XIII Encontro Nacional de Educao em Cincias

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O ensino da Biologia numa perspectiva CTS: um exemplo para a abordagem da unidade curricular Patrimnio gentico
Dorinda Rebelo1; Alcina Mendes2, Rui Soares3
Escola Secundria de Estarreja Estarreja Escola Secundria Dr. Joo Carlos Celestino Gomes - lhavo, 3 Escola Secundria de Estarreja Estarreja 1 2 dorinda.rebelo@netvisao.pt; alcinamendes@gmail.com; 3ruisoares65@gmail.com
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Resumo A relevncia das preocupaes com as temticas de cariz social tem de ter reflexo ao nvel da Educao em Cincia e, portanto, da Educao em Biologia. Esta deve partir de problemticas actuais com sentido para os alunos (Pedrinaci, 2006) e que promovam a articulao entre a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade, contribuindo, deste modo, para uma cidadania mais interventiva e fundamentada. Neste trabalho apresenta-se o contexto scio-cientfico que foi seleccionado como fio articulador das aprendizagens para a leccionao da unidade curricular Patrimnio Gentico. Apresentam-se, tambm, exemplos de materiais didcticos que foram implementados com alunos do 12 ano e que permitiram abordar os contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais preconizados na referida unidade.
Palavras-chave: Ensino de Biologia; Contexto CTS; Materiais Didcticos; Gentica

Introduo As relaes Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) assumem um papel preponderante nas sociedades actuais, pelo que a educao cientfica no deve negligenciar a vertente tecnolgica e social nos currculos escolares. A Educao cientfica deve, portanto, fornecer uma viso integradora e globalizante da organizao e da aquisio de saberes cientficos, estabelecendo relaes entre este tipo de saber, as aplicaes tecnolgicas e a sociedade. A presena da perspectiva CTS no ensino das cincias surge como um elemento capaz de estabelecer a conexo entre a cincia escolar e o mundo real, permitindo uma melhor compreenso da natureza da cincia e da tecnocincia contemporneas (Acevedo, 2004, Gordillo, 2005). Vrios estudos tm tambm mostrado que o tratamento adequado de situaes que enfatizem aspectos de interaco CTS no s melhora a motivao e as atitudes dos alunos face aprendizagem das cincias, como tambm contribui para reduzir concepes erradas e incompletas e favorecer os processos de conexo dos conhecimentos escolares com a realidade social onde se inserem (Ros e Solbes, 2007). Esta perspectiva de ensino solicita o desenvolvimento de estratgias que partam de contextos reais e que permitam responder a controvrsias locais, regionais, ou mesmo

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escala global, bem como a debates ticos e culturais, levando o cidado a construir competncias que lhe permitam exercer a cidadania de forma participada e fundamentada (Santos, 2005). Este tipo de abordagem exige uma adequada seleco e organizao de contedos, de modo a criar um contexto de aprendizagem em que a realidade surja com estatuto de centralidade (Pedrinaci, 2006). A concepo e a construo dos materiais didcticos que se apresentam neste trabalho tiveram em conta as sugestes metodolgicas preconizadas no programa nacional da disciplina de Biologia, do 12 ano (ME, 2004; Mendes e Rebelo 2004) e privilegiaram os seguintes princpios (Cachapuz et al., 2002): i) integrar contextos que permitam contribuir para o desenvolvimento pessoal dos alunos e para estes tomarem conscincia do papel da Cincia nas sociedades actuais; ii) explorar problemticas sociais e tecnolgicas da sociedade actual; iii) promover um ensino das cincias articulado com a educao para os valores e a reflexo tica; iv) integrar situaes de aprendizagem que valorizem o trabalho prtico (laboratorial, pesquisa,...) e a utilizao das TIC; v) inserir elementos da Histria da Cincia; vi) valorizar o debate de ideias, a argumentao e o confronto de opinies fundamentadas; vii) valorizar o pluralismo metodolgico. Concepo e construo dos materiais didcticos A seleco do contexto de ensino-aprendizagem foi um aspecto central no processo de gesto curricular da unidade Patrimnio Gentico prevista no programa da disciplina de Biologia. De acordo com os princpios enunciados, foi seleccionada uma notcia publicada num jornal dirio relacionada com a investigao biomdica relativa doena Machado-Joseph. Este contexto, de elevado pendor CTS, foi escolhido, por um lado, por se tratar de uma doena neurodegenerativa incurvel e fatal, com elevada prevalncia nas populaes das vrias ilhas do arquiplago dos Aores, bem como em comunidades nos E.U.A. onde se radicaram imigrantes aorianos. Trata-se de um caso de sade pblica, com elevado impacto social que tem sido objecto de estudo de investigadores portugueses e americanos. Na figura 1 apresenta-se um extracto da notcia que permite documentar alguns das suas potencialidades no processo de contextualizao de aprendizagens que foi desenvolvido.

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Distino vale 20 mil euros

Prmio Crioestaminal reconhece estudo da doena de Machado-Joseph

Sandra Ribeiro, do Centro de Neurocincias da Universidade de Coimbra, hoje premiada por estudar a alterao da protena que causa esta neurodegenerao. A primeira edio do prmio Crioestaminal, no valor de 20 mil euros, hoje entregue a uma investigadora que quer estudar as causas da doena de Machado-Joseph. Esta doena neurodegenerativa, identificada na dcada de 70, e que tem especial incidncia na populao aoriana, provocada por alteraes cromossmicas, traduzidas em alteraes na forma de uma protena. Saber que alteraes so essas e de que modo podem ser evitadas um caminho de longo curso que Sandra Ribeiro quer traar. Foi o facto de ter definido, e bem, esse caminho que lhe valeu o prmio da Associao Viver a Cincia e da empresa Crioestaminal (...)
Jornal Pblico, 24 de Novembro de 2005

Figura 1 Contexto que orientou as actividades desenvolvidas na unidade curricular.

O processo de contextualizao decorreu numa perspectiva de problematizao centrada na seguinte questo-problema: De que modo os conhecimentos de gentica podem ser utilizados para melhorar a qualidade de vida das pessoas com a doena Machado-Joseph? A explorao do contexto pelos alunos permitiu que fossem levantadas e sistematizadas vrias sub-questes, de mbito progressivamente mais restrito e, por isso, vistas como mais simples pelos alunos. Como exemplo, apresentam-se em seguida algumas dessas subquestes: ! Como tm evoludo os conhecimentos de gentica ao longo do tempo? ! Que meios tm sido utilizados para estudar o patrimnio gentico? ! Qual o contributo dos trabalhos de Mendel? E dos trabalhos de Morgan? ! Como prever o aparecimento da doena na gerao seguinte? ! At que ponto os genes determinam o nosso fentipo? ! Em que medida os genes explicam a ontogenia e a filogenia dos indivduos? ! Como explicar que clulas com o mesmo genoma sejam diferentes? ! Como se pode manipular a regulao dos genes? ! Poder-se- corrigir um defeito gentico como o que causa esta doena? Essas questes permitiram que os alunos pudessem perspectivar vias possveis e mais concretas de aco, reconhecendo que as actividades propostas faziam sentido e surgiam da necessidade de procurar respostas para as questes em estudo. O conjunto da questo-problema e respectivas sub-questes permitiram, numa fase inicial, que os alunos perspectivassem a articulao dos vrios percursos de aprendizagem a explorar e, quando revisitadas, em diferentes fases do processo de desenvolvimento
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curricular, facilitar processos de integrao dos diferentes tipos de conhecimentos e competncias que estavam a ser construdos pelos alunos. Para dar resposta s questes formuladas, foram definidos percursos de aprendizagem diversificados, sem perder de vista os contedos de natureza conceptual, procedimental e atitudinal definidos no programa da disciplina. O quadro I sistematiza alguns aspectos de articulao dos contedos do programa com as opes metodolgicas adoptadas.
Quadro I Contedos e tipologia das actividades prticas desenvolvidas Contedos conceptuais previstos no programa da disciplina - Transmisso de caractersticas hereditrias; - Organizao e regulao do material gentico; - Alteraes do material gentico: mutaes Mutaes - Fundamentos de engenharia gentica (rDNA, cDNA, OGM) Actividades prticas desenvolvidas - Pesquisa, organizao e sntese de informao; - Anlise e interpretao de informao em formatos diversos; - Utilizao das TIC; - Trabalho laboratorial; - Exerccios de papel e lpis; - Contacto com investigadores/ centros de investigao i .

Implementao dos materiais didcticos Os materiais foram implementados em trs turmas do 12 ano (60 alunos), do curso Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias, da Escola Secundria de Estarreja e da Escola Secundria Dr. Joo Carlos Celestino Gomes (lhavo). Foram propostas aos alunos actividades de pesquisa, organizao e sntese de informao como, por exemplo: caracterizao da doena em estudo (Quando foi identificada a doena e onde? Como se manifesta? Qual a sua incidncia a nvel geogrfico? Qual a sua causa? Que tipo de apoio dado em Portugal s pessoas com a doena Machado-Joseph? At que ponto a Cincia poder melhorar a qualidade de vida destes doentes?); elaborao das biografias de Mendel e Morgan (Quem foi? O que fazia? Onde vivia? Qual o contexto social, politico, religioso e econmico da poca em que viveu? ); comparao dos trabalhos de Mendel com os de Morgan, quanto ao material biolgico utilizado, aos conhecimentos que possuam a nvel celular e aos meios usados no estudo da transmisso do patrimnio gentico; discusso da importncia dos trabalhos de Mendel e de Morgan

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para o conhecimento que se tem hoje sobre a transmisso hereditria da doena MachadoJoseph; elaborao de organizadores grficos sobre a doena (Figura 2) e sobre os aspectos mais relevantes abordados ao longo da unidade. Na realizao destas actividades privilegiou-se a utilizao das TIC como recurso didctico, tendo em conta as suas potencialidades no processo de ensino-aprendizagem, nomeadamente, por permitirem recolher informao diversificada de uma forma mais rpida e flexvel (quando orientada), permitirem uma comunicao mais eficaz, favorecerem o desenvolvimento de competncias ao nvel da interpretao e comunicao, bem como, o desenvolvimento de atitudes positivas face aos contedos de cincias (Bennet, 2003; Font et al., 2000). Procurou-se, tambm, introduzir elementos da Histria da Cincia (HC) por se considerar que um importante recurso para uma abordagem externalista e contextualizada da cincia. Esta abordagem permitiu colocar os alunos nas situaes problemticas em que estiveram envolvidos os cientistas no passado (Mendel e Morgan), relevando o caminho por eles percorrido, nomeadamente, as dificuldades sentidas e como foram superadas (Cachapuz et al., 2002; Matthews, 1994; Santos, 2003). Por outro lado, proporcionou oportunidade para os alunos se consciencializarem da natureza do conhecimento cientfico (no definitivo, questionvel e em constante evoluo), questionarem a sua objectividade e compreenderem o papel que a comunidade cientfica assume na legitimao do conhecimento (Cachapuz et al., 2002).

Figura 2 Mapa mental elaborado por um aluno, com as ideias-chave exploradas na aula em relao doena Machado-Joseph.

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Ao nvel laboratorial, os alunos planificaram, realizaram e interpretaram procedimentos simples que permitiram manipular Drosophila melanogaster. O principal objectivo destas actividades, no foi reproduzir trabalhos de Morgan, mas sim desenvolver competncias de trabalho cientfico, nomeadamente a formulao de questes (figura 3) e hipteses capazes de orientar a seleco de procedimentos simples e a interpretao de dados, sem esquecer aspectos axiolgicos (ex: a reflexo sobre os limites da utilizao de seres vivos em procedimentos experimentais), bem como a redaco de memrias descritivas e interpretativas dos trabalhos.
Exemplos de questes formuladas pelos alunos:
Qual o habitat natural de Drosophila melanogaster? Como capturar? Quais os fentipos que podemos observar a partir dessa colheita? Como proceder para distinguir os sexos e estudar os fentipos? Que condies devemos proporcionar para observar todas as fases do ciclo de vida? Como manipular as Drosophila com respeito pela sua dignidade biolgica?

Figura 3 Exemplos de questes orientadoras dos procedimentos laboratoriais.

Consideraes finais Cada vez mais faz menos sentido pensar no conhecimento cientfico fora do contexto da sociedade e do desenvolvimento tecnolgico actual. A educao cientfica no pode alhearse das mudanas ocorridas ao nvel da cincia. Trata-se de preconizar modificaes e novas orientaes no sentido de melhor poder dar resposta s novas necessidades da sociedade. A forma como a sociedade usa a tecnologia na actualidade exige que a escola, e no s, promova o reencontro das construes e dos conceitos entre a tecnologia, a cincia e a tica. Neste sentido, importa provocar uma viragem do conhecimento em si para o conhecimento em aco; revalorizar o trabalho que requer competncias prticas; reconhecer a ligao de uma educao cientfico-tecnolgica a uma educao para os valores. Assim, os currculos e programas no podem deixar de contemplar outras dimenses do conhecimento cientfico para alm da dimenso conceptual, tais como aspectos da natureza da Cincia, da relao cincia-sociedade, da relao cincia-tecnologia e, tambm, da relao cincia-tica (Martins, 2003).

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As duas turmas da Escola de Estarreja participaram num debate, em contexto de sala de aula, com uma investigadora da Universidade Catlica do Porto; a turma da Escola de lhavo realizou uma visita ao BIOCANT - Centro de Inovao em Biotecnologia, onde contactou com actividades de natureza laboratorial orientadas por especialistas.

Referncias bibiogrficas
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