As possibilidades e os desafios do Ensino e da Aprendizagem a Distncia: Um estudo de caso de um Curso de Modelagem Matemtica

Selma dos Santos Rosa Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) Florianpolis (SC)
selmadossantosrosa@gmail.com

Abstract
This article presents the main results of a survey whose data were obtained from a Distance Course for Mathematical Modeling for teachers and students of mathematics. The research objectives were to analyze the processes and organizational methods, and check the possibilities and challenges that the Distance Learning (DL) to submit to the processes of teaching and learning. These survey results were significant for the understanding that the DL might be a good way. However, at this time, we urge a shift to people so you can emerge a new culture, a new generation of education with which distance education can contribute towards an adequate training and quality of people and therefore society.

Resumo Neste artigo apresentamos os principais resultados de uma pesquisa cujos dados empricos foram obtidos a partir de um Curso a distncia de Modelagem Matemtica para professores e alunos de matemtica. Os objetivos da pesquisa foram analisar os processos e mtodos de organizao, e verificar as possibilidades e os desafios que o Ensino a Distncia (EaD) possam apresentar aos processos de ensino e de aprendizagem. Os resultados dessa pesquisa foram significativos para a compreenso de que o EaD pode ser um bom caminho. Entretanto, neste momento, urge uma reorientao s pessoas para que possa emergir uma nova cultura, uma nova gerao educacional com a qual o EaD possa contribuir no sentido de uma formao adequada e de qualidade das pessoas e, em consequncia, da sociedade. Palavras-chave: ensino a distncia, mtodos de ensino distncia, tecnologias de comunicao.

1 Introduo
O estudo sobre novas propostas metodolgicas educacionais se faz relevante em funo das transformaes sociais decorrentes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico contemporneo. A necessidade de atualizao e o aprimoramento profissional suscitam meios das instituies de ensino para que tanto atendam demanda por formao especializada quanto acompanhem o mesmo ritmo imposto pela evoluo tecnolgica. Assim, formao continuada ou permanente passa a ser um continuum necessrio para diversos profissionais de reas de atuao variadas. Essa necessidade de prosseguir com a formao, porm, nem sempre comunga com o tempo das pessoas para que se subordinem ao deslocamento, a perodos e a
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horrios exigidos pelo ensino presencial. Neste cenrio, a fim de possibilitar mtodos de ensino que utilizem materiais didticos estruturados e recursos tecnolgicos vigentes, desenvolvido o Ensino Distncia (EaD). Nota-se que o EaD est sempre associado ao emprego de algum tipo de recurso tecnolgico (ambientes virtuais, videoconferncia, livros, vdeos) e necessidade de formar equipes multidisciplinares (tutor, conteudista, designer instrucional, web designer, programador, monitor, tcnico de informtica e outros). Nessa modalidade de ensino a importncia da elaborao de materiais didticos ganha nfase quando se prope incorporar nestes materiais aspectos de dialogicidade, flexibilidade, autonomia e convergncia de mdias, bem como, quando se busca propiciar interatividade e flexibilidade de tempo e espao geogrfico, de forma consistente, funcional, agradvel, e que possibilite a interao entre os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem. Assim, torna-se mister reconhecer como estes recursos so percebidos e utilizados pelos estudantes e pela equipe de apoio pedaggico durante um curso a distncia e, a partir deste reconhecimento, dispor tcnicas de suporte compatveis e pertinentes ao perfil das pessoas envolvidas e da proposta pedaggica do curso. Neste sentido, neste artigo questionou-se: em que medida os processos e mtodo de um curso de extenso distncia de Modelagem Matemtica na Educao pode atender s expectativas de estudantes e de professores de matemtica participantes. A partir desta questo, considerou-se como verdadeiro o pressuposto de que: a aprendizagem de Modelagem Matemtica dos participantes (estudantes e professores de matemtica) de um curso distncia depende dos procedimentos metodolgicos adotados e do perfil dos participantes comprometimento, assiduidade, necessidade, interesse. E, deste pressuposto decorreu assumir que o ensino distncia requer contnua reorientao na organizao dos procedimentos para quem ensina e para quem aprende. Quanto ao objetivo geral desta pesquisa, prope-se analisar os processos e o mtodo de um Curso de extenso distncia de MM para professores e estudantes de Curso de Licenciatura Matemtica. Assim, com base nos procedimentos envolvidos nesse Curso, para alcanar esse objetivo geral, inclinou-se a compreender a interao dos entes envolvidos; reconhecer as caractersticas e possibilidades dos recursos tecnolgicos para fins educacionais; e identificar possibilidades e dificuldades dos participantes durante o curso. O Curso de MM teve como pblico-alvo trs turmas compostas por um total de 35 professores e estudantes de Licenciatura de Matemtica e de Ps- Graduao de uma Instituio de Ensino Superior do estado do Piau e outra do estado de Santa Catarina. Para cada turma designou-se um aluno como coordenador de turma, o qual teve a funo de contribuir com a organizao dos grupos para realizao das atividades propostas no Curso. Com durao de 40 horas e realizado no perodo de agosto a novembro de 2008, o curso foi coordenado por 01 equipe pedaggica, composta por 01
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designer educacional (a primeira autora dessa pesquisa) 01 coordenadora do curso (Biembengut1), 01 supervisora administrativa e 4 bolsistas; e uma equipe tcnica, formada por 2 monitores, 01 supervisor de rede e 01 tcnico de informtica. Alm dessas pessoas, foi necessrio contratar outros profissionais com funes especficas: designer grfico, roteirista e diagramadora e 01 revisora de texto. Para a coleta de dados utilizaram-se instrumentos, como: observao direta das interaes dos participantes com a equipe pedaggica e com os recursos disponveis; entrevistas virtuais e questionrios aplicados aos participantes do Curso. Para caracterizar as percepes dos participantes, recortaram-se dos chats frases na ntegra ou em partes referentes s conversas realizadas entre a equipe pedaggica e os participantes durante a fase de execuo do mesmo. J os questionrios permitiram reconhecer o perfil do grupo-alvo, identificar o grau de satisfao, seus interesses em fazer o curso e as dificuldades encontradas para aprender distncia. Os significados das anlises feitas com base nos dados coletados serviram para compreender as condies do Curso a distncia de MM proposto. Espera-se que a presente pesquisa traga contribuies para compreender a operacionalizao do EaD as limitaes e as possibilidades que esta modalidade de ensino oferece; e, por decorrncia, subsdios que permitam apontar recomendaes aos processos e mtodo de ensino de extenso distncia de mesma natureza. Passa-se a descrio e anlise do Curso de extenso a distncia de MM.

2 Descrio e anlise do Curso a Distncia de Modelagem Matemtica

A anlise do Curso a distncia de MM suscitou o estabelecimento de duas categorias, denominadas primrias e secundrias apresentadas no quadro 1:
Quadro1Categoriasprimriasesecundrias

Categorias primarias Equipes pedaggica e tcnica Recursos tecnolgicos Estudantes

Categorias Secundrias Interao e didtica Funcionalidades Disciplina e comprometimento

Passa-se descrio e anlise das ocorrncias do Curso de MM a distncia apresentadas em cada categoria primaria e suas respectivas categorias secundrias. 2.1 Equipes pedaggica e tcnica interao e didtica A preparao e a utilizao dos recursos didticos do Curso de MM distncia necessitaram da formao de uma equipe multidisciplinar com competncias pedaggica e tcnica que tratou da elaborao dos materiais didticos e da estruturao

Maria Salett Biembengut- Universidade Regional de Blumenau BRASIL.

do curso, prestou apoio aos estudantes e foi responsvel por manter em bom funcionamento os recursos tecnolgicos em todas as fases do curso. Optou-se pela formao da equipe multidisciplinar em consonncia com Carlini et al. (2008, p. 371), segundo os quais a elaborao de projetos de EaD requer a combinao de diversas competncias profissionais e ao mesmo tempo traduz suas concepes e as abordagens que emergem em suas prticas. Na fase de preparao do Curso, buscou-se reconhecer os interesses das pessoas inscritas no Curso por meio de um questionrio. Para Claparde (1958, p. 56), interesse o que num dado momento nos importa, o que tem um valor de ao, porque corresponde a uma necessidade. J a necessidade tende a provocar as reaes prprias a satisfaz-la (CLAPARDE, 1958, p. 41). a necessidade que leva as pessoas, em particular, a se movimentarem, a fazerem suas atividades. Desta forma, a necessidade expressada pelos estudantes em aprender MM para melhorar a didtica e aplicaes em sala de aula enquanto professor de Matemtica despertou o interesse em realizar o Curso de MM. Alm destes, outros interesses poderiam estar implcitos nesta necessidade, como: manter-se ou se inserir em um emprego de professor de matemtica ou receber um certificado de concluso do curso. Alm do interesse, foi necessrio reconhecer as possibilidades e as limitaes dos participantes para realizar este curso distncia. Assim, identificou-se que 100% dos participantes j haviam ouvido falar sobre MM por seus professores, em palestras ou por livros; 62% j haviam realizado trabalhos ou experincias com MM; 78% utilizam internet banda larga de casa ou da instituio de ensino; e 64% nunca realizaram um curso distncia. Este reconhecimento, para Moore e Keasrley essencial e deve ser realizado pelos profissionais de criao e pelos professores envolvidos no Curso, pois, [...] muito perigoso fazer generalizaes porque neste caso so feitas suposies muito errneas. Mesmo os grupos considerados em geral como pblicos-alvo para os programas de treinamento distncia nem sempre o so (2007, p. 195). Neste Curso a distncia de MM, considerou-se que este cuidado inicial foi indispensvel e contribuiu com a reduo de problemas nas demais fases, em especial na implantao. O contedo organizado para este Curso integrou contextos para orientar os participantes na conduo dos estudos e para a realizao das atividades propostas. Entretanto, mesmo com os textos e as recomendaes de leituras complementares, na fase implantao, identificou-se, por meio dos questionamentos feitos pelos estudantes, que estes tiveram dificuldades de compreenso desses contedos, conforme mostra a indicao de um participante: As diretivas das duas primeiras atividades estavam confusas. Diante destas dificuldades relacionadas aos procedimentos para a resoluo das atividades pelos estudantes, coube equipe pedaggica do Curso preparar outros materiais mais detalhados, complementares ao livro didtico, para contribuir mais efetivamente com a compreenso e a realizao das atividades propostas.
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Durante a fase de realizao do curso, apesar da distncia geogrfica, as equipes pedaggica e tcnica procuraram estar sempre conectadas virtualmente com os participantes do Curso. Para Moore e Kearsley (2007), o fato de professor e estudante se encontrarem separados por uma distncia geogrfica ou temporal pode levar ao isolamento e frustrao, com srias consequncias para a continuidade de um curso distncia. Assim, no Curso MM, por meio de um material didtico especialmente elaborado e procedimentos metodolgicos, em particular, nas reunies virtuais que ocorriam periodicamente, as equipes pedaggica e tcnica buscou evitar esse isolamento e frustrao indicados por Moore. Neste sentido, estas equipes buscavam deixar a figura do professor como centro da informao para incorporar novos papis como os de mediador, de gestor e de facilitador em todas as situaes de ensinoaprendizagem (MORAM, 2008a). Embora tenham sido dispostos aos estudantes procedimentos e orientao para suprir suas dificuldades na realizao das atividades, o apoio pedaggico foi julgado por alguns participantes insuficiente, como se pode constatar na fala de um participante: sugiro mais interao entre os estudantes e a professora; mais detalhamento das atividades. Em consonncia com esta sugesto, outro participante props melhorias neste processo: como pontos a melhorar sugiro: utilizar mais o Ambiente Virtual para interao entre os estudantes e professora; indicao de mais leituras complementares sobre o tema. A interao, mencionada por esses dois participantes, considerada essencial pela maioria dos estudantes e professores de cursos distncia. O apoio, a orientao e o suporte tcnico sobre a utilizao dos recursos tecnolgicos digitais mostraram-se efetivos nesse Curso. As mensagens de dois participantes evidenciam a efetivao do uso de tais recursos: (1) Tivemos dvidas em relao a algumas atividades e de como proceder durante a execuo das mesmas e foi tirada atravs de e-mail, Ambiente Virtual. Foi utilizado o skype onde entramos em contato direto com a nossa orientadora2 e ela nos esclareceu as dvidas da melhor maneira possvel. (2) O e-mail foi utilizado para envio de trabalhos, as dvidas foram esclarecidas principalmente por skype e pela ferramenta de Vdeo conferncia. Segundo Loyolla (2009), os estudantes avaliam o suporte recebido pelo detalhamento das informaes a respeito do desenvolvimento do curso, pelos mtodos e critrios de avaliao e pela intensidade da freqncia de atendimento dos professores s suas necessidades e questionamentos. No caso desses dois participantes, a avaliao do suporte recebido foi realizada com base, principalmente, em termos de detalhamento das informaes a respeito do curso e na intensidade da frequncia de atendimento mencionados por Loyolla (2009). Na avaliao do Curso de MM distncia, realizada pelos estudantes, foi possvel constatar algumas indicaes por meio dos comentrios e das crticas sobre o

A professora (tutora) do Curso. 5

Curso: (1)No h crticas sobre o curso, devido ao grupo orientador deste trabalho tratar-se de pessoas muito competentes e que sempre nos informavam das atividades para serem executadas e tiravam nossas dvidas, mas talvez a falta de tempo disponvel para esta atividade devido ter outras atividades a serem cumpridas acabamos deixando um pouco a desejar neste trabalho. Pedimos at desculpas por talvez no termos atingido o grande objetivo de vocs; (2)Como ponto positivo, destaco que o curso possibilitou criar oportunidades de interao com outros participantes. Como pontos a melhorar, sugiro: utilizar mais o Ambiente Virtual para interao entre os estudantes e professora; indicao de mais leituras complementares sobre o tema; (3) Sugiro: mais interao entre os estudantes e a professora; mais detalhamento das atividades. Pelos comentrios desses participantes, notam-se aspectos positivos e sugestes de melhoria sobre a organizao do curso, sobre o apoio tcnico e pedaggico que, de modo geral, foi considerado bom e obteve mdia de 8,7 (entre zero e dez), na pesquisa de satisfao realizada no final do Curso. Os registros que apontaram melhorias indicam: organizao de tempo dos estudantes, mais interao entre estudantes e professor e uso mais efetivo do Ambiente Virtual. 2.2 Recursos tecnolgicos funcionalidade No Curso de MM distncia, as estratgias de suporte aos estudantes para prestar apoio pedaggico e tcnico foram conduzidas pelas equipes pedaggica e tcnica do Curso, que esclareceram dvidas e acompanharam o desenvolvimento das atividades. Segundo Moran, (2008a), no EaD, o estudante, muitas vezes, se sente s diante da tela do computador, dependendo apenas do poder da sua palavra escrita, sem a constante aprovao dos olhares dos colegas do curso e do professor. Para contornar esta solido, as equipes pedaggicas e tcnicas do Curso de MM utilizaram recursos tecnolgicos: correio eletrnico (e-mail) e ferramentas de comunicao sncrona via internet (videoconferncia e skype), livros-texto e pginas on-line. As aulas sncronas virtuais do Curso de MM foram transmitidas de uma sala de videoconferncia, localizada em Blumenau no estado de Santa Catarina. Moore e Kearsley apresentam algumas diretrizes que os instrutores devem conhecer sobre tcnicas de ensino por videoconferncia, no que concerne aos aspectos humanizao e participao. A respeito da humanizao, os autores sugerem
[...] a criao de um ambiente que enfatize a importncia do indivduo e que gere uma sensao de relacionamento com o grupo. Isso pode ser realizado, por exemplo, usando nomes dos alunos, mostrando fotografias dos participantes e perguntando sobre experincias pessoais e opinies (MOORE; KEARSLEY, 2007, p.155).

Quanto aos aspectos de participao, Moore e Keasrley (2007, p.155) recomendam [...] assegurar que exista um alto nvel de interao e dilogo, o que facilitado por tcnicas como formular perguntas, atividades em grupo para a resoluo de problemas e apresentaes dos participantes. Neste sentido, nas aulas sncronas do
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Curso de MM, podem-se evidenciar aspectos de humanizao e participao, conforme apresenta a Figura 1.

Figura1Apresentaodaaulainauguralporvideoconferncia

A Figura 1 mostra a ferramenta de videoconferncia sendo acessada e podendo ser compartilhada com os participantes da conferncia. Nela, os estudantes poderiam, por exemplo, disponibilizar fotos (humanizao) ou, ento, se manterem virtualmente presentes por meio de uma cmera digital. Os recursos de comunicao (videoconferncia, ambiente virtual de aprendizagem, chats, skype e e-mail) possibilitaram a interao dos participantes com a equipe de apoio pedaggico, para socializao e esclarecimento de dvidas, disps de ambientes colaborativos para troca de experincias sobre os temas propostos. Por meio da ferramenta videoconferncia, buscou-se promover a assiduidade dos estudantes nas aulas sncronas, considerando que nesses encontros havia atividades a serem apresentadas coordenao do curso. O frum virtual permitiu aos participantes elaborar perguntas sobre aspectos pedaggicos e tcnicos e encaminh-las coordenao ou monitoria. Tambm possibilitou acompanhamento tcnico (relatrios de acessos ao Ambiente Virtual). Entretanto, pelos relatrios de acompanhamento de acessos dos estudantes no Ambiente Virtual, identificou-se que este ambiente foi pouco utilizado, pois dos 35 participantes, 30 acessaram o ambiente virtual. Por isso, possvel que uma readequao nos procedimentos de interao por meio desses recursos possa contribuir, gradativamente, com a sua utilizao. Isto poder levar algumas geraes para que se efetive completamente. Entretanto, necessrio iniciar este processo em algum momento, de alguma forma. 2.3 Estudantes disciplina e comprometimento O envolvimento e a cooperao dos coordenadores de turma que se estabeleceram na fase inicial do Curso no foram efetivos at o final do Curso, pois, mesmo tendo vontade de participar, identificou-se nos participantes, ao longo do curso: falta de tempo, de organizao e de comprometimento para cooperar nos processos de organizao e integrao dos grupos de estudo. As falas de dois deles denotam isso: (1) Eu tenho que pedir desculpas, pois nunca mais tive tempo para participar do curso...(2) Nosso grupo no conseguiu se reunir para fazer as atividades.
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Moore e Kearsley (2007) enfatizam que os estudantes de cursos a distncia frequentemente no compreendem que precisam assumir grandes responsabilidades por seu aprendizado em um curso desta natureza sem esperar que o professor os conduza. Este tipo de incompreenso faz com que os estudantes desistam ou se tornem insatisfeitos. Embora os participantes tenham se empenhado em fazer o Curso de MM distncia, mostraram que ainda esto despreparados para estudar distncia e a interagir (para fins educacionais) por meio de recursos didticos digitais. Esta caracterstica foi identificada, pela constatao da ausncia dos estudantes nos encontros sncronos, falta de uso do Ambiente Virtual, e-mail e skype. Dos recursos citados o mais utilizado foi a ferramenta de videoconferncia, por meio da qual, durante o curso, foram realizados 9 encontros, para cada grupo de participantes. Por meio das mensagens inseridas pelos participantes do Curso no 1 frum de discusso, identificaram-se as expectativas e os interesses destes estudantes, quando do ingresso no Curso de MM distncia, os quais podem ser resumidos em buscar conhecimentos para atuar com MM em suas prticas de ensino como professores de matemtica. Entretanto, o alto ndice de desistncia 23 dos 35 estudantes desistiram do Curso aponta para uma das possveis causas desta desistncia se for relacionado concepo que os estudantes tm de que EaD uma modalidade fcil de se realizar. De acordo com Moore e Kearsley (2007), os estudantes que ingressam em cursos distncia podem acreditar que estes cursos sejam mais fceis do que as aulas tradicionais e que exijam menos dedicao; mas, quando descobrem que a situao contrria verdadeira, podem ficar descontentes, pois, ao contrrio, o EaD pode exigir muito mais empenho do estudante. Segundo Filatro (2009, p. 100), uma pessoa pode ser instigada a realizar atividades ou interaes especficas se estiver disposta ou for estimulada a realiz-la (motivao); for capaz de realiz-la (fator cognitivo); estiver com vontade de realiz-la (afeio / fator emocional). No Curso de MM, notou-se que os estudantes estavam motivados a aprender MM para melhorar suas prticas de ensino de matemtica; eram estudantes ou professores de matemtica, portanto, tinham pr-requisitos mnimos que pressupunham a capacidade de realizar o Curso; e, no incio, mostraram, em suas mensagens inseridas no frum j citado, vontade de fazer o Curso. Porm, os estudantes, acostumados com os procedimentos do ensino presencial (contato constante com o professor, exposio verbal do professor de todo o contedo, possibilidade de questionamento verbal a todo o momento na sala de aula e outros) que, na maioria das vezes, no existem no EaD, ao perceberem que o Curso de MM distncia daria muito trabalho, apontaram outras prioridades. O recorte de uma das respostas dos participantes, quando foram questionados sobre os atrasos da realizao das atividades propostas, confirma o aparecimento de outras prioridades: estou bastante ocupado agora mais do que nunca. Hoje tenho quatro reunies, e fazendo pesquisa e escrevendo dissertao, e dando aulas e escrevendo artigo...
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Segundo Moore e Kearsley (2007) e Filatro (2007), a flexibilidade disposta no EaD pressupe autonomia, definida como a capacidade de se governar por si mesmo, considerando-se que o estudante organize seu tempo, seus estudos e tome decises e aes independentes. Assim, a aprendizagem a distncia requer dos estudantes algumas habilidades, tal como estudar sem um professor presente. Segundo Morin (1998), a autonomia relativa e complexa, pois a capacidade de as pessoas se relacionarem com o que est ao seu redor, de se organizarem. A autonomia, repensada a partir de um pensamento complexo, com carter dinmico, estabelece conexes e relaes entre professor e estudantes de um Curso distncia. No Curso de MM, foi preciso pensar em estratgias pedaggicas que potencializassem autonomia, interao, colaborao e comunicao entre a equipe pedaggica e os estudantes. Moore e Kearsley (2007) apresentam alguns fatores que so prognsticos de concluso provvel de um curso distncia:
[...] entrega antecipada: os alunos que entregam a primeira atividade antecipadamente ou pontualmente tm maior probabilidade de concluir o curso de modo satisfatrio; concluso de outros cursos: os alunos que terminam com sucesso um curso de EaD tm probabilidade de concluir os cursos subseqentes (2007, p. 181, grifos nossos).

Os estudantes desprovidos das caractersticas mencionadas por Moore e Kearsley (2007) tendem a ser intolerantes aos problemas que podem surgir durante um curso distncia, como, por exemplo, falhas nos equipamentos, instrutores inexperientes e atrasos em encontros sncronos. Estas situaes, muitas vezes, geram atitudes negativas em relao ao aprendizado distncia. Para Moore e Kearsley (2007), os estudantes tm maior probabilidade de desistir de um curso se perceberem que o contedo irrelevante ou de pequeno valor para suas carreiras ou interesses pessoais; se o curso for muito difcil e exigir muito tempo de dedicao. Entende-se que, no que se refere ao tempo de dedicao ao EaD, este pode ter sido um fator que contribuiu para a desistncia de alguns dos participantes do Curso distncia de MM. Tambm se entende que, para um dos participantes, a falta de tempo interferiu na execuo dos trabalhos, mas no levou desistncia do curso, conforme disse um dos participantes: [...] talvez a falta de tempo disponvel para esta atividade devido ter outras atividades a serem cumpridas acabamos deixando um pouco a desejar neste trabalho. Ainda no que tange ao tempo, segundo Moore e Kearsley (2007), os estudantes que planejam seu tempo de estudo e que estabelecem horrios para concluir o curso tm maior possibilidade de obter sucesso na EaD.

3 Consideraes
Pelo todo o exposto nesse artigo, entende-se que o Curso a distncia de MM proposto requereu das equipes pedaggica e tcnica reorientaes contnuas evidenciadas na etapa implantao, as quais indicaram revises em alguns dos procedimentos tanto das etapas interao e instrumentao (como, por exemplo, a readequao do contedo e das diretivas das atividades propostas e a alterao da carga horria do curso) quanto na etapa implantao (a intensificao da interao entre professora e estudantes e o uso mais efetivo do frum de discusso). Devido a complexidade do EaD, entende-se que ser necessria uma reorientao contnua para as pessoas que precisam ou tenham interesse em realizar cursos distncia e, em alguns casos, ser necessrio reaprender a aprender. Assim, no basta intensificar o acesso a essa modalidade de ensino (EaD) sem adaptar os processos metodolgicos de ensino e de aprendizagem ao novo contexto exigido por ela. Contudo, mesmo diante das complexidades que envolvem um Curso desta natureza, possvel estabelecer metodologias especficas que atendam s expectativas das pessoas envolvidas. Entretanto, neste momento, urge uma reorientao s pessoas para que possa emergir uma nova cultura, uma nova gerao educacional com a qual o EaD possa contribuir no sentido de uma formao adequada e de qualidade das pessoas e, em consequncia, da sociedade.

4 Referncia
CLAPARDE, Edouard.(1958). Educao funcional. 5. ed. So Paulo: Companhia Nacional. FILATRO, Andrea.(2008). As teorias pedaggicas fundamentais em EaD. In: LITTO, Frederic M.; FORMIGA, Manuel M. M. (Orgs.). Educao Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, p. 96-104. LOYOLLA, Waldomiro.(2009). O suporte ao aprendiz. In: LITTO, Frederic M.; FORMIGA, Manuel M. M. (Orgs.). Educao Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, p. 148-152 MOORE, Michel G.; KEARSLEY, Greg.(2007) Educao distncia: uma viso integrada.Traduo Roberto Galman. So Paulo: Thomson Learning. MORAM, Jos M. (2008a). Educao distncia: uma articulao entre a teoria e a prtica. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm>. Acesso em 30 de junho de 2010. MORIN, Edgar.(1986). Cultura de massas no Sculo XX :o esprito do tempo. Trad. Agenor Soares Santos. -2.ed. - Rio de Janeiro : Forense-Universitria, [198-].

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