O DESENVOLVIMENTO DE AULAS PRTICAS DE QUMICA POR MEIO DA MONTAGEM DE KITS EXPERIMENTAIS

Ktia de Cssia Moreia, Lgia Bueno; Marlia Soares, Luiz Roberto de Assis Jr., Andria C. S. Wiezzel, Marcos F. S. Teixeira Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho

Faculdade de Cincias e Tecnologia, Presidente Prudente

RESUMO: O objetivo da pesquisa consiste em discutir a importncia de atividades prticas como forma de proporcionar uma melhor aprendizagem em Qumica, aos alunos do ensino mdio. Escolheu-se este tema porque a partir de experincias no convvio com alunos, puderam-se perceber dificuldades em compreender contedos de Qumica. Constatou-se que esses problemas podem ser superados/minimizados por meio da introduo de atividades experimentais, demonstrando as aplicaes cotidianas. At o momento pode-se concluir que independentemente das perspectivas construtivas do processo de aprendizagem, tem sido proposto que as atividades de ensino empregadas nas aulas de diferentes disciplinas escolares sejam planejadas de modo a aproveitar, complementar, desenvolver e transformar as idias, teorias e conhecimentos que os alunos trazem consigo. Palavras-Chaves: ensino de qumica, aprendizagem, aulas prticas, laboratrio.

Introduo
O ensino, de forma geral, deve oferecer igualdade de condies de acesso escola, bem como valorizar o profissional da educao escolar. E este deve se incumbir de zelar pela aprendizagem dos alunos, elaborando e cumprindo o plano de trabalho proposto pelo estabelecimento de ensino. As finalidades bsicas da educao so a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos para que os estudos possam prosseguir; a preparao para o trabalho e cidadania; a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos e a relao teoria-prtica, no ensino de cada disciplina [1]. Na Qumica, podemos distinguir duas atividades: a prtica e a teoria. A atividade prtica ocorre no manuseio e transformao de substncias nos laboratrios

e nas indstrias, quando ento se trabalha em nvel macroscpico, isto , em coisas visveis. A atividade terica se verifica quando se procura explicar a matria, em nvel microscpico. Por ser uma disciplina escolar, fica mais fcil introduzir seus conceitos a todos e neste ponto que se encontra o problema: os professores da rea de exatas, principalmente Fsica e Qumica, muitas vezes no esto preparados para mostrar aos alunos a grandiosidade dos contedos e estes acabam aceitando tudo que lhes ensinado (apenas teoricamente) por obrigao de ser aprovado nesta matria [2]. Dada sua importncia, se no houver uma articulao entre os dois tipos de atividades, os contedos no sero relevantes formao do indivduo. Porm, ao que parece, o ensino de qumica no tem oferecido condies para que o aluno a compreenda enquanto conceitos e nem quanto a sua aplicao no dia-a-dia [3].

O ensino de qumica por meio de aulas prticas

Ao longo das ltimas dcadas a pesquisa sobre o ensino de cincias (Biologia, Fsica e Qumica no ensino mdio e fundamental) tem dado enfoque a diversos elementos relacionados com o mesmo, alguns mais especficos, como o papel das atividades prticas, o livro didtico e as diferentes formas de abordagem dos contedos; outros ainda que poderamos classificar como sendo de carter mais geral, ou seja, os fundamentos de uma educao cientfica, seus objetivos, seus condicionantes scio-culturais, polticos e econmicos, entre outros. As perspectivas constitutivas do processo de aprendizagem se caracterizam de forma bem ampla por trs aspectos: a) cada pessoa constri b) individualmente seus prprios significados para as

experincias que vivencia; por ser individual, essa construo diferente para cada pessoa guardando, contudo, certa comunalidade; c) muitas dessas construes envolvem a ligao das novas idias e experincias com outras, que a pessoa j sabe e acredita. Independentemente das construtivas do processo de aprendizagem tem sido proposto que as atividades de ensino empregadas nas aulas de diferentes disciplinas escolares sejam planejadas de modo a aproveitar, complementar, desenvolver e

transformar as idias, teorias e conhecimentos que os alunos trazem consigo, explorando as atividades prticas. importante tambm que os professores estejam atentos enorme distncia que tende a se estabelecer entre o mundo da cincia e o mundo do cotidiano, distncia esta que o academismo exagerado da escola pode tornar ainda maior. Convenes, enunciados, conceitos, teorias, modelos e leis podem, primeira vista, ser to incompreensveis quanto palavras e frases de uma lngua estrangeira. O professor precisa considerar este problema e encontrar pontos de contato entre o contedo a ser ministrado e os conhecimentos atuais do aluno. Tais pontos de contato se localizam, geralmente, em temticas do cotidiano e da atualidade. Embora seja importante, a existncia de um espao adequado, uma sala preparada ou um laboratrio, condio necessria mas no suficiente para uma boa proposta de ensino de qumica. Quando este espao existe nas escolas e no utilizado como depsito, por exemplo, muitas vezes mal aproveitado pelos professores, talvez por conta, dentre outros aspectos, de sua preparao inicial. No preparao tcnica especfica de atuao de laboratrios de qumica, mas preparao profissional para o magistrio, para atuar em laboratrios de ensino e dentro das realidades das escolas. Esta j uma das conseqncias do distanciamento entre as instncias da formao do professor e as instncias de atuao profissional do professor. Para a realizao de um curso prtico, diversos fatores precisam ser considerados: as instalaes da escola, o material e os reagentes requeridos e, principalmente, as escolhas das experincias. Estas precisam ser perfeitamente visveis, para que possam ser observadas pelos alunos; precisam no apresentar perigo de exploso, de incndio ou de intoxicao, para a segurana dos jovens; precisam ser atrativas para despertar o interesse dos mais indiferentes; precisam ter explicao terica simples, para que possam ser induzidas pelos prprios alunos[4]. Esta ultima condio de grande importncia, para unir a teoria prtica. As observaes feitas devem ser associadas aos conhecimentos anteriores, conforme preconiza Ausubel e explicadas racionalmente [5]. Consegue-se essa importante etapa da aprendizagem fazendo-se, logo aps a experincia um questionrio sobre o trabalho executado. Com perguntas bem dirigidas, leva-se o aluno a raciocinar sobre o que observou e tirar suas prprias concluses. [4] Aps pesquisas na rea, percebeu-se a falta de um manual simples que pudesse servir de guia dos trabalhos dos alunos. Esta foi a motivao para a criao do projeto em questo, j que envolve a criao de alternativas prtica experimental nas aulas de Qumica por meio da elaborao de materiais de fcil reproduo, a

maioria deles feitos a partir de matria prima de baixo custo, como incentivo aos professores em sua prtica docente e no intuito de auxiliar o processo de ensinoaprendizagem, despertando nos alunos interesse em adquirir conhecimento. Pois, quando se trata de fazer experincias de Qumica, mesmo em nvel elementar, ou h dificuldades srias na seleo das experincias, ou se corre o risco de dar um tratamento absolutamente inadequado ao trabalho de abstrao de forma tal que no tenha aproveitamento futuro [6]. A experimentao permite que os alunos manipulem objetos e idias e negociem significados entre si e com o professor durante a aula. importante que as aulas prticas sejam conduzidas de forma agradvel para que no se torne uma competio entre os grupos e, sim, uma troca de idias e conceitos ao serem discutidos os resultados. Muitas vezes, os professores comentam a falta de aulas experimentais como conseqncia das dificuldades cotidianas, como ausncia de local apropriado (o laboratrio), de material e equipamento [7]. Com o objetivo de auxiliar professores e, principalmente alunos, na melhoria da aprendizagem de Qumica, no ensino mdio, este projeto est sendo desenvolvido perpassando-se as seguintes fases: a) levantamento e anlise bibliogrfica especfica; b) levantamento e anlise de experimentos j existentes na literatura, no sentido de se verificar se contemplam as condies necessrias para proporcionar aprendizagem significativa aos alunos; c) desenvolvimento de experimentos selecionados e/ou adaptados em salas de aula de ensino mdio em escolas pblicas; d) confeco de roteiros para realizao das prticas; e) aplicao dos experimentos em escolas da rede pblica; f) avaliao da metodologia aplicada. Desejando-se comprovar que o laboratrio no essencial, inserimos em nosso roteiro uma prtica que pode ser realizada em qualquer ambiente, at mesmo em sala de aula. Na prtica sobre cintica, o aluno poder comprovar que a velocidade das reaes pode ser influenciada por diversos fatores, dentre eles a temperatura, a superfcie de contato, o uso de catalisadores, a concentrao dos reagentes. Os materiais podem ser utenslios do cotidiano: no lugar de bqueres podemse utilizar copos de acrlico; como reagente pode-se utilizar comprimidos efervescentes e assim por diante.

 importante apresentar ao aluno fatos concretos, observveis e mensurveis, uma vez que os conceitos que o aluno traz para a sala de aula advm principalmente de sua leitura do mundo macroscpico. Dentro dessa ptica macroscpica, podem ser entendidas tambm as relaes quantitativas de massa, energia e tempo que existem nas transformaes qumicas. Esse entendimento exige e pode ser o ponto de partida para o desenvolvimento e habilidades referentes aos reconhecimentos de tendncias e relaes a partir de dados experimentos, de raciocnio proporcional, bem como de leitura e construo de tabelas e grficos. A perspectiva de ensinar Qumica ligada sobrevivncia e ao desenvolvimento scio-ambiental sustentvel oferece a oportunidade do no estabelecimento de barreiras rgidas entres as assim chamadas reas de Qumica, ou seja, a Orgnica, a Fsico-Qumica, a Bioqumica, a Inorgnica e etc [8].

CONCLUSO
A formao pedaggica profissional o conjunto de saberes, conhecimentos, competncias e atividades que o docente deve possuir para ser capaz de desenvolver a habilidade de aprender e o incentivo aprendizagem. O que os docentes precisam reconhecer que no s passar adiante o que se sabe e sim, que existem diversas formas para que esta comunicao acontea efetivamente. O fato de o aluno receber diversas informaes no quer dizer que necessariamente adquiriu conhecimento. O aluno deve ser estimulado a raciocinar, a buscar informaes, desenvolver capacidades, porque assim ele alcanar o esprito crtico necessrio vida acadmica e posteriormente profissional. O primeiro passo para a mudana a valorizao da formao pedaggica do docente pelas universidades, que devem reconhecer a importncia dela na respectiva rea e assim proceder de forma conseqente. O processo de ensino e aprendizagem em Qumica no deve ser desenvolvido somente de forma terica, mas na forma prtica tambm, sempre havendo uma ligao entre a prtica e a teoria, entre a escola e a vida. [9].

Dado este quadro discutir a relevncia do desenvolvimento de atividades prticas no processo de ensino de aprendizagem no ensino mdio, de forma que estas contribuam para a efetiva aprendizagem dos alunos, pode auxiliar os professores em suas reflexes e ainda, viabilizar as atividades prticas como alternativa pedaggica a estes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
[1] BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dispe sobre normas para a educao nacional. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas, Campinas, p.163-164, 2003. [2] NARDI, Roberto Pesquisa em Ensino de Fsica So Paulo: Escrituras, 1998. [3] NARDI, Roberto Questes Atuais no Ensino de Cincias So Paulo: Escrituras, 1998.

[4] MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982.

[5] AMARAL, Luciano do; Trabalhos prticos de qumica. So Paulo. Livraria Nobel, 1966; Volume 2. [6] DOMINGUEZ, Srvulo Folgueras; As experincias em qumica. So Paulo, Edart, 1975. [7] Disponvel em: http://cienciaecultura.bvs.br/pdf/cic/v57n4/a13v57n4.pdf [8] Brasil. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio/ Ministrio da Educao, Secretria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. [9] CACHAPUZ, Antnio F. A Universidade e a Valorizao do Ensino e a Formao de seus Docentes. In: MACIEE, Lizete S. B. Reflexes sobre a formao de professores Campinas, SP; Papirus, 2002 (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).

BIBLIOGRAFIA

AFFONSO, Armando Experincias de Qumica So Paulo: Didtica Irradiante S.A., 1970, 1. FELTRE, Ricardo Qumica Geral So Paulo: Moderna, 1995, 1. LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Mariana de Andrade Fundamentos de Metodologia Cientfica So Paulo: Atlas, 1985. MALDANER, Otvio Alosio A Formao Inicial e Continuada de professores de Qumica Rio Grande do Sul: Uniju, 2003. NVOA, Antnio Formao de professores e profisso docente. In: Nvoa, A. Os professores e sua formao. Portugal. Editora Dom Quixote, 1995. Papirus, 2002 (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). RUSSELL, John Blair Qumica Geral So Paulo: Mc Graw Hill do Brasil Ltda, 1981, volume 1. SANTOS, Lucola L. D. P. Formao de Professores e Saberes Docentes. In: MACIEE, Lizete S. B. Reflexes sobre a formao de professores Campinas, SP; SOUZA, Maria Helena Soares de Guia Prtico para Curso de Laboratrio So Paulo: Scipione, 2002. THERRIEN, Jacques O saber do trabalho docente e a formao do professor. In: MACIEE, Lizete S. B. Reflexes sobre a formao de professores Campinas, SP; Papirus, 2002 (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).