Motriz, Rio Claro, v.11 n.3 p.167-178, set./dez.

2005

A sistematizao dos contedos da educao fsica na escola: a perspectiva dos professores experientes
Lus Fernando Rocha Rosrio Suraya Cristina Darido Departamento de Educao Fsica -UNESP Rio Claro SP
Resumo: Os professores de Educao Fsica tm restringido seu trabalho aos esportes tradicionais, que so transmitidos superficialmente, e em geral distribudos sem nenhuma sistematizao. O objetivo deste estudo foi investigar como professores experientes sistematizam os contedos da Educao Fsica nas aulas que ministram de 5 8 sries do ensino fundamental, sendo que, para tal, foi realizada uma pesquisa qualitativa. As informaes foram obtidas atravs da reviso bibliogrfica e de entrevista semi-estruturada, orientada por um roteiro de questes, com 6 professores de Educao Fsica experientes. Os professores sistematizam os contedos ao longo do ano atravs dos bimestres, com um esporte coletivo como contedo principal, e outros contedos dispostos paralelamente durante o ano, no caso, os jogos e outros esportes, mas no h mudanas ao longo do ciclo de escolaridade. O principal critrio a dificuldade do contedo do ponto de vista procedimental, o que mais difcil de ser executado tende a ficar no fim do ano. Entendemos que ensinar determinado contedo ou determinada prtica em diferentes sries escolares exige que se utilizem tratamentos diferentes, tanto em termos de aprofundamento dos conhecimentos como em termos metodolgicos Palavras-chave: Sistematizao. Contedos. Educao Fsica Escolar.

The systematization of contents in physical education at school: the perspective of experienced teachers
Abstract: The physical education teachers have been restricting their work to the traditional sports, that are superficially transmitted and usually spread without any systematization. The objective of this study was to investigate how experienced teachers systematize the Physical Education contents in their lectures from the fifth to eighth grades, using a qualitative research. The information was acquired through the bibliographic review and semi structured interview oriented by a series of questions with six experienced physical education teachers. The teachers systematize their contents during the year with a collective sport as a main content, and others contents disposed parallel during the year, in this case, the games and the others sports, but there are no changes in the school cycle. The main judgment is the difficulty of contents from the point of view on the procedure, what is more difficult to be executed usually is left to the end of the year. We understand that to teach such contents or practice in different grades requires that teachers make use of different treatments, as in terms of the knowledge as in methodological terms. Key Words: Systematization. Contents. Physical education in school.

Introduo
A Educao Fsica possui um vasto contedo formado pelas diversas manifestaes corporais criadas pelo ser humano ao longo dos anos. So eles jogos, brincadeiras, danas, esportes, ginsticas, lutas, etc. Este conjunto de prticas tem sido chamado de cultura corporal de movimento, cultura corporal, cultura de movimento, etc. Por se tratar de um conjunto de saberes diversificado e riqussimo, existe a possibilidade de transmiti-lo na escola, porm no o que se observa na maioria das aulas de Educao Fsica. Contudo, mais recentemente, observa-se tambm alguns docentes mais

preocupados com os novos rumos da Educao Fsica escolar, os quais que vm se atualizando e buscando construir propostas pedaggicas que considerem esse novo papel atribudo Educao Fsica, qual seja, a integrao do aluno na esfera da cultura corporal de movimento (BETTI, 1991; BRASIL, 1998). Os professores de Educao Fsica, ainda influenciados, sobretudo pela concepo esportivista, continuam restringindo os contedos das aulas aos esportes mais tradicionais, como, por exemplo, basquete, vlei e futebol. Em muitos casos tambm, estes contedos so distribudos sem nenhuma sistematizao e so apresentados de forma

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desordenada ou aleatria, ou seja, estes so organizados ou seqenciados sem critrios mais consistentes. No bastasse este fato, muito comum que estes contedos esportivos sejam transmitidos superficialmente, apenas na tica do saber fazer. O que acaba ocasionando a falta de aprofundamento dos contedos propostos para a Educao Fsica na escola (DARIDO, 2001). Mesmo reconhecendo que o nosso pas muito extenso e apresenta inmeras diferenas culturais, importante ressaltar que a apresentao de um currculo, no qual esteja includo um conjunto de princpios de sistematizao, uma ordem lgica de contedos diversificados e aprofundados, traria diversos benefcios aos professores e alunos nas aulas de Educao Fsica. Para citar alguns: possibilidades de refletir sobre a prpria prtica; facilitar a transferncia de alunos de uma escola para outra; melhor planejamento das atividades; implementao de um maior nmero de contedos; melhores condies de aprendizagem. Alguns professores de Educao Fsica tm sistematizado, aprofundado e diversificado os contedos conforme suas prprias experincias, erros, acertos, etc., pois grande parte da produo terica da Educao Fsica ainda no possibilitou a construo de princpios que pudessem nortear tal prtica. Os primeiros trabalhos comeam a surgir, como por exemplo, o livro de Freire e Scaglia (2003) e os trabalhos do Letpef (BONF et al., 2005; IMPOLCETTO et al., 2003; MACIEL et al., 2003; ROSRIO et al., 2003). Neste sentido, este estudo buscou desvelar estas experincias, ou seja, procurou-se conhecer o trabalho de alguns professores de Educao Fsica e a forma como vm realizando a sistematizao dos contedos de 5 8 sries, embora reconheamos que cada escola esteja inserida num determinado contexto cultural, portanto, diferente dos demais. Assim, pretendeu-se identificar alguns princpios gerais na prtica de professores experientes que possam auxiliar os professores com pouca experincia a iniciarem seus prprios trabalhos e reflexes. Assim, poderiam responder com maior propriedade: o que ensinar primeiro, handebol ou basquetebol? Porqu? Como e em que momento incluir conhecimentos sobre anabolizantes, sobre a construo cultural da beleza, a influncia da mdia e outros temas relevantes?

obtidas atravs da reviso bibliogrfica e de entrevista com professores atuantes em escolas com experincia superior a 3 anos.

Reviso de Literatura Sistematizao

A sistematizao dos contedos encontrada na maioria das disciplinas escolares e est nas mos destes professores, com exceo da Educao Fsica. tambm verdade que, muitas vezes, o livro didtico que fornece os elementos para tal sistematizao, e no a construo de um conjunto de conhecimentos elaborados e refletidos pelos docentes cientificamente. A matemtica na escola, por exemplo, apresenta uma estruturao de seus saberes muito antiga. Segundo Valente (2000), o Brasil entra na era republicana da Educao pelo Decreto n 981 de 8 de novembro de 1890, sendo definido o currculo da matemtica para o Ginsio Nacional (Colgio Dom Pedro II). Valente (2000) ainda destaca no dizer de Fernando de Azevedo que as demais instituies escolares foram colhidas pela reforma adotando o mesmo sistema do colgio modelo da capital. interessante este exemplo, pois se pode compreender como extremamente tradicional a questo da organizao curricular na disciplina de matemtica, absolutamente diferente do que nos interessa investigar que a Educao Fsica na escola, que at hoje no conseguiu definir essa organizao, quer legalmente quer pelos livros didticos. Na Educao Fsica poucos autores se posicionaram quanto questo da sistematizao dos contedos. Daolio (2002) um dos poucos deles. Na opinio deste autor, um equvoco imaginar que todas as escolas devam trabalhar com um mesmo currculo fechado e inflexvel, desconsiderando o contexto no qual est inserida. Por isso o autor no concorda com a sistematizao de contedos na Educao Fsica, nos mesmos moldes das outras disciplinas. Porm, Daolio (2002), defende a necessidade de planejamentos quando estes so tomados como referncia, e no como verdade absoluta; atualizados constantemente, construdos e debatidos com os prprios alunos, relacionados com o projeto escolar, enfim, dinmicos e mutantes, considerando os contextos onde sero aplicados. J Kunz (1994), entende que a elaborao de um programa mnimo poderia resolver a baguna interna de nossa disciplina, um programa de contedos baseados na complexidade e com objetivos definidos para cada srie de ensino. Esse programa traria opes para o professor que, por exemplo, implementa um mesmo contedo, com a mesma
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Objetivo
O objetivo deste estudo foi investigar alguns princpios bsicos sobre a sistematizao dos contedos na Educao Fsica escolar que os professores experientes utilizam na sua prtica pedaggica de 5 8 sries. Essas informaes foram 168

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complexidade tanto para a 5 srie quanto para o ensino mdio. O professor , portanto, responsvel por debater, refletir e contextualizar, o documento que sistematiza os contedos, de acordo com as necessidades de sua escola. A proposta parece ser polmica, j que o documento pode deixar de ser um instrumento de referncia e passar a assumir o papel do prprio professor, se este apenas o reproduzir. Freitag et al. (1989) afirma que o livro didtico usado de forma desaconselhvel, pois no serve aos professores como simples fio condutor de seus trabalhos, mas assume o carter de "critrio de verdade" e "ltima palavra" sobre o assunto abordado. Rosrio et al. (2003) buscaram identificar como professores do curso superior, considerados especialistas nas disciplinas cincias e matemtica, entendem o processo de sistematizao. Eles afirmam que a sistematizao provm da fora do livro didtico. Contudo, de acordo com os entrevistados, esta tradio muito antiga e deve ser modificada. Os entrevistados destacam que os livros didticos so seguidos risca pelos professores, sendo os autores os responsveis pelas decises sobre a sistematizao. Muitas pesquisas e tentativas de se mudar essa organizao j foram propostas, porm a resistncia dos professores de Ensino Fundamental e Mdio muito forte, mantendo o uso dos livros com a organizao tradicional. Mas o livro didtico no precisa ser assim, ele tambm pode ser construdo e empregado de outra forma, como um recurso de auxlio ao professor. Atravs de estudos, pesquisas e debates podemos chegar at um conjunto de conhecimentos elaborados cientificamente, capaz de superar todos esses problemas destacados nas demais disciplinas e, por fim, levar ao professor um documento de auxlio para a sua prtica pedaggica. Atravs do levantamento bibliogrfico verificamos que a sistematizao ainda um assunto pouco abordado especialmente pela Educao Fsica. A rea, alm de no apresentar uma organizao, tambm deficiente nas pesquisas sobre este assunto, e justamente com estudos e pesquisas que poderemos buscar um avano pedaggico.

fundamental para o desenvolvimento da socializao adequada do aluno na escola. importante ressaltar que nem todos os saberes e formas culturais esto presentes como contedos curriculares, alguns fazem parte de realidades especficas e nicas. Alm disso, estes se modificam, so superados, ou at mesmo surgem novos saberes, tudo isso, junto com as mudanas da sociedade. Isso exige uma seleo rigorosa dos contedos por parte da escola. Resende e Soares (1997), destacam a seleo dos contedos por parte da escola respondendo questo: quais os conhecimentos que a escola deve transmitir? Obviamente no so todos os conhecimentos acumulados ao longo dos sculos, porque no h currculo que comporte, e porque muitos deles so superados. Por isso, a escola, deve selecionar os contedos clssicos, que so entendidos como aqueles que no perdem sua atualidade para participao, compreenso e interpretao do mundo universal e particular do trabalho e da prtica social intencional. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, os PCNs (BRASIL, 1998), baseados em Zabala (1998), os contedos podem ser apresentados segundo suas categorias, que so: conceitual ligado a fatos, conceitos e princpios, ou seja, trata na Educao Fsica alm das questes de regras, tticas, histria e recordes, do entendimento de como e porque realizamos movimentos corporais, como constitui-se uma dana, dos motivos que levam as pessoas prtica de esportes, das mudanas de nosso organismo a curto e longo prazo com a prtica de atividades fsicas, etc. A categoria procedimental ligada ao fazer, ou seja, trata do aprendizado e execuo de gestos esportivos, dos movimentos rtmicos, dos movimentos de lutas, da elaborao do scout de uma partida esportiva, do trabalho em grupo para a criao de novas regras e jogos, etc. A categoria atitudinal vinculada a normas, valores e atitudes. tratada atravs de leituras, discusses, debates, vivncias em atividades que tragam tona temas como a violncia, a cooperao, a competio, o coletivo, a justia, a autoridade, o respeito e como tudo isso aparece na cultura corporal de movimento e na sociedade. Ao longo da Histria da Educao, em geral, as propostas curriculares enfatizaram a categoria dos contedos relativa a fatos e conceitos. A abordagem do contedo foi, e ainda , restrita a apenas uma de suas categorias, ignorando-se as outras duas. Esse fenmeno torna-se evidente quando observamos estudantes e professores dizerem que tal disciplina tem muito contedo por apresentar numerosas informaes conceituais (DARIDO, 2001, p.6). 169

Contedos
O termo contedo extremamente usado no meio escolar, porm sua interpretao muitas vezes equivocada. Darido (2001), a partir de outros autores, entende que de forma abrangente, contedo uma seleo de formas ou saberes culturais, conceitos, explicaes, raciocnios, habilidades, linguagens, valores, crenas, sentimentos, atitudes, interesses, modelos de conduta, etc., cujo aprendizado e assimilao
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A Educao Fsica, ao contrrio, ao longo de sua histria sempre foi tida como uma disciplina com pouco contedo, pois sempre priorizou dimenso procedimental, ligada ao fazer. Muito do preconceito que sofrem os professores e profissionais da Educao Fsica vem dessa equivocada interpretao (DARIDO, 2001). Uma apropriada aplicao dos contedos est justamente no equilbrio e na importncia que deve ser dada igualmente s trs dimenses, mesmo que a disciplina aparentemente seja mais ligada a uma delas. Da surge a preocupao com o aprofundamento dos contedos. Essa seria a forma ideal para que os objetivos gerais do ensino fossem alcanados, j que estes visam formao integral do indivduo. Um professor, por exemplo, ao ensinar futebol no deve tratar somente da execuo dos fundamentos esportivos que envolvem a modalidade. Ele deve abordar tambm outros aspectos que envolvem essa prtica, como o que nos possibilita a realizao de um chute, ou qual a relao entre um companheiro e um adversrio. Os PCNs (BRASIL, 1998), organizam os contedos escolares em trs grandes blocos: Esportes, Jogos, Lutas e Ginstica; Atividades Rtmicas e Expressivas; e Conhecimentos sobre o Corpo. Os blocos possuem contedos em comum e, por isso, articulam-se e relacionam-se, porm cada um resguarda suas especificidades. Uma outra classificao de contedos, tambm muito interessante, foi proposta por Resende e Soares (1997), que da mesma forma procuraram organizar alguns contedos semelhantes em trs blocos: a ginstica, os jogos populares e os esportes. A ginstica apresenta exerccios locomotores, manipulativos, de estabilidade e outros tipos. Os jogos populares so atividades flexveis e variveis quanto s regras, apresentam improvisao de recursos materiais e informalidade. Os esportes so as atividades que apresentam nomenclatura, espao fsico, regras e materiais, todos padronizados, especificados e formais. A classificao de Resende e Soares (1997) no inclui as lutas, a capoeira ou as danas, porm, o estudo dos autores ocorreu em um contexto nico, no Colgio de Aplicao Joo XXIII, da Universidade Federal de Juiz de Fora, ao contrrio dos PCNs (BRASIL, 1998), cujo objetivo era atingir todo o pas. Os prprios autores procuram listar os diferentes contedos da Educao Fsica sem esgotar as possibilidades de seleo de outros contedos, por dois motivos: muitos contedos so encontrados apenas em algumas regies; e os contedos como qualquer manifestao cultural do homem, tm seu carter histrico e podem ser superados. 170

Entendemos a classificao apresentada pelos PCNs (BRASIL, 1998) como a mais abrangente e que melhor atende as necessidades deste trabalho j que entre os professores entrevistados, foram apontados contedos como o jud, a capoeira, o sum e a dana, no apontados por Resende e Soares (1997).

Mtodo
A pesquisa qualitativa descritiva e tenta captar tanto a aparncia do fenmeno quanto sua essncia. Procura as causas e razes de sua existncia, tentando explicar sua origem, suas relaes e mudanas e, tenta intuir as conseqncias que tero para a vida humana (TRIVIOS, 1987, p.129). A pesquisa qualitativa pode usar recursos, para fixar a amostra, de acordo com o entender do investigador, tais como: sujeitos essenciais, segundo o ponto de vista do pesquisador, que tragam informaes importantes para a pesquisa; disponibilidade dos indivduos para a entrevista; sujeitos que se encaixem no perfil da amostra (TRIVIOS, 1987, p.132).

Sujeitos
Foram entrevistados 6 professores de Educao Fsica, que atualmente lecionam no ensino fundamental, de 5 8 sries, de escolas pblicas ou particulares de Rio Claro e Santa Gertrudes. Todos so formados em Educao Fsica, e trabalham h pelo menos 3 anos. Evitou-se analisar procedimentos de professores recm-formados e inexperientes. Os professores foram selecionados atravs de contatos pessoais.

Procedimentos
Foi realizada uma entrevista semi-estruturada, com um questionrio que indaga a respeito da formao profissional; alm dos objetivos e contedos da Educao Fsica e, principalmente, como estes so utilizados e organizados pelos professores. As entrevistas foram realizadas nas escolas onde os professores trabalham, ou em suas residncias. Em alguns casos ocorreu na UNESP onde alguns ainda freqentam. As entrevistas tinham durao entre 20 a 35 minutos.

Entrevista
Foi utilizada a tcnica de entrevista semi-estruturada, no qual o pesquisador possui um roteiro de questes e orienta o dilogo. permitido tambm ao pesquisador repetir ou aprofundar-se em questes que no foram devidamente respondidas, pela m compreenso da pergunta ou outros motivos como a pressa, ansiedade e o cansao. O informante por sua vez fala mais que o pesquisador. A entrevista semiMotriz, Rio Claro, v.11, n.3, p.167-178, set./dez. 2005

Sistematizao contedos Educao Fsica

estruturada um dos meios que o investigador pode utilizar para realizar a coleta de dados referente pesquisa. A entrevista semi-estruturada, segundo Trivios (1987, p.146), valoriza a presena do investigador, alm de oferecer todas as condies possveis para que o informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessrias, enriquecendo a investigao.

Resultados e Discusso
A seguir sero apresentados os dados obtidos na pesquisa, a caracterizao do grupo de professores, seus objetivos para a Educao Fsica, os contedos propostos e como estes so organizados.

complicado romper com uma perspectiva esportivista quando um professor teve aulas predominantemente esportivistas quando criana, depois ao entrar na faculdade ainda encontra uma formao profissional esportivista, ou pelo menos alguns resqucios dela. Essa reao em cadeia culmina quando ele vai trabalhar na escola, sua viso pode centrar-se em tratar apenas os esportes, ainda mais quando seus alunos esperam aprender apenas estes esportes. Da criase um ciclo (DARIDO, 2003). Todos os professores tiveram experincia com atividade fsica/esporte antes da graduao. Foram destacados por pelo menos 3 professores o basquete, vlei, futebol e natao; j o atletismo (provas de corrida), dana, ginstica artstica, jud, carat e musculao foram citados uma nica vez.

Questes A Formao Profissional Caracterizao dos professores que participaram desta pesquisa
Dos 6 professores, 4 realizaram a graduao na UNESP em Rio Claro, e os outros 2 na Faculdade de Educao Fsica de So Carlos. Dois professores concluram o curso na dcada de 80, (1984 e 1985), 3 na dcada de 90, (1992, 1996 e 1997) e por fim, 1 nesta dcada, (2000). Segundo Betti e Betti (1996, p.10) o modelo tcnicocientfico surgiu nos cursos de Educao Fsica em meados da dcada de 80, firmando-se nos anos 90. Esse modelo relaciona-se com as cincias humanas e valoriza as disciplinas tericas. O conceito de prtica ensinar a ensinar. J o modelo mais antigo, denominado tradicional-esportivo, apiase nas disciplinas prticas, especialmente as esportivas, e tem como conceito de prtica a demonstrao e execuo de habilidades tcnicas e capacidades fsicas. Os dados obtidos nesta pesquisa indicam que o grupo consultado heterogneo quanto ao tempo de formado. Alguns professores foram mais influenciados pela perspectiva tradicional, provavelmente os formados h mais tempo, o que refletiria uma prtica pedaggica mais esportivista, enquanto outros, at porque se graduaram pela Unesp, podem ter referncias mais fortes da perspectiva cientfica. Alm disso, todos esses professores tiveram aulas de Educao Fsica, quando crianas, em uma perspectiva esportivista, provavelmente. A professora 2 relata a limitao de suas aulas de Educao Fsica de 5 8 sries: As experincias que tive se iniciaram na escola que eu estudava, que me lembro, foi no colgio particular, porque quando estudei no colgio estadual at a 4 srie a Educao Fsica no era legal. Ento, a partir da eu jogava vlei, de 5 8 a professora s dava vlei mesmo, no ensino mdio os alunos passavam a escolher a modalidade. (professora 2).

Questes B - Objetivos da Educao Fsica Objetivos para a Educao Fsica

As respostas quanto aos objetivos da Educao Fsica variaram bastante conforme os professores. Foram apontados objetivos como: vivenciar ou incluir os contedos da cultura corporal; ter acesso educao fsica; democratizar a prtica; sentir prazer; atitudes; conceitos; formar cidados; desenvolvimento psicomotor; cooperao; ter limites; conscincia corporal; desenvolver capacidades fsicas; dana; jogos; contedos encontrados somente na escola; maior nmero de habilidades; experincias; parte social; sade; trabalhar em conjunto e com regras. Estes resultados mostram que apesar de 4 professores terem realizado o curso na mesma instituio de ensino superior as suas posies a respeito de quais so os objetivos da Educao Fsica na escola e o que os alunos devem aprender variam bastante. Provavelmente devido s experincias anteriores destes professores com esportes antes e aps o incio da faculdade. Alm das caractersticas de personalidade, estilos de vida, condies da escola que podem influenciar na escolha de seus objetivos. Na anlise dessas duas questes identificamos 3 professores que apontam para uma perspectiva de incluso na cultura corporal de movimento. So os professores 1, 2 e 5 que, alm disso, parecem ligados a outras abordagens, como a sade renovada, quando tratam o tema sade; a abordagem construtivista, apontando o resgate de jogos; as abordagens crticas e dos PCNs, explicitando a necessidade dos espaos de lazer, da transformao social e a formao de cidados (DARIDO, 2003). O professor 3 parece adepto da abordagem desenvolvimentista. Ele aponta seus objetivos principalmente para o desenvolvimento psicomotor e de habilidades motoras. 171

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A professora 4 parece defender uma tendncia relacionada sade, pela busca do desenvolvimento das capacidades fsicas.

Questes C - Contedos da Educao Fsica Contedos propostos

Todos os professores implementam programas que incluem os 4 esportes coletivos mais tradicionais, quais sejam: futebol, vlei, basquetebol e handebol. Todos tratam tambm dos jogos, mesmo que denominados de diferentes formas: recreativos, ldicos, adaptados, infantis e brincadeiras. Os outros contedos a seguir so indicados por alguns professores: 4 citam trabalhos tericos; 3 citam o atletismo, tnis de mesa, xadrez, dana, capoeira e jud; 2 citam a natao (atuam na mesma escola). Mesmo com os professores que procuram diversificar e aprofundar seus contedos, o esporte ainda o principal contedo da Educao Fsica. Os jogos, que tambm foram apontados por todos, normalmente trazem elementos desses esportes tradicionais, e mesmo sendo denominados de recreativos, cooperativos, ldicos ou infantis em sua maioria no deixam de ser pr-desportivos. Ou seja, mesmo quando a aula no trata do esporte propriamente dito, os jogos so tratados com vistas ao esporte. Com apenas uma indicao cada, e muitas vezes utilizados como vivncias espordicas, como apontaram os entrevistados aparecem: ginstica artstica, ginstica rtmica, ginstica, tnis de campo, futebol americano e de boto, sum, circuito, nutrio, alongamento, dama, domin, conscincia corporal, socorros e urgncia e conhecimento sobre o corpo. importante destacar que a maioria desses contedos indicada somente pelo professor 1, que procura utilizar contedos bem diversificados, na opinio dele: Mas em geral um objetivo que eu tenho fazer com que todo aluno tenha acesso aula de Educao Fsica, tentar democratizar ao mximo a prtica [...] que ele vivencie o mximo possvel de contedos da cultura corporal, vivenciar mesmo.(professor 1). Usando a classificao dos PCNs (BRASIL, 1998) dos blocos de contedos, percebemos que os professores implementam mais as atividades do bloco esportes, jogos, lutas e ginsticas do que atividades dos demais blocos. Dentro desse bloco, foram destacados trs tipos de lutas: a capoeira, o jud e o sum. As ginsticas tambm tiveram trs: ginstica, alongamento e circuito. O bloco de atividades rtmicas e expressivas teve duas indicaes: dana e ginstica rtmica.

No bloco de conhecimentos sobre o corpo, os trabalhos tericos foram os mais indicados, depois temos: socorros e urgncia, nutrio, conhecimentos sobre o corpo e conscincia corporal. A diversidade de contedos considerada um ponto positivo na construo de uma sistematizao ou de um planejamento, principalmente quando saem do eixo esportivo com vistas ao rendimento. Aos poucos, novas relaes podem comear a envolver esses contedos menos utilizados. Mas alguns professores relatam despreparo para conduzir esta diversificao adequadamente. Por causa das dificuldades em se ministrar algum contedo, as atividades rtmicas e dana, so implementadas por apenas 3 professores. Os motivos referem-se falta de domnio do contedo por parte do professor; falta de condies de segurana; falta de adeso e muita resistncia por parte dos alunos em funo da idade e do gnero. Os meninos so tidos como muito resistentes nesse tipo de atividade. Como destacado pela professora 2: Atividades rtmicas eu no uso. Porque eu trabalho com turmas mistas. De 1 4 eu consigo realizar esse trabalho porque os meninos so pequenos. O problema, eu acho, maior de trabalhar com essas atividades so os meninos, pelo menos na cultura daquela escola sei que assim. Ento de 5 8 eu sinto que tem um bloqueio, j tentei fazer, mas no tive sucesso, eles reclamaram muito, por isso algo que eu no uso.(professora 2). O contedo lutas teve apenas duas indicaes, as justificativas tambm se referem falta de habilidade e/ou preparo dos professores; e a falta de espaos e materiais adequados. Os outros indicados so: o voleibol, por falta de material; as estafetas, por serem muito competitivas; as atividades culturais/folclricas incluindo a capoeira, no so ministradas pelas dificuldades, pela falta de domnio do contedo por parte do professor, e por falta de adeso e muita resistncia dos alunos. A falta de segurana ou de preparo apontada por 4 dos 6 professores como uma dificuldade na implementao de diferentes contedos. Uma idia que tornou a concepo do perfil do professor de Educao Fsica mais coerente foi que este, mesmo sem total domnio do esporte ou atividade, capaz de desenvolv-lo na escola. Por exemplo, um professor pode ser um jogador de basquete medocre, mas pode ser capaz de ensinar qualquer aluno a jog-lo muito bem. Isso rompeu com os antigos cursos de graduao cuja formao valorizava muito mais o saber fazer do que o saber ensinar. Essa idia parece no se concretizar quando o professor, sem domnio da atividade, encontra dificuldades alm das

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Sistematizao contedos Educao Fsica

esperadas pelo prprio contedo. Por exemplo, um problema como a resistncia dos alunos, torna qualquer atividade muito mais complicada e desmotivante. Parece que o problema da falta de preparo e da insegurana, que os professores apontam, somado resistncia dos alunos a novos contedos, impede que as aulas de Educao Fsica deixem de tratar somente dos esportes tradicionais.

realizam essas atividades em dias de chuva, outros as realizam para quebrar a rotina dos esportes tradicionais, outros a fim de levar ao aluno o maior nmero de vivncias ou experincias da cultura corporal de movimento. Essas atividades, portanto, nem sempre so planejadas com antecedncia. O professor 5 no seqencia as modalidades esportivas coletivas conforme os bimestres, mas implementa os jogos cooperativos no 1o bimestre, a fim de promover uma integrao entre ele e os alunos, conhecendo-os mais profundamente. A natao levada ao bimestre mais quente do ano, no caso o ltimo, tornando a atividade mais convidativa e prazerosa. Voleibol escolhido como a primeira modalidade pelo professor 6. Ele destaca que o voleibol um esporte forte, de tradio na escola, e que l, muitos preferem o vlei ao futebol. Esse professor relata que os dois esportes da escola mais bem sucedidos em campeonatos entre colgios so o vlei e o futsal, e que esse campeonato acontece no incio do 2o semestre, sendo assim, essas modalidades so implementadas nos dois primeiros bimestres, a fim de preparar os alunos para tal competio, mesmo havendo turmas de treinamento. Ele destaca que: "Ns fomos ano passado [...] ento bom voc ir trabalhando, voc vai pegando desde a 5 srie, eles se preparam e quando chegam l na 8 srie eles esto comeando a disputar. Ento, no ano passado, ns fomos campees da regio de Limeira, e perdemos para Piracicaba s, ento eu sempre procuro entrar, mesmo tendo a turma de treinamento do voleibol. (professor 6). O mesmo professor afirma que no 3o bimestre tratado o basquetebol e no 4o o handebol, essas duas modalidades mantm um grande vnculo, e essa forma, segundo o entrevistado, tem dado resultado, ele afirma: "Porque o basquete tem muita coisa que voc usa no handebol, ento eu gosto disso, o basquete e o handebol tm muitas coisas que esto combinadas, ento d pra voc fazer um bom trabalho com eles.(professor 6). A professora 2 fundamentou a escolha das quatro modalidades nos quatro bimestres. O futsal entra no mais longo bimestre, o 1o, j que o esporte mais querido, a fim de que os alunos saciem a ansiedade que tm pelo esporte; em conjunto foram adicionados os jogos cooperativos. No 2o bimestre, alm do atletismo, foi tratado o basquetebol, porm o resultado no foi satisfatrio. O basquetebol atrapalhou o desenvolvimento da modalidade seguinte, o handebol. O aprendizado do drible no basquetebol, fundamento que segundo a professora essencial para a dinmica do jogo, fez 173

Questes C Contedos da Educao Fsica Distribuio dos contedos

Todos os professores distribuem os contedos pelos bimestres, seguindo os padres da escola. Nenhum aponta organizao diferente entre os anos, ou seja, a seqncia de contedos a mesma de 5a 8a srie. A diferena fica no aprofundamento dos contedos, que trazem atividades mais complexas e gestos mais tcnicos, como destacou Angeli (2003), identificado na fala do professor 3: " nesse modo s que de forma diferente, 5 iniciao ento uma coisa bem ABC, bem devagar mesmo, dentro das possibilidades deles. A 6 srie j um pouquinho melhor. Na 7 e 8 j entra mais tcnica com mais treinamento, 5 e 6 j entra mais com um jogo mais adaptado para a idade deles". (professor 3). Ainda o professor 3, foi o nico que sugeriu outra forma, trabalhando em semestres principalmente na 5 e 6 srie. Essa foi a escola que sugeriu, mas [...] gostaria que fosse por semestre, principalmente, na 5 e 6 sries. Por que isso? Porque s vezes, as coisas ficam muito corridas, as cobranas, olha primeiro bimestre isso, ento, voc atropela um pouquinho as coisas. E na 5 as coisas tm que ser devagar, tm que ser desenvolvendo a habilidade deles, a habilidade motora[...] vai dar mais flego no s para o professor como para o aluno.(professor 3). A maioria das escolas divide o ano letivo em 4 bimestres, o professor, procura se adequar forma de trabalho da escola. Entre os entrevistados 5 utilizam formas de sistematizao dos contedos semelhantes, ao longo dos bimestres. Ou seja, escolhem atividades que so tratadas nica e exclusivamente em um bimestre pr-determinado, nunca sendo praticado em outro bimestre, e no havendo outra modalidade ocupando o seu, conforme relata o professor 6: ... que comea assim, a gente comea no 1 bimestre com voleibol, no segundo o futebol de salo, terceiro o basquete e o ltimo o handebol. (professor 6). Quatro deles afirmaram sistematizar somente os esportes coletivos (futebol, handebol, voleibol, e basquete) encabeando os bimestres como contedos principais, e com outras atividades paralelas transmitidas durante o ano. Alguns
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com que os alunos tambm o realizassem no bimestre seguinte, no handebol. Porm, segundo a mesma, esse fundamento atrapalha a dinmica do handebol quando executado demasiadamente. No 3o bimestre tambm foram desenvolvidos trabalhos sobre o Pan-americano. Por isso ela inverter o basquetebol com o handebol no ano seguinte. O ltimo bimestre ficar, segundo a docente, com o voleibol. O voleibol utilizado no ltimo bimestre pelos professores 1, 2, 3 e 4, os dois primeiros destacam que o vlei uma modalidade com gestos muito tcnicos, difceis de serem aprendidos, e que isso pode ser facilitado pelo amadurecimento fsico, desenvolvimento motor e pelas vivncias em outras atividades ao longo do ano. Os professores 3 e 4 deixaram o vlei por ltimo, pois seguiram a sugesto da escola. O professor 3 destacou que ainda no sabe se utilizar o vlei, pois a escola ainda no disponibilizou os postes que sustentam a rede. Os resultados mostram que a sistematizao dos contedos est relacionada, como era de se esperar, ao contexto da escola. Dois professores de duas escolas acham o vlei um contedo difcil com gestos complexos, por esse motivo implementado somente no final do ano. Essa a realidade dessas escolas. Em outra escola pesquisada o mesmo esporte considerado fcil, por ser um esporte tradicionalmente vitorioso nas competies em que a escola participa, e muito apreciado pelos alunos que o aprendem j no primeiro bimestre. O critrio que esses professores usaram foi organizar os contedos pelo seu nvel de dificuldade, o que foi proposto tambm por Angeli (2003). Os professores destacaram que ensinam o gesto, a tcnica, os fundamentos e a vivncia do jogo, propriamente dito. Eles utilizam tambm jogos pr-desportivos, jogos adaptados, jogos populares e brincadeiras. Essa a categoria procedimental dos contedos, conforme aponta Zabala (2000). Cinco professores tratam de conceitos atravs de trabalhos tericos, discusso de regras, e relaes com conceitos bsicos sobre anatomia, fisiologia e biomecnica; alm disso, fazem algum tipo de resgate histrico, ressaltando de onde vem, onde surgiu, por que surgiu, quem a praticava. Essa a categoria conceitual dos contedos. A professora 2 caracteriza muito bem esse fato explicando que: Primeiro procuro ensinar alguns conceitos, de onde vem a modalidade, como surgiu, que classe atingiu, ou seja, tento fazer um levantamento histrico. Ou eu trago para eles ou eles me trazem em forma de trabalho. (professora 2). 174

A terceira categoria de contedos, a atitudinal, no foi destacada por 5 dos 6 professores entrevistados dentro do processo de ensino-aprendizagem das atividades. Isso um fato muito comum nas aulas de Educao Fsica. Contudo, todos os professores trabalham valores e atitudes sempre que situaes adversas surgem em suas aulas, como brigas e discusses, por exemplo, ou quando podem vir a surgir, como em jogos de contato. Provavelmente eles consideram os momentos em que chamam a ateno dos alunos como suficientes para educ-los nesse sentido. Isso foi identificado em seus discursos no decorrer das entrevistas, como por exemplo, na fala do professor 1: Na verdade a violncia eu ainda no tratei como um assunto especfico da aula, eu vou conversando com eles s vezes, mas no algo assim planejado para ser tratado, e algo tratado de 5, 6, 7 e 8 sries, mas em diferentes aspectos. Uma discusso em aula na 5 srie a gente pra para conversar e tentar lavar a roupa suja e ver porque surgiu esse problema, como que a gente pode resolver. Com a 8 o mesmo esquema, s vezes, uma briga surge na aula, a gente pra e vai conversar. (professor 1). Mas a cabe a questo: essa categoria s aplicada para as situaes de desordem e indisciplina? Se uma turma tiver, durante um ano inteiro, um comportamento exemplar, o professor no deve trabalhar a categoria atitudinal com essa turma? Talvez os professores no conheam profundamente essa categoria ou tenham a pretenso de trat-la exclusivamente pelo currculo oculto. interessante destacar que na contagem de indicaes, em primeiro lugar ficou a categoria procedimental, em segundo a conceitual e em terceiro a atitudinal. Isso era esperado, j que a Educao Fsica considerada, por muitos, uma disciplina predominantemente prtica (DARIDO, 2001).

Contedos da Educao Fsica Origens da sistematizao

Os professores 1, 2 e 6 chegaram at as concluses, a respeito da sistematizao que usam, pela prpria experincia. Entendem que dessa forma tem dado resultado e quando experimentaram outras, tiveram problemas ou no ficaram satisfeitos, portanto experimentam e modificam seus planejamentos conforme sentem necessidade. Dessa forma destaca a professora 2: "A no segundo bimestre eu optei por basquete, pois nesse ano eles colocaram a cesta e tabela na quadra. Mas percebi que no ficou legal, porque eu trabalho o handebol no terceiro bimestre. (...) Ento j percebi que no prximo ano eu vou inverter, colocar o handebol no segundo bimestre seguido do basquete". (professora 2).
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Sistematizao contedos Educao Fsica

Os outros trs professores utilizam a seqncia sugerida pela escola ou pelo entendimento junto aos outros professores, caso destacado pela professora 4: "Aqui a escola deixou em aberto e eu e o outro professor fomos montando". (professora 4). A falta de discusso na graduao e de literatura a respeito da sistematizao dos contedos forma um ciclo vicioso. Os professores tm dificuldades para refletir a respeito do assunto por no possurem referenciais na literatura e na graduao. A organizao aparece nica e exclusivamente das prprias experincias dos professores que tentam de alguma forma resolver o problema. A sistematizao construda por "tentativa e erro", enquanto o resultado for satisfatrio a organizao mantida, caso contrrio, ela modificada. Os colegas dos professores 3, 4 e 6, utilizam a mesma seqncia, ou no caso do professor 1, uma seqncia parecida. Isso no acontece com o professor 5 que no tem uma organizao totalmente definida, nem com a professora 2, que a nica professora de Educao Fsica na escola onde trabalha. Isso ocorreu por que os professores 1 e 6 tiveram a iniciativa de elaborao do planejamento de suas escolas no comeo do ano. Eles destacaram ter chegado s concluses da sistematizao que implementam por experincia prpria, como ilustra o professor 1: "Mas no sei at que ponto eu influenciei nessa deciso de estar deixando o vlei por ltimo, de estar colocando a minha posio e dos outros estarem seguindo. Pois quando fizemos o planejamento fui eu quem, mais ou menos, dei as coordenadas dessa seqncia". (professor 1). Em geral, os professores no sabem como era estipulada essa organizao quando ingressaram nas atuais escolas, destacam apenas o qu os outros professores trabalhavam em suas aulas, muitas vezes, descobrindo atravs dos prprios alunos. Entendemos que esse tipo de experincia passada de professor para professor com maior facilidade se eles estiverem atuando juntos, por isso destacamos a importncia das reunies entre os professores. Quando o professor chega na escola, e no h um outro professor, a organizao provavelmente vem das experincias anteriores do prprio professor, ou de alguma sugesto da direo. Cabe a questo: por que os professores no procuraram informaes no planejamento do professor antecedente? Talvez entendam que seja mais fcil, ou mais confivel, partir de suas prprias possibilidades.
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Questes C Contedos da Educao Fsica Nenhum professor aponta que a direo impe ou exige que algum contedo ou alguma coisa seja realizado na aula. Todos participam de atividades como a festa junina, aniversrio da escola, festividade, campeonatos e desfile cvico, fruto da ligao da Educao Fsica com momentos cvicos de origem militar (GEBARA, 2001). Eles destacam que a direo espera que algumas atividades sejam tratadas, como por exemplo, na escola do professor 1, a direo espera que sejam ministrados os esportes; a professora 2, mesmo tendo que se orientar por uma apostila tem total liberdade. Todos os professores enfatizam que no sofrem imposio de qualquer contedo, porm todos tm de ensaiar a quadrilha para a festa junina no perodo de suas aulas. Essa atividade parece ser muito enraizada nas escolas em geral. Trs professores haviam destacado em outras questes da entrevista que no utilizavam atividades rtmicas, folclricas ou dana em suas aulas, o que uma contradio. Os professores 2, 3 e 6 tm contato com o professor de cincias, e esporadicamente o contedo de suas aulas torna-se comum com o do outro professor. A professora 2 destacou que a professora de cincias pede para que ela reforce alguns contedos dados em sala de aula. Ela tambm realiza trabalhos com o professor de matemtica com clculos sobre calorias. Os professores 1 e 4 destacam que a direo ou outros professores pedem que sejam tratados assuntos relacionados disciplina, conduta e respeito. O professor de Educao Fsica fica sempre a servio da escola ou dos outros professores. Na fala do professor 1 identificamos como o professor de Educao Fsica atua para a escola: "O que a gente sente quando tem reunio de professores, conselho de classe e esse tipo de coisa, existe muito daquilo de: 'Olha determinado aluno est muito ativo em aula, faz um trabalho com ele'. Tanto a direo quanto os outros professores tm essa viso, essa cobrana de que a aula de Educao Fsica uma compensao. Ento dentro de sala determinado aluno bagunceiro, indisciplinado e eles tentam delegar isso a para a Educao Fsica, s vezes falam: 'Tenta na aula de Educao Fsica trabalhar com esse aluno, com essa sala que problemtica'.(professor 1). A viso biolgica parece estar muito presente, j que todos os professores que dizem ter contato com algum outro professor tm com o de cincias. A professora 2 foi a nica que citou o professor de matemtica: "E a professora de cincias sempre fala para mim: 'hoje eu falei sobre freqncia cardaca, voc no pode reforar 175

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isso para tal srie?' Ento ela pede. As professoras de 1 4 tambm costumam pedir alguma coisa para mim". - E ocorre o inverso, de voc pedir alguma coisa para eles? (investigador) - Acho que no aconteceu ainda, apenas com o professor de matemtica que a gente est combinando um trabalho sobre calorias, a eu pedi para ele explicar que a caloria uma medida de energia...mas foi mais um acordo do que um pedido. Ele falou que fazia isso por mim e que eu faria outra coisa por ele e vamos fazendo o trabalho assim". (professora 2). Analisando as respostas dos professores, entendemos que os projetos desenvolvidos nas escolas no so muito expressivos. A professora 2 afirma no haver projetos em sua escola, os professores 3 e 4 destacam um projeto sobre cidadania e solidariedade, os professores 1 e 5 apontam que existem viagens. A escola do professor 6 a nica que aparentemente desenvolveu um projeto com retorno positivo. No projeto do meio-ambiente, todos os professores colaboraram, inclusive os de Educao Fsica, sendo que os alunos pintaram as quadras, plantaram canteiros, etc., tudo em forma de mutiro. A elaborao de projetos interdisciplinares apontada por muitos tericos da Educao em geral como uma soluo para os problemas encontrados nas escolas. Elaborar esses projetos no parece ser fcil, pois requerem tempo, organizao, disponibilidade e entrosamento com as outras disciplinas. Alm disso, muitos professores de Educao Fsica no participam das reunies junto com os demais colegas, dificultando a conduo de projetos.

mas o grau de profundidade com que eles so tratados. As atividades, com o passar dos anos, vo se aproximando cada vez mais do que verificado nos esportes de alto rendimento, aumentando gradativamente a complexidade tcnica e ttica. No h necessidade de que a mesma seqncia seja implementada de 5 8 sries, at porque a variedade de contedos na Educao Fsica bastante extensa. E utilizar a mesma seqncia pode impossibilitar a abrangncia de uma maior quantidade de vivncias e conhecimentos. No entanto, os professores sentem uma presso muito grande para repetir os contedos de basquetebol, voleibol e futebol, pois os alunos tm grande expectativa em relao a eles. O que sugerimos que estes contedos possam at estar presentes em todas as sries, no entanto, deve-se variar o ensinoaprendizagem das dimenses dos contedos. O principal critrio utilizado para a sistematizao dos contedos so os fundamentos esportivos. Os contedos mais difceis de serem executados e aprendidos pelos alunos tendem a ficar no fim do ano. A inteno que no decorrer do ano as outras atividades e vivncias desenvolvam as habilidades motoras necessrias para uma melhor aprendizagem desses contedos mais complexos, na realidade, de seus fundamentos, tendo o aluno maiores condies de execut-lo. Nesse ponto, necessrio destacar que as atividades prticas em jogos e esportes ainda so as mais esperadas pelos alunos e as que mais se identificam com a Educao Fsica. Encontrar relaes na organizao dos contedos que possam facilitar o aprendizado dessas tcnicas vlido e estas devem ser consideradas pelo professor. O que se lamenta que outros tipos de relaes de sistematizao entre os contedos no foram considerados pelos professores. Os contedos so tratados sob o ponto de vista, principalmente, procedimental e conceitual. Os professores entendem que os alunos devem saber fazer, mesmo que basicamente. Tambm devem conhecer a histria, os conceitos sobre fisiologia, biomecnica, anatomia, etc. As normas, valores e atitudes no so tratadas como contedos, ficam implcitos, e surgem atravs do currculo oculto, normalmente em situaes de indisciplina. como se no fosse necessria a interveno do docente na aprendizagem da cooperao, respeito, no preconceito, etc. Quando se trata de relacionar contedos com os professores de outras disciplinas, os professores de cincias e as questes biolgicas recebem destaque. Esses temas so sempre apontados por professores dessas disciplinas ou pela direo, para que o professor de Educao Fsica utilize em sua aula, dificilmente ocorrendo o inverso. Problemas
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Consideraes Finais
Os professores investigados nesta pesquisa chegaram at a sistematizao dos contedos empregando a prpria experincia, tentativas e reflexes. Por se tratar de um conhecimento originado do prprio professor, sem amparo de pesquisas ou da literatura, a sistematizao , em muitos casos, transmitida aos outros professores da escola. Isso demonstra a importncia de futuros trabalhos que possam proporcionar aos professores conhecimento e reflexo sobre como organizar os contedos durante as aulas. No prudente que estes precisem testar, ano aps ano, novas possibilidades de organizao sem nenhum embasamento especfico. Os professores sistematizam os contedos no decorrer do ano atravs dos bimestres, mas no fazem modificaes na seqncia de ano para ano. A ordem utilizada na 5 srie a mesma encontrada em todas as outras. De acordo com os docentes, o que varia de 5 8 sries no so os contedos, 176

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relacionados indisciplina tambm so delegados ao professor de Educao Fsica. A Educao Fsica fica, portanto, merc dos interesses da direo e das outras disciplinas. Muitos contedos no so ministrados porque os professores no os dominam, se sentem inseguros, ou se julgam despreparados. Somado a esse fator, os alunos resistem s atividades que no sejam os esportes coletivos que costumam praticar. As atividades mais apontadas como no utilizadas so as lutas, as atividades rtmicas e a dana, contedos de pouca tradio dentro do universo histrico recente da Educao Fsica na escola. Nesse caso, seriam necessrias mais pesquisas que indicassem quais so os momentos escolares em que os alunos tm mais ou menos resistncia em relao aos novos contedos, e quais so as possibilidades de aproximaes com outras disciplinas escolares. A organizao dos contedos dividida atravs dos bimestres, com um esporte coletivo como contedo principal. Os esportes principais so: futebol, basquetebol, vlei e handebol. Os outros contedos so dispostos paralelamente durante o decorrer do ano sem estarem previamente determinados, isso acontece com os jogos e com os esportes menos conhecidos, tratados atravs de vivncias. O basquetebol e o handebol apresentam um vnculo, ou seja, os professores entendem que muitos de seus fundamentos relacionam-se. Por isso, em geral, acabam ficando um aps o outro no decorrer do ano letivo. A similaridade, de acordo com os entrevistados, desses contedos mais uma vez se refere ao aprendizado da tcnica esportiva. Os professores apontam que devem ensaiar a quadrilha da festa junina no perodo de suas aulas, mas no entendem como uma imposio, ou seja, no se sentem desconfortveis com isso. Parece que a festa junina um tipo de atividade natural para qualquer professor de Educao Fsica. Eles tambm no apontam a quadrilha como contedo, nem como atividade rtmica, folclrica ou dana. A contradio aparece quando alguns relatam no utilizar danas, mas trabalham com a quadrilha. Isto ocorre provavelmente porque no consideraram as atividades extracurriculares quando responderam. Concordamos com a proposta curricular de EJA (BRASIL, 2002, p.120-121), segundo a qual: os mesmos contedos devem ser tratados em diferentes momentos da escolaridade e de diversas maneiras, proporcionando a ampliao de conhecimentos tanto em extenso quanto em profundidade.
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Percebe-se, nesse modelo espiralado, que ensinar determinado contedo ou determinada prtica em diferentes sries escolares exige que se utilizem tratamentos diferentes, tanto em termos de aprofundamento dos conhecimentos como em termos metodolgicos. Em outras palavras, ao repetir um mesmo contedo, como por exemplo, voleibol na 5a srie ou no Ensino Mdio, deve-se agregar novos elementos, conceitos, tcnicas, valores e discusses sobre a modalidade.

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Endereo: Lus Fernando Rocha Rosrio Av. 4A, 826 Bela Vista Rio Claro SP 13506-770 e-mail: rockrocha@hotmail.com Manuscrito recebido em 5 de maio de 2005. Manuscrito aceito em 7 de maro de 2006.

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