A influncia da linguagem virtual na linguagem formal de adolescentes

Elisngela Ribas Programa de Ps graduao em Educao em Cincias e Matemtica ngela Ribas PUCRS angela_multimeios@yahoo.com.br Denise da Sena Pinho Programa de Ps graduao em Educao em Cincias e Matemtica Regis Alexandre Lahm Programa de Ps graduao em Educao em Cincias e
Matemtica PUCRS lahm@pucrs.br PUCRS denisenapuc@yahoo.com.br PUCRS elisribas@yahoo.com.br

Resumo A escrita impulsionou mudanas na poca da sua criao que permanecem at os dias atuais. Hoje, grandes avanos em vrias esferas da sociedade se do principalmente devido s tecnologias de informao e comunicao. Neste estudo destaca-se a internet como incentivadora de alteraes na forma de escrita, tendo inclusive uma abordagem prpria: a linguagem virtual, utilizada principalmente pelos adolescentes. Pretende-se apresentar teoricamente algumas caractersticas da escrita virtual e sua influncia na construo da linguagem pelos adolescentes, que esto, muitas vezes, aprimorando o processo de produo escrita. Os autores buscam saber se h influncia da escrita virtual na escrita formal de adolescentes. Palavras-chave: escrita virtual linguagem ambientes virtuais - chat Abstract Writing has impulsioned some changes since its creation until the present days. Nowadays, great advance, in different areas of society, is due to the information of technology and communication. In this work the Internet is pointed out as a stimulator of changes in the writing form, with its own approach: the virtual language, used by teenagers. The intention here is to present, theoretically, some characteristics of the virtual writing, and its influence on the language construction of teenagers, which are, most of time, increasing their own process of written production. The authors are interested in finding out if there is any influence of virtual writing on the teenagers formal writing. Keywords: virtual writing language virtual learning environment chat INTRODUO A sociedade contempornea est cercada dos mais diferentes recursos tecnolgicos como aparelho celular, caixas eletrnicos nos bancos, internet, entre outros. Os avanos surgem com uma velocidade nunca vista em outros tempos, temos acesso a inmeras informaes e das mais diversas fontes que chegamos a nos sentir desinformados, porque muitas vezes no conseguimos acompanhar esse ritmo to acelerado. Nesse contexto, encontram-se os adolescentes que so uma parte da sociedade que est mais familiarizada com essa realidade, j que nascem inseridos nessa conjuntura, diferentes de seus pais e professores que sentem certo receio, e muitas

vezes, dificuldades em adaptar-se ao novo. A dvida como os adolescentes comportam-se diante dessa realidade, pois esto em fase de amadurecimento, conflitos, decises, e no esto maduros o suficiente para ter um olhar crtico diante de determinadas situaes e percebemos que eles pertencem a uma espcie de tribo, ao ponto de terem sua linguagem prpria, pois a linguagem adotada no mundo virtual requer habilidades de escrita rpida para esta gerao net, o que cria uma soluo intermediria de comunicao, provocando muita preocupao aos estudiosos (AMARAL, 2003, p. 31). Uma das preocupaes que surge quando todas essas tecnologias passam a influenciar algumas das atitudes desses adolescentes, j que, segundo Fasciani (1998, p. 119), nenhum instrumento ou tecnologia inventada pelo homem pode ser intrinsecamente positivo ou negativo, certo ou errado, til ou perigoso. s a utilizao que disso se faz que pode ser julgada com regras ticas. Acreditamos que esse pblico, ao utilizar cada vez mais a internet para se comunicar, principalmente os chats, aos poucos vai ficando com seu raciocnio limitado, j que o discurso utilizado nas salas de bate-papo caracteriza-se por frases curtas e abreviaes, sendo que a utilizao freqente dessa linguagem pode interferir nas produes realizadas pelos adolescentes na sala de aula. Nesse momento nos deparamos com questionamentos que nos fazem pensar sobre at que ponto a influncia saudvel e no surge como um empecilho no processo de alfabetizao. Na frase: Og v6s naum tm 9da10?, temos um exemplo da linguagem utilizada nas salas de bate-papo, e o leitor consegue interpretar o que est escrito, uma vez que est lendo como se estivesse ouvindo. Ele sabe que esse cdigo significa: Hoje vocs no tem novidades?. Porm, no momento de escrever de maneira formal, podem surgir erros de gramtica, j que, conforme Freitas (2005, p.13),
A maioria das caractersticas do pensamento e da expresso fundadas no oral relacionada com a interiorizao do som. As palavras pronunciadas so ouvidas e internalizadas. Com a escrita, precisa-se de outro sentido: a viso. As palavras no so mais ouvidas, mas vistas; entretanto, o que se v no so as palavras reais, mas smbolos codificados, que evocam na conscincia do leitor palavras reais; o som se reduz ao registro escrito.

Uma frase escrita conforme o exemplo acima no apresenta mais a maneira formal da escrita e, sim, um novo smbolo e, agora, a viso no mais suficiente no momento de interpret-lo e inseri-lo em suas produes textuais, pois no cdigo Og no possvel identificarmos o tipo de letra correta para transform-lo na palavra Hoje. Considerando que, no ambiente virtual a compreenso se d principalmente atravs da fontica, preciso refletir sobre a extenso dessa alternativa de percepo, para poder avaliar/analisar sua influncia sobre a produo textual. A escrita est presente em nosso dia-a-dia, seja em uma carta, uma notcia lida em revista ou jornal, no bilhete da geladeira ou ento, naquele e-mail que recebemos ou enviamos, por isso ela tornou-se cada vez mais importante e prioritria para nossa existncia, j que agora tambm nos comunicamos atravs da escrita, ainda que de maneira diferente daquela feita atravs das cartas: Sim, pela primeira vez nossa humanidade j to velhinha, as pessoas esto se conhecendo primeiramente pela palavra escrita. E lida, claro. [...] Jamais, em tempo algum, o brasileiro escreveu tanto. E se comunicou tanto. E leu tanto. E amou tanto. (FREIRE, 2003, p. 22). A evoluo da escrita trouxe consigo seus benefcios, mas tambm algumas preocupaes, principalmente em se tratando da formao de adolescentes, pois esse pblico est em fase de amadurecimento pessoal, construindo valores que faro parte da

sua personalidade, e as influncias ao seu redor muito contribuem, de forma positiva ou negativa, nessa formao. 1 ORIGEM E EVOLUO DA ESCRITA VIRTUAL Saindo do incio da era da escrita e nos transportando at o sculo XXI, deparamo-nos com uma realidade aparentemente diferente da encontrada na poca dos sumrios, mas como naquele tempo, atualmente nossa sociedade est vivendo uma grande revoluo, a revoluo tecnolgica, que acaba exercendo grande influncia em nosso comportamento. A proliferao da Internet no mundo tem mudado - e muito - os costumes da populao, inclusive as formas e recursos utilizados para nos comunicarmos. Atualmente, as formas de ler e escrever j no so mais as mesmas. Costa (2005, p.24) destaca que,
Quanto ao processo interativo de produo discursiva na conversao face a face e nas salas de bate-papo (chats) na Internet, com implicaes no uso do cdigo escrito e nas escolhas lingsticas mais prprias da linguagem espontnea e informal oral cotidiana, h algumas semelhanas entre ambas as conversaes: tempo real, correo on-line, comunicao sncrona, linguagem truncada e reduzida, etc. Mas h tambm algumas diferenas que, contudo, confirmam o processo simultneo de construo da linguagem e do discurso. Podemos resumi-las na realidade real da conversao cotidiana e na realidade virtual da conversao internutica: interao face a face X interao virtual; espao real X espao virtual; comunicao real X comunicao virtual e lngua falada X lngua falada-escrita.

Diante dessa realidade, necessrio atentarmos no s para as ferramentas tecnolgicas que surgem a cada instante, mas tambm para as influncias que as mesmas tm apresentado com seu surgimento, especialmente em um pas como o nosso, j que
75% da populao brasileira na faixa etria dos 15 aos 64 anos no sabe ler e escrever plenamente, ou seja, identifica letras e palavras, mas no consegue usar a leitura no seu cotidiano. So os chamados analfabetos funcionais, a maioria da populao do pas. Na outra ponta, apenas 25% da populao nessa mesma faixa etria alfabetizada, tem domnio pleno da leitura... (CORREIO DO POVO, Set 2005).

A questo relacionada ao analfabetismo, principalmente em um pas como o Brasil, deve ser considerada quando falamos no uso de tecnologias, Ferreiro (2002, p. 63) fala que,

O verdadeiro desafio o da crescente desigualdade: o abismo que j separava os no-alfabetizados, vem se alargando cada vez mais. Alguns no chegaram nem sequer aos jornais, os livros e as bibliotecas, enquanto h quem corra atrs de hipertextos, correio eletrnico e pginas virtuais de livros inexistentes.

Com isso, pensamos que, a comunicao atravs dos ambientes virtuais pode ser uma vil para um aumento do analfabetismo, j que nos dilogos utilizados nos ambientes virtuais, deparamo-nos com uma realidade at pouco tempo desconhecida. Othero (2004, p. 23) enfatiza que:
Uma nova forma de escrita caracterstica dos tempos digitais foi criada. Frases curtas e expressivas, palavras abreviadas ou modificadas para que sejam escritas no menor tempo possvel afinal, preciso ser rpido na

Internet. Como a conversa em tempo real e pode se dar com mais de um usurio ao mesmo tempo, preciso escrever rapidamente.

A revoluo na escrita veio para ficar, pois gil, acontece de forma instantnea e surpreende tanto os que a idolatram, quanto aqueles que a vem como um perigo, pois para esses, esta escrita pode ser prejudicial aos alunos em fase de alfabetizao.Conforme comentado anteriormente, a internet est transformando os hbitos da populao mundial. Assim ocorre igualmente com nossas formas de comunicao, que agora passa a ser tambm virtual. Lvy (1996, p.15) destaca que
A palavra virtual vem do latim medieval virtualis, derivado por sua vez de virtus, fora, potncia. Na filosofia escolstica, virtual o que existe em potncia e no em ato. O virtual tende a atualizar-se, sem ter passado no entanto concretizao efetiva ou formal. A rvore est virtualmente presente na semente.

Essa potncia existente na virtualidade est presente no nosso dia-a-dia, pois nos comunicamos com caixas eletrnicos de bancos, trocamos correspondncias atravs do correio eletrnico, lemos textos na tela do computador e, com isso, a escrita tambm est se transformando, pois agora utilizamos um novo suporte, que o computador. Assim como seria estranho imaginar escritas cursivas em peas de barro, os que utilizam a comunicao virtual consideram estranho que as frases sejam escritas como em um texto de um livro, pois alm da ferramenta necessitar da agilidade de quem escreve, a comunicao precisa agregar smbolos para que o receptor compreenda o emissor, pois na maioria das salas de bate-papo no existem outros recursos como som e imagem. 1. 1 O CHAT E SUA LINGUAGEM VIRTUAL O significado da palavra chat vem do ingls e quer dizer conversa. Essa conversa acontece em tempo real, e, para isso, necessrio que duas ou mais pessoas estejam conectadas ao mesmo tempo, o que chamamos de comunicao sncrona. So muitos os sites que oferecem a opo de bate-papo na internet, basta escolher a sala que deseja entrar, se identificar e iniciar a conversa. Geralmente, as salas so dividas por assuntos, como educao, cinema, esporte, msica, sexo, entre outros. Para entrar, necessrio escolher um nick, uma espcie de apelido que identificar o participante durante a conversa. Algumas salas restringem a idade, mas no existe nenhum controle para verificar se a idade informada realmente a idade de quem est acessando, facilitando que crianas e adolescentes acessem salas com contedos inadequados para sua faixa-etria. No virtual encontramos comumente os emoticons, que, segundo Freire (2003, p. 27) surgiram por volta de 1980 para expressar os sentimentos daquele que escreve: alegria, raiva, dvida, etc. H pginas na internet com verdadeiros glossrios desses smbolos, indicando que essa terminologia est em franca evoluo. Os emotiocons so figuras coloridas e comuns nas conversas em salas de bate-papo, assim como em mensagens enviadas por correio eletrnico. Porm, alguns sites no disponibilizam esses smbolos em forma de figura, mas para quem participa dessa conversa virtual, isso no empecilho, j que contam tambm com as caracteretas, que so smbolos criados pelos emissores para formar expresses que representam sentimentos, como destacam Pereira e Moura (2005, p. 76), os internautas
utilizam tambm as teclas, como: os parnteses, os dois pontos, o ponto e vrgula, os colchetes, o zero, os sinais de maior e menor etc, que,

conjugados (formam expresses de alegria, tristeza, abraos, beijos, sono, entre outras) so utilizados, pelos interlocutores, com o objetivo de representar, durante a dinmica do dilogo que se trava, as manifestaes discursivas que ocorrem normalmente numa situao de conversa oral face-aface.

importante admitir que a escrita virtual, ou o internets como tambm conhecida, conta com uma criatividade extraordinria de seus usurios, prova disso so as inmeras caracteretas que, podem expressar os mais variados sentimentos. Na conversa virtual, o uso da linguagem abreviada, dos emoticons, das caracteretas freqente, j que no existe a expresso facial, e, diferente da conversa telefnica, que tambm distncia, no possvel sentir a entonao da voz que quem fala, nesse caso de quem escreve. Ento, para evitar os mal-entendidos, os internautas utilizam os mais diversos recursos para fazer da lngua falada-escrita, uma conversa informal e irreverente. 2 SER ADOLESCENTE NO SCULO XXI As famlias do sculo XXI se diferem das famlias de outras eras, pois conforme Tiba (2005, p. 36) as famlias, alm de ficarem menores, se isolaram. Convivem mais com amigos que com os familiares. Isso se deve ao fato dos pais estarem cada vez mais ocupados, trabalharem (e muito), e nos momentos de folga, querem se isolar. Outra diferena nas famlias da sociedade atual, a contribuio da mulher no mercado de trabalho, com isso, passa a exercer uma contribuio ativa na renda familiar. As famlias de hoje, realmente esto a cada dia, diferentes das famlias dos nossos pais e avs, a estrutura familiar tambm j no mais a mesma, pois no segue mais aquele padro que tinha a figura do pai, da me e dos filhos. Atualmente, so muitos os casos em que uma famlia constituda conta com a me, os avs, o novo marido (ou a nova esposa), os filhos do novo casamento, mais os filhos do antigo casamento, e assim por diante. Dentro da realidade apresentada, como ficam os filhos, principalmente os adolescentes? Como acrescenta Tiba (2005, p. 36),
Os adolescentes de hoje comearam a ir para a escola praticamente com 2 anos de idade. Com suas mes trabalhando fora de casa, e os pais trabalhando mais ainda, eles passaram sua infncia na escola, com pessoas cuidando deles, num mundo informatizado. As ruas foram trocadas pelos shoppings, a vida passou a ser condominial, e as esquinas das padarias transformaram-se em esquinas virtuais e lojas de convenincia.

Sendo assim, os adolescentes passam a maior parte do tempo livres, sem a presena da famlia, podendo tomar suas decises sozinhos, fazer suas escolhas, j que seus pais ou responsveis se sentem na obrigao de dar a eles o conforto que no tiveram, esquecendo, as vezes, de que o que os filhos precisam de carinho, ateno, momentos livres para que seus pais ouam seus anseios e aflies, assim como, precisam de limites, regras, disciplina, entre outras necessidades. Os adolescentes no tm idade suficiente para tomarem grandes decises e, tambm so considerados grandes demais para decidir as pequenas coisas. O fato que a adolescncia, apesar de ter uma idade pr-estabelecida para o seu surgimento, muitas vezes tem se manifestado antes do tempo, e em alguns casos pode prolongar-se por mais tempo. Segundo Outeiral (2003, p.5) a Organizao Mundial da Sade (OMS), considera a adolescncia como constituda em duas fases: a primeira dos 10 aos 16

anos, e, a segunda, dos 16 aos 20 anos. O Estatuto da Criana e do Adolescente situa essa etapa entre 12 e 18 anos. Com a indisciplina tpica dessa fase surgem os conflitos no lar, pois os pais no compreendem algumas atitudes agressivas de seus filhos, j que, embora faam um grande esforo para lhes dar o que necessitam, sentem-nos cada vez mais distantes, enquanto que os filhos sentem-se incompreendidos e ss. Esta uma fase temida pelos pais, pois desejam defender seus filhos, mas no sabem como agir. Apesar da gerao ser de pais mais liberais, os mesmos no se sentem vontade para conversar e dialogar com seus filhos, muitas vezes preferindo fechar os olhos para muitas de suas atitudes. Sardilli e Cantafio (1998, p. 137) comentam que,
(...) nessa fase de desenvolvimento psicossexual do indivduo, ele atravessa um momento de grande confuso, de crise religiosa e dos valores, de crise de identidade. A palavra crise se adapta bem ao perodo da adolescncia j que significa mutao e ndice de crescimento.

Com isso, o adolescente sente uma necessidade de enfrentamento, sem saber exatamente o que est enfrentando, sai em busca de identificao com grupos ou atividades, e conforme os autores,
Tudo isso impele o adolescente a se refugiar em uma determinada realidade, a realidade dos alucingenos, da fantasia e da virtualidade, aparentemente menos perigosa, esta, do que a txico-dependncia, se ela mesma no se transforma em fuga fcil das frustraes da realidade social. (Idem, 1998, p. 138).

Diferente dos adolescentes de geraes passadas, os de hoje contam com mais um aliado para suas fugas, que o computador, surgindo como uma fuga aparentemente menos perigosa. Os pais acreditam que seus filhos esto seguros, por passarem vrias horas em frente mquina, desfrutando de jogos ou navegando na internet, porm os adultos desconhecem, muitas vezes, os perigos que a virtualidade pode proporcionar no desenvolvimento do indivduo, ainda que este no seja o foco principal deste trabalho, podemos afirmar que, na gerao passada, fechar-se no quarto era um castigo dos mais comuns que os pais aplicavam quando seus filhos faziam o que no deviam, mas Tiba (2005, p. 84) coloca que,
fechar-se no quarto hoje estar longe da famlia, mas conectado ao mundo via Internet, telefone, televiso... assim, h muitos jovens que no precisam sair de casa para ir para as esquinas e padarias, pois do quarto entram nas esquinas e padarias virtuais. Nestas, assim como nas presenciais, existem boas e ms companhias e bons e maus artigos a serem comprados. Existe a segurana fsica de estar dentro do quarto em casa, mas a insegurana virtual ronda a sua vida.

Sendo assim, necessrio que a famlia participe dessa realidade virtual, procurando saber quais os sites preferidos pelos filhos e, caso os assuntos no sejam saudveis, importante o dilogo entre os pais e os filhos, para que eles compreendam que assim como nas ruas, a internet oferece inmeros perigos aparentemente inofensivos. 3 METODOLOGIA O pblico-alvo da pesquisa foram alunos de duas turmas de sexta srie do ensino fundamental de uma escola privada de Porto Alegre. A escolha por uma escola privada, e no pblica, deu-se pelo fato de supor que os alunos da escola privada tm acesso,

com maior freqncia ao computador, pois mesmo que no disponham do computador em casa, a escola pesquisada conta com trs laboratrios de informtica disposio dos alunos. As turmas pesquisadas totalizaram 57 alunos, sendo que desses 37 eram meninas e 24 meninos, com idade entre 11 e 13 anos. Para a realizao desta pesquisa foram analisadas cinqenta produes textuais construdas a partir de um texto trabalhado pela professora da disciplina. A proposta da professora era que as turmas fizessem a releitura do texto: Meu filho no sai da internet e, aps refletirem sobre o assunto, elaboraram um texto narrativo no qual o personagem principal vivia uma situao difcil, e que encontrou a soluo para seu problema atravs da internet. Aps a leitura e releitura, foram identificadas cinco produes textuais que apresentavam algum tipo de escrita virtual. A partir dessa identificao, partimos para a categorizao dos dados obtidos, pois a categorizao um processo de comparao constante entre as unidades definidas no processo inicial da anlise, levando a agrupamentos de elementos semelhantes. Os conjuntos de elementos de significao prximos constituem as categorias (MORAES, 2001, P.6). Com isso, aps ter realizado as comparaes necessrias, emergiram seis categorias, denominadas da seguinte forma: palavras substitudas por nmeros (1); expresses em ingls (2); letras trocadas, alterando o som da palavra (3); palavras abreviadas (4); palavras escritas com letra maiscula (5); a escrita representando expresses sonoras e entonaes da voz (6). Construdas as categorias, agora necessrio analisar cada uma delas separadamente, pois nesse momento que conforme aponta Moraes, o pesquisador precisa de algum modo, afastar-se dos materiais que analisa e dos produtos parciais j atingidos, procurando examinar o fenmeno a partir de um olhar abrangente, afastado dos textos analisados. (2001, p. 11) No presente estudo optamos por apresentar na ntegra apenas uma das categorias. A escolha de tal categoria deu-se pelo fato de ser a que apareceu nas cinco produes em que houve caractersticas de escrita virtual. 3.1 A escrita representando expresses sonoras e entonaes da voz Na escrita atravs do computador no possvel demonstrarmos nossos sentimentos de tristeza, angstia ou raiva, pois no contamos com o som, o que faz com que os internautas criem outras formas de demonstrarem seus sentimentos. Pereira e Moura (2005, p. 76) acrescentam que nesse sentido, recursos como ponto de interrogao, de exclamao e reticncias so utilizados, em excesso, pelos papeadores, com o objetivo de dar escrita a entonao prpria da fala. Com isso, ao lermos uma palavra com vrios pontos de exclamao ou com o alongamento da palavra, percebemos que o emissor da mensagem tem a inteno de dar destaque quela expresso e, o sentimento agregado a ela entendido no contexto da mensagem. Alm das expresses criadas atravs do alongamento das palavras e pontuaes, outra caracterstica so as expresses onomatopias, que a formao de palavras, cujo som imita aquilo que elas significam... (FERNANDES, et. al. 1996, p. 440). Sendo assim, observou-se que essas caractersticas foram as mais utilizadas pelos sujeitos analisados, como segue: Sujeito A: T Ela quebrou e no tem concerto. vai ter que comprar uma nova M NO!!!!!!! Sujeito B:

mal.

- Aiiiiiiii. que droga eu no estudei nada para prova de cincias e vou me dar Sujeito C: - Ento como que eu estou falando? - verdade - D! Sujeito D: Piriiiiiii. E bateu! (...) Cheguei Mame! t filho. (...) Ammm jasei vou mandar email dos outros (...) ta v fala com essa garota. (...) Diego. Ammm. (...) Sujeito E: TRIIIIIIIIIIm... TRIM! - ah... droga de despertador! (...) Ops! O que isto? trabalho de histria?!

Como pudemos perceber, as cinco produes textuais analisadas apresentaram entonao nas palavras atravs de alongamentos das letras e pontuaes, como em Aiiiiiiii, em que o Sujeito B repete oito vezes a letra i para que o leitor ao ler sua narrao sinta como o aluno est preocupado por no ter estudado para a prova de cincias. Assim como o Sujeito E, apresentou uma tpica expresso onomatopia, que representa o som do toque do despertador e nesse caso identificamos o som ao analisar o contexto da narrao, pois essa expresso pode identificar tambm o som do toque de telefone. Muitas vezes, na conversa face-a-face, no conseguimos nos fazer entender e, no dilogo atravs da linguagem virtual, os mal-entendidos podem se tornar mais comuns, por isso, os internautas fazem, de forma muito criativa, uso de muitos recursos para tornar a conversa o mais prximo possvel do dilogo presencial. Na anlise realizada das cinco produes textuais, foi possvel identificar algumas caractersticas da linguagem virtual, mas outro fator que chama a ateno o fato dos cinco sujeitos serem meninos, o que confirma a afirmao de Tiba, os meninos se desenvolvem mais lentamente que as meninas e que
os garotinhos precisam receber uma educao diferente, no por machismo, apenas porque funcionam de outro modo. Exigir deles o que ainda so incapazes de fazer complica muito a vida de todos, principalmente a deles, meninos/garotinhos. O mais sensato seria exigir de cada um o que fosse capaz de produzir. (2005, p. 46).

Com isso, entende-se que as caractersticas apresentadas nas produes textuais dos cinco sujeitos analisados no apresentaram influncias apenas da escrita virtual, mas sim do contexto da virtualidade e da fase de desenvolvimento dos sujeitos, que a adolescncia. 4 CONSIDERAES FINAIS Essa pesquisa se propunha a analisar as implicaes que a linguagem virtual exerce na linguagem formal de adolescentes e, ao final dessa anlise, consideramos que

diante do nmero de produes textuais analisadas (foram um total de cinqenta), o nmero de textos que apresentou caractersticas da escrita virtual foi pequeno. Acreditamos que esse fato foi influenciado pela prpria professora da disciplina, pois durante nossas conversas informais, percebemos que ela desenvolveu um trabalho importante e srio com seus alunos, tratando de temas atuais, como o prprio texto que gerou as produes textuais analisadas, que falava sobre o uso da internet. A escolha por outra srie poderia ter apresentado caractersticas diferentes, no resultado dessa pesquisa. A deciso pela sexta srie deu-se pelo fato dos alunos estarem na adolescncia, e por acreditar que eles estariam vivendo o auge de seus conflitos, suas incertezas, sentindo, nessa fase a necessidade do enfrentamento, caractersticas tpicas da idade. O problema desta pesquisa estabelecido da seguinte forma: Quais as influncias que a linguagem virtual exerce sobre a linguagem formal de adolescentes? foi esclarecido, uma vez que identificamos vrias caractersticas da linguagem virtual presentes nas produes textuais analisadas. Aps as anlises, possvel afirmar que a linguagem virtual influencia de forma negativa a linguagem formal do pblico-alvo pesquisado, pois os sujeitos, alm de apresentarem textos permeados de peculiaridades da linguagem virtual, construram textos sem um desenvolvimento, tendo alguns, inclusive, construdo narraes sem sentido: davam a impresso de que a histria iria comear, quando na verdade estava terminando, contrariando a teoria do MINIMAX, que trata da necessidade de realizar o mnimo esforo para dizer o mximo; porm, a anlise desse contedo permitiu que se percebesse que foi realizado o mnimo esforo para dizer o mnimo possvel. Tivemos a impresso de que os alunos queriam escrever algo rapidamente, para serem dispensados daquela atividade. Outro fator que nos chamou ateno foi que os cinco sujeitos apresentaram uma grafia quase ilegvel (muitas vezes foi necessrio ler a frase at o final, para tentar decifrar algumas palavras atravs do contexto do texto). Pensamos que a escrita virtual extremamente criativa, divertida e capaz de tornar menos frio o ambiente virtual, pois as conversas em ambientes virtuais so to irreverentes quanto aquelas que temos com os amigos no bar ou no telefone. Porm, avaliamos de forma negativa essa escrita, quando ela passa a influenciar as produes textuais dos alunos em sala de aula. Acreditamos que o problema vai alm de corrigir as abreviaes ou estrangeirismos que aparecem nas produes textuais, mais do que isso. Ressaltamos que essa influncia negativa, quando passa a atingir o raciocnio dos alunos, que com a utilizao constante desse tipo de linguagem, e sem o apoio de um trabalho sob a abordagem pedaggica, vo, aos poucos, limitando seu pensamento, j que, nas salas de bate-papo, os papeadores se comunicam atravs de frases curtas, abreviadas, entre outras caractersticas j observadas ao longo desse trabalho. Em algumas leituras realizadas, encontramos autores que entendem como infundadas as crticas relacionadas escrita virtual, porm nossa crtica no est relacionada apenas ao cdigo apresentado em uma produo textual e, sim, ao que est por trs dele. Entendemos que, se o sujeito passar a utilizar seus cdigos de uma sala de bate-papo em uma produo textual, aos poucos vai deixando de desenvolver seu senso crtico diante de determinadas situaes. A dificuldade no est em ler um texto em que o sujeito utiliza uma abreviatura para a palavra televiso, mas sim quando o mesmo sujeito, ao deixar de utilizar a abreviatura TV, passa a escrever televisan. Assim, alm de todo o contexto da narrativa no ter muito nexo, o sujeito no consegue desenvolver sua linha de raciocnio, pois mesmo ao escrever da forma culta uma abreviatura, ele o faz apresentando dificuldades ortogrficas.

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O uso das tecnologias uma realidade da qual no podemos fugir, porm no podemos idolatr-las e, tampouco, desconsiderar que seu uso excessivo pode trazer grandes prejuzos, principalmente para a formao de adolescentes como os da faixa etria dos sujeitos analisados. Com essa pesquisa, deparamo-nos com uma professora extremamente preocupada com o aprendizado dos seus alunos, pois trabalhou textos que abordam assuntos da realidade dos adolescentes, com isso aguando seus interesses. Mas, mesmo com seu trabalho srio, cinco sujeitos apresentaram expressivas influncias da linguagem virtual. Assim, refletimos: se as produes textuais analisadas fossem de alunos cujos professores ignoram essa realidade, talvez o resultado fosse diferente, e a influncia dessa escrita seria ainda maior. Com isso, pensamos que escrita virtual e a escrita formal no podem ser vistas de forma separada, como se ambas existissem em contextos totalmente isolados. Assim como a fala est atrelada escrita, os diferentes recursos utilizados para escrevermos se articulam e se interrelacionam. 5 REFERNCIAS AMARAL, Srgio Ferreira. Internet: novos valores e novos comportamentos. In: SILVA, Ezequiel Theodoro (Coord). A Leitura nos Oceanos da Internet. So Paulo: Cortez, 2003. CORREIO DO POVO ON-LINE. Porto Alegre: Correio do Povo On-line. Disponvel em: <http://www.correiodopovo.com.br>. Acesso em: 16 Set 2005. COSTA, Srgio Roberto. Oralidade, escrita e novos gneros (hiper)textuais na Internet. In: FREITAS, Maria Teresa de Assuno. COSTA, Srgio Roberto. Leitura e escrita de adolescentes na internet e na escola. Belo Horizonte: Autntica, 2005. FASCIANI, Roberto. Novas tecnologias informticas, mass media e relaes afetivas. In: PELUSO, Angelo. Org. Informtica e Afetividade: A evoluo tecnolgica condicionar nossos sentimentos? Bauru: EDUSC, 1998. FERNANDES, Francisco, et. al. Dicionrio Brasileiro Globo. So Paulo: Globo, 1996. FERREIRO, Emilia. Passado e Presente dos verbos ler e escrever. So Paulo: Cortez, 2002. FREIRE, Fernanda M. P. A palavra (re)escrita e (re)lida via Internet. In: SILVA, Ezequiel Theodoro (Coord). A Leitura nos Oceanos da Internet. So Paulo: Cortez, 2003. FREITAS, Maria Teresa de Assuno. COSTA, Srgio Roberto. Leitura e escrita de adolescentes na internet e na escola. Belo Horizonte: Autntica, 2005. LVY, Pierre. O que o virtual. So Paulo: Editora 34, 1996. MORAES, Roque. Uma tempestade de luz: a compreenso possibilitada pela anlise textual discursiva. Porto Alegre, 2001. (no publicado). OTHERO, Gabriel de vila. A lngua portuguesa nas salas de bate-papo: uma viso lingstica de nosso idioma na era digital. Novo Hamburgo: Othero, 2004. OUTEIRAL, Jos. Adolescer: Estudos revisados sobre adolescncia. Rio de Janeiro: Reinventer, 2003. PEREIRA, Ana Paula M. S. MOURA, Mirtes Zo da Silva. A produo discursiva nas salas de bate-papo:formas e caractersticas processuais. In: FREITAS, Maria Teresa de Assuno. COSTA, Srgio Roberto. Leitura e escrita de adolescentes na internet e na escola. Belo Horizonte: Autntica, 2005. SARDILLI, Susanna. CANTAFIO, Lucia. Do Godem aos autmatos modernos. In: TIBA, Iami. Adolescentes: quem ama, educa! So Paulo: Integrare, 2005.