A SELEO DOS LIVROS DIDTICOS: UM SABER NECESARIO AO PROFESOR.

O CASO DO ENSINO DE CINCIAS

Isauro Beltrn Nez; Betnia Leite Ramalho; Ilka Karine P. da Silva; Ana Paula N. Campos Isauro Beltrn Nez (autor principal), Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil

INTRODUO
A preocupao com os livros didticos em nvel oficial, no Brasil, se inicia com a Legislao do Livro Didtico, criada em 1938 pelo Decreto-Lei 1006 (Franco,1992). Nesse perodo j o livro era considerado uma ferramenta da educao poltica e ideolgica, sendo caracterizado o Estado como censor no uso desse material didtico. Os professores faziam as escolhas dos livros a partir de uma lista pr-determinada na base dessa regulamentao legal. Art. 208, Inciso VII da Constituio Federal do Brasil, em que fica definido que o Livro Didtico e o Dicionrio da Lngua Portuguesa so um direito constitucional do educando brasileiro. O mecanismo jurdico que regulamenta legalmente a questo do livro didtico o decreto 91 54/85 que implementou o Programa Nacional do Livro Didtico, o qual, no seu artigo 2 estabelece a avaliao rotineira dos mesmos. Recentemente a Resoluo/ CD/FNDE n 603, de 21 de Fevereiro de 2001, passou a ser o mecanismo que organiza e regula o Plano Nacional sobre o Livro Didtico. O Ministrio da educao e Cultura (MEC) criou vrias comisses para a avaliao dos livros didticos, na busca de uma melhor qualidade. No obstante, esse processo ao longo dos anos tem sido lento, confrontando por vezes, a interesses editoriais que nada tm a ver com as novas orientaes para se trabalhar o Ensino de Cincias. A este fato acresce-se a limitada preparao dos professores para participar nos processos de seleo dos livros, tarefa esta bastante exigente para um coletivo que pouco tem recebido em termos de saberes, competncias, habilidades, para tal fim, a partir de seus saberes como profissionais. Os anos 90 tm assistido a uma veemente e louvvel discusso crtica sobre o Ensino Fundamental no Brasil, dentre do que se destaca, a discusso sobre os livros didticos para esse nvel de escolaridade. Soares (2001). A Reforma Curricular nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental exige que os novos livros didticos se correspondam com as atuais exigncias de uma Educao no sculo XXI, no qual o conhecimento, os valores, as capacidades de resolver problemas, aprender a aprender, assim como a "alfabetizao cientfica e tecnolgica" so elementos essenciais. Nessa atual perspectiva, o livro didtico no pode continuar como fonte de conhecimentos (por vezes equivocados) a serem transmitidos pelo professor a fim de serem memorizados e repetidos pelos alunos. O livro didtico, longe de ser uma nica referncia de acesso ao contedo disciplinar da escola, tem que ser uma "fonte viva de sabedoria", capaz de orientar os processos do desenvolvimento da personalidade integral das crianas. Embora se observe uma melhor qualidade nos ltimos livros recomendados pelo MEC para o ensino de Cincias, a seleo destes uma tarefa dos professores como profissionais. Essa tarefa no pode ser limitada a um grupo de especialistas responsveis por analisar os livros e recomend-los aos professores. Esta tem sido uma prtica constante no obstante, seja divulgada nos meios oficiais de
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comunicao (jornais, rdios, tvs), um chamamento ao professorado para assumir essa tarefa, o tipo de participao docente nesta poltica pouco tem sido estimulada. Questes tipo: que critrios de escolha so tomados como referncia? De onde surgem? Refletem que necessidades, particularidades, interesses? Foram os(as) professores(as) envolvidos(as) na elaborao dos(das) mesmos(as)? Esto os(as) professores(as) em condies de colaborar como profissionais que tomam decises argumentadas em saberes da rea das didticos- pedaggicas e norteadas pelo conhecimento que as pesquisas tem gerado a esse respeito? Esto os processos formativos do professorado preparando-os para tal tarefa? Como preconizado nos principais objetivos do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) se faz necessria a participao ativa e democrtica do professor no processo de seleo dos mesmos. Essa situao exige do professor(a) possuir determinados saberes, critrios, competncias, etc. para poder realizar em conjunto uma escolha com seus colegas de trabalho. o professor quem deve ter uma boa preparao para desenvolver essa atividade de vital importncia. Embora o desenvolvimento das novas tecnologias, da mdia, dos textos digitais, numa Regio como a Nordeste do Brasil, o livro didtico continua sendo o mais fiel aliado do professor e um recurso imprescindvel para os alunos. As diversas pesquisas sobre o livro didtico no ensino fundamental no Brasil, como em outros pases (Gayan e Garca, 1997), tm mostrado como o livro passou a ser o principal controlador do currculo. Os professores(as) utilizam o livro como o instrumento principal que orienta o contedo a ser administrado, a seqncia desses contedos, as atividades de aprendizagem e avaliao para o ensino das Cincias. O uso do livro didtico pelo(a) professor(a) como material didtico, ao lado do currculo, dos programas e outros materiais, instituem-se historicamente como um dos instrumentos para o ensino e aprendizagem. Como argumenta Soares (2001): o livro didtico nasce com a prpria escola, e est presente ao longo da histria, em todas as sociedades, em todos os tempos. San Jos, L. et al (1993) mostram como os livros didticos no ensino de Cincias tm um papel central e como cresce o nmero de estudos relativos ao aperfeioamento dos livros didticos. A seleo dos livros didticos para o Ensino de Cincias constitui uma responsabilidade de natureza social e poltica. Por outro lado, a quantidade de livros didticos que circulam no mercado, faz da seleo dos mesmos uma tarefa ainda mais complexa e exigente profissionalmente. Como explica Paula: "ocorreu uma acentuada profissionalizao na indstria editorial e um enorme crescimento na produo de livros didticos que, na verdade se relaciona com o aumento de seu mercado consumido". (2001; p.1) num contexto em que as polticas educacionais no Brasil esto orientadas massificao do ensino fundamental e a busca de qualidade e escolaridade para esse quantidade, fazendo crescer de forma significativa o nmero de crianas na escola pblica e nesse quadro de mudanas, de reformas e de implantao de uma nova Lei de Diretrizes e Bases para a Educao (implantada a partir de 1996), que a questo do livro didtico para o ensino de Cincias no Ensino Fundamental se complexifica.

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3 O ENSINO DE CIENCIAS

SELEO

DOS

LIVROS

DIDTICOS

PARA

E A FORMAO DO PROFESSOR
Nos livros didticos para o ensino de Cincias os autores expressam um ou outro tipo de estratgia para as crianas aprenderem o mundo no qual vivem, utilizando as "cincias naturais" como referncia na familiarizao, explicao, compreenso da realidade. O livro se constitui no representante da comunidade cientfica no contexto escolar. nele que as cincias devem dialogar com outros tipos de saberes, como uma obra aberta, problematizadora da realidade, que dialoga com a razo para o pensamento criativo. Nele a Cincia se deve apresentar como uma referncia fruto da construo humana, scio-historicamente constextualizada, na dinmica do processo que lhe caracteriza como construo, e no como um produto fechado, como racionalidade objetiva nica que mutila o pensamento das crianas. O livro didtico produzido para uma criana genrica, que no existe. Isso exige do professor no momento da seleo do livro, pensar nos alunos reais, nas necessidades e possibilidades que lhe so caractersticas, o contexto real de vida dos alunos. A seleo dos livros didticos a serem utilizados constitui uma tarefa de importncia vital para uma boa aprendizagem dos alunos. Por isso, a importncia de procurar critrios especficos para os contextos dados, que possibilitem ao professor participar na avaliao dos livros didticos. Geralmente os critrios estabelecidos, so gerados em diferentes instncias de anlises, das quais os professores, como coletivos, representam a instncia que deve tomar as decises mais apropriadas, pensando no alunado com as quais trabalham. A seleo dos livros didticos no deve excluir os professores como construtores ativos de saberes que desenvolvem essa importante competncia profissional (Ramalho, Nuez e Gauthier, 2000). Os professores devem ter um domnio de saberes diversos a serem mobilizados para assumir a responsabilidade tica de saber selecionar os livros didticos, e no s isso, como tambm, estar capacitados para avaliar as possibilidades e limitaes dos livros recomendados pelo MEC, pois o livro deve ser um, dentre outras ferramentas, para o ensino de Cincias. O professor deve desenvolver saberes e ter competncias para superar as limitaes prprias dos livros, que por seu carter genrico, por vezes, no podem contextualizar os saberes como no podem ter exerccios especficos para atender s problemticas locais. tarefa dos professores complementar, adaptar, dar maior sentido aos bons livros recomendados pelo MEC. Face a essa realidade necessrio consolidar pesquisas que, com referncias, possam contribuir com o trabalho do professor na hora de selecionar o livro didtico. Sob essa intencionalidade nosso grupo de pesquisa, no contexto do Projeto: Estudo, Caracterizao e Constituio de Novas Prticas Formativas para a Formao e Profissionalizao do Ensino Fundamental (Ramalho e Nuez, 2000), procurou-se validar uma "guia de anlises dos livros didticos" para o ensino de Cincias. O estudo foi desenvolvido durante trs anos, envolvendo 06 turmas de professores do Ensino Fundamental que estudam no Curso de Licenciatura em Pedagogia, na disciplina: "Metodologia do Ensino das Cincias Naturais." A intencionalidade da pesquisa oferecer aos professores uma referncia a mais, na hora de selecionar os livros e no a de disponibilizar uma "receita" para esse importante processo.

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OBJETIVOS DA PESQUISA:
Como objetivos do estudo, foram definidos os seguintes: ? Elaborar uma "guia de anlises" dos livros didticos para o ensino de Cincias, como uma referncia, dentre outras, para o trabalho do professor(a). ? Estudar as possibilidades e limitaes da "guia de anlises dos livros", como ferramenta de trabalho do professor(a), a fim de ser "validada" nos contextos empricos dos estudos. ? Revelar "saberes" da formao de professores, necessrios a serem mobilizados na atividade de seleo dos livros didticos para ensinar cincias, pelos professores, as com intuito de fornecer dados s pesquisas nessa rea de conhecimento.

O CONTEXTO EMPRICO DA PESQUISA

O estudo de "validao" da guia de anlise dos livros didticos" para o ensino de cincias nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental, foi desenvolvido durante trs anos com professores em servio que cursam a Licenciatura em Pedagogia, no marco dos Convnios da Universidade Federal do Rio Grande do Norte com as Redes Municipais do Estado no Brasil. Este convnio volta-se para profissionalizar em nvel universitrio os professores(a) do Ensino Fundamental da Regio. O trabalho realizou-se em trs municpios do interior do Estado do Rio Grande do Norte: Cear- Mirim, Touros e Macau. Distribuio dos(as) professores(as) alvo do estudo

ANO

QUANTIDADE DE PROFESSORES/ ALUNOS

MUNICPIO

2000 (1) 2000 (2) 2001 (1)

77 80 80

CEAR- MIRIM TOUROS MACAU

Do total dos professores(a) , 85% so do sexo feminino. Prevalece um tempo de trabalho como professores(a) polivalentes entre 5 e 10 anos. Os 90% dos professores polivalentes so formados(a) no Magistrio em nvel de Ensino Mdio e todos(as) realizam seu trabalho nos municpios do interior do Estado.

METODOLOGIA DA PESQUISA
O estudo foi desenvolvido durante trs anos. Para a anlise dos livros didticos, como uma das atividades na disciplina Metodologia do Ensino de Cincias, foi p reparada pelos pesquisadores uma "guia ou protocolo" que procurava levantar itens julgados necessrios na seleo dos livros, segundo

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fundamentos da Didtica das Cincias, apoiada na perspectiva da aprendizagem como construo do conhecimento. Algumas perguntas chaves da guia de anlise dos livros foram: ? Quais so as bases epistemolgicas da aprendizagem? ? Quais so os obstculos didticos e epistemolgicos presentes? ? Como so trabalhadas as qualidades da personalidade da criana, que o ensino de cincia pode contribuir a desenvolver? - No primeiro ano da pesquisa, os(as) alunos(as)/professores(as), 02 turmas do Municpio de Cear Mirim, totalizando 80 alunos/professores, desenvolveram o trabalho segundo os seguintes momentos: ? Elaborao e discusso coletiva da "guia de anlise dos livros didticos", a fim de garantir a sua compreenso; ? anlise individual de uma unidade de um livro didtico para o ensino de cincia segundo a "guia"; ? trabalho em grupo. Em cada grupo foram analisados os trabalhos individuais, para uma construo no grupo sobre os livros analisados. Elaborao do relatrio do grupo; ? apresentao e reflexo dos resultados de cada grupo; ? avaliao do trabalho. A partir dos resultados (relatrio dos grupos) e da anlise feita pelos pesquisadores dos textos utilizados pelos professores(as), foi possvel estabelecer graus de correspondncia entre as respostas dos grupos e dos pesquisadores a fim de inferir limitaes da "guia de anlises", assim como suas potencialidades. Foi possvel tambm analisar a preparao dos(as) professores(as) para desenvolver a atividade. - No segundo ano da pesquisa, o procedimento foi repetido com professores de outro municpio (Touros), duas turmas de 40 alunos cada uma. - No terceiro ano, a "guia de anlises" foi reformulada (anexo I) a fim de facilitar a compreenso dos itens e uma melhor orientao para as anlises dos livros didticos. O estudo dessa vez foi desenvolvido no mesmo tipo de curso, segundo o mesmo procedimento metodolgico, mas no municpio de Macau, com duas turmas de 40 alunos cada uma. Ao final do processo de coleta e analise dos dados foram desenvolvidas tabelas com as respostas aos itens da "guia de anlises" para cada ano do estudo. A anlise do contedo (categorizao das respostas) e a quantificao de resposta por categoria foram privilegiados como recursos de processamento da informao.

RESULTADOS
Nos anos nos quais foi desenvolvida a pesquisa, foram analisados pelos professores um total de 154 livros didticos para o Ensino de Cincias. Os livros analisados segundo os critrios de avaliao do MEC se correspondem com as seguintes denominaes.
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Referncias sobre os livros analisados

ANO DA PESQUISA

Total de livros analisados

QUANTIDADE DE LIVROS POR CATEGORIAS

Recomendados com distino *** Recomendados ** Recomendados com ressalvas * Outros

Quantidade de livros repetidos 2000 (1) 69 12 2000(2) 66 30 2001(1) 19 04 Total 154 46 05 03 57 43 04 01 03 07 01 01 20 14 01 34 22

A partir dos relatrios do trabalho desenvolvido pelos grupos de anlise dos livros didticos para o ensino de Cincias, podemos significar os resultados mais expressivos, os quais possibilitam refletir sobre a "guia de anlises" e o grau de preparao dos professores para a atividade de anlise dos livros. Os resultados mais significativos alcanados so os seguintes: ? Os grupos de trabalho (100%) diferenciam as formas de se trabalhar os contedos conceituais nos livros. Os professores podem distinguir quando os conceitos aparecem de forma declarativa e quando eles aparecem como resultado de uma atividade de construo dos novos significados, que consideram as "idias prvias dos alunos" e a "aura conceitual" associada a cada conceito. Assim, os professores podem avaliar como pode se trabalhar a formao de conceitos ligados aos procedimentos nos quais esses conceitos podem operar, em relao s formas tradicionais, nas quais os conceitos "caem do cu". A reflexo sobre os livros nesse item revela a importncia de se considerar a "aura conceitual" associada a cada conceito (Giordam e De Vecchi, 1996) ? A reflexo sobre como os livros utilizam a histria da cincia possibilitou se discutir a importncia e possibilidades dessa ferramenta no ensino das cincias, como elemento de motivao, para criar uma
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imagem mais real e positiva sobre a natureza da cincia, o trabalho dos cientistas, nas crianas, to influenciada pelas representaes do senso comum em relao a essa questo. ? Os professores, no trabalho dos grupos, sob a orientao da guia de anlises avaliaram como era trabalhado nos livros didticos a problemtica da contextualizao, muitas vezes confundida com a "ilustrao" ou "exemplo". Uma dificuldade apresentada, que limitou uma reflexo mais crtica so os conhecimentos por vezes limitados dos professores sobre as relaes entre o conhecimento cientfico, o senso comum e o saber popular. (Lopes, 1999). Foi uma oportunidade para se discutir como o livro pode orientar a contextualizao do conhecimento e como tarefa do professor organizar atividades de aprendizagem nesse sentido considerando os contextos reais das crianas. Um importante argumento foi levantado: a necessidade de se compreender as relaes dialticas entre o singular (o contexto local) e o universal, em relao a problemticas globais das cincias, as tecnologias, as sociedades. ? Numa avaliao dos tipos de exerccios apresentados nos livros didticos para o ensino de cincias, os(as) professores(as) revelaram como as tarefas respondem mais a exerccios de fixao, de memorizao que a "verdadeiros problemas". No aparecem "problemas abertos" (Garret, 1989) como situaes problemas (Nuez e Franco, 2001) que possibilita aproximar o ensino de cincias lgica da cincia e do cotidiano. Os grupos dos professores, nos relatrios de trabalho, apontaram para u ma aproximao inicial na compreenso das "tarefas" como "clula" do processo didtico, as quais revelam as bases epistemolgicas do processo da aprendizagem no livro didtico. O fato dos professores poderem pensar sobre as atividades nos livros didticos possibilitou refletir sobre suas prprias prticas e rotinas, orientados pelos livros didticos face as quais, reconheceram, deviam assumir uma postura crtica. ? A discusso sobre as ilustraes dos livros didticos foi objetivo de inquietaes nos professores ao reconhecer que geralmente, na prtica de seleo dos livros didticos, a qualidade grfica prevalece ao contedo, na luta de selecionar os livros. Esta tem sido uma prtica to consolidada que implica uma "verdadeira ruptura didtica" para compreender o papel das ilustraes nos livros para o ensino de cincias para as crianas. Tradicionalmente as figuras, os grficos, diagramas, nos livros didticos de Cincias so utilizadas como ilustraes para facilitar a compreenso dos contedos tericos, e n a atualidade muitos livros procuram com as ilustraes contextualizar ou vincular prtica esses conhecimentos tericos. ? Os professores geralmente tendem a supervalorizar a qualidade das figuras no momento de seleo do livro didtico de cincias. Como explica Carneiro (1997), as imagens podem constituir um bom recurso para facilitar a aprendizagem dos conhecimentos, mas deve ser compreendida a relao entre o texto escrito e as figuras, as quais tambm tm por vezes um carter cientfico. Nos livros didticos do ensino fundamental muitas vezes a relao texto/ilustrao est invertida, privilegiando um excesso de ilustrao, limitando as funes dos textos escritos na aprendizagem. As ilustraes podem constituir-se em obstculos epistemolgicos quando reforam as idias do senso comum e dificultam a construo do conhecimento cientfico (Bachelar, 1995 ). Assim pois, elas devem representar o objeto de estudo nas suas caractersticas essenciais, possibilitando ao aluno diferenciar o essencial do suprfluo.
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? Aprender Cincias uma atividade complexa, pois as cincias se fundamentam em "modelos tericos" construdos para explicar os fatos e fenmenos, supe a familiarizao e o uso de forma significativa de smbolos, instrumentos e abstraes as quais Ogborn et al (1996) chama de "entidades do conhecimento". A cincia escolar deve considerar as relaes que existem entre a linguagem das cincias e a linguagem do cotidiano. Nesse processo, a aprendizagem das cincias nas crianas passa do plano da familiarizao ao plano conceitual (enquanto abstraes, que representam modelos). Essa situao resulta ainda mais complexa quando a Cincia dos cientistas se reelabora como "cincia escolar" para as crianas. Geralmente essa reelaborao implica simplificaes em extremo que podem "vulgarizar o conhecimento cientfico". ? Todos os relatrios de trabalho mostraram que a forma de apresentao do contedo nos livros corresponde com uma viso linear, hierrquica do conhecimento que dificultam a construo significativa dos novos conhecimentos, identificando a ausncia de "mapas conceituais" (Ausubel, 1989) ou de "redes de conhecimentos" (Galagovsky, 1993) como alternativa de organizar os conhecimentos. Embora os livros que procuram uma aprendizagem, orientados pelos PCNS, ainda trabalham de forma fragmentada o contedo, por unidades temticas, com limitadas relaes entre os temas, o que significa separar "o meio ambiente", do "corpo humano e sade", dos "recursos tecnolgicos" . Assim no aparecem atividades que estimulem o trabalho interdisciplinar, orientado compreenso da complexidade do ser e do saber ( Morin, 1996). - Dos livros trabalhados pelos(as) professores(as), pode resumir-se, na seguinte tabela, os tipos de aprendizagem que caracterizou as unidades desenvolvidas. Tipos de aprendizagem resultantes da anlise ANO APROPRIAO FORMAL 2000 (1) 2000 (2) 2001 (1) 41 24 07 5 8 01 10 19 08 13 15 04 ASSIMILAO CONSTRUO OUTROS

O modelo de Apropriao Formal se identifica com a aprendizagem "tradicional". O modelo d e Assimilao, como bases tericas as idias de J. Piaget e P. Ausubel, enquanto o modelo por Construo assume a concepo construtivista como "mudana conceitual" (Pozo, 1996). A categoria "outros" da tabela responde a modelos identificados como "pseudo- construtivismo". O item da "guia de anlises", no qual os professores, durante os trs anos, manifestaram maior fragilidade, o item no qual deviam analisar os erros conceituais e metodolgicos presentes nos livros didticos. Os resultados apontam para as limitaes dos professores para identificar erros conceituais nos livros didticos . A reflexo dessa problemtica revelou o fato de maior parte dos professores ter estudado o contedo das Cincias pelos prprios livros que utilizam com seus alunos, por vezes acompanhadas de uma guia do livro para o professor. Essa situao resultado, dentre outros fatores, da pouca ateno que os cursos de Pedagogia do aos contedos das Cincias, como saberes a serem do domnio dos
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professores. Shulman( 1986), de forma autocrtica reconhece que os "pedagogos tem estudado todos os fatores que influenciam no ato educativo... a exceo do contedo a ensinar." As pesquisas no campo da Didtica das Cincias tem mostrado como a principal dificuldade para a investigao no ensino de Cincias constitui a fragilidade no domnio do contedo a ensinar. A partir de estudos sobre os erros conceituais nos livros didticos de Cincias, foi possvel revelar alguns desses erros nos livros analisados pelos professores, a fim de romper o "crculo vicioso", de "aprender pelo livro que ensinamos", motivando a busca em outras fontes que possibilitem refletir sobre os contedos conceituais nos livros. ? Os relatrios de trabalho mostraram como todos os livros analisados "ignoram" o carter do modelo do conhecimento cientfico, apresentando-se como a realidade e com um maior status epistemolgico em relao a outros tipos de saberes. Os professores podero refletir na importncia de se conhecer essas relaes a fim de trabalhar o ensino de Cincias segundo as novas orientaes da Didtica das Cincias. Nos trs anos da pesquisa, foi unnime pelos(as) professores(as) a avaliao positiva do trabalho desenvolvido com a "guia de anlises dos livros didticos. Sua participao na pesquisa, como sujeitos ativos, possibilitou questionar um hbito ou rotina baseado na "metodologia da superficialidade", como o processo de seleo dos livros, feito de forma espontanesta e com limitadas referncias tericas. Os(as) professores(as) reconheceram a necessidade de aprofundar nos estudos dos contedos disciplinares das Cincias, (questo que se revela como um obstculo para o trabalho de anlises dos livros), assim como em referncia e pesquisas da Didtica das Cincias.

CONCLUSO
O professor deve estar preparado no s para selecionar os livros de uma "lista" organizada por "especialistas", como tambm para saber lidar com os erros presentes nos livros ao alcance de seus alunos. No todos os livros excludos pelo MEC deixaram de circular pelas escolas. Muitos deles ainda so parte do acervo bibliogrfico das escolas e de uso das crianas. Essa situao mostrou que a questo do livro didtico ultrapassa a seleo, para incorporar tambm a preparao do professor para trabalhar com esse material, capacitado para participar como profissional, com seus saberes, competncias, nessa atividade, que no pode ser delegada com exclusividade a um grupo de profissionais monopolizadores de saberes especficos. Aos professores tem que ser dado oportunidade de dominar esses saberes se desejvel que o trabalho com o Livro Didtico para Ensinar Cincias se transforme numa atividade profissional do professor. A pesquisa possibilitou validar a "guia de anlises" dos livros didticos para o ensino de Cincias como uma referncia que pode passar a formar parte da "base de conhecimento" para o trabalho do (a) professor(a) como profissional. No se prope uma "receita" para analisar os livros, e sim uma referncia a mais dentre outras, para os(as) professores(as) terem referncias v indas das pesquisas, nas quais eles participam, e nas quais podem encontrar saberes para a construo/reconstruo de competncias profissionais.

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ANEXO I Guia para anlise dos livros didticos - Ano 2000 (1): 1) Se faz uma atividade de motivao para o estudo do tema 2) So dadas atividades no incio do tema estudado para que os alunos explicitem suas idias prvias. 3) Os conceitos aparecem como conseqncia de: a) uma atividade de familiarizao perceptvel, macroscpica, de forma declarativa e no processual. b) Construo de novos significados. 4) Os conceitos se definem a partir de outros conceitos com os quais as alunos no tm trabalhado ao nvel de internalizao, como conceitos cientficos. 5) Considera a aura conceitual. 6) So dadas atividades que possam trabalhar as atitudes. 7) So dadas atividades de procura, de intercmbio e comunicao de informaes. 8)So dados trabalhos de natureza prtica e situaes problemas. 9) So dadas atividades para trabalho interdisciplinar. 10) Existem atividades que procuram prestar ateno diversidade. 11) Aproveitam-se os aspectos histricos como componente do processo de construo do conhecimento cientfico, revelando seu carter social, poltico, histrico, contextualizado ou se faz uma breve referncia a um cientista ligado a um descobrimento. 12) Tipos de exerccios: a) Para aplicar de forma produtiva os conceitos, vinculados a situaes problemticas e as possveis idias prvias dos alunos, que possibilita a aprendizagem significativa. b)Para a fixao dos contedos 13) Os contedos so socialmente contextualizados, orientados a contribuir e a desenvolver nos alunos a crtica reflexiva. 14) Tipos de erros conceituais e metodolgicos mais freqentes que constituem verdadeiros obstculos epistemolgicos para a assimilao do contedo: a) As ilustraes se correspondem com os objetos de estudo, ou so exemplos que obstaculizam a compreenso do contedo. b) Os conhecimentos so tratados como modelos ou como realidade objetiva. 15) Tipo de organizao que caracteriza o tratamento dos contedos. 16) Tipo de aprendizagem que orienta o trabalho com o livro didtico. 17) Complexidade dos textos. 18) Pertinncia das informaes. 19) Atualidade dos textos em relao a cincia hoje e seus problemas

OEI- Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

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