Neurociencia y educacin: El placer de aprender relacionando experiencias Memorizar no es malo, es como funciona el cerebro esencialmente, pero hay ocasiones

en las que relacionando y comparando la informacin, el aprendizaje se hace ms efectivo. Y si esa informacin est asociada con el placer, entonces se obtiene un aprendizaje ms que seguro. El cerebro humano est diseado para aprender; en forma constante y silenciosa, se van labrando nuevos circuitos por accin de la experiencia, desde el perodo prenatal (Pena et al., 2003) y a lo largo de todo el ciclo vital. El cerebro humano se apropia de la experiencia, la construye, la almacena y, al conocerla, la modifica. Posee dos caractersticas a destacar: 1. Maduracin lenta y laboriosa, que se lleva a cabo durante las dos primeras dcadas de la vida 2. Un gran deseo y apertura a la experiencia, que logra modificar durante los primeros veinte aos llamado plasticidad cerebral, que constituye una gran capacidad de modificacin tanto de su estructura como de la funcionalidad cerebral. Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo, en la escuela. Todos hemos pasado por malas experiencias en esa etapa, ya sea por los malos profesores, por las clases aburridas o por las interminables horas de pizarra, abrumadas por infinitos nmeros y palabras que ms parecan jeroglficos. Todos, indescifrables. Pero, alguien se ha preguntado Por qu? Felizmente, hoy en da el estudio de la conducta y de los hbitos del ser humano, as como del funcionamiento completo de nuestro cerebro, ha permitido encontrar algunas respuestas y ha colaborado con una mejor implementacin en el campo educativo. Los grandes avances de la neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la informacin de manera permanente en el cerebro. El placer de aprender Segn Judy Willis, neurocientfica e investigadora de la relacin entre educacin y neurociencia, en el proceso de aprendizaje es necesario valorar dos puntos cardinales, en primer lugar, el estado de nimo del alumno, es decir, la predisposicin que ste tenga

hacia la captacin de una informacin novedosa. Si el alumno est contento, la informacin recepcionada ser aprendida con mayor facilidad, de lo contrario, las horas frente al profesor poco o nada habrn valido la pena. Por eso resulta tan importante la metodologa en la enseanza -el segundo punto-, porque depende en gran parte de la manera cmo el estudiante se predisponga para aprender. Segn la investigadora, son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las emociones son placenteras, el rechazo a informacin novedosa ser menor, y por ende, el aprendizaje ms efectivo. Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora mediante esquemas, mapas, grficos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden. La informacin mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para captar la atencin del alumno. Dicha informacin se maximiza cuando sta se relaciona con aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten entender mejor lo aprendido. La existencia de un aprendizaje basado en principios de la neurociencia, implica que este proceso, est basado en una serie de reacciones qumicas, biolgicas y experimentales que provocan en cada individuo un proceso nico y particular, esto implica que: Los seres humanos perciben y procesan la realidad y la informacin de formas diferentes. Las combinaciones formadas por nuestros procesos personales de percepcin y procesamiento crean nuestro propio estilo nico de aprendizaje. Existen distintos estilos de aprendizaje y cada estudiante necesita sentirse cmodo con su propio estilo de aprendizaje. No existe un nico tipo de inteligencia y la medicin del IQ, no es un elemento representativo de todas las capacidades y habilidades que puede desarrollar una persona.

El aprendizaje relacional La neurociencia contina desenredando los mecanismos del cerebro y en el mbito educativo ha colaborado mucho. Segn el neurocientfico Ignacio Morgado, actualmente se ha podido concluir que la educacin memorstica ha sido correcta, pese a haber sido satanizada por mucho tiempo. El memorismo resulta la mejor forma de aprender muchos conceptos que se determinan por hbitos o formas de hacer las cosas. Una suma siempre

ser la misma, por eso se repite hasta memorizarla. Sin embargo, existen otras formas de aprendizaje, como el relacional, que consiste en aprender hechos, episodios y circunstancias en la vida que, ms que repetir, requiere relacionar cosas. Cuanto ms cosas comparamos, cuanto ms relacionamos, ms y mejor aprendemos, afirma el neurocientfico. Memorizar no est mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el aprendizaje actual no se sirve de una nica fuente, hoy en da los alumnos tienen la posibilidad de contrastar la informacin nueva con otras fuentes que le permitan ampliar el conocimiento y corroborarlo. Por eso el aprendizaje necesita de una estrategia cognitiva que lo gue. El repetir la informacin hasta memorizarla sirve como gua de aprendizaje, pero si lo que se quiere es aprender hechos y conocimientos, episodios que han ocurrido, el memorismo no ser insuficiente. Entonces es ms efectivo aprender por contraste, utilizando las diversas fuentes de informacin. Aprender mediante la experiencia puede resultar lo mejor, mediante las sensaciones de un especifico hecho, sobre un evento en especial. Cada vez que se repita la situacin estaremos mejor preparados para afrontarla, porque dejar de ser nueva para nosotros y reaccionaremos ms rpido y mejor. El proceso de aprendizaje Para la investigadora Judy Willis, toda informacin novedosa, antes de ser aprendida, debe pasar por tres importantes filtros en nuestro cerebro, Estos filtros favorecen la discriminacin y la atencin del cerebro a lo que realmente le interesa absorber como aprendizaje. Los filtros estn presentes en el sistema de aprendizaje RAD: el sistema reticular de activacin (RAS), el filtro positivo de la amgdala y la intervencin de dopamina.

Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son positivas, el acceso de la novedad al cerebro se realizar con mayor rapidez. Si el cerebro detecta estrs puede combatir y bloquear la informacin. El neurocientfico Ignacio Morgado, agrega a lo expuesto, que las emociones son de relevante importancia para el aprendizaje, porque determinan finalmente la decisin del ser humano al elegir entre varias opciones. El uso de la razn se mantiene limitado al anlisis de las probabilidades, pero es en la decisin final que las emociones determinan la eleccin segn las sensaciones que nos producen. Esto significa que, cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor ser el aprendizaje. Por eso es importante la didctica en el proceso educativo. Est claro que no slo el memorismo resulta beneficioso, sino que tambin existen ciertas maneras segn

sea el caso de lo que se requiere aprender. Cada vez los nios son ms hbiles y ms veloces en su pensamiento, por eso es necesario mejorar las herramientas para capturar su atencin. Es por todo esto que la educacin debe centrar sus esfuerzos en captar la atencin del alumno con la mayor variedad de posibilidades, siempre buscando estimular la satisfaccin de ste en el proceso educativo. La transferencia de informacin estructurada utilizando medios agradables, permitir que el alumno capte la informacin placenteramente. La variante de educar relacionando experiencias, puede resultar satisfactoria si a lo expuesto, se suma un correcto manejo de las emociones. Gracias al aporte de la neurociencia es posible que los profesores y las clases dejen de ser aburridas y por el contrario, el aprendizaje sea, una actividad placentera y efectiva. Sencillamente, inolvidable.