MDIAS E EDUCAO INFANTIL Raija Maria Vanderlei de Almeida Universidade Federal de Campina Grande raijaalmeida@yahoo.com.

br Introduo O projeto de pesquisa e extenso Mdias e Educao Infantil MEI - um projeto interdisciplinar e transdisciplinar em fase de implantao, que tem como rea temtica principal a Comunicao e sua interface com a Educao, que surge a partir das novas necessidades de ser ter um espao onde se possa pesquisar essa relao mdia-infnciaeducao, com objetivo de compreender a relevncia do ambiente miditico como vetor educativo e suas implicaes para o universo infantil. Colocando disposio dos educadores e educandos uma multiplicidade de meios para ajudar no processo educativo. Sendo a cultura miditica a primeira cultura do aluno, o papel da escola fazer a transio para uma cultura elaborada. Hoje, tal o poder da mdia que precisamos formar cidados crticos atravs de uma pedagogia da comunicao e dos meios, estimulando a participao das crianas, atravs da produo miditica com a criana como protagonista, resignificando o mundo, lhe dando vez e voz e reencantando o ambiente escolar. Existe uma necessidade de dilogo entre linguagens e contedo das mdias e as prticas educacionais crticas. A escola como mediadora e espao de leitura crtica tambm um local de produo e endereamento de respostas s mdias. Atravs da educomunicao o MEI ir produzir projetos e produtos audiovisuais a partir das demandas dos diversos pblicos. Atuar na qualificao profissional de pesquisadores, gestores e produtores de processos educomunicativos audiovisuais de instituies pblicas, privadas e/ou do Terceiro Setor. O MEI vem, dessa forma, atender a uma nova demanda de pesquisa e do mercado de trabalho de crescimento da produo de mdias educativas e da regionalizao da produo miditica regional, trabalhando com a incluso social atravs das novas tecnologias da informao e comunicao. Justificativa Acompanhando o surgimento de novos campos de saber na sociedade, a UFCG criou em 2010 o curso de Comunicao Social com nfase em Educomunicao. No entanto, este novo campo requer, com urgncia, profissionais que atuem na interface entre Educao e

Comunicao a fim de responderem s fortes demandas geradas pelas prticas sociais e educativas que convivem com o uso das tecnologias da comunicao e das mdias educativas tanto na educao formal e no formal. Sendo a educomunicao um campo inter e transdisciplinar por natureza, o projeto MEI visa a educao continuada com utilizao de tecnologias da comunicao e da educao voltadas para a educao, principalmente a distncia. O MEI ir trabalhar atravs da extenso e pesquisa e o ensino, integrando as aes para a formao tcnica e cidad do estudante, produzindo novos conhecimentos, reas e formas de atuao profissional, articulando e integrando diversas reas de conhecimento e diversos setores da sociedade. Atravs de uma abordagem interdisciplinar integrada, este projeto visa atravs da extenso ampliar e agregar diferentes ares de conhecimento, como a educao, a comunicao, a psicologias, dentre outras, e setores da sociedade para discutir novas formas de abordagem do campo miditico dentro e fora do espao da educao formal, aproximando a comunidade, lhe dando vez e voz dentro do processo dessa pesquisa-ao. desta maneira que a formao em Educomunicao possibilita a consolidao de competncias para que o educomunicador, enquanto gestor de processos comunicacionais, atenda s demandas de uma rea de atuao profissional atual que emerge da convergncia de saberes preparando-o para lidar com a realidade do uso das tecnologias em sala de aula ou distncia; produo de mdias educativas, planejamento e gesto de projetos educativos e culturais em contextos de educao formal ou no formal, instituies pblicas e/ou privadas. Este projeto leva em considerao o crescimento e reconfigurao tanto dos meios de comunicao a partir das mudanas tecnolgicas sociais e culturais da regio, quanto do ensino em comunicao no que diz respeito sua interface com o campo da Educao, reconhecendo a importncia dos processos comunicacionais enquanto lugares de conhecimento/saber e da insero das mltiplas linguagens que perpassam os meios de comunicao no contexto das prticas educativas. O Projeto de Extenso Mdias e Educao Infantil MEI - possibilita a consolidao de competncias para que o educomunicador, enquanto gestor de processos comunicacionais, atenda s demandas de uma rea de atuao profissional atual que emerge da convergncia de saberes preparando-o para lidar com a realidade do uso das tecnologias em sala de aula ou distncia; produo de mdias educativas, planejamento e gesto de projetos educativos e culturais em contextos de educao formal ou no formal, instituies pblicas e/ou privadas.

E que esteja habilitado para atuar diante da crescente ampliao de canais estatais, comunitrios, e educativos de rdio e televiso. Objetivos Geral: Analisar a produo de contedos para o pblico infantil Especficos: Analisar as inovaes na linguagem e tcnicas da produo de contedo para o pblico infantil. Identificar e analisar os temas recorrentes produo de contedo para o pblico infantil. Analisar e refletir sobre a relao entre comunicao e educao na formao das crianas. Elaborar e gerir projetos educomunicativos Produzir pesquisas, artigos cientficos e eventos que fomentem a discusso sobre o tema Fomentar uma relao inter e transdiscipinar da educomunicao com as outras diversas reas de conhecimento e de atuao social Criar uma midiateca voltada para a pesquisa mdia e infncias educao Qualificar os educadores para lidar com as mdias no processo educacional Fundamentao terica A educao um processo social e contnuo que se d ao longo da vida atravs de diversos meios como a famlia, a escola e a televiso. Esta ltima compartilha do processo de educao como importante agente de formao, levando, inclusive, vantagem em relao aos outros meios, pois sua linguagem muito mais gil e integrada ao cotidiano, visto que hoje em dia, as pessoas passam muito mais tempo em frente TV do que na escola ou na convivncia social. A televiso ocupa hoje um lugar privilegiado no processo educacional, pois tem a capacidade de estar em muitos lugares ao mesmo tempo, alm de uma linguagem principalmente essencialmente didtica e educativa. As novas tecnologias da comunicao, especialmente a TV so vistas hoje como aliadas dos milhes de profissionais que lutam pela melhoria da qualidade do ensino no Brasil. Para grande maioria da populao o mundo no qual vivemos nos trazido e traduzido pela TV, editados e redesenhados conforme os interesses dos grupos dominantes. Para Maria Aparecida Bacega, em seu artigo sobre comunicao/educao (in BUCCI, 2000), esse mundo editado compe a cultura na qual todos nos formamos. Para ela a construo do campo

terico comunicao/educao contribui para fundamentar prticas de formao de sujeitos conscientes, buscando conhecer o lugar onde os sentidos se formam e se desviam. Segundo Bacega (op cit), se queremos formar cidados crticos, temos que nos preocupar com as relaes deste cidado com os meios educadores para que possamos selecionar a partir do que nos chega editado, o meio adequado para a elaborao do novo, estabelecer as inter-relaes entre os fatos apresentados e desenvolver o raciocnio crtico. Desde que McLuhan lanou sua famosa frase o meio a mensagem muitos especialistas tm procurado compreender como e o que se aprende com a mdia. Segundo Maria Luiza Belloni os jovens em sua maioria, consideram que aprenderam algo importante e srio pela televiso. Para eles a telinha tem uma legitimidade, como fonte de saber, semelhante da escola (2001, p.31). Da mesma forma as crianas vo incorporando as imagens e os modelos transmitidos pela TV. Nesse contexto, a escola tem um papel muito importante na produo de conhecimento, ajudando a transformar a informao, editada e fragmentada, dos meios de comunicao em conhecimento e pensamento crtico. Mas os MCM j esto incorporados como educadores primeiros e so eles que esto construindo a cidadania no Brasil. Em virtude da sua linguagem e o acesso gratuito a televiso penetra em todas as classes sociais, fornecendo, segundo Eugnio Bucci (2000), um cdigo pelo qual os brasileiros se reconhecem brasileiros, unindo o Brasil e construindo o espao pblico. Pois num mundo mediado pelo mditico temos que entender que os meios de comunicao de massa ao longo dos anos foram crescendo e se articulando, construindo uma verdadeira rede de informao e se tornando uma fora cada vez cada vez mais influente na nossa sociedade, e principalmente na formao ideolgica das crianas. A TV penetra em todas as classes sociais fornecendo cdigos pelos quais as pessoas se reconhecem como parte de uma determinada sociedade, construindo um mundo que s conhecemos atravs da TV e se tornando um dos principais instrumentos da educao do pas. Homo Videns. assim que Giovanni Sartori (2001) define o homem do final do sculo XX, totalmente transformado pela televiso. Hoje, o mundo em que vivemos j tem suas bases em toda uma gerao criada, formada e educada atravs da TV. a gerao televisiva. A televiso hoje o mais importante agente de formao ao ser humano. Ela est presente em quase todos os lares, bares, consultrios, praas, escritrios, creches, asilos e escolas. Seu acesso gratuito e sua linguagem extremamente sedutora, didtica e dinmica.

Para a grande maioria da populao o mundo que conhecido aquele trazido pela televiso, editado e redesenhado de acordo com os interesses dos grupos dominantes. Antes mesmo de aprendermos a falar, ler e escrever j assistimos TV, transformando-a no principal agente educador e formador de opinio, causando srias implicaes no funcionamento de toda a sociedade. A TV penetra em todas as classes sociais, em todas as faixas etrias, fornecendo, segundo Eugnio Bucci (2000), um cdigo pelo qual as pessoas se reconhecem como parte de um grupo, uma ptria, uma sociedade construindo ou reconstruindo o espao pblico. Os meios de comunicao, especialmente a TV, divulgam, em escala mundial, informaes fragmentadas, que constroem o mundo em que vivemos e conhecemos. Um mundo globalizado que, segundo Otvio Lanni (1992), nasceu sob a gide do neoliberalismo, e onde os papel dos meios de comunicao so to importantes que pode-se dizer que sem eles o processo de globalizao no seria possvel, pois todos os dias, milhares de informaes e imagens de toda a parte do mundo nos transmitida via satlite, praticamente em tempo real. Vivemos no sculo XXI uma verdadeira exploso de novas tecnologias que esto transformando de forma profunda e revolucionaria os meios de comunicao. A televiso, mais que os outros meios, absorve essas mudanas e incorpora as novas tecnologias (como a informtica e a Internet), se transformando num veiculo ainda mais poderoso. A televiso hoje, mais que nunca, faz parte das nossas vidas, nos informa, nos diverte, nos tira da solido. Seu poder de evoluo cada vez maior, pois sempre evoluindo criativa e tecnologicamente, est cada vez mais prxima de seu pblico cada vez mais interativa e segmentada, sempre com a linguagem adequada a um pblico especifico que a est assistindo. Acontece que, segundo Vera Paternostro (1999), A era digital far uma verdadeira revoluo nos meios de comunicao, com reflexos profundos na nossa sociedade. Para Lucia Santaella (2003) a entrada a entrada do sculo XXI dever ser lembrada no futuro como a entrada dos meios de comunicao na era digital. Surge uma industria multimdia unificada, grandes redes de comunicao e informao, formando um territrio abstrato, um territrio virtual, o ciberespao, onde a comunidade ciberespacial cresce anarquicamente, uma sociedade informacional e comunicativa que d suporte a essa revoluo digital. Para Edna Pacheco (1998, p.35), a importncia da comunicao um bem , mas no podemos deixar que amortea nossos sentimentos e nossas emoes, para ela preciso dar espao para a criana criar, imaginar estabelecendo um elo entre as informaes recebidas com a sua vida cotidiana atravs de um espao ldico. O homem da era digital tem uma

quantidade absurda de informaes para serem absorvidas. Informaes fragmentadas para processar, entender e transformar. Mas a informao fragmentada por si s no gera conhecimento e este continua sendo condio indispensvel para o desenvolvimento do pensamento critico. E, segundo Maria Aparecida Baccega (in BUCCI, 2000), se quisermos formar cidados crticos temos que nos preocupar com as relaes deste cidado com os meios educadores e preciso entender que os meios de comunicao, principalmente a TV, se tornarem os principais educadores e fornecedores de opinio da populao brasileira e apresentam profundas implicaes no funcionamento de nossa sociedade. Hoje, praticamente impossvel se pensar sobre o Brasil sem pensar na influencia da televiso na formao de seu povo, na cultura, economia e sociedade. Para Ana Lcia Magela Rezende, a TV participa da construo de uma viso crtica do mundo da criana, mas tal construo (desconstruo ou recriao) no pode ser apreendida como dissociada do meio social da criana (in PACHECO, 1992, p.80). O espao pblico no Brasil, segundo Eugnio Bucci (2000), comea e termina nos limites postos pela televiso, e dentro desses limites o pas se informa sobre ele mesmo, situase dentro do mundo e se reconhece como unidade, torcem juntos na copa do mundo, riem nas comdias e choram nas novelas. As crianas ingressam no mundo do consumo, os adolescentes aprendem sobre a vida e os adultos se informam sobre o mundo atravs dos seus noticirios. A televiso consolida e unifica o Brasil, nos da a to sonhada indentidade, nos oferece uma ptria. Aos poucos o Brasil fora da TV comeou a inexistir. Hoje a televiso esta presente em quase todos os lares brasileiros e se tornou mais que um membro da famlia, ela para muitos contatos com o mundo exterior. O projeto de integrao nacional, idealizado pela ditadura militar s teve sucesso graas a TV e pelas suas grandes redes como a Rede Globo e o SBT. Para Bucci, televiso no Brasil uma questo de poder, pois ela confunde e se funde com ele passando a ser a fonte do poder, ganhando a prerrogativa de decidir quem seria os titulares deste poder. Hoje temos uma disputa de paradigmas: ou a televiso continua a delimitar o espao pblico ou o espao pblico decide, pois suas foras legitimam disciplinar a televiso que o ocupe e que por vezes o constitui. Nesta direo o Artigo 17 da conveno da ONU sobre os direitos da criana, enfatiza no s o direito delas a informao como o direito do acesso s fontes encorajadoras e orientadoras do desenvolvimento de proteo da criana das informaes nocivas ao seu bem

estar, como a violncia gratuita e excessiva da mdia. Para Herikas Yushkiavitshus (CARLSSON, 2002, p.17), a maioria das crianas de hoje mais competente para selecionar programas na TV e navegar na internet do que a maioria dos adultos, mas nem todas as crianas esto conscientes das ciladas e perigos, armadilhas e ardis, sedues e engodos, que se pode encontrar na internet ou quase todo tipo de mdia. A preocupao com a influncia da mdia na formao das crianas est presente em diversas pesquisas e grupos de estudos, principalmente no eixo Rio-So Paulo e nos estudos da Unesco. Por tudo isso, se faz cada vez mais necessrio ampliar a discusso sobre o tema para que se possa cada vez mais entender e criticar a televiso transformando este poderoso veculo de comunicao em mais um aliado do que um inimigo da comunicao. Para Francisco Gutirez (1978) em sua teoria da pedagogia da linguagem total diz que o aluno est sempre querendo saciar sua fome de estmulos, sensaes e percepes Ou seja, sentem a necessidade de aprender sensorialmente, esto inclinados a captar globalmente, a conexo das imagens, das sensaes e dos sons, sem necessidade de recorrer ao processo de anlise-sntese (in GADOTTI, 2002, p.217). J Rubem Alves trata a questo do prazer na escola, do prazer em aprender. Um prazer que a escola se distancia e a televiso se apropria. Mas Paulo Freire (in op cit, p.2254 a 255) com sua contribuio teoria dialtica do conhecimento, enfatiza que a melhor maneira de refletir pensar a prtica e retornar a ela para transform-la. Para ele a conscientizao, atravs da educao, forma a autonomia intelectual do cidado para intervir sobre a realidade. Transformando a educao em um ato poltico e nem um pouco neutro. A educao na era da aldeia global rompe os muros de escola, imergindo, cada vez mais, em uma complexa rede de comunicao, que segundo MacLuhan, a era da eletrnica, da ciberntica e da automao afetam profundamente a viso e a experincia de vida de todos os homens. Se hoje a escola divide seu espao de educadora com a televiso se faz tambm necessrio estimular a leitura crtica para que as crianas e os jovens possam compreender qual o contexto social que esto envolvidos e tentar transformar a informao fragmentada recebida em conhecimento crtico da sociedade. importante ser feita uma anlise de como seria uma TV ideal para as crianas e como as crianas, pais e educadores avaliam a programao infantil da TV brasileira, atravs

dos contedos discutidos na Cpula Mundial de Mdia para Crianas e Adolescentes, no frum de discusso do site Midiativa, nos 10 mandamentos da TV de Qualidade segundo os pais, no Prmio MidiaQ, que selecionou os dez melhores programas infantis segundo os pais e as crianas e nas principais pesquisas sobre o tema e no site Ateli da Aurora,um espao de trabalho na internet de um grupo de pesquisadores da relao entre as Mdias e a Infncia, onde alguns jornalistas, professores e estudantes compartilham suas descobertas e curiosidades nesse campo. Metodologia Para analisar as Mdias e a Educao Infantil, ser necessrio passar por algumas escolhas e fases metodolgicas. Devido amplitude do tema, este projeto centralizar na anlise qualitativa e crtica da mdia infantil do pas, analisando a produo de contedo para o pblico infantil, e se centralizar na anlise de discurso dos contedos selecionados, fazendo a opo pelo mtoo da pesquisa-ao. Na primeira fase do projeto ser feito um embasamento terico sobre o tema, com o objetivo de entender como os autores esto vendo e analisando esta questo. Onde iremos trabalhar conceitos como: O que mdia infantil, TV e Sociedade, a educao infantil e os meios de Comunicao Social e os temas tratados na Cpula mundial de mdia para crianas, no frum de discusso do site Mdiativa e no Prmio MdiaQ. As anlises dos contedos das mensagens veiculadas devero ser feitas de modo a, identificados os receptores a quem eram dirigidos (pblico alvo), possibilitar a compreenso dos objetivos imediatos do emissor, a identificao do ncleo ideolgico bsico e as mensagens a partir dele formuladas. Na segunda fase, ser realizada uma interao social com o pesquisador vai resultar um novo produto que ir se confrontar com a realidade concreta, com as hipteses e pressupostos tericos do processo de construo do conhecimento, se constituindo uma etapa essencial da pesquisa qualitativa. A fase de trabalho de campo desta pesquisa ser dividida em duas etapas: coleta e seleo dos programas e entrevistas para a produo do documentrio. O projeto se realizar basicamante em 5 etapas: A primeira fase ser a de implantao das instalaes fsicas provisrias. Aquisio de biblioteca e videoteca setorial. Computador para edio de vdeo e estdio multimeios. A segunda fase ser a de seleo dos bosistas, extensionistas, colaboradores e tcnicos. A terceira fase ser o incio dos grupos de pesquisas. A quarta fase ser elaborao de projetos de atuao nas escolas. A quinta fase ser a

realizao de oficinas e palestras nas escolas selecionadas. A sexta fase ser a produo do documentrio. A stima e ltima fase ser a divulgao dos resultados obtidos. Resultados e discusso interessante observar que a discusso do tema tem ganhado rapidamente novos espaos, em fevereiro deste ano, por exemplo, houve um convite para discutir o tema Mdias e Educao Infantil na Unidade de Ensino UEI- da UFCG. A palestra fez parte da semana pedaggica da UEI e gerou muita discusso e interesse em aprofundar o tema. A partir desta palestra, recebemos um convite para participar do planejamento pedaggico da UEI, orientando os professores a utilizarem a comunicao como recurso pedaggico. Gerou tambm a proposta, ainda em discusso, da realizao de palestras sobre Mdias, e criana e consumo para os pais dos alunos da escola. Consideraes finais Percebemos que existe uma necessidade desta discusso devido a um despreparo dos professores para lidarem com a interface educao/comunicao nas escolas pblicas e privadas. Os cursos de pedagogia, por sua vez no oferecem nenhuma disciplina que trate do tema. No entanto, a discusso est cada vez mais presente em congressos, encontros e simpsios, bem como em um aumento significativo de publicaes de livros e blogs. Os pais, por sua vez, tambm so despreparados para lidar com a relao mdia-criana-consumo. Diante disto faz tambm necessrio estimular a leitura crtica para que as crianas, os pais e os educadores compreendendo o contexto social transformem a informao fragmentada recebida em conhecimento tornando-os cidados cada vez mais crticos.

Bibliografia BACCEGA, Aparecida Maria. Televiso e escola: uma mediao possvel. So Paulo, Editora Senac, 2003. BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. Campinas SP. Autores associados, 2001. BUCCI, Eugnio (org). A TV aos 50: criticando a televiso Brasileira no seu cinqentenrio. So Paulo, Editora Fundao Perseu Abramo, 2000. CARLSSON, Ulla e FELITZEN, Ceclia von (orgs). A criana e a mdia: imagem, educao, participao. So Paulo. Cortez Editora/Unesco, 2002.

GADOTTI, Moacir. Histrias das Idias Pedaggicas. Editora tica, 2002. Gutirrez, Francisco. Linguagem total: uma pedagogia dos meios de comunicao. So Paulo, Summus, 1978. HABERMAS, Jurgen. Para a reconstruo do materialismo Histrico. (traduo de Carlos Nelson Coutinho). 2 ed. So Paulo. Brasiliense, 1990. IANNI, Otvio. A sociedade global. Ed. Civilizao Brasileira, Rio de Janeiro, 1992. LOPES, Maria Immacolata Vassalo. Pesquisa em Comunicao. So Paulo, Edies Loyola, 4 ed., 1990. PACHECO, Elza. Televiso, criana, imaginrio e educao. So Paulo. Ed. Papirus, 1998. SANTAELLA, Lcia. Cultura das mdias. So Paulo, Ed. Experimento, 2003. SARTORI, Giovanni. Homo Videns: televio e ps-pensamento, Udusc, 2001. Jornais Jornal Meio e Mensagem - edio: n 1060 em 02 de junho de 2003.