CARRAHER, Terezinha Nunes (Org.) Aprender pensando. Petrpolis: Vozes, 1989. 128p.

Este texto foi elaborado a partir das primeiras pesquisas realizadas por professores do Servio de Orientao Pedaggica e Vocacional SOPV da Universidade Federal de Pernambuco, reunidos em torno do Projeto Aprender Pensando. Com a finalidade de pesquisar e divulgar contribuies e implicaes da Psicologia Cognitiva para a prtica educacional, Aprender Pensando tem sido de grande utilidade para a atualizao de professores, orientadores educacionais, psiclogos e pais comprometidos com a reviso, mudana e busca de novos caminhos para o seu trabalho cientifico e pedaggico. Publicado inicialmente em 1983 em convnio com a Secretaria de Educao de Pernambuco, este livro foi texto para a primeira capacitao de professores oferecida pelo Estado. Como resultado desta iniciativa, existe hoje o Grupo de Estudos e Orientao Psico-pedaggica GEOP que atua na rea de pesquisa e extenso do Mestrado em Psicologia Cognitiva da UFPe, com uma produo bastante atualizada e significativa para a melhoria do ensino no pas. Aprender Pensando circunscreve algumas idias mestras que sustentam os ensinamentos de Piaget, mostrando, numa linguagem coloquial permeada de exemplos, de forma simples e prtica, a originalidade que as distingue de outras concepes da Psicologia, pondo em evidncia a sua importncia para a prtica pedaggica. A obra como um todo valoriza a dialtica do processo ensino/aprendizagem, articulando a essencialidade do "ensinar pensando" com a necessidade do "aprender pensando". "A essncia do ensinar e do aprender pensando ", segundo os autores, "entender o ponto de vista da criana para saber quais questes podem lev-la a novas descobertas, propor estas questes e saber esperar que a criana descubra solues". nesta mesma direo que se insere o primeiro capitulo escrito por David William Carraher sobre a Educao Tradicional e a Educao Moderna, configurando a tendncia caracterstica do modelo de coEm Aberto, Braslia, ano 9, n. 48, out./dez. 1990

nhecimento, ensino e aprendizagem em prtica na educao da poca, como sendo tradicional, como resultado de uma concepo de educao inadequada, fruto de uma reflexo filosfica insuficiente. O processo educacional comunica uma Pedagogia implcita em que o aluno recebe, consome e memoriza a informao que lhe transmitida mecanicamente pelo professor e livros, eximindo-se de qualquer reflexo e compreenso real e da responsabilidade pelo seu conhecimento. Em contraposio, o autor sugere que o professor "comece a repensar o seu papel como educador" oferecendo-lhe como alternativa o modelo cognitivo de educao, que acredita envolver as bases do conhecimento humano incluindo, entre outros assuntos, a questo da aprendizagem, da linguagem, o raciocnio, a memria, a percepo e o pensamento. Para facilitar a compreenso da aplicabilidade dessas categorias ao ensino, na concepo piagetiana, o autor d alguns exemplos salientando a importncia do raciocnio e do pensamento (cognio), mostrando que a criana tem seu prprio modo de pensar, suas prprias representaes mentais (que no coincidem necessariamente com as do professor ou dos livros), alm de grande potencial para descobertas. O modelo cognitivo emerge da caneta do escritor como uma Pedagogia moderna e criativa que resume algumas implicaes para o ensino de primeiro grau: 1) o educador precisa comear onde a criana est, reconhecendo a seu potencial e limites; 2) os erros infantis tm a validade de hipteses e devem ser discutidos, explorados e incorporados ao processo de descoberta, de aprendizagem; 3) e o professor deixa de ser o informante repetidor para investir na seleo de problemas que estimulem o pensamento e o raciocnio, ao invs de sobrecarregar a memria do aluno. No segundo captulo, Lcia Lins Browne Rego tenta responder ao insistente questionamento sobre como saber quando uma criana est pronta para ser alfabetizada. Para isto ela apresenta dados que no se propem a ser um mtodo para ensinar a ler e escrever, mas um sugestivo estudo a respeito da relao entre o aspecto do desenvolvimento cognitivo que Piaget concebeu como realismo nominal

e o progresso da leitura. Piaget demonstrou que, num determinado estgio do seu desenvolvimento cognitivo, a criana no consegue conceber a palavra e o objeto nomeado como duas realidades distintas. A superao deste realismo nominal em seu nivel primitivo tem sido confirmada, inclusive pela autora, como o aspecto do desenvolvimento cognitivo indispensvel para o entendimento da escrita alfabtica e aprendizagem da leitura. Descartando a alternativa puramente cronolgica, a autora reconhece a importncia da preparao pelo treinamento das habilidades perceptuais e psico-motoras envolvidas na leitura, mas localiza o mago da questo no reconhecimento e explorao do pensamento da criana e em seu desenvolvimento cognitivo, fator que lhe permite compreender e aprender pensando, alm de adquirir um instrumental permanente de descoberta e reinveno do processo de aprender. A investigao conclui: 1) que a criana, conduzida a utilizar apenas suas aptides perceptuais e motoras e a memria, tem dificuldade em progredir e pode fracassar na aprendizagem da leitura e da escrita; 2) que a criana que tem elaborado a base conceituai necessria antes de aprender a ler e escrever progride mais rapidamente e transfere a aprendizagem com maior facilidade; 3) que a elaborao desta base conceituai consiste na concepo da escrita "como uma representao da fala" e depende do nivel de desenvolvimento cognitivo da criana, que dever ter superado a fase primitiva do realismo nominal, podendo "entender o que a escrita representa e como representa"; 4) que, compreendendo a base de um sistema de escrita alfabtica, o prximo passo ser aprender as letras e superar as dificuldades de ortografia.

de nmero se torna muitas vezes complexa, ambgua e de difcil aprendizagem para a criana, cuja iniciao se d sem que se considere a evoluo natural de sua capacidade de compreenso das complicaes do sistema numrico e a originalidade de seu conceito sobre fatores como quantidade, em funo do estgio de seu desenvolvimento cognitivo. A autora salienta que "o processo de representao mental, ou seja, a compreenso do sistema numrico, anterior sua utilizao efetiva com lpis e papel e no pode, portanto, ser um resultado do simples treino em leitura e escrita de nmeros". Este trabalho de Terezinha Carraher representa valiosa contribuio enquanto advertncia para que o educador no subestime as formas espontneos de raciocnio, clculos mentais e maneiras inventadas para resolver problemas e operar descobertas que a criana traz para a escola, e que devem ser incorporadas metodologia utilizada para o trabalho com a Matemtica. Introduzindo o 4? captulo sobre as operaes concretas e a resoluo de problemas de Matemtica, Ana Lcia Dias Schliemann destaca trs aspectos da problemtica, estudados pela Psicologia Cognitiva e relacionados com os estgios de desenvolvimento cognitivo, segundo Piaget: 1) a linguagem em que o problema apresentado; 2) o nivel de representao em que os dados so fornecidos; 3) e a lgica do problema, isto , o conjunto de relaes estabelecidas e a estabelecer entre os dados. Para o leitor no familiarizado com a obra de Piaget, a autora lembra que ele concebeu o ser humano como passando, de seu nascimento idade adulta, por quatro estgios de desenvolvimento, num processo continuo de maturao e interao com o mundo que o cerca: a) o sensrio motor (do nascimento aos dois anos); b) o pr-operacional (dos dois aos sete); c) o das operaes concretas (dos sete aos onze); d) e o estgio das operaes formais (dos onze aos dezessete anos). O grande desafio para o profissional da Educao se prende outra vez capacidade de perceber o estgio de desenvolvimento de certas

A autora ainda admite que, antes de partir para diagnsticos mais graves como deficincia, problemas emocionais, etc, o educador deve estar alerta para o desenvolvimento cognitivo da criana. Terezinha Nunes Carraher trabalha, no 3? captulo, o desenvolvimento mental e o sistema numrico decimal, mostrando como a noo

capacidades, em que a criana se encontra, e de estabelecer uma correlao entre a sua atuao e as possibilidades cognitivas reais da criana. A autora finaliza o seu trabalho fazendo algumas recomendaes. importante que a criana reconhea cada expresso verbal utilizada na apresentao do problema. Erros que se repetem alertam para a possibilidade de a criana no ter compreendido ou ter inventado a sua prpria soluo. Diferentes verses de um mesmo problema podem ajudar na complexidade da compreenso e soluo e a gerar novas idias e novas maneiras de pensar. A compreenso do problema fundamental. A criana deve ser capaz de "traduzir" ou representar os dados e operaes verbalizados em dados concretos de seu mundo, mesmo que tenha de recorrer soluo "de cabea" ou ao uso de objetos. necessrio que ela possa entender as relaes entre os dados de forma a realizar as operaes necessrias soluo do problema. Finalmente, no se pode exigir da criana compreenso e operaes que no so prprias do seu estgio de desenvolvimento e maturao cognitivos, sob pena de se criarem mecanismos automticos de memorizao e repetio. A proposta ensinar pensando nas possibilidades de a criana aprender a pensar pensando e construindo o seu conhecimento no estgio em que se encontra. No quinto captulo, Jos Maurcio de Figueiredo Lima, partindo da premissa piagetiana de que o conceito de frao uma aquisio do estgio das operaes mentais, faz uma anlise detalhada da relao entre o conjunto de princpios de conservao de quantidade e a evoluo do conceito de frao. Conclui pela relevncia da contribuio de Piaget ao delimitar e explicitar as possibilidades e formas de organizao da atividade mental da criana, medida que sugerem pr-requisitos e diferentes estratgias de trabalhar a frao na escola. As formas de organizao cogniEm Aberto, Braslia, ano 9, n. 48, out./dez. 1990

tiva bsicas para o desenvolvimento do conceito de frao so, segundo o pesquisador, as circunscritas no estgio das operaes concretas. Aprender Pensando representa, sem dvida, uma valiosa contribuio na demonstrao de que o trabalho de Piaget tem muitas e importantes implicaes para a Psicologia e a Educao contemporneas. De fato, os conhecedores de sua obra no a consideram nem psicolgica, nem pedaggica, mas essencialmente uma filosofia experimental, que procura responder a questes epistemolgicas atravs do estudo gentico do desenvolvimento mental da criana, tentando descobrir e entender as estruturas psicolgicas que favorecem e controlam a formao de conceitos, a aquisio de conhecimentos, elemento fundamental para qualquer cincia. Provavelmente o leitor sabe que o fator lgica e seu papel mediador na construo de conhecimento responsvel por grande parte de seu sucesso, dos equvocos em torno de sua teoria e tambm de crticas. Piaget tentou construir uma lgica das operaes mentais com validade psicolgica, isto , um modelo lgico do pensamento baseado em experimentos, insistindo em que toda inteligncia e pensamento manifestam uma estrutura lgica em termos das realidades biolgica e social. Introduziu tambm a noo de equilbrio que funcionaria regulando a maturao, a experincia fsica e a social. No atual estgio e status da Educao no Brasil, quando j se fala em epistemologias do ps-modernismo e pedagogias posmodernizadas, vivemos um momento, como diria Barthes, ao mesmo tempo "decadente e proftico", com um futuro extremamente interessante e desafiador para o educador. Enquanto a crise na educao leva tericos e praticantes a reconhecerem que toda ao educacional parece imperfeita e falha, toda idia ou teoria parece ter sido provada incorreta e ineficaz pela falha no teste da praticabilidade, abre-se uma infinidade de chances para se criar um dilogo entre a prtica acadmica desacreditada e as novas idias e possibilidades para reflexo e procura de caminhos e modelos prprios de definio do trabalho cientfico e pedaggico. O educador crtico de seu prprio artesanato no se permite ignorar a necessidade de uma reviso de relevantes

prticas pedaggicas, modos particulares de pensar o ensino, sob pena de perder o horizonte prprio e deixar de crescer numa to necessria praxis emancipatria. Aprender Pensando deixa grandes lies para o educador e ao mesmo tempo sugere uma reviso dos tradicionais conceitos do objeto epistmico, uma redefinio do conhecimento e sua funo, do sujeito racionalista e sabedor mas desejante, e do signo no que diz respeito funo e campo da linguagem e da palavra, questes de extrema relevncia para uma definio de tcnicas e procedimentos. As evidentes mudanas nos modelos da Psicologia contempornea e a entrada da Psicanlise no cenrio levantam uma grande polmica, especialmente em torno da noo de sujeito, trazendo vrios problemas para o modelo pedaggico cognitivo. O pensamento psicana-

ltico sugere que a tentativa piagetiana de construir um modelo lgico de pensamento, baseado em experimentos, requer mais especulao do que ele se permitiu, e que a idia de que toda inteligncia e pensamento manifestam uma estrutura lgica carece de reviso mais imaginativa. A questo no tentar demonstrar que a lgica no funciona, mas interpel-la com o desejo. Lacan quem aponta que o cognitivo e o afetivo/emocional (desejo) esto enredados num mesmo discurso e so a substncia do conhecimento e do saber. Neste sentido a lgica desejante e o desejo pensante. Aparentemente, o leitor deve estar atento possibilidade de que o sujeito ensina e aprende pensando e desejando.

Jucy Pessoa Barbosa Departamento de Psicologia e Orientao Educacionais do Centro de Educao Universidade Federal de Pernambuco