EL TTERE El ttere es un vehculo de crecimiento grupal y, segn el contexto, tambin un recurso didctico.

En los tteres encontramos un vehculo posibilitador de catarsis, un recurso que da lugar a tramitar al nio su propia realidad. Su empleo en la escuela como tcnica expresiva es muy importante, ya que la personalidad del ttere adquiere caractersticas del intrprete-nio, que se comunica con los otros tteres casi sin darse cuenta. En el plano pedaggico, en lo que hace a la enseanza del lenguaje, esta actividad teatral permite al nio hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario. A su vez, su importancia radicar en el proceso que protagonizar cada nio al realizar sus propios tteres, manipularlos ensayando diferentes movimientos, interactuar con los tteres de sus compaeros, improvisar dilogos, pensar en un guin asistido por la docente, dramatizar cuentos. Todas esas actividades se fundamentan en la nueva tica de la educacin, que tiende a hacer del nio y del individuo en general, protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo cultural, al pasar el eje de la actividad por el alumno. HISTORIA DEL TTERE El ttere surge con el hombre primitivo, cuando vio su sombra reflejada por las hogueras que haca en las paredes de las cuevas. Entonces, al moverse, se movan esas imgenes y ah fue donde surgi la necesidad de hacer esas figuras y las hizo con la piel de los animales que cazaba. Eran planas, hechas de piel de animales. Fue la primera manifestacin de tteres que existi, se crearon para el teatro de sombras. El primer ttere fue el plano. El ms antiguo que se conserva es de Oriente, de la India, de Indonesia, de Birmania. Luego se expandieron por todos lados. Pasaron a Turqua, Africa y despus recin surge el ttere corpreo. Los primeros elementos para construir tteres fueron la piel y la madera. Ms adelante vinieron las figuras de bulto tallado en madera. Posteriormente, empezaron a hacerlos con los elementos ms

modernos: con papel mach y luego vinieron los plsticos. El material evoluciona de acuerdo a la evolucin de los elementos que se crean. La figura del ttere es anterior al teatro, es contemporneo de los primeros ritos, las danzas y los mimados de escenas religiosas o de llamados a las divinidades. Siempre son personajes que tienen algo que ver con la religin o con la tradicin de los hroes o de los dioses del lugar. El Ramayama y todas las leyendas y filosofas orientales son los primeros textos que se conservan. Su origen se remonta a los pueblos antiguos, China (2000 a.C.), India, Japn, Egipto, Grecia, Roma. En la Edad Media lo usa la Iglesia para representar pasajes bblicos, se hacan representaciones con tteres de los milagros, los misterios de la virgen y se hacan hasta en las mismas iglesias. Pero como el ttere puede confundirse o ligarse con el dolo, fueron echados de la iglesia y ah surgi el ttere de plaza, el ttere trashumante que es la tradicin que siguieron los titiriteros. Despus se populariza y aborda historias de caballeros y relatos cmicos y dramticos. En Italia recibe los nombres de Burattini (de guante) y Fantoccini (movido por hilos) y en Francia, de Guignol. En Espaa lo introducen los juglares. En Inglaterra, abolido por el protestantismo, reaparece en la figura de Punch. Vittorio Podrecca (1883-1959) fue un famoso titiritero italiano, fundador del teatro de tteres y marionetas, que recorri el mundo con el nombre de Los tteres de Podrecca. Escritores y msicos de renombre escribieron para Podrecca, de quien se dice que actu en ms de quinientas ciudades, realizando quince mil espectculos, todos ellos de excepcional calidad una representacin artstica. Con el descubrimiento llega a Amrica, especialmente a Mxico y Per. No hay documentacin escrita, pero lo que se conserva es que cuando Hernn Corts lleg, trajo, entre sus soldados, a dos titiriteros que hacan tteres para entretenerlo. Desde Mxico escribi al rey de Espaa que haban llegado a una gran plaza donde los indios hacan una cantidad de juegos y de representaciones y tambin jugaban con

tteres. Esto nos da la pauta de que existan con anterioridad a la llegada de los espaoles. JUEGO E IMPROVISACIN CON TTERES: IMPLICACIONES PEDAGGICAS Los Nuevos Diseos Curriculares ponen su acento en formar nios perceptivos, crticos y creativos. El desarrollo de la creatividad es tarea de todo educador. Cmo podemos entonces desarrollar la creatividad en los nios? La nica manera es crear espacios y medios de expresin que posibiliten que nuestros alumnos manifiesten sus sentimientos e ideas habitualmente inhibidos e inexpresados. La expresin es siempre accin, un hacer, un construir. Uno de los medios ms idneos para ejercer y desarrollar la creatividad es el juego. Aqu es donde podemos destacar la importancia del juego dramtico y del juego teatral. Como afirma Roberto Vega en El Teatro en la Educacin, las posibilidades educativas del teatro ...responden directamente a la nueva tica de la educacin, que tiende a hacer del individuo protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo cultural, haciendo pasar el eje de la actividad por el alumno,; tal actitud democrtica da responsabilidad a los educandos en el proceso de crecimiento, propone soluciones como individuos y como grupo, y con la posibilidad de encontrarlas y tambin de equivocarse, valoriza el poder educador del grupo.. La funcin del docente que aplica juegos teatrales no es formar actores sino utilizar el teatro como un vehculo de crecimiento grupal y, segn el contexto, tambin como recurso didctico. Dentro de estos juegos teatrales es que incluimos la improvisacin con tteres. El empleo del ttere en la escuela como tcnica expresiva es muy importante, ya que la personalidad del ttere adquiere caractersticas del intrprete-nio, que se comunica con los otros tteres casi sin darse cuenta. Esta actividad teatral permite al nio hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario. A su vez, cada nio que participa en la improvisacin escucha atentamente a los otros personajes y aprende a reaccionar ante las propuestas del otro. Jugando con estas identidades prestadas

aprenden a expresarse oralmente y, a su vez, a escuchar a sus compaeritos. Diferenciaremos el juego y la improvisacin con tteres de la representacin con tteres. El juego con tteres es un juego exploratorio y paralelo. Los nios juegan con los tteres, probando sus posibilidades individualmente o en grupo. No hay pblico espectador. Las improvisaciones pueden ser producto de ese mismo juego con los muecos o ponerse al servicio de consignas especficas dadas por el docente. En estas improvisaciones ya existe un conjunto de acciones y un conflicto. Estas acciones han sido previamente pensadas para llevarlas a la prctica. El docente puede formar grupos de no ms de dos o tres nios, para que stos tengan la posibilidad de relacionarse y escucharse. Estas improvisaciones pueden contar con espectadores o no. La representacin consistir en la obra de teatro que se lleva a cabo, respondiendo a un texto escrito o no y que ha sido ensayada y dirigida. Dentro de estas representaciones incluiremos las realizadas por los mismos chicos y las realizadas por los docentes para un pblico infantil. En el caso de las representaciones llevadas a cabo por los mismos nios, stas formarn parte de un proceso durante el cual los chicos participarn en el armado de los tteres y la decoracin del teatrino. Esta actividad ser muy enriquecedora pero el nio aqu no gozar de la misma libertad, manipular su ttere y lo har actuar sin jugar, siguiendo las directivas del docente y acotando sus dilogos a un guin previamente establecido. Lo expresado anteriormente no supone que el trabajar sobre un tema preestablecido limite obligatoriamente las posibilidades creativas y de expresin de los nios, siempre y cuando esta actividad que se realice en el mbito escolar se aborde utilizando al ttere como un medio a travs del cual los nios puedan expresarse y no intentando obtener de ellos manifestaciones artsticas. Su importancia radicar en el proceso que protagonizar cada nio al realizar sus propios tteres, pensar en un guin, adornar con la ayuda de la docente el teatrito, seleccionar la msica adecuada. No se exigir un producto

final de una calidad artstica destacada sino que el acento estar puesto en el producto. En el caso de las representaciones llevadas a cabo por los docentes, el nio se transformar en un espectador y como tal, tambin movilizar una rica gama de experiencias de aprendizaje. El teatro permite a los nios espectadores...procesos de identificacin que llevan a compartir diferentes emociones que viven los personajes; sugiere muchas realidades que favorecen el desarrollo de la imaginacin y la creatividad, estableciendo, a la vez, una distancia que impide que queden adheridos a ellos confundiendo sus deseos y temores.... El contacto con esta manifestacin artstica es, sin embargo, poco frecuente en la realidad de los nios que transitan estas secciones. Por eso reviste gran importancia que la escuela brinde el acceso al teatro como bien cultural al que tienen derecho de conocer y disfrutar, inicindolos en el rol de espectadores teatrales... MANIPULACIN DEL TTERE Lo primero que debemos tener en cuenta es el manejo bsico del mueco: utilizamos el dedo ndice para la cabeza, el pulgar y mayor para los brazos y los dos dedos restantes se doblan sobre la palma. Entramos o salimos de escena siempre por los costados, tratando de no superponer los movimientos con otros tteres que se encuentren en escena. Otra posicin de manejo es la modalidad catalana: se utiliza el meique y pulgar para los brazos y el resto de los dedos para la cabeza. La posicin menos cansadora para sostener el ttere es la que mantiene el brazo en forma vertical, pero todo depender del espacio fsico con que se cuente y de las condiciones en que se montar el espectculo. Antes de comenzar a manipular el ttere es conveniente realizar los siguientes ejercicios previos: Con los brazos en alto, mover los dedos. Hacer que bailen las manos, acompandonos con msica. Luego, rotar la mano, haciendo mover nuestra mueca. As girar la cintura del ttere. Levantar el brazo derecho y luego el izquierdo. Ejercitar las posiciones de las manos

-para los movimientos de cabeza y brazos de los muecos- con cilindros de cartulina. (La manipulacin y los ejercicios dependern del tipo de ttere que se emplee) Se recomienda: - Pocos muecos en escena para que no se produzca confusin en el pblico, ya que se confunden las voces y a veces no se sabe quien habla. - Al hablar, el personaje debe gesticular en tanto el resto permanece inmvil, salvo que la obra diga lo contrario. - El final de su mueca debe situarse en la base del teatrino, ya que si elevamos demasiado el brazo se ver por arriba del escenario y el ttere perder su esencia dramtica. - Evale sus movimientos en el espejo, para poder corregir sus errores Empleo de la voz La voz es un elemento fundamental para dar vida al mueco. El tono de voz tiene que ser alto pero no debemos gritar, ya que esto deformara nuestra voz y le restara claridad. La voz acompaa los movimientos del ttere y sus ademanes, para lograr mayor nfasis y lograr unidad en los recursos. Adecuaremos la voz al personaje que represente cada ttere y mantendremos el mismo registro y timbre durante toda la obra. Tenemos que lograr naturalidad en nuestras modulaciones, de no ser as, es preferible adoptar un registro lo ms parecido al nuestro, de modo de sentirnos cmodos y no alterarlo durante toda la representacin. Se aconsejan los siguientes ejercicios preparatorios para lograr un tono de voz adecuado: Inspirar profundamente y guardar el aire todo el tiempo que se pueda expirar lentamente hasta vaciar los pulmones. Escucharse y articular, separando correctamente las palabras, Es conveniente gravar nuestra voz para luego escucharla y tomar conciencia de nuestras modulaciones.

Inventar voces de acuerdo a los diferentes personajes representados (un len, una oveja, un gigante o un enano, un anciano o un nio, etc.) Colores, Vestimenta. Caractersticas a tener en cuenta para cada una de las edades: Los trajes deben ser coloridos. Cuanto ms pequeos los nios ms podemos jugar con lo absurdo dadas las caractersticas de pensamiento de ellos. En cuanto a los colores es necesario tambin tener presente que los nios juegan con el color. El uso correcto del mismo es un descubrimiento personal, que se va dando gradualmente. Los nios establecen sus primeras relaciones de colores y objetos sobre la base de la significacin emocional que los respectivos objetos tienen para ellos. Esto es de suma importancia para nosotros porque usaremos el hecho para estimular el establecimiento de las relaciones color-objeto. Es fundamental que podamos darles a los nios la posibilidad de usar independientemente la mente y la imaginacin. Teatrino Es el pequeo teatro donde realizamos la representacin. Puede utilizar un mueble viejo o confeccionarlo en cartn prensado o madera. Veamos la funcin que cumplen algunas de sus partes: BOCA DEL ESCENARIO Es el espacio delimitado que enmarca un escenario de tteres. Se sugiere que sea grande para un buen desplazamiento de los muecos. TELON DE FONDO Limita la profundidad del escenario. Puede estar pintado o ser un teln gris o negro que ayuda a destacar los muecos. Se cuelgan con ganchos especiales de la parrilla o pueden tener todo un sistema de poleas para bajarlos o subirlos cuando la obra lo requiera. (Existe variedad de teatrinos, se mencionan las partes ms comunes) Escenografa, iluminacin

La escenografa en el teatro de tteres no tiene la trascendencia que tiene en el teatro vivo, no hay piso y las dimensiones son muy reducidas. Pero con debidas adaptaciones podremos lograr resultados

extraordinarios. El material para utilizar en escenografa es muy variado: Tela, plstico, cartn etc. Si es muy vistosa la escenografa, debemos abrir el teln unos segundos antes para no distraer a los nios. El decorado debe permitir el libre desplazamiento de los muecos o actores. No olviden que tan importante como los tteres, es el decorado. Tan importante como los actores, es el "clima" que los accesorios -pocos o no tan pocos- pueden lograr. Opciones de Teatrinos para el aula Utiliza la puerta del aula y extiende una sbana entre el marco de la misma. Tambin puedes realizar un biombo en cartn. En el centro se corta una ventana que ser luego la boca del escenario. Una cortina colgada a la altura de los actores. El ttere como recurso auxiliar del docente Los docentes generalmente utilizan al ttere solo como un medio de comunicacin con sus alumnos. De este modo introducen la narracin de un cuento, lo intercalan entre actividades para informar qu actividad contina, informan sobre novedades en la sala o en el aula. Detallamos a continuacin algunas situaciones donde el ttere es utilizado como recurso auxiliar del docente de Nivel Inicial o Primer Ciclo de la escuela primaria. El ttere como educador: enseanza de algn contenido a travs del ttere. Ejemplos:

- En sala de 2 aos, se presenta un ttere con dientes muy grandes a los chicos. Dientudo les ensea a los nios normas de higiene: cmo lavarse los dientes, cmo usar el cepillo. - En sala de 5 aos se presenta un ttere-polica que ensea a los nios educacin vial. - En Primero o Segundo Grado el ttere les recita una poesa e induce luego a los chicos a jugar con rimas a partir de sus nombres. Utilizacin de tteres para los actos escolares: Su uso es muy valioso para celebraciones especiales, en este caso se montar una obra completa, adaptada al pblico. Utilizacin de tteres para revisar conductas de los chicos: Se puede representar una obra en la cual se aborde un tema que sea conflictivo para los nios y con el cual se los pueda sensibilizar para trabajar luego ese tema puntual (la violencia, la discriminacin) Representacin de conflictos o miedos: el ttere representa a un nio que tiene miedo a la oscuridad o que no quiere quedarse sin su mam en la habitacin. A travs del ttere se demuestra a los nios cmo se pueden vencer esos miedos y superar esos conflictos. Viviana Rogozinski en Tteres en la Escuela destaca que ...incluir tteres para jugar situaciones conflictivas es interesante, pero debe ser trabajado con cuidado teniendo en claro el lmite que separa las tareas del terapeuta y del docente... Como intermediario: para presentacin de tcnicas, juegos de expresin corporal, etc. EL TTERE COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO DEL NIO Proponemos que no se limiten las posibilidades del ttere solo a estas actividades anteriormente mencionadas sino que adquiera mayor protagonismo en las actividades escolares, permitiendo que el nio sea el protagonista , imaginando sus propios personajes, fabricando sus muecos, creando sus dilogos, manipulando sus tteres, improvisando sus argumentos. El mundo individual del nio sufre con el ttere una transformacin de sus poderes imaginativos y corporiza su ensueo potico en realidad tangible. El trabajo con tteres debe dar al nio material potico

imaginativo, as, este mismo material ser acrecentado con todo lo que el nio posee dentro de s, para integrarlo luego en su mundo real. Por eso, para ensear tteres a un nio son necesarios una gran paciencia y un sentido pedaggico libre. Dejar que l manifieste solo sus entusiasmos y condiciones, sin ninguna traba y aceptando todo lo que aporte de su mundo interior. EL ROL DOCENTE Como docentes tenemos que actuar como observadores y asistentes de los alumnos en cualquier propuesta de trabajo. Procuraremos que antes de comenzar la actividad los nios tengan organizados todos sus materiales de trabajo y crearemos un espacio para que las ideas de los nios se desarrollen. Explicaremos, por ejemplo, las consignas de construccin de los tteres una sola vez y luego dejaremos que cada uno elija y cree su personaje como lo ha escogido, tomando ideas de lo que hacen los otros nios, recreando y potenciando su actividad. Para que todos los nios puedan dar lo mejor de s y se sientan cmodos es importante que el ambiente sea totalmente seguro. Esto depende en gran parte de la actitud de nosotros como docentes. Esta atmsfera para el trabajo se crea, en primer lugar, haciendo que los nios se sientan libres para elegir sus papeles, sus tteres. Debemos tener cuidado de no instituir primeras figuras. An cuando existan nios ms extrovertidos o histrinicos, tenemos que cuidar de no sobrevalorarlos. No hay que dejar de lado a ningn nio, cada uno ensayar sus papeles de una manera espontnea. A pesar de ello, es necesario respetar las afinidades entre los nios para la formacin de subgrupos en los que interacten con los tteres pero cuidando de que stos no se constituyan en clanes, para que ninguno se sienta rechazado.. No debemos enjuiciar la actuacin de ningn nio pero s debemos verificar la aplicacin de las consignas establecidas en conjunto y cuidar que exista siempre el respeto por el trabajo de los otros compaeros. El docente debe controlar el grupo, dominar las tcnicas, participar en la actuacin junto con los nios. Durante los momentos de improvisacin o de llevar a cabo la representacin de un guin, el docente ser el encargado de hablar, de narrar, de crear el ambiente, de aportar las sugerencias. Tambin el docente tratar de mantener

constantemente la atencin de los nios y fijarse que no se mantengan en una actitud pasiva, que todos participen. En el caso de una representacin de una obra de tteres, el adulto podr representar un papel a la par de los nios: puede ser el ttere presentador, el personaje que acudir en su apoyo, que salvar los huecos que se produzcan, especialmente en la expresin oral. En el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la Educacin Primaria, cuando los nios todava no se manejan con fluidez suficiente en su expresin oral, cuando no tienen la capacidad de improvisar espontneamente si no se acuerdan de los dilogos o se distraen, el docente, con su ttere presentador, podr intervenir e incorporarse a escena en cualquier momento, resolviendo estas situaciones, para que la obra siga su curso. No olvidemos que como docentes actuaremos como trasmisores y receptores de informaciones, narradores, evaluadores, consejeros, compaeros de juegos, etc., pero nuestro objetivo primordial ser favorecer las prcticas de la oralidad para que los nios, aprendan a desarrollar su lenguaje en distintos contextos de socializacin. De: Marcia Paz <mgpazd@gmail.com> Asunto: Material e instrucciones de trabajo A: saclegisa@hotmail.com, karenalexandra@yahoo.es, mama@figueroarivera.com, soniachy@gmail.com, skathia31@yahoo.com, maysof_rock@hotmail.com, cdorellanam@hotmail.es, menchangatoto@yahoo.es, patricialuque81@yahoo.com, dinaflores93@yahoo.com, rut_90@yahoo.com, m_alejandra223@yahoo.com, michiecc3074@gmail.com Fecha: martes, 29 de marzo de 2011, 07:11 am Buenos dias jvenes adjunto material de trabajo sobre el ttere y una gua de preguntas que deben enviarme, el trabajo se realizar en forma individual debido a la situacin de cierre en la UPNFM. Enviarlo terminado a lo largo de la semana. Les pido que en esta semana me envien el guin de la Obra de Pantomima terminado. Les adjunto tambien algunos modelos de tteres y teatrinos para que comiencen a trabajar en su elaboracin. (dejar el teatrino para cuando se les indique) las cantidades son las siguientes: - 3 Tteres de tubo de papel higinico. - 5 tteres de bolsa - 3 tteres de calcetn - 3 tteres de caja - 2 tteres de guante - 2 tteres de botella - 5 tteres de palilla - 5 tteres de dedo

- 1 titere inventado (usando un material diferente al solicitado (botones, pelotas, utensilios de cocina, elementos naturales, etc) Comiencen a trabajar y recuerden que se calificar su elaboracin...no los compren, hganlos. La fecha en la que veremos la obra de teatro es el Sbado 2 de abril a las 4 de la tarde en el Centro Cultural Espaa ubicado por el redondel de los Artesanos. la entrada es gratis. favor informar a sus equipos y reenviar correos. Esta visita tiene un valor de 10% Yo estar alli para pasar lista. Espero verlas pronto.