. [ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los ejemplos de las preguntas del disparador para aplicarse . ] El analizar clarifica la informacin existente descubriendo y examinando parts/relationships. Identificando cualidades y componentes refiere a reconocer y a articular las piezas que juntas constituyen un conjunto. Identificando relaciones y patrones refiere a reconocer y a articular las correlaciones entre los componentes (causal, jerrquico, temporal, espacial, correccional, o metafrico; equivalencia, simetra, y semejanza; diferencia, contradiccin, y exclusin). [ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los ejemplos de las preguntas del disparador para analizar . ] La generacin construye un marco de ideas que lleve a cabo la nueva y vieja informacin junta. El paso de la inferencia podra tambin ser considerado mientras que el primer paso de lo que llam la floracin sntesis o Marzano llam integrar. La deduccin refiere a ir ms all de la informacin disponible a identificar qu razonablemente puede ser verdad. El predecir refiere a determinar la probabilidad de un resultado basado en conocimiento anterior de cmo las cosas resultan generalmente. El elaborar implica el agregar de los detalles, de las explicaciones, de los

Conocimiento

Organizacin

Aplicacin

El analizar

Generacin

ejemplos, o de la otra informacin relevante del conocimiento anterior para mejorar entender (las explicaciones, las analogas, y las metforas). [ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los ejemplos de las preguntas del disparador. g para generar . ] El integrar conecta o combina conocimiento anterior y la nueva informacin para construir understandings nuevos. La floracin llam esta sntesis. El resumir refiere a combinar la informacin con eficacia en una declaracin cohesiva. Implica el condensar de la informacin, seleccionando cul es importante (y desechando cul no es), y combinando proporciones lgicas del texto. La reestructuracin refiere a la estructura existente del conocimiento que cambia para incorporar la nueva informacin. La nueva informacin y el knowleldge anterior estn conectados, combinados e incorporados en una nueva comprensin. [ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los ejemplos de las preguntas del disparador para integrar . ] La evaluacin requiere la determinacin de la conveniencia y de la calidad de ideas. Establecer criterios fija los estndares para juzgar el valor o la lgica de ideas. Verificando refiere a confirmar o a probar la verdad de una idea, usando estndares o criterios especficos de la evaluacin (comprobando la exactitud de hechos, comprobando el significado o la exactitud de la declaracin del autor mirando detrs el texto, usando resultados de investigacin para verificar las hiptesis). [ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los ejemplos de las preguntas del disparador para evaluar . ]

El integrar

Evaluacin

sta es una versin adaptada que agrega detrs en el nivel del uso creado por Bloom pero cado originalmente por Marzano, as como tomar 3 de los niveles de Marzano y derrumbarse ellos en el nivel del conocimiento. Adems, los trminos marcados en negrita en la tabla abajo representan los cinco conceptos principales del modelo reducido los laboratorios regionales del noroeste de las habilidades del pensamiento de una orden ms alta. En algn caso los trminos son idnticos, y en otros casos otro trmino se utiliza con el significado similar. Bibliografa De Marzano Libros Marzano, Roberto J. (1988). Dimensiones del pensamiento: un marco para el plan de estudios e instruccin , Alexandra, Virginia: Asociacin para el desarrollo de la supervisin y del plan de estudios. [ DESCRIPCIN xiv, 162 M27 GENERAL del p. WCU LB1062.5 1988 y centro de la lectura; Pensado y pensando -- estudio y enseanza. Psicologa educativa. Cognicin en nios ]

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Introduccin a las habilidades del pensamiento . Esta pgina se disea para los mdicos ocupados que intentan disear las tareas del gravamen del funcionamiento... que incorporan habilidades del pensamiento de una orden ms alta.