4 Bsico

Los cuadrilteros

EDUCACIN MATEMTICA

Gua Didctica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores: Universidad de Santiago Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Ministerio de Educacin: Dinko Mitrovich G. Colaboradores: Joaquim Barb Grecia Glvez Mara Teresa Garca Asesores internacionales: Josep Gascn. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa. Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia. Revisin y Correccin Didctica Ministerio de Educacin 2007: Patricia Ponce Juan Vergara Carolina Brieba Revisin y Correccin de Estilo Jose na Muoz V. Coordinacin Editorial Claudio Muoz P. Ilustraciones y Diseo: Miguel Angel Marfn Elba Pea Impresin: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual N 154.024 Telfono: 3904754 Fax 3810009

Matemtica Cuarto Ao Bsico

PRIMERA UNIDAD DIDCtICA

Los cuadrilteros

Autores
Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.

ndice
I Presentacin II Esquema III Orientaciones para el docente: estrategia didctica IV Planes de clases V Prueba y Pauta VI Espacio para la reflexin personal VII Glosario VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 6 12 14 30 38 44 45 47

CUARto BsICo

primerA UnidAd didcticA Los cuadrilteros

Aprendizajes esperados del Programa

mAtemticA

aracterizan dibujan y clasifican cuadrilteros (Aprendizaje esperado 10, Primer Semestre). En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resul tados obtenidos en relacin al contexto la comunicabilidad de los proce dimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos (Aprendizaje esperado 11 del Primer Semestre).

Aprendizajes esperados para la Unidad

aracterizan cuadrilteros segn la longitud paralelismo y per pendicularidad de sus lados. Dibujan cuadrilteros a partir de caractersticas de sus lados y que sean congruentes a otros dados. lasifican cuadrilteros segn cantidad de lados de igual medi da pares de lados paralelos y perpendiculares. En la resolucin de problemas que ponen en juego los conteni dos de la Unidad profundizan aspectos relacionados con la per tinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos.
Aprendizajes previos

Reconocen lados vrtices y ngulos en polgonos de 3 y 4 lados. Miden longitudes utilizando regla graduada en centmetros. Verifican si dos lados de una figura son paralelos o perpendiculares.


presentAcin

n esta Unidad se estudian los cuadrilteros. Nios y nias aprendern a identificar y a dibujar un cuadriltero que sea congruente a otro o que cumpla con ciertas condiciones tales como tener cierta cantidad de lados de la misma medida algu nos ngulos rectos y uno o dos pares de lados paralelos. En este quehacer nias y nios afianzarn conocimientos y procedimientos que les permitan verificar si un cuadriltero tiene dos o ms lados de la misma medida lados paralelos o perpendiculares. Para ello utilizarn como instrumentos principales la regla y la escuadra. Asimismo tendrn que clasificar cuadrilteros que ellos mismo produzcan basndose en la cantidad de lados de la misma medida y de pares de lados paralelos y en la cantidad de ngulos rectos que ellos tengan. La Unidad se desarrolla principalmente teniendo como contexto la reposicin de baldosas que se han cado de un embaldosado. A continuacin se detallan los aspectos didcticos matemticos que estructuran esta Unidad.

1. tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes esperados de esta Unidad son:
o

Identifican de entre un conjunto de tringulos y cuadrilteros aquellos que son idnticos a uno conocido. Dibujan tringulos y cuadrilteros idnticos a otros apoyndose en estructuras cuadrilteras hechas con bombillas. Dibujan cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos apoyndose en cintas de igual y de distinto ancho. Seleccionan entre un conjunto de tringulos un par que al yuxtaponerlos les permitir dibujar un cuadriltero que tenga ciertas caractersticas tales como ngulos rectos lados congruentes y lados paralelos.


presentacin

lasifican cuadrilteros segn la cantidad de ngulos rectos pares de lados paralelos y cantidad de lados de la misma medida. Justifican los procedimientos utilizados.

2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemticas que nias y nios realizan son:
o

Recursos que se utilizan para dibujar figuras: regla escuadra estructura de bom billas pares de tringulos y cintas de lados paralelos. aractersticas de los pares de tringulos con los que se dibujan cuadrilteros: ambos tienen al menos un par de lados de la misma medida son dos tringulos congruentes; uno o los dos son rectngulos; uno o los dos son issceles equil teros o escalenos. La disponibilidad de los cuadrilteros que se necesita dibujar o identificar: se encuentra disponible completamente se encuentra disponible una parte de l se conocen solo algunas caractersticas.

3. Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las tareas matemticas son:
o

Para identificar un cuadriltero congruente a otro utilizan regla y escuadra en el proceso de estudio se ponen en discusin los procedimientos que resul tan ms eficientes segn las caractersticas del cuadriltero. Es as como en el caso de un cuadriltero cualquiera se necesita medir sus cuatro lados y una de sus diagonales. Si el cuadriltero tiene al menos un ngulo recto solo se necesita medir sus cuatro lados y verificar si el ngulo recto se encuentra entre los pares de lados correspondientes. Para dibujar cuadrilteros lo hacen principalmente utilizando pares de trin gulos que tienen al menos un lado de la misma medida. Yuxtaponen los dos lados de igual medida y marcan el contorno de la figura que se forma. Para verificar igualdad de lados: comparan los lados yuxtaponindolos o mi dindolos con una regla.


presentacin

Para verificar si un ngulo es recto: hacen coincidir el vrtice y uno de los catetos de la escuadra con el vrtice y uno de los lados de la figura; si el otro lado de la figura coincide con el otro cateto de la escuadra el ngulo es recto es decir los lados que forman el ngulo son perpendiculares. Para verificar si dos lados son paralelos: hacen coincidir uno de los catetos de la escuadra con uno de los lados del cuadriltero y apoyan el otro cateto en la regla (bien apoyada en la superficie de la hoja). Si al trasladar la escuadra a lo lar go de la regla es posible hacer coincidir el cateto con otro lado del cuadriltero significar que dichos lados son paralelos.

4. Fundamentos centrales
Dadas las medidas de 4 lados consecutivos se pueden formar infinitos cuadri lteros que difieren en su forma. Es decir dos o ms cuadrilteros de distintas formas pueden tener las mismas medidas de sus 4 lados. A partir de un cuadri ltero es posible formar otro sin modificar la longitud de sus lados. Un tringulo queda determinado si se conoce la medida de sus tres lados. Es decir existe un nico tringulo que tiene por lados tres medidas dadas. Esta ltima idea se manifiesta fsicamente en que los tringulos son figuras rgidas o indeformables no se les puede cambiar la forma sin modificar las medidas de sus lados. Al trazar una de las diagonales de un cuadriltero queda formado por dos trin gulos por tanto es indeformable. Existe un solo cuadriltero que tiene por me didas 4 lados consecutivos y una diagonal determinada. Un criterio para caracterizar cuadrilteros es la comparacin de las medidas de sus lados: todos sus lados de diferente medida; dos tres o los cuatro de la mis ma medida.

presentacin

Otro criterio para caracterizar cuadrilteros es el paralelismo entre sus lados: dos pares de lados paralelos un par de lados paralelos o ningn par de lados para lelos. Otro criterio para caracterizar cuadrilteros es la perpendicularidad entre sus lados (existencia de ngulos rectos): cuatro ngulos rectos dos ngulos rectos o ningn ngulo recto. Los cuadrilteros que tienen sus lados opuestos de igual medida tienen necesa riamente sus lados opuestos paralelos es decir conforman la familia denomi nada paralelogramos. Son paralelogramos los rectngulos los cuadrados y los rombos. Los cuadrilteros que tienen sus lados opuestos paralelos tienen necesariamen te sus lados opuestos de la misma medida. Los cuadrilteros que tienen 4 lados de igual medida conforman la familia deno minada rombos. El cuadrado es un rombo. Los cuadrilteros que tienen 4 ngulos rectos conforman la familia denominada rectngulos. El cuadrado es un rectngulo.

5. Descripcin global del proceso de enseanza y aprendizaje

El proceso se organiza en torno a la resolucin de un problema genrico que con siste en reponer una baldosa que se ha cado de una pared. El problema se retoma con diferentes condiciones en algunas de las clases. En la primera de ellas los nios tienen que identificar entre un conjunto de baldosas una con forma de tringulo y otra con for ma de cuadriltero que calzan en dos embaldosados distintos. La actividad les permite reconocer que medir los lados de una figura para identificar una que sea congruente es un procedimiento que funciona para los tringulos pero no as para los cuadrilteros. Sin embargo considerar a los cuadrilteros como dos tringulos con un lado comn contribuye a valerse de las propiedades de los tringulos para identificar un cuadriltero congruente a otro. En la segunda clase se retoma la problemtica inicial para afianzar lo aprendido en la primera clase. En la actividad planteada nias y nios no solo debern identificar una figura congruente (idntica) a otra sino que tendrn que crearla. En dicha labor nece sitarn reconocer que para identificar un cuadriltero congruente a otro es necesario adems de verificar que los cuatro lados correspondientes de las dos figuras miden lo mismo verificar que una de sus diagonales tiene la misma medida. Posteriormente con el mismo contexto se propone a los nios crear baldosas de 4 lados que tienen algunos lados de la misma medida utilizando pares de tringulos.


presentacin

En la tercera clase se varan las condiciones del problema con la finalidad de que nias y nios adquieran ms conocimientos sobre los cuadrilteros. Las baldosas que deben reponer tienen algunos ngulos rectos. Se estudiar de qu manera esta caracte rstica facilita el reconocimiento o creacin de la baldosa con la misma forma y tamao. Se confrontar si el procedimiento utilizado hasta ahora (medir la diagonal) es ms fun cional que verificar que ambos cuadrilteros tienen un ngulo recto y que dicho ngulo se encuentra entre pares de lados correspondientes. En la cuarta clase se ampla el estudio de los cuadrilteros a los paralelogramos. Aqu los nios aprendern a dibujar cuadrilteros que tienen dos pares de lados parale los utilizando como recursos cintas con bordes paralelos y pares de tringulos iguales. omo resultado de las actividades propuestas en esta clase se espera que verifiquen que cuando un cuadriltero tiene los lados opuestos paralelos tambin tiene sus lados opuestos de la misma medida. Recprocamente los nios comprueban que en aquellos cuadrilteros que tienen dos pares de lados opuestos de la misma medida dichos lados son paralelos. Finalmente en la quinta clase se realiza una articulacin del trabajo matemtico realizado en las clases anteriores referido a la identificacin y dibujo de cuadrilteros que cumplan con condiciones relativas a lados de la misma medida lados perpendicu lares y paralelos. Se espera que en esta clase se afiancen los aprendizajes trabajados en las clases anteriores. En la sexta clase se aplica una prueba de finalizacin de la unidad que permite conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

6. sugerencia para trabajar los aprendizajes previos

Antes de dar inicio al estudio de la Unidad es necesario realizar un trabajo sobre los aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos ne cesarios para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes esperados en ella. El profesor debe asegurarse de que todos los nios y nias: Reconocen lados, vrtices y ngulos en polgonos de 3 y 4 lados. Proponga a los nios que realicen actividades del texto escolar en las que tengan que describir tringulos o cuadrilteros o actividades en las que tengan que cuantificar la cantidad de lados y vrtices que tienen tringulos y cuadrilteros. Miden longitudes, utilizando regla graduada en centmetros. Entregue a los nios figuras o algunos objetos con lados rectos y medidas exactas en centmetros y pdales que midan sus lados.
10

presentacin

Verifican si dos lados de una figura son paralelos o perpendiculares. Mustreles a los nios algunos dibujos en los aparezcan destacados algunos seg mentos paralelos y no paralelos y segmentos perpendiculares y no perpendiculares. Pregunte: ules son paralelos? ules son perpendiculares? Una vez que hayan he cho una anticipacin basada en la percepcin pida que la verifiquen utilizando la regla y la escuadra.

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II

esqUemA

APRENDIzAjEs EsPERADos
Clase 6
Aplicacin de Prueba y Evaluacin de los aprendizajes esperados de la unidad.

Clase 5
CoNDICIoNEs Entre los tringulos disponibles para dibujar cuadrilteros hay equilteros issceles escalenos y rectngulos. on los tringulos es posible for mar pares que tengan entre s uno dos o tres lados de la mis ma medida. tCNICAs Dibujan cuadrilteros con lados paralelos yux taponiendo lados de tringulos congruentes y verificando que los lados opuestos son de la misma medida. Dibujan cuadrilteros con ms de dos lados de la misma medida yuxtaponiendo tringulos issceles o equilteros. Dibujan cuadrilteros que tienen ngulos rec tos yuxtaponiendo tringulos rectngulos. FUNDAMENtos CENtRALEs Los cuadrilteros pueden tener 0 2 3 4 lados de la misma medida. Los cuadrilteros pueden tener 0 1 2 4 pares de lados perpendiculares. Los cuadrilteros pueden tener 0 1 2 pares de lados paralelos. Los cuadrilteros que tienen slo un par de lados paralelos se denominan trape cios.

tAREAs MAtEMtICAs

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Seleccionan entre un conjunto de tringulos un par que les permiti r dibujar un cuadriltero que ten ga ciertas caractersticas tal como ngulos rectos lados congruentes y lados paralelos. lasifican cuadrilteros segn la cantidad de ngulos rectos pares de lados paralelos y cantidad de la dos de la misma medida.

Clase 4
CoNDICIoNEs Las cintas tienen bordes parale los y una distancia medible en centmetros enteros. Dibujan utilizando pares de trin gulos congruentes y con lados de medidas enteras y en cent metros. tCNICAs Dibujan paralelogramos marcando los 4 puntos donde se cruzan las dos cintas y unen los pun tos con regla. Dibujan cuadrilteros con lados paralelos yux taponiendo lados de tringulos congruentes y verificando que los lados opuestos son de la misma medida. Verifican paralelismos a travs del deslizamien to de la escuadra sobre la regla. FUNDAMENtos CENtRALEs Los cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos se denominan parale logramos. Los paralelogramos tienen sus lados opuestos de la misma medida. Los cuadrilteros que tienen los lados opuestos de la misma medida son para lelogramos.

tAREAs MAtEMtICAs

Dibujan cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos apo yndose en dos cintas de igual y dis tinto ancho. Dibujan cuadrilteros que tienen cierta cantidad de lados paralelos.

Clase 3
CoNDICIoNEs Miden lados utilizando regla graduada en cent metros. Dibujan cuadrilteros seleccionando tringulos que tengan al menos un lado de la misma medi da. Marcan el contorno de la figura formada por la yuxtaposicin de los dos tringulos. Verifican perpendicularidad de lados utilizando el ngulo recto de la escuadra. tCNICAs FUNDAMENtos CENtRALEs Los cuadrilteros pueden tener 0 1 2 4 ngulos rectos. Aquellos que tienen cua tro ngulos rectos se denominan rectn gulos. Los cuadrados son los nicos cuadril teros que tienen 4 ngulos y lados de la misma medida es decir son rombos y rectngulos.

tAREAs MAtEMtICAs

Identifican de entre un conjunto de Los cuadrilteros tienen lados cuadrilteros aquel que es idntico medibles en centmetros ente a uno conocido. ros y tienen al menos un ngulo Dibujan cuadrilteros que tienen recto. cierta cantidad de ngulos rectos. Dibujan cuadrilteros utilizando lasifican cuadrilteros segn la can pares de tringulos de cartulina tidad de ngulos rectos que tengan. con al menos un lado de la mis ma medida.

Clase 2
CoNDICIoNEs tCNICAs FUNDAMENtos CENtRALEs Los cuadrilteros pueden tener 0 2 3 4 lados de la misma medida. Aquellos que tienen cuatro lados congruentes se de nominan rombos.

tAREAs MAtEMtICAs

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Dibujan un cuadriltero idntico a Para dibujar cuadrilteros dispo otro. nen de estructuras formadas con Dibujan cuadrilteros que tienen trozos de bombillas e hilo elasti cierta cantidad de lados de igual me cado y pares de tringulos de dida. cartulina con al menos un lado lasifican cuadrilteros segn la can de la misma medida y con medi tidad de lados congruentes que ten das enteras en centmetros. gan.

Para dibujar un cuadriltero congruente a otro miden los lados y una de sus diagonales; luego utilizando la estructura de bombillas que tiene la misma medida de lados marcan el cuadrilte ro que tenga la diagonal de la misma medida. Para dibujar cuadrilteros seleccionan tringu los que tengan al menos un lado de la misma medida. Marcan el contorno de la figura forma da por la yuxtaposicin de los dos tringulos. Para medir los lados utilizan regla graduada en centmetros.

Clase 1
CoNDICIoNEs Tringulos y cuadrilteros con lados con medidas enteras en centmetros. Para dibujar tringulos y cua drilteros se utilizan estructuras formadas con trozos de bombi llas e hilo elasticado. Disponen de regla graduada en centmetros. tCNICAs Para medir los lados de los tringulos y cuadril teros utilizan regla graduada en centmetros. Para dibujar figuras marcan los vrtices de la es tructura hecha con bombillas y unen estos pun tos con regla. Para dibujar un cuadriltero congruente a otro miden una de sus diagonales luego marcan en una hoja utilizando la estructura de bombillas el cuadriltero que tiene una de sus diagonales de la misma medida que el original. FUNDAMENtos CENtRALEs Existen infinitos cuadrilteros que tienen las mismas medidas de sus cuatro lados. La existencia de un nico tringulo que tiene tres lados de medidas dadas per mite identificar a un cuadriltero midien do una diagonal adems de sus cuatro lados.

tAREAs MAtEMtICAs

Identifican de entre un conjunto de tringulos y cuadrilteros aquellos que son idnticos a uno conocido. Dibujan tringulos y cuadrilteros cuyos lados tienen medidas deter minadas.

APRENDIzAjEs PREVIos

III

orientAciones pArA el docente: estrAtegiA didcticA

Las actividades propuestas en esta Unidad permiten a nias y nios vivir un conjun to de experiencias significativas en las que aprenden propiedades de los cuadrilteros relativas a sus lados y a las relaciones entre ellos. El proceso se desarrolla de manera gradual girando en torno a un problema genrico que consiste en identificar o crear la cermica que calza en un embaldosado. Las condiciones del problema van cambiando en el transcurso de las clases de ma nera que nias y nios vayan conociendo con mayor profundidad caractersticas de algunos tipos de cuadrilteros e identificndolos a partir de ellas. Los cuadrilteros con los que van trabajando les permiten entender que hay una gran diversidad de ellos. Sin embargo existe una caracterstica esencial que los define que es tener cuatro lados. Asimismo el proceso est orientado para que los nios miren las figuras como una familia de figuras que tienen una caracterstica comn que las identifica es decir que relacionen las figuras con sus caractersticas geomtricas y no con un dibujo estereoti pado. Por ejemplo los cuadrilteros que tienen 4 lados de la misma medida pueden ser una gama de figuras con distinta forma encontrndose entre ellas el cuadrado. En distintos momentos nios y nias se enfrentan al problema de dibujar un cuadri ltero idntico a otro o que tenga ciertas caractersticas. Los procedimientos que usan estn sujetos a los instrumentos o recursos que se pongan a su disposicin para reali zarlos. A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la Unidad. Se reco mienda:
o

Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la (s) clase (s) anterior (es); Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios procedimientos; Mantener un dilogo permanente con los alumnos y propiciarlo entre ellos sobre el trabajo que se est realizando sin imponer formas de resolucin; Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados; Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza; Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado.
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o o o

orientaciones

primerA clAse
Momento de inicio
La actividad propuesta en este momento es clave para que nias y nios se interio ricen y se involucren en la problemtica que va a llevarlos a hacerse preguntas levantar conjeturas y verificarlas. on esta primera actividad se busca que nias y nios reconozcan que no basta medir los lados de un cuadriltero para encontrar uno que sea idntico a otro y que expe rimenten la necesidad de explorar para encontrarlo. El contexto de la actividad es el de reponer una cermica1 que se ha cado de una pared. Para su realizacin se utiliza el Material 1 Pared del bao y el Material 2 Pared de la cocina y Material recortable 3. Es necesario que las figuras del Material recortable 3 estn recortadas y mezcladas en el momento de la clase para que tengan que elegir entre varias figuras. La actividad tiene dos partes. En la primera se presenta al curso una pared con cermicas triangulares. Los nios deben seleccionar de un conjunto de tringulos (re cortados del material 3) aquel que calza exactamente en la pared. Los conocimientos matemticos que se necesitan para identificar la figura de penden de las condiciones que el profesor (a) ponga. Por ejemplo si los tringulos y el embaldosado se les entregan juntos a los nios y nias les bastar ir superponiendo los tringulos hasta encontrar el que calza. Si tal como se propone en el plan de la clase nias y nios tienen el embaldosa do en sus bancos y los tringulos estn en el escritorio del profesor (a) se les dir que tienen una sola posibilidad de ir a elegir un tringulo sin llevar el embaldosado. As los nios debern crear una estrategia para escogerlo debiendo para ello recurrir a sus conocimientos. El profesor debe cuidar de no decir en sus instrucciones lo que hay que hacer para resolver el problema. Para el caso del tringulo basta con medir los lados del tringulo del embaldosa do y posteriormente buscar en el conjunto de tringulos aquel que tenga dichas me didas.

Se ha utilizado en la unidad la palabra cermica; sin embargo cada profesor (a) decidir utilizar la palabra que sea ms familiar para los nios; por ejemplo baldosa o azulejo.

1

orientaciones

Si en un grupo no logran seleccionar la baldosa que calce significa que se han equi vocado en medir puesto que desde el punto de vista geomtrico es suficiente medir los tres lados de un tringulo para encontrar uno idntico a l. En la segunda parte de la actividad nias y nios debern resolver la misma situa cin pero ahora con una pared en que las cermicas tienen forma de cuadriltero. En este caso no es suficiente medir los cuatro lados. De hecho todos los cuadrilteros entre los que tendrn que escoger tienen los lados de la misma medida y en el mismo orden correlativo. Se espera que la mayora de los grupos no logren escoger la cermica que calza en el embaldosado. Despus que nias y nios hayan escogido la cermica con forma de tringulo y de cuadriltero el profesor (a) debe gestionar un momento de trabajo colectivo en que nias y nios intenten explicar por qu la mayora de ellos lograron seleccionar con xito el tringulo y no as el cuadriltero. En el plan de clases se sugieren las siguientes preguntas para orientar la reflexin de nios y nias: Cuntos grupos encontraron la cermica en el embaldosado triangular? Qu hicieron para identificar el tringulo que calza? Cuntos grupos encontraron la cermica en el embaldosado cuadrangular? Qu hicieron para identificar el cuadriltero que calza? Por qu, en este caso, no basta medir sus lados para obtener una que calce? Si lo considera pertinente para apoyar los argumentos de nios y nias ponga a su disposicin estructuras hechas con bombillas unas con forma de tringulo y otras con forma de cuadriltero. omo resultado de este momento se debe lograr que nias y nios hagan algunas conjeturas y propongan algunos procedimientos para seleccionar un cuadriltero.
1

orientaciones

Para que verifiquen si lo que postulan es correcto se propone darles una oportuni dad ms para que analicen el embaldosado y que uno de los nios o nias vaya a buscar una cermica.

Momento de desarrollo
En este momento se deben poner a prueba y difundir en todo el curso las ideas surgidas en la primera parte de la clase. Nias y nios debern dibujar cuadrilteros y tringulos utilizando una estructura hecha con bombillas de 4 cm 6 cm 5 cm y 8 cm en ese orden. La idea es que confirmen que hay muchos cuadrilteros que tienen los lados de las mismas medidas y que hay un nico tringulo que tiene los lados de unas medidas determinadas. Para la realizacin de la actividad propuesta se utilizan las Fichas 1 y 2 Dibujando figuras y hojas sin lneas para que los nios dibujen. Es necesario cuidar que cada nia y nio tenga sus materiales y que la forma en que estn organizados permita que intercambien ideas y comparen sus trabajos. En la Ficha 1 tienen que dibujar algunos cuadrilteros y tringulos utilizando la es tructura de bombillas recortarlas y responder las preguntas de la Ficha 2. En dicho tra bajo es importante que comparen las figuras producidas por ellos.

Momento de cierre
En este momento el profesor (a) debe lograr hacer explcitos muchos de los conoci mientos que han surgido en el trabajo realizado por nias y nios. Respecto al tringulo en la primera parte de la clase fue suficiente medir los lados de la cermica para encontrar una que calzara en la pared. uando se dibujaron 3 trin gulos con la estructura de bombillas se comprob que los tringulos eran congruentes (idnticos).

Un tringulo queda determinado si se conoce la medida de sus tres lados. Es decir, existe un nico tringulo que tiene por lados tres medidas dadas. Esta ltima idea se manifiesta fsicamente en que los tringulos son figuras rgidas o indeformables, no se les puede cambiar la forma sin modificar la medida de sus lados.
1

orientaciones

Respecto al cuadriltero en la primera parte de la clase se experiment que no fue suficiente medir los 4 lados de la cermica para identificar una que calzara en la pared. Posteriormente cuando se dibujaron cuadrilteros con la estructura de bombillas se comprob que todos tenan los lados de la misma medida en el mismo orden correlati vo; sin embargo tenan distinta forma.

Dadas las medidas de 4 lados, se pueden formar infinitos cuadrilteros. Todos ellos difieren en su forma. Es decir, dos o ms cuadrilteros de distinta forma pueden tener las mismas medidas de sus 4 lados; es posible formar otro cuadriltero sin modificar la longitud de sus lados.

Finalmente se resolvi el problema de identificar una cermica con forma cuadri ltera idntica a otra tomando la medida de una de sus diagonales. uestin que en el trabajo de las Fichas 1 y 2 se expres en el momento de poner una bombilla que uniera dos extremos. En dicho caso se comprob que el cuadriltero dibujado es nico. Los cuadrilteros construidos materialmente con bombillas o varillas articuladas no son rgidos es decir se deforman. uando se fija una de sus diagonales (uniendo dos vrtices opuestos) el cuadriltero se triangula y por lo tanto es indeformable.

Al trazar una de las diagonales de un cuadriltero, queda formado por dos tringulos, por tanto es indeformable. Existe un solo cuadriltero que tiene por medidas 4 lados consecutivos y una diagonal determinada.

segUndA clAse
Momento de inicio
En esta clase se profundizan los conocimientos aprendidos en la clase anterior y se ampla el estudio a los cuadrilteros que tienen cierta cantidad de lados congruentes de manera que nios y nias aprendan a caracterizarlos a partir de si tienen dos tres o cuatros lados de la misma medida.
1

orientaciones

Se retoma la problemtica de la clase anterior con la intencin de afianzar los cono cimientos que se utilizaron para resolverla a travs de una actividad con el mismo con texto anterior (Material 4) pero con algunas modificaciones que lleven a nias y nios a utilizar los conocimientos aprendidos es decir que para dibujar un cuadriltero idntico a otro se necesita adems de la medida de los 4 lados la medida de la diagonal. Para dibujar el cuadriltero disponen de la estructura de bombillas que se utiliz en la clase anterior y que tiene las mismas dimensiones que los lados de la cermica del embaldosado. Para dibujar la cermica tendrn que buscar cmo rigidizar la estruc tura de bombillas para obtener un cuadriltero idntico a la forma de la cermica. Para conseguirlo debern poner una bombilla en diagonal de manera que se formen dos tringulos. Para lograr que emerjan tales conocimientos en manos de nias y nios es nece sario cuidar que no tengan a su alcance el embaldosado y la estructura de bombillas simultneamente. Una vez que dibujan la figura debern comprobar si calza en el embaldosado.

Momento de desarrollo
Se propone una actividad similar a la planteada en el primer momento de la clase consistente en dibujar una cermica con forma de cuadriltero para que calce en una pared de la que se ha cado una de ellas. Las condiciones que modifican la actividad son que los nios dispondrn de los tringulos del Material recortable 5 de los cuales debern escoger un par para dibujar la cermica. Adems las cermicas con las que est formado uno de los embaldosados tienen dos pares de lados de la misma medida y el otro est formado con cuadrilteros que tienen los 4 ngulos de la misma medida (Material 6 y 7). on esta actividad nias y nios podrn establecer ms ntidamente la relacin que existe entre un cuadriltero y los tringulos que lo forman. Para formar los cuadrilteros requeridos debern reconocer que el lado en los que se yuxtaponen los tringulos corresponde a una de las diagonales del cuadriltero y que los otros dos lados de los tringulos corresponden a dos lados consecutivos del cuadriltero. Por ejemplo para dibujar la cermica que calce en el embaldosado del Material 7 se deben escoger dos tringulos E y yuxtaponerlos por el lado que mide 7 cm que corresponde a la diagonal del cuadriltero. Desde el punto de vista de la gestin de la actividad es necesario asegurar que los embaldosados no se encuentren al alcance de la mano de nias y nios de manera que primero tengan que planear qu medidas ir a tomar de la cermica para luego dibujarla utilizando dos tringulos. Una vez dibujadas las figuras pase el embaldosado a los nios del grupo para que comprueben si la cermica dibujada calza.
1

orientaciones

Al trmino de esta actividad es conveniente realizar un cierre colectivo haciendo preguntas a los nios para que expliciten los conocimientos utilizados para dibujar los cuadrilteros. Por ejemplo: Cmo escogieron los tringulos para crear la cermica que se haba cado? En qu se fijaron al momento de juntar los lados del tringulo?

Momento de cierre
En este momento el profesor (a) debe lograr hacer explcitos muchos de los conoci mientos que han surgido en el trabajado realizado por nias y nios. Los cuadrilteros construidos materialmente con bombillas no son rgidos es decir se deforman. uando se fija una de las diagonales (uniendo dos vrtices opuestos) el cuadriltero se rigidiza porque se forman dos tringulos figura que s es rgida. Sobre los procedimientos utilizados para formar un cuadriltero utilizando dos tringulos es importante que a todos les quede claro que:
o

Para dibujar un cuadriltero utilizando dos tringulos se debe identificar dos la dos que midan lo mismo yuxtaponerlos y marcar el contorno de la figura para luego verificar si cumple con las condiciones buscadas. Por cada lado comn que tengan dos tringulos se pueden formar dos cuadri lteros.

Al yuxtaponer dos lados de la misma medida de dos tringulos no siempre se forma un cuadriltero. Algunas veces resulta un tringulo.

20

orientaciones

aracterice los cuadrilteros dibujados por nias y nios en la clase en funcin de los lados de la misma medida que ellos tienen. En la parte inicial de la clase dibujaron un cuadriltero que tiene sus cuatros lados distintos; luego dibujaron dos cuadrilte ros uno con dos pares de lados de la misma medida y otro con los 4 lados de la misma medida. En la Ficha 3 adems de volver a dibujar cuadrilteros con las caractersticas ya sealadas se dibuja un cuadriltero con tres lados de la misma medida.

Un criterio para caracterizar cuadrilteros es la comparacin de las medidas de sus lados: todos sus lados de diferente medida; dos, tres o los cuatro de la misma medida. Los cuadrilteros que tienen 4 lados de igual medida conforman la familia denominada rombos. El cuadrado es un rombo.

tercerA clAse
Momento de inicio
Se propone comenzar la clase con una actividad que permita afianzar lo aprendido en la clase anterior. En el plan de clases se seala pedir a nias y nios que dibujen un cuadriltero que sea idntico a uno dado o que tenga cierta cantidad de lados de la misma medida. Se les puede mostrar un cuadriltero que usted haya creado utilizando los tringu los del material recortable 5 y pedirles que dibujen uno idntico a l o que cumplan con algunas condiciones. En el primer caso nias y nios pueden pedirle las medidas que ellos consideren necesarias. Para el caso en que tienen que dibujar un cuadriltero que cumpla con algunas condiciones les puede pedir por ejemplo:
o o o o

Un cuadriltero que tenga dos pares lados de lados de la misma medida. Un cuadriltero que tenga los 4 lados de la misma medida. Un cuadriltero que tenga 3 lados de la misma medida. Un cuadriltero que no tenga ningn lado de la misma medida.
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orientaciones

on los tringulos del Material recortable 5 es posible dibujar los siguientes trin gulos con lados de la misma medida: Condicin para los cuadrilteros Pares de tringulos on dos pares de lados de la misma medida on cuatro lados de la misma medida on tres lados de la misma medida on dos lados de la misma medida on ningn lado de la misma medida on pares de tringulos D E y F yuxtaponiendo dos lados de igual medida y los lados iguales pueden ser consecutivos u opuestos. on pares de tringulos A B D y F yuxtaponiendo el lado de distinta medida. on los pares de tringulos y F; A y B; A y F. on los pares de tringulos D y F; A y ; D y E. on pares de tringulos que tengan solo un lado de la misma medida: B y ; E y F; y E.

Momento de desarrollo
El problema genrico abordado en las dos clases anteriores es estudiado nueva mente. Esta vez para que nios y nias analicen de qu manera puede influir que un cuadriltero tenga ngulos rectos para identificar uno idntico a otro. Para la realizacin de la actividad propuesta se utiliza la Ficha 4 Reponiendo cermicas. La distancia que se cuid que existiera entre las cermicas y el embaldosado en la primera clase es mantenida esta vez por medio del diseo de esta Ficha. Las alterna tivas de cermicas se encuentran al reverso del embaldosado. Tal como se ha venido haciendo en las clases anteriores nias y nios verifican sus respuestas recortando del Material recortable 8 la cermica seleccionada y superpo nindola en el embaldosado. Al trmino de esta actividad es conveniente realizar un cierre colectivo en el que ni as y nios comparen los procedimientos que utilizaron para seleccionar la cermica. Posteriormente con las actividades propuestas en la Ficha 5 dibujan algunos cua drilteros que tengan cierta cantidad de ngulos rectos. Asimismo tienen que respon der cuntos ngulos rectos puede tener un cuadriltero. Esta no es una pregunta fcil porque se tiende a reproducir lo que vieron para los la dos es decir se piensa que puede tener 0 1 2 3 4 ngulos rectos siendo que no existe el cuadriltero que tiene 3. Si un cuadriltero tiene 3 ngulos rectos necesariamente el
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orientaciones

cuarto ngulo debe ser recto. Esta explicacin que es muy clara esta sustentada en el conocimiento de la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero que no es un co nocimiento del que disponen los alumnos de este nivel. Por lo tanto la argumentacin de por qu un cuadriltero no puede tener 3 ngulos rectos debe estar sustentada en la representacin de la situacin mediante un dibujo.

omo se ve la figura tiene 3 ngulos rectos y para formar el cuadriltero se debe cerrar; para ello la nica alternativa es extender los lados cortos formndose con ellos un ngulo recto ms. En caso contrario habra que unir los extremos de los lados cortos pero se formara una figura de 5 lados.

Momento de cierre
Uno de los temas de esta clase que es necesario sistematizar corresponde a compa rar los procedimientos utilizados para identificar un cuadriltero idntico a otro cuando este tiene al menos un ngulo recto. Hasta el momento cada vez que tuvimos que identificar o dibujar un cuadriltero idntico a otro ha sido necesario medir los 4 lados y una de sus diagonales. Particu larmente para el caso que el cuadriltero tenga uno de sus ngulos rectos es posible utilizar otro procedimiento que consiste en medir cada uno de los lados y verificar que el ngulo recto se encuentra entre los mismos pares de lados. Para verificar que un ngulo es recto se debe hacer coincidir el vrtice y uno de los catetos de la escuadra con el vrtice y uno de los lados de la figura; si el otro lado de la figura coincide con el otro lado de la escuadra el ngulo es recto; es decir los lados que forman el ngulo son perpendiculares.

Un criterio para caracterizar cuadrilteros es la perpendicularidad entre sus lados (existencia de ngulos rectos) cuatro ngulos rectos, dos ngulos o ningn ngulo recto. Los cuadrilteros que tienen 4 ngulos rectos conforman la familia denominada rectngulo. El cuadrado es rectngulo.

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orientaciones

cUArtA clAse
Momento de inicio
Para ampliar el estudio de los cuadrilteros en esta cuarta clase nias y nios co mienzan dibujando cuadrilteros utilizando dos cintas del mismo ancho como instru mentos Material recortable 9. Para que entiendan cmo utilizar las cintas para dibujar los cuadrilteros haga un ejemplo en la pizarra. Al cruzar dos cintas se forma un cuadriltero el que se aprecia al poner las cintas a contraluz.

Para dibujar se pueden marcar los cuatro vrtices y luego unirlos con una regla. Los cuadrilteros que se forman utilizando dos cintas de un mismo ancho tiene sus lados de la misma medida es decir corresponden a rombos. Los cuadrilteros que se forman utilizando dos cintas de distinto ancho tienen sus lados opuestos de la misma medida. Los cuadrilteros que se forman en uno u otro caso no siempre tienen sus lados medibles en centmetros enteros. Para los fines de esta actividad no interesa la medida sino la comparacin de lados. Para tal efecto se pueden comparar plegando los cuadri lteros de manera de verificar que tienen la misma longitud. Una vez dibujadas 4 figuras con cada par de cintas pida que respondan las pregun tas de la Ficha 6 Creando cuadrilteros con cintas. Al finalizar esta actividad es importante sistematizar que en todas las figuras dibu jadas utilizando dos cintas con lados paralelos se obtuvo cuadrilteros con dos pares de lados paralelos en los que se comprob que sus lados opuestos tienen la misma medida.
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orientaciones

Asimismo se requiere asegurar que todos manejan la tcnica o procedimiento para comprobar que dos lados son paralelos. Para ello descrbala:
o

Hacer coincidir uno de los catetos de la escuadra con uno de los lados del cua driltero. Yuxtaponer la regla al otro cateto de la escuadra y presionarla sobre la hoja. Deslizar la escuadra apoyada en la regla hasta verificar si coincide con el otro lado del cuadriltero. En tal caso los lados sern paralelos.

o o

Momento de desarrollo
ontinuando con el estudio de los cuadrilteros con lados paralelos se propone a nias y nios resolver un problema consistente en averiguar la forma de una cermica de cuatro lados de la cual solo se tiene una parte. La informacin que se proporciona es que la cermica original tiene sus lados opuestos paralelos y los lados del trozo de cermica tienen las mismas medidas que la cermica original. Para que los nios entiendan el problema se sugiere simular lo ocurrido a don Ma nuel personaje con el que se presenta el problema en la Ficha 7 Descubriendo la cermica. Hacer un molde de una cermica con forma de paralelogramo en una hoja de diario y romperla por la mitad (ver dibujo) destacando que la figura original tiene sus lados paralelos y la medidas de su lados de la parte que se qued son los mismos que el original.

Los procedimientos que pueden utilizar nias y nios para descubrir la forma y ta mao de la cermica son: 1. Unir los vrtices opuestos para formar un tringulo. Identificar entre los trin gulos del Material recortable 5 dos que tengan las mismas dimensiones. on ambos tringulos formar los dos cuadrilteros que una de sus diagonales mida 7 cm y seleccionar aquel que tiene sus lados opuestos paralelos.
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orientaciones

2. Si se utiliza regla y escuadra el procedimiento para completar la cermica con siste en utilizar la tcnica ya descrita para verificar que dos lados son paralelos pero esta vez deslizando la escuadra hasta el otro vrtice conocido y luego trazar la lnea paralela. Se repite el mismo proceder en el otro lado.

En la Ficha 8 se propone que nios y nias dibujen todos los cuadrilteros con los tringulos y D (del material recortable 5). Si usted considera necesario pedir que for men otras figuras utilizando tringulos a continuacin se listan los cuadrilteros que se forman con cierta cantidad de lados paralelos: Condicin para los cuadrilteros Ningn par de lados paralelos Un par de lados paralelos Dos pares de lados paralelos Pares de tringulos on los pares de tringulos y F; D y E; A y B; A y ; A y E; A y F on pares de tringulos y D on pares de tringulos A B D E y F yuxtaponiendo dos lados de igual medida y los lados iguales opuestos.
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orientaciones

Momento de cierre
En la primera parte de la clase se comprob que los cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos tienen sus lados opuestos de la misma medida.

Los cuadrilteros que tienen sus lados opuestos paralelos tienen, asimismo, los lados opuestos de la misma medida. Los cuadrilteros que tienen dos pares de lados opuestos de igual medida tienen, asimismo, dos pares de lados opuestos paralelos, es decir, conforman la familia denominada paralelogramos. Son paralelogramos los rectngulos, los cuadrados y los rombos.

En la segunda actividad se comprob que con dos tringulos idnticos se puede dibujar un paralelogramo. Para ello es necesario yuxtaponer un par de lados y ubicar los otros lados iguales uno al frente del otro. Para verificar si dos lados son paralelos se debe hacer coincidir uno de los catetos de la escuadra con uno de los lados del cuadriltero y apoyar el otro cateto en la regla (bien afirmada en la superficie de la hoja). Si al trasladar la escuadra a lo largo de la regla es posible hacer coincidir el cateto con otro lado del cuadriltero significar que dichos lados son paralelos.

qUintA clAse
Momento de inicio
En esta clase se propone un trabajo de integracin del trabajo matemtico realiza do en las clases anteriores relativo a identificar y dibujar cuadrilteros que tengan como caractersticas cierta cantidad de lados de la misma medida ngulos rectos y pares de lados paralelos. Se trabaja individualmente en la realizacin de la Ficha 9 Dibujando cuadrilteros.
2

orientaciones

Momento de desarrollo
Las figuras dibujadas y recortadas en la parte inicial se comparan en funcin de sus caractersticas y las clasifican de acuerdo al esquema propuesto en la Ficha 10 Clasificando cuadrilteros. on el trabajo sobre el esquema se pretende que nias y nios establezcan relacio nes entre el tipo de figuras estudiadas. Se tiene que lograr que relacionen las caracte rsticas de los cuadrilteros inclusivamente cuando corresponda. Los cuadrilteros di bujados y recortados se debern ubicar en ms de un recuadro segn las caractersticas que tengan. Es as como todas las figuras se debieran ubicar en el primer recuadro de la Ficha 10 independientemente de la forma que tengan porque todas ellas tienen 4 lados 4 vrtices y 4 ngulos y por tanto son cuadrilteros.

Momento de cierre
Entre los cuadrilteros se pueden distinguir dos grupos en funcin del paralelismo de sus lados: los trapecios y los paralelogramos. En los paralelogramos se comprob que los lados opuestos miden lo mismo por lo tanto esta propiedad la cumplen particularmente los cuadrados los rombos y los rectngulos porque todos ellos son paralelogramos. De todos los cuadrilteros que se estudiaron el nico que siempre tiene la misma forma es el cuadrado. En esta familia un cuadrado se distingue de otro solo por su ta mao. En los otros cuadrilteros no ocurre lo mismo; por ejemplo en la familia de los rec tngulos todos tienen distinta forma tal como se ve en los dibujos (excepto los que son semejantes).

En consecuencia una figura se denomina de una determinada manera no porque se asocie a una forma (como ocurre con la asociacin del rombo con el diamante) o po sicin sino que por sus caractersticas. Un cuadrado ser siempre un cuadrado aunque se le rote o cambie de posicin.
2

orientaciones

Los cuadrilteros que tienen dos pares de lados opuestos de igual medida tienen, asimismo, dos pares de lados opuestos paralelos, es decir, conforman la familia denominada paralelogramos. Son paralelogramos los rectngulos, los cuadrados y los rombos. Los cuadrilteros que tienen 4 lados de igual medida conforman la familia denominada rombos. El cuadrado es un rombo. Los cuadrilteros que tienen 4 ngulos rectos conforman la familia denominada rectngulos. El cuadrado es un rectngulo.

seXtA clAse
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin se recomienda a los profesores(as) que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita sin entregar informacin adicional a la planteada en el problema. Espera que todos los nios y nias respondan. ontinuar con la lectura de la pregunta 2 y proseguir de la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que los estudiantes responden esta ltima pregunta retirar la prueba a todos. En la segunda parte de la clase se sugiere que el profesor realice una correccin de la prueba en la pizarra preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron. Si hubo errores averiguar por qu los cometieron. Para finalizar destaque y sistematice nuevamente los fundamentos centrales de la unidad y seale que estos se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores. Incluimos adems de la prueba una pauta de correccin que permite organizar el trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.

2

IV

plAnes de clAses

Plan de la Primera clase Materiales: Regla graduada en centmetros; Fichas 1 2; Material 1 2 y 3 (recortable); Dos estructuras formadas con bombillas y unidas con hilo elasticado. Una formada con 4 trozos de medidas: 4 cm 5 cm 6 cm y 8 cm; y otra formada con tres trozos de medidas 6 cm 5 cm y 8 cm. Tijeras y pegamento. Actividades
n

t M*

Evaluacin

MoMENto DE INICIo: El profesor (a) presenta una situacin que permite a nios y nias reconocer que no basta medir los lados de un cuadriltero para identificar o formar uno idntico. Actividad: Reponiendo la cermica. En una casa se han cado dos cermicas una de la pared del bao y otra de la cocina y se necesita reponerlas. A cada grupo se le entregar un dibujo con la parte de la pared de la que se cay una cermica (Material 1 Pared del bao y Material 2 Pared de la cocina). Un integrante del grupo deber elegir entre las figuras que estn recortadas en el escritorio del profesor (a) (Material recortable 3) aquella que calce exactamente en el dibujo. El grupo se debe poner de acuerdo en fijarse para elegir la cermica ya que tienen solo una oportunidad para hacer la eleccin. La cermica no se puede devolver ni cambiar. La actividad tiene dos partes una utilizando el Material 1: Pared del bao, y otra utilizando el Material 2: Pared de la cocina. Una vez terminada la actividad por todos revisa qu grupos lograron seleccionar la cermica que faltaba en la pared del bao y la cocina. El profesor plantea preguntas que pongan en discusin la validez de los procedimientos utilizados para encontrar la figura que calza en ambos casos: Cuntos grupos encontraron la cermica en el embaldosado triangular? Qu hicieron para identificar el tringulo que calza? Cuntos grupos encontraron la cermica en el embaldosado cuadrangular? Qu hicieron para identificar el cuadriltero que calza? Por qu, en este caso, no basta medir sus lados para obtener otra que calce? Una vez que han reconocido que no es suficiente medir los lados en el caso del cuadriltero para identificar dos que son idnticos el profesor da una oportunidad ms para que elijan una cermica que coincida con el cuadriltero cado de la pared de la cocina.
n

Si un nio no puede en primera instancia resolver correctamente el problema per mita que vuelva a intentarlo de nuevo bajo las mismas condiciones. A quienes no les calz el tringulo en el embaldosado seguramente no estn mi diendo bien. Avergelo. Detecte si para medir hacen coincidir el cero de la regla con el inicio de un segmento y leen el nmero que queda en el otro extremo. Aunque midan bien los lados del cuadril tero la cermica elegida puede no calzar.

Identifican, de entre un conjunto de tringulos y cuadrilteros, aquellos que son idnticos a uno conocido. Dibujan tringulos y cuadrilteros cuyos lados tienen medidas determinadas.

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MoMENto DE DEsARRoLLo: Para avanzar en el estudio de los cuadrilteros debern resolver el problema recproco es decir dibujar cuadrilteros que tengan la misma medida de lados y luego compararlos. Actividad: Dibujando figuras. Entregue la Ficha 1 y la Ficha 2 (Dibujando figuras) para que realicen las actividades planteadas. Para la realizacin de las actividades propuestas es necesario que nias y nios estn orga nizados en grupos o parejas y que dispongan de las estructuras de bombillas tijeras y pega mento.

Observe si para producir los cuadrilteros utilizando la estructura de cuatro bombi llas los copian preservando la medida de sus lados. Apoye a quienes no hayan reconocido que existe una familia de cuadrilteros que tienen los 4 lados de la misma medida pero tienen distinta forma.

* Tareas matemticas.

Plan de la Primera clase (continuacin) Actividades

n

Evaluacin

MoMENto DE CIERRE: El profesor (a) istematiza lo trabajado en la clase sealando que: fue posible identificar un tringulo idntico a otro solo midiendo sus lados porque existe un nico tringulo que tiene tres lados con unas medidas dadas. Esta ltima idea se manifiesta fsicamente en que los tringulos son figuras rgidas. Las medidas de los lados de un cuadril tero no son suficientes para determinar un nico cuadriltero porque hay infinitos cuadril teros que tienen por medidas 4 lados definidos. Es decir los tringulos no se deforman y los cuadrilteros s.
n

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Un cuadriltero idntico a otro se puede identificar verificando si lados y una diagonal de un cuadriltero miden lo mismo que los lados y una diagonal correspondiente del otro cuadri ltero. uando se fija una de las diagonales de un cuadriltero se forman dos tringulos que comparten un lado lo que provoca que la figura fsicamente se rigidice.

Verifique que en la respuesta a la pregunta 1 de la Ficha 2 reconocen que hay infinitas figuras que cumplen con las condiciones solicitadas y que en las respuestas a las preguntas 3 y 4 debieran reconocer que hay una nica solucin porque los cuadri lteros dibujados tienen la misma forma y tamao. Identifique y apoye a quienes no entienden porque para ubicar un cuadriltero con gruente a otro no es suficiente medir los 4 lados.

planes de clases

planes de clases

Plan de la segunda clase Materiales: Regla graduada en centmetros; Ficha 3; Material 4 5 6 y 7. Estructuras formadas con bombillas construidas en la clase 1; tijeras; pegamento. Actividades
Evaluacin
n

tM

MoMENto DE INICIo: El profesor (a) propone una situacin que permita profundizar lo estudiado en la clase anterior. Se busca que nias y nios constaten que para producir un cuadriltero congruente a otro se necesita adems de la medida de los 4 lados la medida de una de sus diagonales. Actividad: Fabricantes de cermicas. ada grupo se debe imaginar que son fabricantes de cermicas y que tienen la misin de crear una cermica para reemplazar la que se ha cado de una pared (Material 4). Dibujan la cermica que falta utilizando la estructura de bombillas. El embaldosado (Material 4) se debe encontrar distante de nias y nios al momento que dibujen la cermica. Permita que tengan dos oportunidades de ir a tomar las medidas nece sarias para crear la cermica. uando hayan hecho una que consideren que resuelve el problema pida que la recorten y verifiquen si calza en el Material 4 Reponiendo cermicas.
n

Verifique que reconocen que no es sufi ciente medir los lados de la baldosa cada para crear otra idntica a ella. ompruebe que justifican la necesidad de medir la diagonal basndose en que se forman dos tringulos.

Dibujan un cuadriltero idntico a otro. Dibujan cuadrilteros que tienen cierta cantidad de lados de igual medida. Clasifican cuadrilteros, segn la cantidad de lados congruentes que tengan.

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MoMENto DE DEsARRoLLo: Para seguir avanzando en el conocimiento de los cuadril teros nias y nios debern dibujar cuadrilteros con cierta cantidad de lados de la misma medida. Actividad: Creando cermica con tringulos. ada grupo se debe imaginar que son fabricantes de cermicas y que tienen la misin de crear utilizando 2 tringulos (recorta dos previamente del Material recortable 5) el azulejo que se ha cado en un embaldosado (Material 6 y el Material 7). Una vez que creen una cermica utilizando dos tringulos pida que la marquen en una hoja la recorten y verifiquen si calza en el material respectivo. Los embaldosados con los que se propone trabajar en esta parte de la clase son los que estn dibujados en los Materiales 6 y 7. uando la actividad haya sido realizada por todos plantee preguntas que lleven a justificar los procedimientos utilizados: Cmo escogieron los tringulos para crear la cermica que se haba cado?En qu se fijaron al momento de juntar los lados del tringulo? Para que practiquen la formacin de cuadrilteros utilizando pares de tringulos y los clasi fiquen segn la cantidad de lados congruentes que ellos tienen proponga que realicen las actividades propuestas en la Ficha 3.

Verifique que en la bsqueda de los cuadri lteros: Distingue cuadrilteros de tringulos. Miden los lados o los yuxtaponen para justificar que tienen la misma medida. Identifican los que son congruentes aun que estn en distinta posicin. Observa que para clasificar los cua drilteros segn su cantidad de lados congruentes no recurren solo a la per cepcin visual.

Plan de la segunda clase (continuacin) Actividades

n

Evaluacin
Observe que identifican los lados de un cuadriltero los miden correctamente y sa ben compararlos.

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MoMENto DE CIERRE: El profesor (a) plantea algunas preguntas que ayuden a nias y nios a sistematizar los procedimientos utilizados para formar cuadrilteros a partir de dos tringulos por ejemplo: Siempre que juntaron dos tringulos se form un cuadriltero? untos cuadrilteros se pueden formar con dos tringulos? mo escogieron los tringulos para encontrar los cua drilteros pedidos? untos lados iguales pueden tener un cuadriltero? El profesor (a) analiza con nias y nios las caractersticas de las cermicas que tuvieron que reponer pregunta cuntos lados tienen cuntos vrtices cuntos lados de la misma medida. oncluye que un cuadriltero puede tener 2 3 4 lados de la misma medida o ningn lado de la misma medida. El profesor (a) seala que los cuadrilteros que tienen 4 lados de la misma medida se denomi nan rombos. El cuadrado es un rombo.

planes de clases

planes de clases

Plan de la tercera clase Materiales: Regla graduada en centmetros; Fichas 4 y 5; material recortable 8; escuadra tijeras y pegamento. Actividades
Evaluacin
n

tM

MoMENto DE INICIo: El profesor (a) presenta problemas que para ser resueltos nias y nios deben dibujar un cuadriltero que sea idntico a uno dado o cuadrilteros que tengan cierta cantidad de lados de la misma medida. Actividad: Dibujando cuadrilteros. Entrega a cada nio y nia dos tringulos con algu nos lados de la misma medida (tringulos del Material recortable 5) y pide que dibujen por ejemplo un cuadriltero que tenga dos pares de lados de la misma medida (ver sugerencias en la estrategia didctica) los recorten y comparen con los realizados por algunos compae ros y compaeras.
n n

Observe si reconocen que por cada par de lados de la misma medida se pueden formar dos cuadrilteros. onstate que verifican si las figuras que for man cumplen con las condiciones pedidas. Verifique si reconocen cuando hay ms de una solucin y la justifican. Observe la utilizacin que hacen de la escuadra para verificar si el cuadriltero tiene un ngulo recto.

Identifican, de entre un conjunto de cuadrilteros, aquel que es idntico a uno conocido. Dibujan cuadrilteros que tienen cierta cantidad de ngulos rectos. Clasifican cuadrilteros segn la cantidad de ngulos rectos que tengan.

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MoMENto DE DEsARRoLLo: El profesor (a) presenta una situacin en la que nias y nios puedan reconocer que si un cuadriltero tiene un ngulo recto basta saber la medida de los lados y entre qu lados se encuentra el ngulo recto para identificar uno idntico a l. Actividad: Reponiendo cermicas. La actividad es similar a la de la primera clase con la variacin de que los cuadrilteros del embaldosado tengan algunos ngulos rectos. El problema a resolver consiste en identificar entre las figuras que estn en el reverso de la Ficha 4 la que calza en el espacio en que se ha cado la cermica. Organizar al curso en pequeos grupos de modo que cada grupo disponga de solo una Ficha 4. Para verificar si la eleccin hecha por nias y nios es correcta entregue a cada grupo el Material recortable 8 para que recorten la figura seleccionada y verifiquen si efectivamente calza. uando la actividad haya sido realizada por todos el profesor (a) plantea preguntas que lleven a justificar los procedimientos utilizados: Qu hicieron para identificar el cuadriltero que falta? Posteriormente para que creen cuadrilteros con ngulos rectos y los clasifiquen segn la cantidad de ngulos rectos que ellos tienen entregue la Ficha 5 y pida que realicen las activi dades propuestas utilizando los tringulos del Material recortable 5. El Material recortable 8 debe ser entregado a nias y nios una vez que hayan hecho la eleccin del cuadriltero que calza en el embaldosado.
n

MoMENto DE CIERRE: El profesor (a) sistematiza los procedimientos que utilizan nias y nios para verificar si un cuadriltero es idntico a otro: uando el cuadriltero tiene al menos un ngulo recto basta con medir cada uno de los lados y verificar que el ngulo recto se encuentra entre los mismos pares de lados. Si el cuadriltero no tiene ngulos rectos se necesita utilizar el mismo procedimiento utili zado hasta ahora medir los 4 lados y una de sus diagonales. Para verificar si un ngulo es recto se debe hacer coincidir el vrtice y uno de los catetos de la escuadra con el vrtice y uno de los lados de la figura; si el otro lado de la figura coincide con el otro lado de la escuadra el ngulo es recto es decir los lados que forman el ngulo son perpendiculares. Los cuadrilteros que tienen 4 ngulos rectos se denominan rectngulos. El cuadrado es un rectngulo.

ercirese de que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.

Plan de la Cuarta clase Materiales: Regla graduada en centmetros y escuadra; Material recortable 9; Material 10; Tringulos del Material recortable 5; Fichas 6 7 y 8 Actividades
Evaluacin
n

tM

MoMENto DE INICIo: La profesora presenta a la clase una situacin con la cual nias y nios dibujen cuadrilteros que tengan pares de lados paralelos y analicen las caractersticas que ellos tienen. Actividad: Creando cuadrilteros con cintas. Muestra que cuando se cruzan dos cintas se forma un cuadriltero. Pide que cada nia y nio dibuje 4 cuadrilteros utilizando las cintas A y B y otros 4 cuadril teros utilizando las cintas A y C del Material recortable 9. Una vez dibujadas las figuras pida que respondan las preguntas de la Ficha 6 creando cuadrilteros con cinta en parejas o en pequeos grupos. Una forma de verificar si los lados opuestos tienen la misma medida es juntarlos y ver si calzan perfectamente ya que con esta actividad se pueden formar cuadrilteros que no tengan sus medidas enteras en centmetros.
n

Observe si en la bsqueda de caracters ticas comunes de los cuadrilteros dibuja dos utilizan la tcnica del desplazamiento de la escuadra apoyada en la regla para comprobar el paralelismo de dos lados.

Dibujan cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos, apoyndose en dos cintas de igual y distinto ancho. Dibujan cuadrilteros que tienen cierta cantidad de lados paralelos.

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MoMENto DE DEsARRoLLo: Para que nias y nios profundicen en el estudio de los para lelogramos proponga una actividad que les permita reconocer que si un cuadriltero tiene sus lados opuesto de la misma medida dichos lados tambin son paralelos. Actividad: Descubriendo la cermica. El profesor (a) contextualiza la situacin planteada en la Ficha 7 Descubriendo la cermica de manera similar que lo ha hecho en clases ante riores cuando los nios han tenido que reponer una cermica especificando que esta vez deben descubrir la forma y tamao de una cermica de la cual se conoce solo un trozo. Para reconstruir la cermica podrn utilizar tringulos del Material recortable 5. Una vez dibu jada la cermica pedir a los nios que la recorten y verifiquen si calza en el embaldosado del Material 10 Clasificando cuadrilteros. Posteriormente pide que realicen las actividades de la Ficha 8 poniendo a disposicin los tringulos del Material recortable 5 donde se propone a nias y nios que dibujen cuadril teros que cumplan con tener dos pares de lados paralelos y que sus lados midan una longitud determinada.
n

Observe si para dibujar una figura que tenga dos pares de lados paralelos recono cen que deben usar dos tringulos idnti cos. n onstate que verifican que una figura cumple con las condiciones pedidas utili zando regla y escuadra.

MoMENto DE CIERRE: El profesor (a) sistematiza los procedimientos utilizados para dibujar cuadrilteros con lados opuesto paralelos y lados opuestos de la misma medida: En la primera parte de la clase se dibujaron cuadrilteros utilizando cintas. Destaca que las cintas tienen sus bordes paralelos y al cruzarlas forman un cuadriltero que tienen dos pares de lados paralelos. Ello segn se comprob es una condicin para que los cuadrilteros tengan los lados opuesto de la misma medida. En la segunda actividad se comprob que con dos tringulos idnticos se puede dibujar un paralelogramo. Para ello es necesario yuxtaponer un par de lados y ubicar los otros lados iguales uno al frente del otro. Para verificar si dos lados son paralelos se debe hacer coincidir uno de los catetos de la escua dra con uno de los lados del cuadriltero y apoyar el otro cateto en la regla (bien afirmada en la superficie de la hoja). Si al trasladar la escuadra a lo largo de la regla es posible hacer coincidir el cateto con otro lado del cuadriltero significar que dichos lados son paralelos.

onstate que reconocen perceptivamente dos lados paralelos y los verifican utilizando la tcnica de desplazar la escuadra sobre la regla. (on dos tringulos idnticos se pueden formar hasta 6 cuadrilteros distintos).

planes de clases

planes de clases

Plan de la Quinta clase Materiales: Regla graduada en centmetros y escuadra; Tringulos del Material recortable 5; Fichas 9 10. Actividades
Evaluacin
n

tM

MoMENto DE INICIo: El profesor (a) presenta a la clase una situacin que permita a nias y nios ejercitar la produccin de cuadrilteros que cumplan con las caractersticas estudiadas en las clases anteriores. Actividad: Dibujando cuadrilteros. Entrega la Ficha 9 y pida que realicen las activida des que ah aparecen. Pida que recorten todos los cuadrilteros dibujados. Ponga a disposicin de nias y nios los tringulos recortados del Material recortable 5 para que puedan dibujar los cuadrilteros pedidos.

onstate que los nios verifiquen que las figuras formadas cumplen con las condicio nes pedidas utilizando los procedimientos estudiados en las clases anteriores: miden para comparar lados utilizan el ngulo recto de la escuadra para verificar ngulos rectos y verifican paralelismo deslizando la escuadra por la regla.

onstate que reconocen las propiedades de los cuadrilteros formados y los clasifi can segn dichas propiedades.
n

seleccionan entre un conjunto de tringulos, un par que les permitir dibujar un cuadriltero que tenga ciertas caractersticas, tales como, ngulos rectos, lados congruentes y lados paralelos. Clasifican cuadrilteros segn la cantidad de ngulos rectos, pares de lados paralelos y cantidad de lados de la misma medida.

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MoMENto DE DEsARRoLLo: Se propone una actividad que permita a nios y nias comparar cuadrilteros segn relaciones de paralelismo perpendicularidad y medida de sus lados y clasificarlos segn estos criterios. Actividad: Clasificando cuadrilteros. Entregue la Ficha 10 para que trabajen en las actividades propuestas. En esta actividad se clasificarn los cuadrilteros que se dibujaron en la primera parte de la clase (Ficha 9 Dibujando cuadrilteros). Nios y nias ten drn que comprobar las caractersticas de cada figura y la ubicarn en el esquema que se encuentra en esta Ficha.

onstate si aplican los procedimientos estu diados en las clases anteriores en la cons truccin de cuadrilteros.

MoMENto DE CIERRE: El profesor (a) sistematiza los procedimientos utilizados para dibujar cuadrilteros con lados opuestos paralelos y lados opuestos de la misma medida: Qu caractersticas deben tener dos tringulos para que se pueda formar con ellos: un cuadrado; un paralelogramo; un rectngulo y un rombo. mo verificar que un cuadriltero tiene un ngulo recto un par de lados paralelos o lados de la misma medida. Destaca el carcter inclusivo de las propiedades de las figuras; por ejemplo el cuadrado es rombo y rectngulo lo que significa que tiene 4 lados de igual medida y 4 ngulos rectos. Que cuando se dice que una figura es un rectngulo estamos diciendo que tambin es un paralelogramo y cuadriltero.

ercirese de que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.

Plan de la sexta clase Materiales: Prueba de la unidad y pauta de correccin. Actividades

Evaluacin
n

APLICACIN DE LA PRUEBA. En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean las preguntas y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita sin entregar informacin adicional a la planteada en los problemas.

ercirese de que han entendido cada una de las pre guntas de la prueba.

CoRRECCIN DE LA PRUEBA. En la segunda parte de la clase se sugiere realizar una revisin de la prueba en la pizarra preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Para ello es conveniente que el profesor se apoye en la pauta de correccin y analice una a una las respuestas que dieron nios y nias.
n

Pregnteles cmo contestaron y en qu se equivoca ron.

3

CIERRE DE LA UNIDAD. El profesor (a) destaca los fundamentos centrales de la unidad y seale que stos se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores donde veremos cules de las propiedades de paralelismo y perpendicularidad de sus lados se conservan cuando agranden o achiquen una figura.

planes de clases

Prueba y Pauta
Prueba de la Primera unidad didctica matemtica cuarto ao bsico
NoTA

Nombre: Curso:

Fecha:

Escuela: Puntaje:

Indicaciones para el profesor (a): Lea la prueba y responda slo preguntas relativas a las instrucciones. Pase a la pregunta 2 y prosiga de la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos. 1. Escribe en los casilleros las letras correspondientes a las caractersticas de las figuras. Usa regla y escuadra, si lo necesitas.

A. Tengo dos ngulos rectos B. Tengo mis cuatro lados de la misma longitud C. Tengo mis cuatro lados de diferentes longitudes D. Tengo cuatro ngulos rectos E. Tengo solo tres lados de la misma longitud F. Tengo slo un ngulo recto G. No tengo ningn ngulo recto H. Tengo slo dos lados de la misma medida.

38

2. El embaldosado es parte de una pared en la que se ha cado una cermica. Identifica cul de los cuadrilteros que estn en la siguiente pgina, es el que calza exactamente en el embaldosado.

Aqu escribe la letra del cuadriltero que elegiste:

39

Uno de estos cuadrilteros calza en el embaldosado de la pregunta 2.

40

3. Explica qu hiciste para seleccionar el cuadriltero que calza en el embaldosado de la pregunta 2.

4. a) Si te pidieran dibujar cuadrilteros de medidas 4 cm, 4 cm, 3 cm y 5 cm, cuntos cuadrilteros distintos podras dibujar?

b) Por qu?

41

5. Las dos lneas dibujadas son paralelas. Forma, utilizando regla y escuadra, los cuadrilteros que se indican a continuacin, de manera que tengan dos de los lados en las lneas paralelas. a) Un rectngulo cuyos lados midan 3 y 2 cm.

b) Un rombo de lado 4 cm.

42

Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad

Pregunta 1 2 3 Respuesta Figura 1: Anota las letras B y G Figura 2: Anota las letras E y F Figura 3: Anota las letras A y H Anota la letra A En la explicacin seala: Que midi los cuatro lados 1 punto Que midi una de las diagonales 1 punto Que verific que el ngulo recto estaba entre los lados que miden 4 y 2 cm 1 punto a) Seala que se pueden dibujar muchos cuadrilteros b) Seala que un cuadriltero no es una figura rgida, da un ejemplo a) Dibuja un rectngulo cuyos lados miden 3 y 2 cm b) Dibuja un rombo de lado 4 cm 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntaje mximo Puntos 2 2 2 2 3

4 5

2 2 15

Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan explicar sus respuestas.

Evaluacin de la unidad por el curso

Preg. Tareas matemticas 1 2 3 4 5 6 Identifican las caractersticas que tiene un cuadriltero Identifican de entre un conjunto de cuadrilteros, aquel que es idntico a otro Justifican el procedimiento utilizado para identificar un cuadriltero idntico a uno dado Determinan las caractersticas de cuadrilteros que tienen los lados de la misma medida Dibujan un rectngulo Dibujan un rombo % total de logro del curso
43
Cantidad de alumnos que respondi bien Porcentaje de logro

VI

esPacio Para la reflexin Personal

Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamentos centrales de la unidad con el cual se corresponde:

Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:

44

VII

Glosario
Figura : objeto geomtrico delimitado por lneas curvas o rectas (segmentos). En esta unidad se estudia figuras cerradas delimitadas por segmentos. Figuras geomtricas cerradas de 3 lados. Figuras geomtricas cerradas de 4 lados. Cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos. Paralelogramos que tienen 4 ngulos rectos. Paralelogramos que tienen 4 lados de igual medida y 4 ngulos rectos. Paralelogramos que tienen 4 lados de igual medida. Cuadrilteros que tienen slo un par de lados paralelos. Segmento que une dos vrtices opuestos. Los cuadrilteros tienen dos diagonales.

Tringulos : Cuadrilteros : Paralelogramos : Rectngulos : Cuadrados : Rombos : Trapecios : Diagonal :

45

VIII

fichas y materiales Para alumnas y alumnos

Ficha 1

Primera Unidad Clase 1

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

Dibujando figuras
1. Dibuja 3 cuadrilteros, utilizando la estructura formada con 4 bombillas de lados 4 cm, 6 cm, 5 cm, y 8 cm (en ese orden). Recrtalos y responde las preguntas 1 y 2 de la Ficha 2.

49

Ficha 1 continuacin

Primera Unidad Clase 1

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

Dibujando figuras
2. Dibuja 3 tringulos, utilizando la estructura formada con 3 bombillas de lados 6 cm, 5 cm, y 8 cm (en ese orden). Recrtalos y responde la pregunta 3 de la ficha 2.

50

Ficha 1 continuacin

Primera Unidad Clase 1

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

Dibujando figuras
3. Corta una bombilla de 7 cm y ubcala en la estructura de bombillas cuadriltera, de manera que se formen dos tringulos. Marca en una hoja un cuadriltero y recrtalo.

51

Ficha 2

Primera Unidad Clase 1

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

Dibujando figuras.
1. Compara los cuadrilteros recortados con los de tus compaeros (as), y completa la tabla: Respecto a las medidas, cmo son sus lados? Cmo son sus formas? Respecto a las medidas, cmo son sus diagonales? 2. Si te pidieran dibujar un cuadriltero de medidas 2 cm, 4 cm, 3 cm y 6 cm, cuntos cuadrilteros diferentes podras dibujar?

3. Compara los tringulos recortados con los de tus compaeros (as), y completa la tabla: Respecto a las medidas, cmo son sus lados? Cmo son sus formas? 4. Compara el cuadriltero recortado con los de tus compaeros (as). Respecto a las medidas, cmo son sus lados? Cmo son sus formas? Respecto a las medidas, cmo son sus diagonales?
52

Ficha 3

Primera Unidad Clase 2

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

1. Con los tringulos A y B, del Material recortable 5, dibuja aqu todos los cuadrilteros que formaste.

53

 2. Utilizando los tringulos del Material recortable 5, dibuja los cuadrilteros que cumplen con la condicin pedida. Dibuja aqu los cuadrilteros que tienen dos lados de igual medida. Dibuja aqu los cuadrilteros que no tienen ningn lado de igual medida.

Dibuja aqu los cuadrilteros que tienen sus cuatro lados de igual medida.

Dibuja aqu cuadrilteros que tienen tres lados de igual medida.

3. Seala la cantidad de lados de la misma medida que puede tener un cuadriltero: 4. El cuadriltero que tiene los cuatro lados de la misma medida se denomina:
54

Ficha 4

Primera Unidad Clase 3

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

Reponiendo cermicas.
Los dos embaldosados son partes de dos paredes en las que se ha cado una cermica. Identifica cul de los cuadrilteros que estn al reverso de la hoja es el que calza exactamente en cada pared.

Aqu escribe la letra del cuadriltero que elegiste:

Aqu escribe la letra del cuadriltero que elegiste:

55

A.

B.

C.

D.

E.

F.

56

Ficha 5

Primera Unidad Clase 3

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

1. Con los tringulos D y C, del Material recortable 5, dibuja aqu los cuadrilteros que formaste.

57

 2. Utilizando los tringulos del Material recortable 5, dibuja los cuadrilteros que cumplen con la condicin pedida. Dibuja aqu los cuadrilteros que no tienen ningn ngulo recto. Dibuja aqu los cuadrilteros que tienen un ngulo recto.

Dibuja aqu cuadrilteros que tienen dos ngulos rectos.

Dibuja aqu los cuadrilteros que tienen sus cuatro ngulos rectos.

3. Seala la cantidad de ngulos rectos que puede tener un cuadriltero: 4. El cuadriltero que tiene los cuatro ngulos rectos se denomina:
58

Ficha 6

Primera Unidad Clase 4

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

Creando cuadrilteros con cintas.

1. Completen la tabla comparando las figuras dibujadas. Dibuja cuadrilteros utilizando las cintas A y B. En todos los cuadrilteros se cumple que: Al medir los lados de cada cuadriltero, se cumple que Si se traza una de sus diagonales, los tringulos que se forman son Al verificar el paralelismo entre los lados opuestos, se cumple que 2. Dibuja, utilizando las cintas A y B del Material recortable 9, un cuadriltero que tenga ngulos rectos. Qu tipo de cuadriltero es? Por qu?

3. Completen la tabla comparando las figuras dibujadas. Dibuja cuadrilteros utilizando las cintas A y C. En todos los cuadrilteros se cumple que: Al medir los lados de cada cuadriltero, se cumple que Si se traza una de sus diagonales, los tringulos que se forman son Al verificar el paralelismo entre los lados opuestos, se cumple que 4. Dibuja, utilizando las cintas A y C del Material recortable 9, un cuadriltero que tenga ngulos rectos. Qu tipo de cuadriltero es? Por qu?

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Ficha 7

Primera Unidad Clase 4

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

Descubriendo la cermica.
En la casa de don Manuel se cayeron algunas cermicas de la pared del bao. El sac un molde de una cermica en un papel. Por accidente, se le rompi el molde antes de llegar a la ferretera. El siguiente es el trozo del molde de la cermica con que se qued don Manuel.

1. Utilizando un tringulo del Material recortable 5, reconstruye la cermica para que don Manuel la pueda comprar.

2. Dibuja la cermica, recrtala y verifica si calza en la pared del bao de don Manuel, (Material 10).

60

Ficha 8

Primera Unidad Clase 4

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

1. Con los tringulos C y F del Material recortable 5, forma todos los cuadrilteros posibles. Identifica cul de ellos tiene lados paralelos e indica cuntos.

2. Las dos lneas dibujadas son paralelas.

Forma, utilizando regla y escuadra, los cuadrilteros que se indican a continuacin, de manera que tengan dos lados en las lneas paralelas. Un rectngulo que sus lados midan 3 y 5 cm. Un rombo de lado 4 cm. 3. Elige pares de tringulos idnticos del Material recortable 5, para: a) Dibujar un cuadriltero que tenga dos pares de lados paralelos y todos sus lados midan 4 cm. b) Dibujar un cuadriltero que tenga dos pares de lados paralelos y sus lados opuestos midan 4 cm y 5 cm, respectivamente.
61

Ficha 9

Primera Unidad Clase 5

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

Dibujando cuadrilteros.
1. Selecciona un par de tringulos idnticos del Material recortable 5, para dibujar en una hoja en blanco cuadrilteros que cumplan con las siguientes condiciones que se sealan. Responde las preguntas. a) Dibuja un cuadriltero que tenga sus 4 ngulos rectos.

Todos sus lados son de igual medida? Sus lados opuestos son paralelos? b) Dibuja un cuadriltero que tenga sus 4 lados de igual medida y que sus ngulos no sean rectos.

Sus lados opuestos son paralelos?

62

 c) Dibuja un cuadriltero que tenga sus 4 lados de igual medida y sus 4 ngulos rectos.

Todos sus lados miden lo mismo? Sus lados opuestos son paralelos? 2. Con los tringulos D y C del Material recortable 5, forma todos los cuadrilteros posibles.

3. Una vez dibujados los cuadrilteros del ejercicio 1 y 2, recrtalos todos.

63

Ficha 10

Primera Unidad Clase 5

Cuarto Bsico

Nombre: Curso:

Clasificando cuadrilteros.
Ubica cada uno de los cuadrilteros recortados de la Ficha 9 en el lugar que le corresponde, segn las caractersticas que tenga. Cuadrilteros: Figura cerrada de 4 lados. Paralelogramos: Cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos.

Rectngulo: Paralelogramos que tienen 4 ngulos rectos.

Cuadrado: Paralelogramo que tiene sus 4 lados de igual medida y sus 4 ngulos rectos.

Trapecios: Cuadrilteros que tienen un par de lados paralelos.

Rombos: Paralelogramos que tienen 4 lados de igual medida.

64

Primera Unidad Clase 1

Cuarto Bsico

Material 1. Pared de bao

Del conjunto de cermicas triangulares que tiene el profesor(a), elijan aquella que calza exactamente en el lugar en que falta una cermica. Sean cuidadosos en hacer la eleccin, porque una vez elegida la cermica no la pueden devolver.

65

Primera Unidad Clase1

Cuarto Bsico

Material 2. Pared de cocina

Del conjunto de cermicas que tiene el profesor (a), elijan aquella que calza exactamente en el lugar en que falta una cermica. Sean cuidadosos en hacer la eleccin, porque una vez elegida la cermica no la pueden devolver.

66

Primera Unidad Clase 1

Cuarto Bsico

Material recortable 3.

67

Primera Unidad Clase 2

Cuarto Bsico

Material 4. Reponiendo cermicas

68

Utilizando el cuadriltero construido con bombillas, dibuja en una hoja la cermica que se ha cado. Recrtala y comprueba si calza.

Primera Unidad Clase 2

Cuarto Bsico

Material recortable 5.
Recortar los siguientes tringulos.

69

Primera Unidad Clase 2

Cuarto Bsico

Material 6. Creando cermica con tringulos

Utilizando los tringulos del Material recortable 5, dibuja en una hoja la cermica que falta. Recrtala y comprueba si calza en el embaldosado.

70

Primera Unidad Clase 2

Cuarto Bsico

Material 7. En otra cocina

Utilizando los tringulos del Material recortable 5, dibuja en una hoja la cermica que falta. Recrtala y comprueba si calza en el embaldosado.

71

Primera Unidad Clase 3

Cuarto Bsico

Material recortable 8. Catlogo de cermicas

Recorta las cermicas que elegiste para cada embaldosado de la Ficha 4.

Verifica si calza. Si tu eleccin ha sido correcta, pega la cermica; en caso contrario, intntalo de nuevo.

72

Primera Unidad Clase 4

Cuarto Bsico

Material recortable 9. Cintas

Recorta las cintas y forma cuadrilteros utilizando dos de ellas.

Cinta A

73

Cinta B

Cinta C

Primera Unidad Clase 4

Cuarto Bsico

Material 10. Pared de bao de don Manuel

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