2009

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGA

[PROYECTO TUTORAS VOLUNTARIAS]

1. TTULO: TUTORAS VOLUNTARIAS ALUMNOS Autores: Lic. Mara Griselda Henrquez (Directora) Lic. Alicia Garca (Vice Directora) Lic. Vctor Algaraz (Alumno Gua Departamento Sociologa) Alumno: Celina Aguilera (Delegada 5 ao) Alumno Francisco Garca Alumno Francisco Favieri (Delegado 3 ao) Alumno Gerardo Larreta (Consejero Alumno Consejo Departamental) Alumno Cintia Liquitay (Delegada 4 ao) Alumno Andrea Climent (Delegada 5 ao)

2. FUNDAMENTACIN El fenmeno del desgranamiento pasividad estudiantil, como tambin el estar en la Universidad, son aspectos ampliamente estudiados tanto a nivel nacional como de la UNSJ y nuestra Facultad en particular1. En un estudio de Negri de Mallea, Montaez y otros2, se sostiene que el desgranamientodesercin es un hecho que involucra una serie de causas, algunas de las cuales emergen como desencadenantes. Ante la pregunta de por qu se abandon la universidad situacin que habitualmente no se reconoce como tal- se manifiestan ms all de los problemas personales, familiares o econmicos, los vinculados a las exigencias acadmicas y los problemas para adaptarse al ritmo y vida universitarios. Cuestiones que se encuentran relacionadas a los aspectos organizativo-acadmicos, es decir, a aquellos vinculados a los sistemas de cursado, de promocin, de organizacin administrativa, distribucin espacial, bibliografa, entre otros. El ingreso a la Universidad supone aprender lo que algunos autores denominan el oficio de estudiante, aspecto estrechamente vinculado a las razones expuestas como motivos de desgranamiento o lentificacin de los estudios. Aprender el oficio, convertirse en miembro de la institucin, afiliarse a ella, a fin de garantizar la permanencia sin demasiadas frustraciones, requiere un proceso de resocializacin en las exigencias y reglas del nuevo nivel: adaptarse a nuevos estilos y modelos docentes, a la normativa y gestin institucional muy distintos de los escolares previos que exigen no slo el conocimiento de los mismos sino autonoma y responsabilidad. Pero adems de este nivel explcito existen
Desde 1991 hasta 2002 un equipo de investigacin en el que participaron docentes de nuestra carrera, a saber Mara C. Negri de Mallea, Silvia S. Montez, Mara del C. Goldberg, Griselda Henrquez, Mirta Grillo, Luca Manchinelli e Hilda M. Guevara, trabaj sobre distintos aspectos vinculados al problema. Posteriormente un equipo de investigacin a cargo de la Lic. Mara C. Wehbe abord el tema de la permanencia, especficamente para las carreras de la FACSO. 2 Negri de Mallea, Mara C., Montaez, Silvia y otros (1995) Nuestra Universidad es eficiente? Un estudio de la matrcula en la Universidad Nacional de San Juan. FACSO. Universidad Nacional de San Juan. Argentina.
1

tambin un conjunto de expectativas y exigencias implcitas tanto de la institucin como de los docentes que el aspirante a alumno debe aprender a decodificar.3 En nuestras carreras en particular, licenciatura y profesorado en Sociologa, se observa ms all del desgranamiento inicial que tiene lugar con el inicio del segundo cuatrimestre del primer ao, una baja importante a lo largo del cursado del segundo ao y que se visualiza concretamente al inicio del tercer ao. Ello podra estar relacionado, adems de los factores antes expuestos, con la organizacin de la currcula para ese ao, el perfil todava difuso de la carrera a esa altura de su desarrollo, las exigencias dispares entre asignaturas, entre los aspectos ms relevantes identificados por los alumnos. En base a lo expuesto, surge la iniciativa de un grupo de alumnos que, en su mayora son delegados de curso de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Sociologa, de encarar este proyecto de Tutora Vocacional de Alumnos. El mismo se apoya en la idea de que no es posible seguir sosteniendo que la calidad de la educacin es slo un asunto de mejoras introducidas en los procesos, en los contenidos, en los currculos, en las evaluaciones, en la enseanza y en los aprendizajes, sino con todos los factores que intervienen en la efectiva garanta del derecho a la educacin: Asequibilidad (disponibilidad), la Accesibilidad (Acceso), la Adaptabilidad (permanencia) y la Aceptabilidad (calidad). Por tanto, la calidad de la educacin es un aspecto inherente al derecho a la educacin y si en ese proceso no estn presentes todos estos aspectos, o no estn presentes de la manera en que se requiere, se afecta el disfrute del derecho, o lo que es igual, la educacin pierde cualidades esenciales4. En este sentido, este proyecto contribuye a satisfacer el derecho a la educacin en nuestra Facultad y Universidad. Normativamente, este proyecto se enmarca en la Ordenanza 20-97 REGIMEN DE TUTORIAS DE ALUMNOS. Sin embargo, se distingue de la misma en que no espera una labor docente de apoyo, sino y fundamentalmente una de orientacin, de acompaamiento al ingresante durante el primer ao y al alumno que cumple esa etapa e ingresa al segundo aos de la carrera. Por esto es que el requisito acadmico que se propone para aspirante a tutores no equivale a los de Consejero Alumno sino a los del alumno Gua, con una exigencia acadmica que se expone a continuacin. 3. OBJETIVOS Por tanto, y atendiendo a las sugerencias que las citadas autoras Negri, Montaez y otras, hacen en su libro se proponen como objetivos y en consecuencia se entiende por tutora: Apoyar y complementar las tareas asignadas al alumno gua a partir de un trabajo grupal y de pares en los siguientes aspectos:

3 Guevara, M. y Henrquez, M.G (2000) Estudiar, una opcin... en Fager, C. (compilador) Los Jvenes esos desconocidos.... EFU. Argentina. 4 Debate sobre la calidad de la educacin. Referencias N 26. Ao 6, Abril de 2009. FLAPE.

Contener (entendido como orientar, informar, derivar) a los ingresantes en sus dudas, incertidumbres y temores frente a la actividad acadmica especfica a partir de la propia experiencia de alumno (expectativas docentes respecto de los alumnos, consulta sobre bibliografa, calendario acadmico, etc.); Contribuir a la adaptacin positiva, en tanto aprehensin de lo esencial de la carrera en los primeros aos de la misma (aspectos referidos al rol profesional, el mbito de ocupacin, las exigencias personales para el desempeo de ese rol, etc.); Contribuir a la nivelacin entendida como la explicitacin de las formas de apropiacin del conocimiento que requiere el desempeo acadmico universitario, a fin de incentivar el aprendizaje autnomo5 en un contexto plural.

Si bien los destinatarios son los alumnos de los primeros cursos, se espera tambin que los tutores voluntarios alumnos puedan, a partir de la experiencia:6 Revisar y resignificar los aprendizajes logrados en el transcurso del cursado de la carrera; Desarrollar habilidades como el liderazgo, la organizacin del trabajo y el trabajo en grupo, fundamentales para el desempeo profesional; Reflexionar y contribuir al autoconocimiento respecto a sus fortalezas y debilidades como docente potencial, compromiso con la tarea y trabajo en equipo.

4. DESTINATARIOS: Alumnos de 1 y 2 ao de las carreras Licenciatura y Profesorado de Sociologa. 5. DE LOS TUTORES Pueden desempearse como tutores: Alumnos que estn cursando al menos el tercer ao de la carrera, con el primer curso aprobado y al menos dos materias aprobadas del segundo ao de las carreras de Licenciatura y/o Profesorado en Sociologa;

6. DEL CARCTER

5 6

Negri de Mallea, Mara C., Montaez, Silvia y otros (1995) op.cit. Tutoras acadmicas FCEFyN. UNSJ

Las tutoras son voluntarias y ad honorem, esto ltimo significa que no se espera por su desempeo ninguna remuneracin.

7. DE LAS OBLIGACIONES Los tutores voluntarios tienen las siguientes obligaciones: - Asistencia a reuniones peridicas de tutores y alumno gua Presentacin de un informe final, durante la primera quincena del mes de marzo. Esto tiene como objetivo recoger informacin referida al funcionamiento de la carrera, a modo de diagnstico, que permitir trabajar en el mejoramiento de la misma.

8. DE LA SELECCIN Durante la segunda quincena de febrero de cada ao el Departamento abrir un registro de postulantes (para quienes se presentan por primera vez). Las postulaciones debern presentarse por Mesa de Entradas y dirigida al Director del Departamento, y acompaada de: Curriculum Vitae Certificacin de estudios de acuerdo a los requisitos acadmicos establecidos; Carta de intencin, que exprese los motivos de su postulacin. Las postulaciones sern evaluadas por una Comisin conformada de la siguiente manera: un miembro de la Direccin un consejero docente y el consejero alumno del Consejo Departamental el Alumno Gua del Departamento un docente de los talleres del Profesorado La Comisin evaluar cada postulacin a partir de la documentacin presentada y una entrevista individual atendiendo a los siguientes criterios: cumplimiento de los requisitos acadmicos compromiso y voluntad de desempearse como tutor disposicin para aprender y ayudar a otros a aprender capacidad para establecer relaciones interpersonales conocimiento sobre la institucin y las instancias institucionales En caso de pedido de renovacin de la Tutora, la Comisin evaluar el desempeo anual a travs del cumplimiento de las obligaciones establecidas y

de desempeo acadmico medido con el criterio de regularidad (al menos dos materias aprobadas por ao). 9. DEL CARCTER INSTITUCIONAL DEL DESEMPEO Las Tutoras tendrn vigencia de un ao acadmico, pudiendo renovarse sin lmite temporal con el nico requisito de aprobar los criterios de evaluacin establecidos para la renovacin. El desempeo de un postulante en otras funciones como la de Alumno Gua, Ayudante Alumno o Consejero Departamental, Directivo o Superior no son incompatibles con la de Tutor Voluntario. Debiendo abstenerse de la evaluacin de la postulacin y/o desempeo y reemplazado en la Comisin por un miembro del Claustro docente. El desempeo como Tutor ser certificado por la Unidad Acadmica y refrendado por la Autoridad pertinente a partir de la evaluacin anual realizada por la Comisin.

San Juan, Mayo de 2009.