Proyeccin de la educacin en Venezuela

Ercilia Vsquez, Directora de la Escuela de Educacin, nos da su visin de la formacin educativa, como una educadora que tiene en sus manos el porvenir de los futuros docentes de la sociedad venezolana Alejandra Granadillo (*)

La Directora de la Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB), Ercilia Vsquez, asegura que la educacin venezolana ha enfrentado muchos problemas en toda su historia, siendo la calidad del servicio el ms cuestionado. Hay que vincular la calidad con la equidad; hay que darle oportunidad a los docentes de que se formen en condiciones ms adecuadas; hay que mejorar los planteles y tratar de captar ms personas con mayor vocacin e inters en la educacin indica Vsquez, quien adems afirma que la educacin venezolana debe ser trabajada, cada da, en mayor escala. Cmo se proyecta la formacin educativa en el pas?

Son muchos los problemas de la Educacin Venezolana que histricamente hemos venido arrastrando, pero la calidad del servicio prestado es uno de los ms cuestionados por tanto, debe ser una de nuestras mayores preocupaciones. La formacin docente se ha tergiversado, se est dando formacin en menos tiempo lo cual le resta calidad, y aunque la educacin es un problema de todos, el docente es el ncleo y si su formacin no es de calidad, la educacin no va ser de calidad. Por ello, si al docente no tiene las condiciones personales (actitudes, valores y vocacin docente), y adems no se le ofrecen las condiciones laborales (en sus aspectos econmico, social, de planta fsica, legal) y carece de la formacin profesional, adecuada, tanto inicial como en servicio, nunca tendremos educacin de calidad. Lo ms triste es que en muchos casos esta misma situacin repercute en la prctica profesional de los que estn en su proceso de formacin inicial. Muchos estudiantes regresan de las prcticas profesionales desmotivados y preocupados y te dicen profesora no pude aplicar lo que usted me ense porque la maestra o la profesora no acepta otra forma de hacer las cosas, sino es a lo que ellos estn acostumbrados. Todo esto ha desvalorizado la profesin docente, porque se ha convertido al maestro en un seguidor de instrucciones, un imitador poco reflexivo, lo que ha llevado a desestimar su capacidad intelectual, considerndolo incapaz de tomar decisiones y de crear e innovar en el aula, esta situacin y la falta de incentivos econmicos hace que cada da nuestra carrera sea menos valorada, el prestigio del docente ha ido decayendo cada vez ms y menos personas quieren estudiar esta carrera, sobre todo en instituciones donde no se les asegura empleo y las carreras tienen larga duracin. Cules son los retos que enfrentan los educadores?

La educacin hoy en da tiene muchos retos, y el reto ms importante es vincular la calidad con la igualdad y la equidad. De nada nos sirve tener una matrcula muy amplia pero la educacin no se mejora. Adems, desde el punto de vista de las polticas educativas hay que mejorarlas porque no estn cnsonas con la realidad y las necesidades, ni estn acordes con la sociedad en la que estamos

viviendo

actualmente.

El maestro ensea lo que el sistema educativo quiere que ensee, cuando debera haber una educacin ms amplia, donde le podamos ensear a los egresados diversidad de estrategias, concepciones y formas de ver la educacin para una aplicacin del diseo curricular ms consciente. Tambin hay que destacar las dificultades desde el punto de vista social, el egresado de una escuela de educacin tiene que ir a un campo de trabajo donde se va a enfrentar con la delincuencia en la propia escuela, con problemas de disciplina y violencia. Cul es la solucin?

Ante esta pregunta muchos investigadores plantean la necesidad de un docente proactivo, crtico, reflexivo, con capacidad para apropiarse del conocimiento y mantener un aprendizaje permanente, con autonoma para actuar en una diversidad de ambientes y comunidades de aprendizaje, con habilidades, destrezas, valores y actitudes que le permitan tomar decisiones, innovar y dar respuesta a la diversidad de problemas que se le presentan y a las mltiples inquietudes que pueden tener sus alumnos Pero, primero tenemos que tener claro lo que significa la formacin docente y qu caractersticas tenemos los formadores de formadores, porque nuestro cambio es igualmente importante. Si nosotros no tenemos la formacin apropiada tampoco podemos tener xito; nadie puede dar lo que no tiene. La formacin implica un compromiso de quienes la orientan y de quienes la reciben. En este sentido, la formacin cobra nuevas dimensiones, ya no se trata de impartir conocimientos y mtodos de enseanza, se trata de una interaccin socializada donde todos aprendemos. Por tanto se trata de un cambio ms profundo, de un cambio paradigmtico; es decir un cambio en la forma de percibir la realidad, en las creencias, actitudes y valores para facilitar el cambio que necesitamos. Nos urge mayor apertura hacia los procesos de formacin, mayor flexibilidad curricular y de pensamiento para que haya una verdadera vinculacin entre las instituciones de formacin docente y las escuelas y liceos con modelos de formacin ms abiertos que permitan el aprendizaje continuo y permanente en diversos espacios, con diferentes metodologas y con mayor acercamiento a la realidad. Por esta razn, la educacin en el pas hay que trabajarla mucho ms, hay que vincular la calidad con la equidad, hay que darle oportunidad a los docentes de que se formen en condiciones ms adecuadas, hay que mejorar los planteles y tratar de captar ms personas con mayor vocacin e inters en la educacin. (*) Estudiante de Comunicacin Social
2011 UCAB - CAI . Derechos Reservados

Problemas de la educacin en venezuela Las demandas de la sociedad y las ofertas del sistema educativo
Norma Odreman Torres (Directora de la Revista Brjula Diario El Nacional) Resumen La autora propone establecer un consenso entre el Estado venezolano y la sociedad civil organizada para construir las bases de un Proyecto Educativo Nacional, que establezca las prioridades, la continuidad de las polticas y la evaluacin permanente de la calidad. Plantea que desde el Ministerio de Educacin deben surgir las polticas que garanticen la educacin gratuita y de calidad a toda la poblacin escolar, estimulando la permanencia de los estudiantes dentro del sistema educativo y facilitando una educacin integral. Expresa la importancia de mejorar la formacin de los futuros docentes, dando paso a un diseo ms humano y ms global donde el futuro docente descubra el ser y el deber ser de la escuela de nuestros tiempos. Palabras Clave: educacin, sistema educacional, proyecto nacional educativo Los ciudadanos que habitan en Venezuela, aspiran a que sus hijos reciban una educacin de calidad, que sean atendidos dentro de un sistema educativo que los forme para el ejercicio de la ciudadana y para el disfrute de una vida cada vez ms satisfactoria, que llegue a proporcionarles mayores niveles de libertad y de felicidad. Para hacer de este sueo una realidad, el Estado venezolano debe encontrar el camino de la equidad del sistema escolar, profundizando en la calidad. Este propsito es imposible de lograr si no se acude al consenso entre el Estado y la Sociedad Civil, es decir, si no se logra construir las bases de un Proyecto Educativo Nacional en el cual se establezcan las prioridades, la continuidad de las polticas en el tiempo y la evaluacin permanente de la calidad. Es importante destacar que cualquier esfuerzo que se haga desde los espacios oficiales o privados para apoyar la educacin es loable, pero la reconduccin del sistema educativo con la mira hacia el 2015 y como un problema de todos, es una tarea impostergable. Las polticas dirigidas a compensar las desigualdades econmicas y culturales son competencia del Estado con la cooperacin de los diferentes sectores que integran el pas. Es innegable, que muchos venezolanos no tienen acceso al sistema educativo por falta de recursos econmicos de sus familias o por la ubicacin geogrfica de sus hogares con respecto al lugar donde est escuela, y cientos de nios y nias fracasan por falta de adaptacin a la cultura escolar. Se requieren entonces, acuerdos que ayuden a delinear la escuela que queremos y necesitamos en Venezuela. Desde el Ministerio de Educacin deben surgir polticas que garanticen la educacin gratuita y de calidad a toda la poblacin en edad escolar, estimulando la permanencia de los estudiantes dentro del sistema y facilitando una educacin integral que brinde formacin a la persona en concordancia con el Proyecto Educativo del pas. Como dice Victoria Camps (1993): "La funcin de la educacin no es slo instruir o transmitir

conocimientos, sino integrar una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, una forma de vida. Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensin tica que es, sin duda el momento ltimo y ms importante, no de sta o aquella cultura, sino de la cultura humana universal." Una arteria poltica de alta prioridad es la referida a la atencin de los docentes. Para alcanzar mayores y mejores resultados en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario impulsar desde el Ministerio de Educacin, algunas lneas polticas que contribuyan a reducir el empirismo en los docentes, porque es cierto que el xito en la ejecucin de las polticas educativas descansa en gran medida en las competencias de los docentes. Por ello es fundamental, entre otras tareas: Descentralizar el sistema educativo, hasta el nivel municipal, otorgndole responsabilidades sobre la calidad de la educacin a las comunidades y a las autoridades locales. Controlar el uso del sistema educativo como instrumento para el clientelismo poltico. Conceder prioridad a los niveles de educacin inicial y bsica desde dos perspectivas: educacin de calidad, con nfasis en la formacin del sujeto, y educacin para la participacin democrtica. Definir un perfil de competencias que responda a la realidad social, econmica y cultural de Venezuela y Latinoamrica. Disear lneas pertinentes para la universidades e institutos universitarios. formacin de los docentes en

Crear un sistema de actualizacin permanente para los docentes en servicio que responda a las necesidades evidenciadas en los procesos de acompaamiento realizados por los coordinadores, directivos y supervisores y, a las preferencias de los propios docentes. Poner en prctica un sistema de evaluacin de la eficiencia docente que sirva de base a las mejoras salariales y otros reconocimientos que reciba el docente. Impulsar la creacin de un cuerpo colegiado de supervisin educativa que vele por la calidad de la enseanza y el aprendizaje, con nfasis en la calidad de la educacin como poltica pblica. Es cierto que el Estado venezolano, la Sociedad Civil organizada y el Ministerio de Educacin tienen mucho por hacer en pro de la educacin en el pas, pero lo que resultar crucial para la transformacin de la educacin en Venezuela ocurrir en las aulas de los diferentes niveles del sistema. Es en el aula, donde se estimula la construccin del comportamiento social y del conocimiento acadmico, donde se fortalece la autoestima y se desarrollan la relaciones sociales. Pero sobre todo, la escuela es el espacio por excelencia para sembrar la esperanza y el porvenir, para impulsar el deseo de superacin y la alegra de vivir.

Esta forma de entender la educacin compromete a los pases de Amrica Latina a crear espacios de formacin para que los docentes reflexionen y razonen slidamente acerca del aprendizaje y la enseanza y su actuacin en estos procesos. Sobre este punto dicen Vailant y Marcelo (2001): " Se est planteando la necesidad de incorporar en los programas de formacin de profesores, conocimientos, destrezas y actitudes que les permitan comprender las complejas situaciones de enseanza. Se insiste particularmente en fomentar en los profesores actitudes de apertura, reflexibilidad, tolerancia, aceptacin y atencin a las diferencias individuales y grupales: de gnero, clase social, ideologa". El proceso de formacin inicial de los profesores en la mayora de los pases latinoamericanos no slo est aislado de la realidad que viven las escuelas, sino que adems transmite concepciones erradas acerca de la escuela actual. En general presenta a la escuela como un espacio poco problemtico donde las relaciones sociales son naturales, neutrales, legtimas. Los docentes en formacin tambin llegan a tener la falsa creencia de que los componentes tericos son importantes para aprobar, pero la prctica es lo que los transformar en verdaderos profesores. En trminos generales la formacin inicial del profesorado consiste en presentar el conocimiento como algo ya acabado, objetivo, absoluto, indiscutible, frente a una concepcin del conocimiento en permanente construccin, provisional, sujeto a influencias polticas, sociales y culturales. En el milenio que iniciamos ser absolutamente necesario revertir esta situacin en la formacin del profesional de la docencia. Es imposible continuar con un proceso formativo esquemtico, restrictivo, economicista, asignaturizado, tecnicista, objetivizado. Lleg la hora de ceder el paso a un diseo ms humano, ms global y sociofuncional en el cual se conciba la formacin como un proceso complejo de construccin de conocimientos en el que el futuro docente adopte un rol activo y protagnico. Seala Imbernn (1998): "En este sentido es importante que la institucin de formacin inicial se replantee tanto los contenidos de la formacin como la metodologa con que stos se transmiten, ya que el modelo de formacin acta siempre como currculum oculto de la enseanza. Es decir, estos modelos con los cuales los alumnos aprenden se extienden con el ejercicio de la profesin, pues se convierten incluso de manera involuntaria en modelo de su actuacin". La transformacin esencial del proceso de formacin inicial El primer paso ser lograr un consenso sobre lo que es realmente relevante en la formacin del profesional de la docencia en el tercer milenio. Comenta Braslavsky (1999), que ya existe un acuerdo respecto a que los docentes tienen que ser facilitadores de procesos de aprendizaje cada vez ms autnomos, y no meros expositores que repiten informacin para que los alumnos la aprendan ms y mejor. Ya aparecen luces en el camino que proceden de investigaciones importantes y recientes (Jolibert y otros, 1996); (Sola, 1999); (Montero, 2001); ( Fierro y Carvajal, 2003), las cuales apuntan hacia la construccin de un currculo crtico y reflexivo donde se supere el listado de asignaturas inconexas y se d paso a la manifestacin de lo real del saber entendido como totalidad. Un currculo que responda a las realidades econmicas, polticas, sociales y culturales de los pases latinoamericanos, que atienda con prioridad los elementos esenciales del ser y se fundamente en teoras innovadoras acerca del aprendizaje y la enseanza.

Hacia dnde deben apuntar los cambios? Es absolutamente indispensable pasar de un modelo de currculo centrado en la nocin instrumental, atomizado en planes y programas a un modelo reflexivo, crtico que d lugar a seminarios y talleres con una visin de totalidad, diseados para profundizar en la teora y la prctica que envuelve el quehacer diario de los docentes en la actualidad. En este sentido es necesario: Pasar de un currculo diseado a partir de reas y asignaturas a un currculo ms integral, diseado sobre la base de ejes transversales que sirvan de andamiaje y le den sentido a las reas del saber. Entendiendo la transversalidad como las grandes arterias sociales que contextualizan y le dan integralidad a la formacin de un docente que aspira desempearse en un mundo violento, lleno de obstculos y de luchas sociales por el poder y la sobrevivencia.. Superar los supuestos tericos sustentados en la industria (1950), los cuales sirvieron de base a la prctica docente durante medio siglo, a teoras ms justas y humanas: el cognoscitivismo, el constructivismo, el aprendizaje significativo, la teora comunicacional, que dan respuestas ms acertadas acerca de cmo se aprende. Abandonar el tecnicismo que logr atomizar a todos los elementos de la educacin para ceder el paso a una educacin sustentada en lo axiolgico que garantice el fortalecimiento del ser del docente y que le corresponder desempearse en un espacio y un tiempo complejos. Un mundo que el propio humano ha complejizado y que de no realizarse un cambio drstico conducir a su propia destruccin. Modificar la prctica profesional, incluida en el Currculo de Formacin Docente por un proceso de apropiacin a partir de la reflexin sobre el proceso de investigacin social que el futuro docente debe realizar en forma paralela a la discusin sobre la teora que sustenta su prctica. Cambiar la concepcin de evaluacin practicada por las instituciones de formacin sustentada en pruebas y trabajos de recopilacin terica, por producciones escritas que brinden evidencias del proceso de reflexin que hace el estudiante de docencia sobre la realidad social y cultural de las escuelas, sobre los resultados de la intervencin pedaggica de los docentes y en relacin con su propio proceso de formacin en cada uno de los campos en los cuales les corresponda intervenir. (Ver modelo transversal en Pg. 5) Las instituciones de formacin de docentes en el nuevo milenio tienen el mandato por parte de la sociedad de transformarse en lugares para el anlisis, ms que de clases sistemticas donde se aprende lo que los formadores opinan o dicen. Deben pasar a ser lugares para el descubrimiento sobre el ser y el deber ser de la escuela en nuestros tiempos, lugares para identificar las causas del subdesarrollo de nuestros pueblos y encontrar alternativas para revertirlo en el marco de la democracia y con el debido respeto a todos. Lugares donde se le da sentido a la vida, es decir, vivir para vivir, para convivir y para descubrir.

La formacin del docente est incompleta si no est preparado para la reflexin a partir de nuestra historia y nuestra realidad actual. Es cierto que le hemos venido pidiendo demasiado a la educacin, porque en el campo poltico y social tienen su origen fuerzas superiores a la capacidad de los sistemas educativos, encargadas de desviar, frenar y aun hacer la educacin contraria a sus propios principios. Las fuerzas poltico-econmicas y los medios de comunicacin instantneos y cautivantes son dos buenos ejemplos del poder distorsionante de algunas fuerzas que actan en nuestros pueblos compitiendo con una escuela que se ha quedado en la retaguardia, ignorante de lo que acontece a su alrededor. Referencias 1. Alvarez de Zayas, C. (1999). Didctica. La escuela en la vida. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin. 2. Camps, V. (1994). Los valores de la Educacin. Madrid. Grupo Anaya, S.A. 3. Corzo, L. (1995). Educar (nos) en tiempos de crisis. Madrid. Editorial CCS. 4. Fierro, M. y Carvajal P. (2003). Mirar la prctica docente desde los valores. Espaa. Editorial Gedisa. 5. Ministerio de Planificacin y Desarrollo. Fundacin Escuela de Gerencia Social. Equidad y Educacin en Venezuela. Breve caracterizacin del sistema escolar venezolano. Boletn Social N 1, Noviembre-Diciembre 2003. [On line] 6. Gonzlez Lucini, F. ( 1995). Temas Transversales y reas curriculares. Madrid. Grupo Anaya, S.A. 7. Ibarra, M . (2000). "Trabajo con la comunidad y ciudadana." Educacin popular, Comunidad y Desarrollo. XXXI Congreso Internacional Educacin Popular, Comunidad y Desarrollo. Per. Revista Internacional Fe y Alegra, N 2 / Ao 2201. 8. Imbernn, F. (1998). La formacin y el desarrollo del profesorado. Espaa. Edit. Grao. 9. Jolibert, J. y otros. (1996). Transformar la formacin docente inicial. Propuesta en didctica de Lengua Materna. Chile. Aula XXI, UNESCO, Editorial Antrtica S.A. 10. Montero, L. (2001). La construccin del conocimiento profesional docente. Argentina. Homo Sapiens Ediciones. 11. Pealver, L. (1975). La educacin y el desarrollo latinoamericano. Caracas. Ministerio de Educacin de Venezuela. Departamento de publicaciones. 12. Porln, R . (1998). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje basado en la investigacin. Serie fundamentos. Sevilla. Dada Editora, S.L.

13. Prez Esclarn, A. (2002). Educar en el Tercer Milenio. Caracas. Editorial San Pablo. 14. Reimers, F. (2002). Inter.-American Agency for Cooperation and Development IACD. Organizacin de Estados Americanos. [On line] Disponible:http//www.iacd.oas.org/La%Educ200116. 15. Reyzbal, M. y Ana Isabel Sanz. (1995). Los Ejes Transversales. Aprendizajes para la vida. Madrid. Editorial Escuela Espaola, S.A. 16. Rivas Flores, J. (2000). Profesorado y Reforma: Un cambio en las prcticas de los docentes? Mlaga. Ediciones Aljibe, S.L. 17. Torres, J. (1998). Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. Madrid. Ediciones Morata, S.L. 18. UNESCO. (1998). Informe Mundial sobre Educacin. Los docentes y la enseanza en un mundo de mutacin. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Espaa. Ibrica Grafic, S.A. 19. Vaillant, D. y C. Marcelo. (2001). Las tareas del formador. Mlaga. Edic. Aljibe, S.L. 2011 Universidad Pedaggica experimental Libertador Instituto Pedaggico de Caracas. Edif. Histrico, Piso 1, Av. Pez, Urb. El Paraso. Telfono: 0058-212-451.18.01.
letras-ivillab@cantv.net

Problemas en la educacin venezolana

Si bien es cierto que, todos los venezolanos y venezolanas deseamos que nuestros hijos reciban la mejor educacin posible, es decir, deseamos que se formen integralmente para la vida y aspiramos que el estado les otorgue todos los recursos posibles para el aprendizaje, no obstante, el sistema educativo venezolano posee ciertas deficiencias que han venido acarreando serios problemas a la sociedad. Si queremos que como ciudadanos de una repblica tengamos los mayores niveles de libertad y de felicidad, es menester, mejorar la calidad educativa del pas, pero, Quin es el responsable de ese logro? El estado? No, somos responsables todos y cada uno de los habitantes del pas, desde nuestros hogares debemos tomar medidas para que los nios y nias asuman con espontaneidad el saber, es decir, que se deben crear polticas para que todos los padres cumplan con la educacin de sus hijos, planteando en las leyes sanciones que obliguen a los padres a custodiar la formacin de sus hijos. Como sabemos el estado posee polticas educativas, posee un proyecto nacional de educacin que no est muy bien definido, pero, tambin existen politiqueras donde los educadores ingresan al ministerio de educacin por obra y gracia de algn amigo poltico, no es justo que muchas personas no capacitadas para educar, sean las que se encuentren en la aulas de clases, este es el ms grave de los problemas, es aqu donde radica el meollo del asunto, la mala formacin de nuestros nios y nias proviene de educadores ficticios, que llegan a un aula a improvisar y degeneran el sistema educativo, siendo afectados los ms inocentes de los venezolanos (los nios y nias), quienes inconscientemente son formados para la mediocridad. Cabe mencionar, que en las diferentes zonas educativas del pas, se aplican las

politiqueras descritas, al mismo tiempo, se excluyen los egresados de universidades autnomas, dando prioridad a los egresados de la UBV (Universidad Bolivariana de Venezuela) sin menospreciar a dichos egresados, pero, existen evidencias de su mala formacin en el campo educativo. Si queremos una sociedad igualitaria y justa, se debe incluir a los que fueron excluidos (egresados de universidades autnomas). Entonces, Cul puede ser la solucin a la problemtica educativa? Sabemos que las polticas dirigidas a compensar las deficiencias educativas son competencia del estado, por lo cual este debe cooperar para que muchos de los venezolanos y venezolanas, que se han graduado en la carrera de educacin en universidades autnomas, sean contratados para ejercer su profesin, es algo digno por quienes estudian 5 aos de su vida para formarse como educadores. Por otra parte, es importante que tambin se tomen polticas de profesionalizacin de quienes no han estudiado para la educacin, as como, polticas de actualizacin e investigacin en el campo educativo. Urgentemente se requieren de acuerdos que ayuden a delinear el proyecto educativo del pas, para as, determinar la escuela nueva que queremos y necesitamos en Venezuela. alexcastillo598@hotmail.com

(*) Estudiante Estudiante Informatica IUTE.

Educacin

ULA.

Por qu las clases tienen que ser aburridas?

Aimara Acevedo - 23/2/2007

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Los docentes reconocen la importancia de la tecnologa, saben de antemano que es necesario su integracin al proceso educativo y adems admiten que el modelo educativo es distinto, un perfil del educador diferente y materiales didcticos innovadores, pero qu debe hacer como participante activo de ese proceso?. Hoy en da se pueden mencionar una serie de recursos didcticos digitales que promueven dicho principio. En la actualidad Google ha desarrollado diferentes opciones que buscan ser aplicadas de forma didctica. Desean lograr integrar, significativamente, el quehacer educativo con la realidad tecnolgica en la cual se desenvuelven los aprendices. En el siguiente artculo les plantearemos tres diferentes alternativas que pueden ser trabajadas durante el proceso de enseanza-aprendizaje:

Propuesta didctica Los avances de las TIC posibilitan responder a las necesidades actuales para ensear Geografa. Ejemplo de lo anterior es Google Earth, herramienta utilizada en varios campos de la geografa que combina fotos satelitales, mapas y una base de datos muy completa, para que el usuario pueda navegar libremente por cualquier lugar de la Tierra. Google Earth permite observar detalladamente territorios y desplegar de manera simultnea sobre estos, diversos tipos de informacin geogrfica basndose en datos y en fotografas reales. Todo lo anterior la convierte en ayuda poderosa para el maestro de geografa. Actualmente en geografa, ya no es suficiente que los estudiantes memoricen nombres de pases, su ubicacin y su capital, o que conozcan las cordilleras ms importantes del mundo, las principales zonas climticas o los ocanos. Aunque sta informacin bsica es

importante, es necesario que los estudiantes aprendan a manejar mapas dinmicos y a construir y utilizar Sistemas de Informacin Geogrfica, que les permitan formular hiptesis y resolver problemas, relacionando diferentes tipos de informacin asociada a un rea o zona geogrfica. En este sentido, es relevante que los alumnos aprendan a construir y utilizar sistemas de informacin geogrfica, que les permitan formular sus propias hiptesis y resolver problemas, relacionando diferentes tipos de informacin bsica asociada a un rea o a una zona geogrfica. Y explorar los distintos formatos en los que se puede presentar la informacin, en una poca en la que una imagen parece valer ms que mil palabras. La versin gratuita de Google Earth es una excelente opcin para plantear actividades de clase interesantes, dinmicas y divertidas, que permitan a los estudiantes desarrollar estas habilidades y afianzar sus conocimientos en el rea de Geografa. Vea un documento sobre la funcionalidad de Google Earth, los requerimientos tcnicos que tiene y la forma de descargarlo e instalarlo, en la direccin, gratuita: http://earth.Google.com/downloads.html en un archivo ejecutable. Paralelos y meridianos, costas, cadenas volcnicas son algunos de los contenidos curriculares que pueden ser objeto de nuevas formas de enseanza con el programa Google Earth. La potencialidad de la herramienta no se circunscribe a temas geogrficos, sino que contenidos histricos como el imperio de Alejandro Magno o los viajes de exploracin de los siglos XV y XVI tambin pueden trabajarse con este programa.

1. Gruffat, C.(2007) "Usos pedaggicos de Google Earth". Disponible en lnea: http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/006449.php 2. Lorenzo, P. (2005) "Los viajes a travs de la literatura en la era de internet". Disponible en lnea: http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/008730.php 3. Propuestas de actividades con Google Earth para clase de Geografa (2005). Disponible en lnea: http://www.eduteka.org/GoogleEarth2.php