1 Resumo: DO ENSINO DE CONTEDOS AOS SABERES DO PROFESSOR: MUDANA DE IDIOMA PEDAGGICO - Isabel Alice Lelis Disciplina: A organizao dos

contedos de ensino 2 semestre de 2008. Professoras Responsveis: Helena F. de Barros e Tereza de J. F. Scheide. A autora Isabel Alice Lelis, discute neste texto, algumas tendncias do debate sobre a formao dos professores nas dcadas de 1980 e 1990. Trabalhando na perspectiva de que foram elaborados idiomas pedaggicos sobre a formao e trabalho docente, com a inteno de responder aos desafios enfrentados pelo sistema publico de ensino, reconstruindo a trajetria intelectual e suas continuidades e rupturas. Em sua anlise, busca no universo da literatura especializada alguns autores e seus respectivos textos, que marcaram e representaram o pensamento a respeito do papel da teoria e da prtica na formao docente , explicaes para problemas do sistema pblico de ensino e da alta taxa de excluso escolar que abarca principalmente as camadas populares. Em seu percurso, a autora cita Guiomar Mano Mello, que em 1982, tornou-se referncia no campo dos educadores ao escrever um texto sobre o carter mediador da escola, trabalhando com o conceito de representao (Moscovici), estudando as representaes e expectativas dos professores quanto ao seu papel , a escola e alunos. Para isso a competncia tcnica do professor vista como um instrumento de trabalho, envolvendo o sentido poltico da educao, isto , a competncia tcnica abarcaria tanto o domnio dos contedos de ensino ( saber) ao mtodo (saber fazer), bem como sua formao, ao e sujeito integrante, percebendo-se parte do processo. A tese de Melo provocou polmicas, pois no se assemelhava em nada com a tendncia tecnicista de pocas anteriores, suscitando uma suposta concepo universal sobre competncias, acima de interesses de classe. Torna-se ento, uma forma de pensar o trabalho docente no que era, mas tambm no que deveria ser, e nesta perspectiva, o professor seria o transmissor do saber e no o produtor. Nesta lgica, Lelis, continua sua anlise buscando em Saviani subsdios para entender esta mudana de paradigma ou para um novo idioma pedaggico, cujo conhecimento, deriva de fora para dentro cabendo ao professor a organizao dos processos. e mtodos, garantindo assim a apropriao pelo aluno. Para garantir o cumprimento dessa finalidade, Saviani chama a ateno para a formao do educador, instrumentalizando-o com uma slida fundamentao terica permitindo-lhe uma ao coerente e uma conscincia aguda da realidade. Deste ponto de vista, as disciplinas do curso de pedagogia, deveriam ser trabalhadas de modo que os alunos chegassem a uma teoria geral de educao no nvel atitudinal (o que o educador precisa viver), no nvel crtico-contextual ( o que o educador precisa fazer) no nvel cognitivo ( o que o educador precisa saber), no nvel instrumental ( o que o educador precisa fazer). Sua proposta conferia ao conhecimento cientifico e reflexo filosfica instrumentos chaves, isto , educadores com uma slida fundamentao terica e um conhecimento adequado da realidade, para possa agir , ou seja, conhecendo a realidade disporiam de meios para agir sobre ela. Enquanto Saviani encontra fermento para uma educao revolucionria, com o seu pensamento poltico pedaggico, Bonamino adverte sobre o carter problemtico do papel emancipador conferido ao saber Presidente Prudente SP 2008

2 elaborado; Azanha por sua vez, observa um superdimensionamento da teria em detrimento a empria; j Linhares, afirma que os saberes tcitos e implcitos e as crenas epistemolgicas do professor seriam muito pouco valorizados. Deste modo os anos de 1980, ficaram a nos dever, em termos de conhecimento sobre as prticas pedaggicas efetivas que estavam acontecendo em sala de aula. No balano da pedagogia crtico social dos contedos, Libneo (1999) procura atualizar o conteudismo, definindo o que seria contedo, em uma identificao diferente da abordagem mecnica entre contedo e matria. Mesmo assim, pensar nas relaes que o professor estabelece com os diversos saberes permanece um desafio, considerando-se que uma pedagogia organizada em contedos tinha como justificativa a transformao poltica da escola e da sociedade, e o que foi visto foi o florescimento de um discurso de culpabilizao do professor. No debate sobre a formao dos professores vo sendo aprofundados os problemas enfrentados pelas instituies formadoras. Em 1983 Candau e Lelis, trabalham em um texto a relao teoria e pratica nos sentido de identificar nas prticas de formao de especialista e professores. O que este trabalho demonstrou foi uma perspectiva positivista; que caracterizava a separao entre a teoria e a pratica e que faziam parte dos currculos de cursos de formao. Candau e Lelis buscam em Vasquez (1977) a filosofia da prxis, ou seja, um trabalho coma a teoria e a pratica articulada, em um processo transformador de educao das conscincias. Enquanto na primeira dcada de 1980 a literatura educacional notadamente marcada pela influncia do marxismo, na segunda metade desta mesma dcada, mudanas polticas e econmicas ocorridas em nvel mundial, mudaram o parmetro educacional, cujo pensamento, direcionava-se agora para a formao dos professores alm das categorias de classe social. Em 1997, Candau trabalhando em experincias desenvolvidas em instituies de ensino superior e mdio do Rio de Janeiro, chama a ateno, para as dificuldades que as universidades brasileiras precisam enfrentar na funo de preparar consistentemente os professores para os sistemas de ensino. Dessa forma, Candau, como alternativas para os cursos de licenciatura defende o primado do contedo especfico sobre o contedo pedaggico na formao do professor. A proposta provocadora, porque primeiro, desloca o centro de gravidade da formao de professores para as unidades especificas, articulando o saber disciplinar e saber pedaggico, sugerindo ainda que a formao multidisciplinar: conhecimento do contedo e conhecimento pedaggico. Segundo,defende a interdisciplinaridade , ao enfatizar uma integrao interna,que partindo do contedo especfico em direo ao pedaggico, garantisse a articulao a partir de ncleos temticos (Candau, 1997) . Considerando a afirmao do primado do contedo especfico sobre o contedo pedaggico, poderia reapresentar a hierarquizao entre os campos de conhecimento, essa tomada de deciso, chamou a ateno para s relaes de poder existentes dentro das universidades, onde predominava uma total separao entre a formao geral e a formao pedaggica, entre os que pesquisam e os que ensinam. Contudo, com algumas a excees, entramos a dcada de 1990, sem avanarmos sobre o conhecimento dos processos de ensino, de formao, Presidente Prudente SP 2008

3 sobre quem so os professores, o que sabem, que no sabem, como ensinam, como aprendem, que problemas enfrentam no cotidiano de sua prtica profissional. Neste movimento, assistimos desde os meados da dcada de 1980, a expanso de programas de formao continuada, sob forma de cursos de rpida durao, oficinas, com o pressuposto que o conhecimento da universidade e sua bagagem terico- metodolgico faria o professor refletir e modificar suas prticas. Entretanto o que houve foi a separao da teoria e a pratica, chegando a uma perspectiva fragmentada do conhecimento, centrada na transmisso do saber elaborado, fundada na hegemonia terica enquanto explicao do real sendo a teoria confundida com a verdade (Brando 1992). Neste meio tempo, na dcada de 1990, na oposio desta tendncia, chegou-nos tambm uma literatura internacional, trazendo novidades formao de professores com Nvoa em 1992 (relao entre dimenso pessoal, profissional e organizacional da profisso docente); Tardif, Lessard e Lahaye, 1991 (o saber da experincia) ou Perrenoud, 1993 ( habitus profissional como gramtica geradora de prticas. Estas propostas fundam-se na forte crtica a razo instrumental e na valorizao da prtica individual e coletiva. O texto de Tardif, Lessard e Lahaye em 1991, contribuiu para a demarcao de um novo idioma pedaggico, ao afirmar que a relao dos docentes com os saber no se reduz transmisso de conhecimentos j constitudos, sendo a prtica, expresso de mltiplos saberes. De certa forma, estes autores, pensaram e abriram portas uma nova constituio dos saberes dos professores, diferente a uma pedagogia centrada no saber elaborado, ao refletirem sobre os limites da formao prvia, e dos conhecimentos acadmicos na constituio do saber docente, centralizando a instituio escolar enquanto lcus de formao do magistrio valorizando a fora da experincia no trabalho docente, ou seja, ...esta produo efetuou a curvatura da vara, ao conferir prtica uma instncia de produo do saber profissional, de outra latitude se comparado ao papel do conhecimento que provm da universidade. Concluindo, a autora considera que ainda no temos uma tradio em pesquisa acumulada sobre os saberes dos professores e suscita questionamentos sobre este novo idioma pedaggico, como trabalhar com a prtica social e profissional dos saberes do docente, sem perder de vista o universo cultural dos diferentes agentes sociais que fazem a histria; para no cairmos em um praticismo oco, na relativizao quanto ao lugar ocupado pela teoria? Como operar com a prtica profissional, de modo a torn-lo um espao de construo de saberes rigorosos sem serem rgidos? Como o saber do mundo da experincia sensvel pode ser transposto para uma razo que se quer dialgica e processual? Questes estas, que com o auxlio das lies do passado, podem ajudar nas pesquisas sobre estes e demais idiomas pedaggicos que viro. DO ENSINO DE CONTEDOS AOS SABERES DO PROFESSOR: MUDANA DE IDIOMA PEDAGGICO Isabel Alice Lelis. Fonte: Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001 ou http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302001000100004

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