UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
RELACION ENTRE EL PROGRAMA DE ACCIN TUTORAL Y EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARISCAL ANDRES A. CCERES N 7060 DE SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA 2010

AUTORAS: RODRIGUEZ GALARZA, Maribel PINTO ZAPANA, Sara Carmen

ASESORA: MG. SOLIS MATEN, NERY FRIDA

2010

El presente trabajo de investigacin va dedicado: A Dios todopoderoso, que con su infinita misericordia nos ha concebido el don de sabidura y la inteligencia . A nuestra familia por la ayuda,

confianza y fe vida.

depositada en mi para

culminar esta meta importante para mi

AGRADECIMIENTO
Mis ms sinceras palabras de agradecimiento a la profesora SOLIS MATEN, Nery Frida.por su orientacin, pacincia y enseanza para con nosotras en el desarrollo de nuestro trabajo. Que Dios te sique bendiciendo. A la ilustre Universidad Cesar Vallejo de la escuela de postgrado, que nos permite crecer como persona y profesional importante de nuestra vida. A los alumnos, profesores y autoridades que laboran en la Institucin Educativa Mariscal Andes a. Cceres n 7060 de San Juan de Miraflores, que nos colaboraron para obtener el resultado inicial y final de nuestro trabajo. A todas aquellas personas que de alguna u otra manera han colaborado durante el proceso de desarrollo y culminacin de la Tesis presentado. para lograr culminar esta meta

PRESENTACIN

El presente trabajo de Investigacin, fue desarrollada para contribuir en el mejoramiento de la calidad de la Educacin, esta concepcin ideal la hemos plasmado teniendo en cuenta el marco del sistema Educativo peruano a travs de la Direccin de Tutora y Orientacin para mejorar del Rendimiento Acadmico de los educandos. La Direccin de Tutora y Orientacin Educativa considera que el propsito primordial de sus reas es permitir brindar atencin a los diversos aspectos de desarrollo del alumno, para lo cual hemos visto por conveniente priorizar dos reas, Personal Social y Acadmico que nos permiten acercarnos a resolver esta problemtico, debido que no se cuenta con ms horas de lo establecido por el Ministerio de Educacin a su vez contiene temticas que responden a las necesidades e intereses mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos. Por lo sealado, el trabajo de Investigacin tiene un carcter formativo a su vez Orientador para los docentes, fundamentndose en la promocin de estilo de vida que deben despertar y practicar para alcanzar la calidad de vida de los alumnos, que son los futuro constructores de nuestro pas. para

INDICE
CARATULA Dedicatoria Agradecimiento Presentacin Indice I.
PROBLEMA DE INVESTIGACION: 1.1 Planteamiento del Problema: 1.2 Formulacin Del Problema. 1.3 Justificacin. 1.4 Limitaciones. 1.5 Antecedentes. 1.6 Objetivos 1.6.1 Principal 1.6.2 Secundario 9 10 11 12 12 14 14 14 14 14 14 16 17 17 17 18 18 19 20 21 22 22 23 24 26

II.

MARCO TEORICO: 2.1 Programa de Accin Tutorial. 2.1.1. Definicin del PAT 2.1.2. Objetivos del PAT. 2.1.3. Actuaciones, Responsables y Temporalizacion 2..1.4. Actuaciones que aseguran la coherencia Educativa 2.1.5. Con los Tutores en las Sesiones de Coordinacion 2.2 Tutora 2.2.1 Definicin 2.2.2 Orientacin escolar y tutora 2.2.3 Formas de tutora 2.2.4 Objetivos y funciones de la tutora 2.2.5 Objetivos de la tutora 2.2.6 Tipologas de tutoras 2.3 Orientacin educativa 2.3.1 Visin genrica de la orientacin educativa.

2.3.2 Perspectiva tcnico cientfica de la orientacin educativa

6 2.3.3 mbitos de la orientacin educativa 2.3.4 Condiciones para una adecuada accin orientadora 2.3.5 Evolucin de la orientacin educativa en el Per
2.4Marco legal de la tutora y la orientacin 28 29 29 31 31 32 32 33 34 35 36 40 43 43 44 44 47 49 51 52 52 54 55 56 56 60 60 60 61 61 64 64 66 66

2.4.1 Marco normativo

2.5 Funciones del tutor 2.5.1 El Tutor 2.5.2 El rol del tutor 2.5.3 Principales funciones del tutor . 2.5.4 Declogo del Tutor 2.5.5 Capacidades Requeridas por el Tutor para cumplir Funciones. 2.6reas de la tutora 2.7rea de prevencin psicopedaggica 2.7.1. Temas de prevencin psicopedaggica 2.8La comunidad educativa y la tutora 2.8.1 Ideas clave 2.8.2 Principios de orientacin e intervencin eductiva 2.8.3 La accin tutorial 2.8.4 La tutora y el sistema de orientacin 2.8.5 Ensear a ser persona 2.8.6 Ensear a convivir 2.8.7 Ensear a pensar 2.8.8 Colaboracin con los padres 2.9 Rendimiento acadmico Dimensiones del rendimiento Acadmico Factores que influyen en el rendimiento Acadmico Factores intelectuales. Factores psquicos. Factores socio ambientales. Factores pedaggicos. El rendimiento acadmico y sus variables. Inteligencia y aptitudes. Variables afectivas.

La implicacin familiar.

7 III. MARCO METDOLGICO:

3.1 3.1.1 3.1.2 Hiptesis Hiptesis Global Hiptesis Derivadas Variables 3.2.1 Definicin Conceptual 3.2.2 Definicin Operacional 71 71 71 72 72 73 73 74 74 74 74 75 75 75

3.2

3.3

Metodologa: 3.3.1 Tipo de estudio 3.3.2 Diseo de Estudio

3.4 3.5 3.6 3.7

Poblacin y Muestra Mtodo de Investigacin Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos Mtodo de anlisis de datos

IV. RESULTADOS: V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS

ANEXOS

RESUMEN

I. PLAN DE INVESTIGACIN: 1.1. Planteamiento del Problema: En el mundo globalizado de hoy en el que vemos tantos problemas y conflictos nacionales, es necesario reflexionar acerca de su origen y posibles soluciones. Y en esta reflexin surge la necesidad de comenzar a trabajar directamente con los estudiantes de la escuela para prevenir conflictos futuros a travs de la Tutora, lo que consideramos una brillante oportunidad para contribuir a la mejora personal de los alumnos.

El Ministerio de Educacin ha establecido la HORA DE TUTORIA, tiempo valioso que debe dedicarse, a estimular la formacin de hbitos positivos, hbitos buenos; el clamor del mundo actual es de que los alumnos adquieran una actitud positiva, as mismo una aptitud intelectual optima basado a estrategias de aprendizaje para enfrentarse en su vida futura: familiar, acadmica y profesional, lo que el colegio debe buscar es que los estudiantes vayan educndose con hbitos positivos, para ser ms personas.

Desde su implementacin en el ao 2001 en el plan de estudios, los docentes no han trabajado adecuadamente las diferentes reas de la Tutora: personal social, acadmica, vocacional, salud corporal y mental ,ayuda social, cultura y actualidad y convivencia; si no que ha sido tomada como algo irrelevante en la labor educativa por lo que no est logrando su objetivo de contribuir a una formacin integral de los estudiantes.

10 En la I.E el ao 2008 se ha observado que los estudiantes del primer grado del nivel secundario tienen un bajo rendimiento acadmico con un promedio ponderado de 11 a 12 puntos como consecuencia de mltiples factores entre ellos mencionaremos el reto de asumir una realidad diferente a la primaria donde tenan un solo profesor mientras que ahora cuentan con varios docentes por lo que requieren un acompaamiento tutorial intensivo ya que de otra manera su rendimiento en el presente ao 2010 seguir decayendo.

1.2. Formulacin del Problema. 1.2.1. Problemas Principal: De qu manera la aplicacin del Plan de accin tutorial se

relaciona en la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. Mariscal Andrs Avelino Cceres N 7060 del Distrito San Juan de Miraflores, Lima, 2 010. ?

1.2.2. Problemas Secundarios: Cmo se relaciona el rea personal social del Plan de accin tutorial y las aptitudes intelectuales que pueden adquirir los estudiantes del tercer grado de secundaria rendimiento acadmico. ? Qu relacin existe entre el rea acadmica del programa de accin tutorial con las actitudes que los estudiantes curriculares. ? De qu manera se relaciona el rea acadmica del programa de accin tutorial con las estrategias de aprendizaje de los pueden asumir para mejorar su rendimiento acadmico en algunas reas para mejorar su

11 estudiantes para mejorar su rendimiento acadmico en algunas reas curriculares. ?

1.3. Justificacin. El presente investigacin, sirve para conocer si los estudiantes del tercer y cuarto grado de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres 7060 de San Juan de Miraflores son favorecidos con la aplicacin del Plan Tutorial en su rendimiento acadmico, Educacin, as mismo el papel padres de familia. Por ello el punto de partida para justificar la elaboracin del trabajo de investigacin hemos tenido en cuenta la justificacin legal, que est basado de acuerdo a la Ley General de Educacin, Art 2 , por definicin dice: la Educacin contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades. La tutora busca apoyar y potencias esa labor. La justificacin pedaggica; que nos da a conocer la tutora ayuda a los alumnos adquirir competencias, capacidades, habilidades, y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo, por tanto la tutora es FORMATIVA. A su vez la justificacin Cientfica, menciona que la tutora es la modalidad de orientacin educativa inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. Por lo tanto, entre los aportes del presente trabajo tiene como finalidad despertar a los alumnos, habilidades y actitudes para mejorar su rendimiento acadmico, a si mismo proporcionar en ellos estrategias de aprendizaje que le ayude enfrentas los retos que se presenta en su vida, a los docentes proporcionar un valioso apoyo en su trabajo diario y padres de propuesto por el Ministerio de docentes y que desempea tanto los

12 familia una mejora sustantiva en el rendimiento acadmico de sus hijos (as).

1.4. Limitaciones. Es un hecho bien conocido que uno de los problemas bsicos de la accin tutorial en las Instituciones Educativas es la ausencia de un diagnostico y planificacin por parte del docente tutor dentro del aula. La Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres 7060 de San Juan de Miraflores, no cuenta con un Diagnostico de aula al inicio del ao escolar, los profesores tutores no manejan un cuaderno anecdotario de sus alumnos a cargo, una de las razones el poco tiempo que se programa para dicha asesora (una hora pedaggica a la semana) por lo que limita la presente investigacin. As mismo, hay poca informacin sobre el tema para poder tratarlo, por lo que los docentes no asumen con seriedad el compromiso de ser tutores y lo complementamos con la falta de responsabilidad de la Direccin al distribuir la hora de tutora a docentes que asumen un compromiso serio para con los alumnos.

1.5. Antecedentes. Ttulo:Programa preventivo de hbitos de estudio en casa para primer grado de primaria. Lima 2004

Autor: Ana Mara, CIFUENTES VSQUEZ. UCSM, Arequipa. Conclusin:

Ao: 2002

Lugar:

13 La investigacin trata sobre un Programa Tutorial de hbitos de estudio a travs del cual se aborda, desde el rea acadmica, la prevencin, deteccin y manejo de dificultades en nios que cursan el primer grado de primaria dirigido a "Tutores del Hogar" (padre, madre, abuelitos, tos, hermanos y otros). El diseo es experimental; invariable bivalente con dos grupos aleatorizados; experimental, control de 52 participantes. Se concluy que a los nios que recibieron el programa lograron asimilar conceptos y establecer capacidades para aprender los hbitos de estudio. Ttulo: El Servicio de Tutoras en la zona Escolar No. 014de Bachillerato General del Estado de Mxico Lugar: COLEGIO DE Mxico

Autor: Fanny, RAMIREZ ORTEGA. Ao: 2010 ESTUDIOS Conclusin: DE

POSGRADO,

La presente investigacin trata sobre el servicio de tutoras que se brinda a los alumnos segn lo requieran. Sumado a la falta de coordinacin e informacin, considerando que para ser orientador es necesario tener conocimientos psicolgicos, los docentes, en su mayora normalistas y algunos universitarios se enfrentan a la tarea de intentar asumir el papel de tutor, sin embargo no cuentan con ciertas habilidades desarrolladas como son: entrevistar, observar, crear un ambiente de confianza, de raptor, lo que lleva al triste resultado de slo llenar formatos en para cumplir los con las estadsticas requeridas. resulta Tomando cuenta puntos sealados anteriormente

sumamente importante realizar una investigacin a fondo de lo que se requiere para brindar el servicio de tutoras, pero no slo en la forma, es decir, los formatos de entrevista, seguimiento, carta compromiso, informes, entre otros; sino de realizar un manual que sirva de gua a los tutores para desarrollar habilidades necesarias en el trato del alumno. Estrategias que

14 no slo le sirvan al tutor, sino que lo lleven al objetivo principal que es ser un...

1.6. Objetivos 1.6.1. Objetivo Principal Establecer de que manera el programa de Accin Tutorial se relaciona en la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa Mariscal Andrs A, Ccheres del Distrito San Juan de Miraflores, Lima 2 010. 1.6.2. Objetivo Secundario: Identificar la relacin que tiene el rea personal del programa de accin tutorial y la aptitud intelectual que pueden desarrollar los alumnos para mejorar su rendimiento acadmico. Explicar la relacin que existe entre el rea acadmico del

programa de accin tutorial con las actitudes que pueden asumir los alumnos para mejorar su rendimiento acadmico en algunas reas curriculares. Visualizar y evaluar de que manera el rea acadmico del programa de accin tutorial se relaciona con las estrategias de aprendizaje de los alumnos para mejorar su rendimiento acadmico en algunas reas curriculares

II. MARCO TERICO 2.1. PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL

15 2.1.1. DEFINICIN DEL PAT Mora J. (1984) Al referirse del programa de accin Tutorial plantea que: Es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las Tutoras. En el se debern incluir las lneas de actuacin que los Tutores desarrollan con el alumno de cada grupo y con las familias, as como en el equipo educativo correspondiente. Favoreciendo la integracin y participacin de los alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, as mismo va mejorar las perspectiva que tiene el alumno sobre sus capacidades tomando decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional.1 Castillo Arredondo (1 998) As mismo se refiere dicho autor como: Conjunto de acciones pedaggicas y/o actividades propuestas para el estudiante para el desarrollo de una educacin en valores y actitudes que a travs de un tema independiente por semana lograr que los alumnos opinen, juzguen, comparen, inventen, propongan etc.
2

Rodrguez Moreno, M, L-(1986) Es un Programa destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en los tres primeros aos de la educacin secundaria obligatoria, a travs del trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar para la adquisicin de destrezas bsicas, de la mejora en el hbito lector y de la incorporacin plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de las diferentes materias. Considerando las
3

definiciones

de

los

autores nosotros

mencionados el programa de accin Tutorial

1 2

Mora J. 1984 Accin Tutorial y Orientacin Educativa. Ed. Narcea Madrid.

Castillo Arredondo 1 998 3 Rodrguez Moreno, M, L-1986Orientacin profesional y Accin Tutorial en EE. MM. Ed. Narcea

Madrid.

16 entendemos como conjunto de acciones pedaggicas y/o actividades propuestas por los docentes tutores que permite favorecer la integracin y participacin de los estudiantes en la realizacin de su seguimiento personalizado para as mejorar su proceso de aprendizaje, facilitando la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional mediante estrategias. 2.1.2. OBJETIVOS DEL PAT CON LOS ALUMNOS Favorecer la integracin y participacin del alumnado tanto en su grupo como en el Centro, fomentando el desarrollo de actitudes participativas. Contribuir a la personalizacin de la educacin, favoreciendo el proceso de madurez personal, el desarrollo de la propia identidad y sistema de valores. Facilitar una comunicacin fluida entre el Centro y las familias. Participar en el Plan de orientacin acadmica y profesional, facilitando la toma de decisiones de alumnado respecto a su itinerario acadmico y profesional. CON LOS TUTORES Implicarlos en la elaboracin y desarrollo del PAT Establecer una comunicacin fluida y efectiva sobres la marcha de la tutora. Crear un banco de materiales. Implicarlos en un seguimiento individualizado de sus tutelados. CON LOS PROFESORES Atender sus demandas Unificar criterios durante las sesiones de evaluacin, principalmente de la

17 sesin inicial. CON EL EQUIPO DIRECTIVO Unificar criterios para realizar la accin tutorial. Recoger y transmitir sugerencias. Potenciar y organizar actividades ms generales, que impliquen a todo el centro. 2.1.3. ACTUACIONES, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIN El PAT se va a desarrollar teniendo en cuenta las aportaciones consensuadas de los tutores. Las actuaciones sern llevadas a cabo por los tutores, coordinados y asesorados por el Departamento de Orientacin. Los tutores reforzarn aquellos aspectos del plan de accin tutorial que necesiten sus alumnos. Las actuaciones estn organizadas por trimestres segn la duracin de stos, siendo responsabilidad directa de los tutores a excepcin de las que se indiquen. 2.1.4. ACTUACIONES QUE ASEGUREN LA COHERENCIA EDUCATIVA Establecer medidas para dar respuesta a las detectadas. Establecer criterios consensuados en la Junta de Profesores. 2.1.5. CON LOS TUTORES EN LAS SESIONES DE COORDINACIN (responsabilidad de la orientadora) Aportar materiales y sugerencias para el desarrollo de las sesiones colectivas con los alumnos. Orientar sobre cmo realizar las entrevistas a padres y alumnos. Orientaciones sobre el estadio evolutivo de los alumnos. Aportar sugerencias sobre cmo realizar el seguimiento del proceso de enseanza- aprendizaje. necesidades

18 Preparar las sesiones de evaluacin. Formar a los tutores sobre aspectos de orientacin y temas transversales. Clarificar criterios de seleccin para el Programa de Diversificacin Curricular y de Iniciacin Profesional. 2.2. TUTORA 2.2.1. DIFINICIN Amaiz, Pere e Iss Sofa (1 998) La tutora, tarea de quin? Tenemos en cuenta una doble perspectiva para facilitar la posible respuesta: la tutora puntual y la tutorizacin permanente de los alumnos y alumnas. La teorizacin es la capacidad que tiene todo profesor de ponerse al lado del alumno, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonoma-dependencia, de relacin... Y en esta tarea nadie puede quedar excluido.4 Alma Garibay La tutora es un proceso que consiste bsicamente en brindar asesora y orientacin acadmica a los estudiantes a travs de un profesor (tutor). Esa asesora est encaminada a apoyar a los estudiantes (tutelados) en materias reprobadas y asignaturas que estn cursan y se les dificultan, asesora de trabajo de tesis, apoyo bibliogrfico, entre muchas actividades.5 Segn el diccionario: de la Real Academia de la Lengua Espaola, la tutora es un mtodo de enseanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeo de estudiantes reciben educacin personalizada e individualizada de parte de un profesor.6
4 5

Arnaiz, Pere e Iss Sofa (1998) La Tutora, Tarea de quin? Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67 Alma Garibay. Psicologa de la Educacin Parada Padres y Profesionales. PsicoPedagoga.com 6 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola.

19 La tutora es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes dentro de un marco formativo y perspectiva del desarrollo humano7. La tutora se utiliza principalmente para proporcionar enseanza compensatoria o complementaria a los estudiantes que tengan dificultades para aprender mediante los mtodos convencionales o que tienen necesidades especiales que les impiden participar en un programa de enseanza regular. Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. Se entiende entonces que la tutora como un "Conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades bsicas de los alumnos orientndolos para conseguir su maduracin y autonoma y ayudarlos a tomar decisiones" "Es una accin sistemtica, especfica concretada en un tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una atencin individual y grupal, considerndose como una accin personalizada". 2.2.2. ORIENTACIN ESCOLAR Y TUTORA Desde el comienzo de la institucionalizacin educativa moderna, el pensamiento pedaggico se pregunta por el
7

preventivo,

desde

la

Marco Conceptual de la Tutora y Orientacin Educativa. Direccin de Tutora y Orientacin Educativa del Ministerio de Educacin del Per.

20 funcionamiento de la clase escolar como grupo de

aprendizaje. El grupo de aprendizaje se transform pues, en un objeto de estudio. Las tutoras son consideradas una estrategia para la atencin de la grupalidad en las instituciones educativas. La figura del tutor se confunde con la del docente coordinador de grupos de aprendizaje o con la del orientador escolar... o incluso con la del mediador institucional Las tutoras podran pensarse como roles cuya misin sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad. La violencia escolar, el maltrato institucional, la exclusin, la marginacin, la expulsin del sistema, la competitividad, los problemas de comunicacin entre los distintos actores son formadores de subjetividad. El principio de mayor homogeneidad y amplitud del crculo de la educacin bsica, genera un conjunto de problemas necesarios de resolver pedaggicamente respecto de una progresiva diferenciacin que experimentan los pberes y los adolescentes. Al extender la obligatoriedad educativa, los sistemas educativos se encuentran interpelados frente al desafo de favorecer trayectorias escolares de los adolescentes con mayor permanencia en las escuelas. Pareciera que es la escuela secundaria en donde la accin tutorial asume mayores problemticas debido al estilo de gestin pedaggica y las condiciones institucionales que puedan garantizar el trabajo del equipo docente. 2.2.3. FORMAS DE TUTORIA9
8

8 9

Arnaiz, Pere e Iss Sofa (1998) La Tutora, Tarea de quin? Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67 Ibid Arnaiz, Pere e Iss Sofa (1998) La Tutora, Tarea de quin? Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67

21 Tutora puntual: Conjunto de actividades individuales o el tutor responsable de un

de grupo que lleva a cabo colectivo de alumnos.

Tutorizacin permanente: El concepto se ampla a todo el centro y a todos los profesores: En definitiva, la organizacin y la accin tutorial se trata de un proceso continuo y es un componente fundamental del proceso educativo. Tiene por objetivo el desarrollo personal del individuo. Se requiere que sea adems, una respuesta a la heterogeneidad de las aulas y quienes habrn de afrontar la accin tutorial son el tutor y los profesores que pasen por el grupo de clase.10 La tutorizacin es la capacidad que tiene cada profesor de ponerse del lado del alumno y comprender su proceso de aprendizaje, ayudarlo en sus problemas personales, etc. Los temas de tutora son una reflexin sobre las estrategias de los tutores y la programacin es inherente a las tareas de orientacin educativa, tareas que son parte de un contexto ms amplio, como la planificacin y la diferenciacin de niveles. La coordinacin del aprendizaje y la coordinacin de la programacin de actividades dirigida al grupo se hace en realidad a travs de las comisiones de coordinacin y las reuniones de tutora, una accin tutorial sin coordinacin no tendra sentido.11 2.2.4. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA TUTORIA Educar y ayudar al individuo a crecer en una sociedad que le acepta y le facilita la adquisicin de los medios para desarrollarse adecuadamente.
10 11

Ibid Ibidem

22

La accin tutorial como actividad educadora, pretende en esforzar las actuaciones tanto de profesores, padres y alumnos como de todo el personal que incide directa o indirectamente en la educacin. 2.2.5. OBJETIVOS DE LA TUTORA12 Proporcionar una orientacin educativa adecuada a los estudiantes. Prestar soporte a los profesores en la dinmica de la accin tutorial en el centro. Proporcionar a los profesores informacin y formacin Regular la planificacin y la organizacin de los planes de accin tutorial. Intercambiar experiencias de diferentes centros con la finalidad de reforzar la figura y las actuaciones de los tutores, propiciando la coherencia. 2.2.6. TIPOLOGAS DE TUTORAS13 Tutora individual: la definimos como la accin entre el tutor y el alumno. Tutora de grupo: se refiere a la relacin entre el tutor y el grupo de alumnos. Tutora de la diversidad: supone que el tutor tiene en cuenta un aprendizaje comprensivo. Co-tutora: un segundo profesor ayuda al tutor oficial, prctica que puede ser necesaria en determinadas circunstancias. Tutora de prcticas en empresas: son tutoras para cada rama de formacin profesional. stos son responsables del

12 13

Ibidem Arnaiz, Pere e Iss Sofa (1998) La Tutora, Tarea de quin? Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67

23 control y el seguimiento de las prcticas en rgimen de convenio.

2.3. ORIENTACIN EDUCATIVA La Orientacin Educativa es un conjunto de actividades dirigidas a los alumnos, padres y profesores para ayudarles en el desarrollo de sus tareas dentro del mbito especfico de los centros escolares.14 Entendemos la orientacin educativa como un proceso continuo y sistemtico de ayuda al individuo, con participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, que mediante el mejor conocimiento de si mismo y la optimizacin de las condiciones ambientales permita el mximo desarrollo de sus potencialidades. El objetivo final de la orientacin educativa debe ser colaborar en la consecucin de ambientes educativos integradores que posibiliten una adaptacin ecolgica entre personas y ambientes y una educacin de autntica calidad. La orientacin educativa como factor de calidad y mejora

de la enseanza, debe establecerse a nivel global, implicando a todos los agentes que intervienen en el proceso educativo, curricular, presentando un diseo progresivo e imbricado en el propio curriculum, canalizado, principalmente, desde la accin tutorial, y diferencial, dando respuesta a las necesidades educativas de cada alumno, en todo su proceso formativo.
15

En esta lnea y, desde una perspectiva terico-prctica, debe definirse la Orientacin educativa como "conjunto de conocimientos,
14 15

Instituto Superior de Formacin y Recursos en Red para Profesores. Orientacin Educativa Espaa. Blas Campos Barrionuevo: La Orientacin Educativa y su Implementacin en el Proceso Educativo.

24 metodologas y principios tericos que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin psicopedaggica preventiva, comprensiva, sistemtica y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes sociales"
16

educativos

(orientadores,

tutores,

profesores,

familia)

La orientacin educativa es un concepto global y dinmico que gua la vida de un centro educativo, implicando a todos los agentes de este ltimo, que deriva de forma progresiva en la realidad del aula, mejorando el proceso de aprendizaje-enseanza. En ltima instancia, el alumnado debe estar orientado sobre todos los aspectos de su proceso formativo -como educando y como persona- , as como saber autoorientarse de forma progresiva; en definitiva, la orientacin educativa compete a todos y se dirige a todos, principalmente alumnado, debiendo concretarse en el acto didctico. La orientacin educativa, partiendo de una zona educativa o de un centro docente, debe derivar, en ltima instancia, al aula, donde se concreta y desarrolla mediante la conjugacin total o parcial de una serie de vectores que la definen e implementan; la aplicacin sistemtica y sistmica de dichos vectores de trabajo, con la mediacin de los tcnicos de la orientacin educativa, mejorarn el aprendizaje del alumnado, la propia enseanza y, por ende, la calidad de todo centro educativo
17

2.3.1. VISIN GENERICA DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA. El desarrollo continuo de todo nio exige a todos los profesionales de la educacin (maestros, profesores, etc.)
16 17

Vlaz de Medrano Ureta, 1998. Blas Campos Barrionuevo: La Orientacin Educativa y su Implementacin en el Proceso Educativo.

25 orientar en todo momento, necesitando, por ello, una visin genrica de los aspectos que definen la orientacin educativa, demandando lo que necesitan en cada momento del proceso escolar, as como aplicando aquellos que poseen en el ejercicio de su prctica educativa. La implicacin global de todos, con una mediacin subsidiaria de los tcnicos de la orientacin, propiciar una mejora del trabajo desarrollado en el aula, as como una mayor transferencia ecolgica del aprendizaje del alumnado. Derivar la planificacin educativa a travs del proceso orientador a la realidad del proceso de aprendizaje-enseanza (tercer nivel de concrecin curricular), exige conocer los modelos intervencin psicopedaggica adecuados a cada tipo de situacin escolar, determinar qu mbitos de la orientacin educativa desarrollamos y en qu medida, fijar y localizar los principios de nuestra intervencin orientadora y actuar desde los niveles necesarios y adecuados a cada momento de la realidad grupo-aula. Todas
18

estas

variables

de

la

intervencin

psicopedaggica interrelacionadas entre s, con una aplicacin serial y/o paralela, deben implicar a todos los agentes educativos, determinando, en ltima instancia, que el docente en el ejercicio de su labor detecte dificultades del aprendizaje escolar, problemas conductuales, etc., derivando, progresivamente, en el cmo solucionarlas y prevenirlas, a travs del proceso orientador, en una labor conjunta de todos, mediatizada en todo momento por los tcnicos de la orientacin. En esta lnea, los centros deben concebir la orientacin educativa como una helicoide que envuelve todo el
18

Blas Campos Barrionuevo: La Orientacin Educativa y su Implementacin en el Proceso Educativo.

26 proceso educativo, siendo subsidiaria a este ltimo. El proceso dinmico que ofrece la funcin orientadora, as como su explicacin y reflexin posterior, determinarn un mayor acercamiento, desde el punto de vista prctico, entre el desarrollo lineal de las diferentes currculas en las diferentes etapas educativas y el proceso orientador inherente al desarrollo de las mismas, derivando, todo ello, en una mayor "afinidad" pedaggica entre todos los agentes educativos que intervienen en la vida de un centro educativo y, por ende, en la propia calidad educativa de este ltimo.
19

2.3.2. PERSPECTIVA TECNICO CIENTIFICA DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA. La determinacin de programas de orientacin educativa entendidos "como acciones sistemticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a unas metas, como respuesta a las necesidades educativas de los alumnos-as, padres y profesores insertos en la realidad de un centro debe establecerse de forma comprensiva e integrada en el currculo20 La canalizacin y desarrollo de dichos programas se vertebrar en tres niveles, perfectamente interrelacionados, incidiendo en todos los mbitos de la orientacin educativa y, consecuentemente, en el desarrollo de los procesos de aprendizaje-enseanza, optimizando la consecucin de las finalidades educativas establecidas para un determinado ciclo/curso educativo, as como el desarrollo integral del alumnado.

19 20

Ibid Ibidem

27 La accin tutorial debe entenderse como la respuesta que, de modo sistemtico, realiza un centro para personalizar el proceso de aprendizaje-enseanza. Es el nivel ms dinmico y operativo de todo el proceso de intervencin psicopedaggica y desarrollo curricular, pues compete a todos de forma directa, no siendo exclusiva de los tutores; por otra parte, toda esta labor propiciar desarrollar en cada situacin escolar los mbitos y principios de nuestra intervencin psicopedaggica, bien de forma directa por los equipos educativos de cada grupo-aula, tutores y padres, bien de forma indirecta a travs del asesoramiento por parte del orientador a padres, tutores y profesores, todo lo cual, enriquecer la forma de disear y desarrollar el currculo, retroalimentando, en todo momento, la propia funcin orientadora ( vid. accin tutorial-concrecin aula del grfico adjuntado, como eje final de todo el proceso descrito).
21

El orientador ejercer preferentemente una intervencin indirecta -modelo de consulta- , salvo casos excepcionales, reservndose la intervencin directa a tutores, profesores y padres. Este modelo de consulta incorpora el papel del orientador como consultor (asesor, formador de formadores y agente de cambio). En todo momento se establecer un trabajo

colaborativo, derivado de la concepcin establecida a nivel de programas, donde el orientador formar parte de un equipo que desarrolla su trabajo de forma interdisciplinar. Todo el proceso orientador tendr una concepcin grupal, pues tanto la intervencin psicopedaggica como el

21

Rodrguez Espinar y Otros: Programas de Orientacin Educativa. 1993.

28 propio proceso de diseo y desarrollo curricular debe dirigirse a todo el alumnado. 2.3.3. AMBITOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA El desarrollo continuo de un nio-a implica que los mbitos en los que debe ser orientado sean mltiples y convergentes, en aras de su desarrollo integral y armnico. En 1989, se defina la orientacin escolar, desde el punto de vista del alumno, como "un derecho que ha de concretarse y garantizarse en un conjunto de servicios y actividades que el Sistema Educativo debe ofrecer"22. Posteriormente, dicho texto vuelve a indicar que su principal desarrollo tendr lugar en el ejercicio de la funcin tutorial -realidad grupo-aula-, enfatizando la etapa educativa de Educacin Secundaria, vindose, por otra parte, todo su contenido profesional. La orientacin escolar debe optimizar el rendimiento de la enseanza mediante el adecuado asesoramiento al alumno a lo largo de su avance en el sistema y respecto de su trnsito a la vida activa" .
23

educativo

complementado

con

la

orientacin

Ser, precisamente, en la etapa de Educacin Secundaria donde pasan a prevalecer los aspectos de orientacin relativos a la eleccin entre distintas vas y opciones educativas -orientacin acadmica- , as como el

22 23

Blas Campos Barrionuevo: La Orientacin Educativa y su Implementacin en el Proceso Educativo. Blas Campos Barrionuevo: La Orientacin Educativa y su Implementacin en el Proceso Educativo.

29 afianzamiento de tcnicas eficaces de estudio -orientacin para el aprendizaje. En esta lnea, ser a travs de los Departamentos de Orientacin de los centros desde donde se promuevan las actividades informativas y de asesoramiento de los alumnos para facilitarles el alcance de un criterio propio cuando tengan que elegir entre distintas opciones, entre diferentes materias optativas, entre variadas modalidades y entre las diversas enseanzas profesionales, as como de las distintas salidas laborales u ocupacionales -orientacin profesional. Por ltimo, en todo el proceso escolar, la orientacin debe cumplir tambin las siguientes funciones: a) Ser anticipadora y preventiva de problemas escolares y de desarrollo personal - orientacin sociopersonal - , tales como inadaptacin, abandono y fracaso escolar, y otros problemas a cuya aparicin es necesario anticiparse - principio de prevencin - ; b) Ser compensadora de las desigualdades sociales; c) Ser favorecedora de la diversidad y de las especiales aptitudes del alumnado. 2.3.4. CONDICIONES PARA UNA ADECUADA ACCION ORIENTADORA Los aprendizajes han de ser funcionales, estar en conexin con el entorno de los alumnos y guardar relacin con el futuro previsible que a stos les aguarda o que ms bien eligen.24

24

Marco Conceptual de la Tutora y Orientacin Educativa. Direccin de Tutora y Orientacin Educativa del Ministerio de Educacin del Per.

30 2.3.5. EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL PER25 Primera etapa: 1950 1960 Departamentos Psicopedaggicos : Se dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas, como: bajo rendimiento acadmico, dificultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir la labor de la orientacin se encuentra muy extendida y se sigue practicando en la actualidad. Segunda etapa 1970: Orientacin y Bienestar del Educando - OBE OBE empieza en el contexto de la reforma educativa de los aos setenta. Surge como una propuesta innovadora que busca integrar ms la labor de orientacin al sistema escolar. Esto se refleja, por ejemplo, en la creacin del cargo de coordinador de OBE y de un lugar para las actividades de orientacin en las clases regulares, con la hora de OBE. Tercera etapa 1980 1990 Proceso de desactivacin de OBE Cuarta etapa 2001 Oficina La de Tutora y de Prevencin OBE va Integral OTUPI. presencia Actualmente DITOE propuesta perdiendo progresivamente en la vida prctica de la escuela dentro del proceso de desactivacin de la reforma de los setenta, y muchas horas de OBE son utilizadas para otras actividades en las aulas. Paralelamente, se empieza a hablar sobre Tutora, y
25

Johana Pomajambo Prez: Tutora y Educacin Educativa en el Sistema Educativo Peruano.

31 algunos colegios desarrollan interesantes experiencias con esta nueva estrategia de trabajo. La cuarta etapa inicia en el 2001 con la creacin de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral. De esta manera, se retoma el tema de la orientacin. Los retos de esta nueva etapa son: integrar las acciones de orientacin educativa y fortalecer la tutora en todas las instituciones educativas.

2.4. MARCO LEGAL DE LA TUTORA Y LA ORIENTACIN26

La puesta en prctica de un sistema de Orientacin Educativa en la escuela, parte de la aceptacin del principio orientacin. 2.4.1. MARCO NORMATIVO Est referido a leyes y normas que dan cuenta de la importancia de la orientacin y acompaamiento a los estudiantes como parte de su proceso de formacin. Ley General de Educacin N 28044: Art. 53. El estudiante Es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde: a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin. que todos los alumnos tienen derecho a recibir una adecuada

26

Johana Pomajambo Prez: Tutora y Educacin Educativa en el Sistema Educativo Peruano.

32 Reglamento de Educacin Bsica Regular (D.S. N 0132004-ED) Art. 25. Proceso pedaggico Todo proceso pedaggico de calidad [...] requiere: f) Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus propios estudiantes.

Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Bsica Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes, el Sistema Educativo Peruano considera a la TOE en todas las modalidades de la Educacin Bsica: Art. 34 del Reglamento de EBR Art. 41 del Reglamento de EBA Art. 104 del Reglamento de EBE

2.5. FUNCIONES DEL TUTOR 2.5.1. EL TUTOR Es la persona capacitada y con cualidades tico, morales y espirituales capaz de sintonizar con los alumnos y acompaarlos y guiarlos hacia el desarrollo y prctica de valores y actuales positivas que fortalezcan su vida personal y social futura. Por ello se recomienda que el tutor debera ser egresado de una carrera de psicologa, psicopedagoga, sociologa, servicio social o ser una persona con inteligencia general, con capacidad de observacin e intuicin personal, con aptitud para la comunicacin asertiva. equilibrio emocional (inteligencia emocional) Quines no pueden ser tutores? Las personas rgidas, restrictivas, autoritarias y con falta de motivacin para el trabajo. ...sobre todo con

33 El ser tutor es una labor que requiere voluntad y compromiso de estar cerca quienes puedan confiar. Cuando el docente sabe que va a ser tutor; se plantear una serie de preguntas como: - Cmo ser esto? - Qu voy a hacer? - Cmo sern los alumnos? - Qu problemas o necesidades tendrn? - Cmo manejar sus dificultades? Por supuesto que todas estas preguntas no sern resueltas al mismo tiempo; quizs tomar mucho ms tiempo y sern satisfechas a largo plazo. 2.5.2. EL ROL DEL TUTOR En cuanto al papel del tutor en la atencin de necesidades educativas especiales, podemos decir que, existen diferentes formas de ejercer el papel de tutor: ser un tutor con influencia, neutral o despreciado. Debe generar un clima de trabajo positivo, propiciando que el estudiante se sienta con la confianza de opinar, dar a conocer sus ideas, expresar sus discrepancias, comunicar sus experiencias de vida y dar a conocer sus nuevos aprendizajes.27 . El tutor con influencia es una persona clave en el apoyo educativo y es capaz de identificar la diversas necesidades de los alumnos y del grupo de aprendizaje y es la persona a la quien primero recurre el sistema de comunicacin del centro educativo. a un grupo de jvenes que necesitan un espacio en el que alguien pueda escucharlos y en

27

Arnaiz, Pere e Iss Sofa (1998) La Tutora, Tarea de quin? Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67

34 El tutor neutral, es un tutor probablemente dispuesto a intervenir, pero se le asigna un papel auxiliar que no le permite asumir responsabilidades con autonoma. El tutor despreciado, se encuentra en una posicin pasiva que carece de toda influencia. Su misin en bsicamente administrativa y tiene un perfil claramente burocrtico. Pero entonces, cul es el rol del tutor? En general, ste se ocupa de atender problemas pedaggicos conflictivos que guardan relacin con la institucin, con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular. Tambin la orientacin vocacional puede ser un rol eventualmente asignado a la figura del tutor. 2.5.3. PRINCIPALES FUNCIONES DEL TUTOR Las labores del tutor estn bsicamente orientados a los alumnos, tambin se deben considerar las acciones a realizar con los profesores y los padres de familia. En relacin con esto podemos sealar algunas de las funciones principales. RESPECTO A LOS ALUMNOS Realizar el seguimiento del desempeo y evolucin personal y acadmica, tanto del grupo de alumnos como de cada uno de ellos de manera individual. Registrar en hojas o fichas especialmente diseadas para ello el seguimiento de los alumnos. Es importante cuidar la confidencialidad de esta informacin. Estar alerta para detectar e intervenir frente a problemticas grupales o individuales que pudieron surgir. Establecer la comunicacin y acciones necesarias con las personas que deben intervenir respecto a un alumno determinado.

35 Realizar las actividades de tutora grupal.

RESPECTO A LOS PROFESORES Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores que trabajen con sus alumnos a fin de estar informado acerca del desarrollo de los mismos y poder as coordinar las acciones necesarias. Desarrollar lneas compartidas de accin con el equipo de tutores. Apoyar y orientar a los maestros en el trabajo directo con los alumnos. Propiciar mejores relaciones entre maestros y alumnos. RESPECTO A LOS PADRES DE FAMILIA Establecer la comunicacin con la familia de sus alumnos con el fin de mantener mutuamente informados acerca de la situacin del alumno, y asumir la responsabilidad y compromiso que le corresponde a cada uno del proceso educativo del mismo. 2.5.4. DECLOGO DEL TUTOR 1. Completa en la Tutora lo que a la instruccin le falta. 2. Con el adolescente y el joven: ni delante ni detrs, a su lado. 3. Al tutelado dale lo que necesita y le conviene, no lo que l pida. 4. En Tutora, la burocracia y la oficialidad, a veces, son necesarias; suficientes nunca. 5. En tu grupo de tutelados: - Suma sus posibilidades.

36 - Resta las limitaciones. - Multiplica los esfuerzos - Divide (reparte) las responsabilidades. 6. Oracin gramatical de todo grupo: - Sujeto: nosotros - Verbo: colaboramos - Complementos: siempre, en todo y con agrado. 7. La verdadera autoridad, ante el grupo, no es la que a uno le han dado ni la que uno ejerce, sino la que realmente merece. 8. En educacin no sirven las recetas de eficacia total, escaso costo y corta duracin. 9. No exijas fruto a la semilla que acabas de plantar, espera con ilusin a que crezca. 10. De la endeble parcela de la adolescencia y juventud no exijas frutos de adultez y madurez. 2.5.5. CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL PROFESOR-TUTOR PARA CUMPLIR SUS FUNCIONES. ASERTIVIDAD Ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y honestidad, con el suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a las personas que nos escuchan. Un tutor asertivo es una persona que: Sabe expresar su oposicin sin agredir cuando sus convicciones estn en juego. Se atreve a decir no, no se queda callado por miedo a "quedar mal". Expresa desacuerdos y crticas claramente, pero tambin las recibe sin enojarse.

37 Expresa indignacin y enojo cuando est en juego la defensa de los derechos. Sabe expresar su aceptacin y agrado de manera muy oportuna. Elogia y comunica espontneamente sentimientos positivos que otros le suscitan. Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y afecto. Sabe plantear demandas y expresar necesidades sin presionar ni conceder. Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses Pide ayuda si la necesita. AUTOCONOCIMIENTO Ser capaz de conocimiento y reflexin personal sobre s mismos, sobre sus emociones, intereses, motivaciones, estados de nimo, cualidades y limitaciones. Conocerse a s mismo implica, pues, desarrollar una conciencia autoreflexiva, conectada permanentemente con nuestras experiencias y emociones. Las aproximacin a personas s mismas que logran una mayor para

tendrn

capacidad

automotivarse y ser ms autnomas. Un tutor que tiene autoconocimiento es una persona que: Reconoce sus cualidades, habilidades, emociones, logros y mritos, desarrollando a partir de all una autoestima saludable y una imagen honesta y precisa de s mismo. Identifica sus limitaciones as como los riesgos de ciertas maneras de actuar, evitando encasillarse en estereotipos.

38 Sabe discernir qu cualidades o capacidades pueden serle ms tiles en determinadas circunstancias.

CONSENSUALIDAD Ser capaz de generar acuerdos bsicos entre todos respecto a las pautas de convivencia, involucrando los intereses, expectativas y necesidades de los integrantes del grupo y resolviendo los discensos antes de tomar cualquier decisin. Un tutor consensual es una persona que: Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el proceso de generacin de consensos. Propicia la negociacin de intereses, persuade y convence articulado los distintos puntos de vista. Acoge todas las ideas, an cuando sean contrarias a su propio punto de vista. Facilita con efectividad el debate LIDERAZGO Ser capaz de impactar, convencer y despertar en los alumnos el espritu de trabajo en equipo, el compromiso y empeo en sacar adelante una innovadora y significativa labor que se identifique plenamente con el porqu de ese trabajo. Ser lder implica carisma, responsabilidad, fuerza de accin, capacidad para estimular, poder de conviccin, disposicin activa para transformar situaciones y energa para trascender.

39 El lder es una persona que: Formula propuestas que incorporan los intereses y necesidades de los dems. Reconoce las capacidades y mritos de los otros, estimulndolos Persuade, no informe. Delega autoridad entre los miembros individuales de un equipo. EMPATA Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e intereses. La empata es la capacidad de comprender a los dems: qu los motiva, de qu modo operan habitualmente, como reaccionan a diversas situaciones. Supone registrar sentimientos e intereses y sintonizar con ellos. Un tutor emptico es una persona que: Registra y comprende las emociones de los dems. comportamiento de los dems. Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los dems, sabiendo diferenciar sus propias emociones y puntos de vista. PROACTIVIDAD Ser capaz de desarrollar una visin y tener el valor de proponer con audacia los cambios que sean necesarios realizar en el proceso, asumiendo el impacto que ello puede generar, pero, al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que permita lograrlos. La proactividad significa hacernos responsables de nuestras decisiones, sentimientos, Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el

40 acciones y resultados, e incluso el impacto que nuestra accin genera en los otros; as como del resultado global que compromete nuestras acciones en coordinacin con las de otros. Un tutor proactivo es una persona que: Prev y se anticipa a los hechos, demostrando iniciativa. Toma decisiones rpidas y oportunas, demostrando seguridad. Se compromete con el cambio, demostrando audacia y optimismo.

2.5.6. AREAS DE LA TUTORA28 Son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y orientacin. Los docentes tutores priorizarn aquellas reas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. No deben confundirse con las reas curriculares. Acadmica Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. Algunos aspectos que pueden trabajarse:
28

Arnaiz, Pere e Iss Sofa (1998) La Tutora, Tarea de quin? Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67

41 Motivacin para el estudio Reconocimiento de logros y dificultades en los estudios Estudio en grupo Metas personales en el mbito acadmico Administracin del tiempo Estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender. Seguimiento del rendimiento

Salud corporal y mental Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. Algunos aspectos que pueden trabajarse: Prevencin de enfermedades (a nivel personal, escuela, comunidad, etc.) Conocimiento de la sexualidad humana. Embarazo adolescente. Infecciones de transmisin sexual Efectos del consumo de drogas Hbitos de higiene Adecuada nutricin Importancia del deporte

Cultura y actualidad Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global. Algunos aspectos que pueden trabajarse:

42 Conocimiento de races y tradiciones culturales. Opiniones sobre las mismas. Anlisis de noticias de los medios de comunicacin. Expresin de opiniones, debates, etc. sobre hechos de la realidad local, regional, nacional y mundial. Uso adecuado del internet.

Ayuda social Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. Algunos aspectos que pueden trabajarse: Identificacin con la comunidad Necesidades del aula, la I.E., la comunidad, etc. Qu mejoras podemos hacerles? Cmo lo haremos? Promocin de actividades comunitarias (visitas o voluntariado en asilos, hospitales, orfanatos, etc.) Vocacional Busca ayudar al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio. Proyecto de vida Toma de decisiones Conocimiento de las oportunidades del medio (ofertas educativas y laborales) Autoconocimiento posibilidades, etc.) Conocimiento de diferentes opciones (oficios, ocupaciones, profesiones, etc.) (gustos, intereses, aptitudes,

43 Convivencia y disciplina escolar Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en un marco de respeto a los derechos de las personas. Aspectos que pueden trabajarse: Seguimiento de las normas de convivencia y relaciones y clima en el aula. Discusiones grupales sobre estos temas. Actividades de integracin: paseos, jornadas, etc. Elaboracin de normas de convivencia de manera participativa y consensuada junto con los estudiantes Asambleas de aula Solucin de conflictos

Personal social Autoconocimiento Autoestima Habilidades sociales Asertividad Toma de decisiones Relaciones familiares Manejo de sentimientos y emociones Relaciones de pareja Enamoramiento Uso del tiempo libre Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. 2.5.7. AREA DE PREVENCIN PSICOPEDAGGICA 2.5.7.1. TEMAS DE PREVENCIN PSICOPEDAGGICA Educacin Sexual: Promueve una vivencia saludable, placentera, autnoma y responsable de la sexualidad.

44

Promocin para una Vida sin Drogas: Busca fortalecer las capacidades y habilidades que permitan evitar el consumo de drogas y otras adicciones. Derechos Humanos y Convivencia Escolar Democrtica: Contribuye a la promocin, defensa y respeto de los derechos humanos y a la construccin de una convivencia y disciplina escolar democrtica y a la construccin de una convivencia y disciplina escolar democrtica SALUD CORPORAL Y MENTAL

PERSONAL SOCIAL

VOCACIONAL

AREAS DE LA TUTORA

CULTURA Y ACTUALIDAD

AYUDA SOCIAL ACADMICA

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

2.5.8. LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LA TUTORIA

45 2.5.8.1. IDEAS CLAVE29 La educacin no se reduce a una mera instruccin. Educar es ms que instruir o adiestrar. El maestro ha de ser un educador en el sentido ms extenso de la palabra. El nuevo currculo transmite este mensaje: Al insistir en que los objetivos de la educacin son capacidades a desarrollar en alumnos/as (cognitivas-intelectuales; de relacin interpersonal; y de actuacin e insercin social). Al destacar contenidos educativos no solo de conceptos, sino tambin de procedimientos o modos de saber hacer y de actitudes que incluyen normas y valores. - Al recordar algunos ejes o dimensiones transversales del currculo que atraviesan las distintas reas y que se refieren precisamente a lneas de desarrollo personal de carcter general, como lo es principalmente el desarrollo moral y cvico. Al afirmar que se educan personas concretas, individuales, con particularidades propias que la educacin ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar. Porque se educa a la persona entera y no slo una parte suya, no slo la inteligencia o su identidad social.

29

Roberto Fernndez: Tutora y Orientacin. Espaa.

46 Pues, educar de acuerdo a estos principios es responsabilidad de todo maestro. El tutor de grupo, sin embargo, tiene una especial responsabilidad en esa educacin: ha recibido formalmente el encargo de hacer que la educacin sea realmente educacin integral y personalizada. El tutor tendr que responder a las siguientes preguntas:30 Qu es la tutora y la orientacin educativa para todo profesor y todo profesional que interviene en la escuela? (Principios de orientacin e intervencin educativa). Qu ha de hacer el tutor de grupo con todos y cada uno de sus alumnos? (La accin tutorial) Qu colaboracin pueden solicitar el tutor y los profesores ante determinadas situaciones o problemas? (La tutora y el sistema de orientacin). Cmo ayudar a los alumnos en la construccin de su identidad personal? (Ensear a ser persona) Cmo desarrollar en los alumnos las capacidades sociales bsicas para una buena convivencia? (Ensear a convivir). Qu puede hacer el tutor para mejorar la capacidad de aprender y pensar de sus alumnos? (Ensear a pensar). A travs de qu medios se puede articular y estimular la cooperacin de los padres en la educacin de sus hijos? (Entrevistas y reuniones).

30

Roberto Fernndez: Tutora y Orientacin. Espaa.

47 De qu manera se pueden implicar los padres en las actividades del Centro? (Informacin y participacin). 2.5.8.2. PRINCIPIOS DE ORIENTACIN E INTERVENCIN EDUCATIVA.31 Del profesor en cuanto tutor, cabe decir: a) El maestro que gua los alumnos no solo en su escolaridad, en sus aprendizajes sino tambin en el desarrollo de su personalidad y en la configuracin de un itinerario de vida. b) La persona adulta que est llamada a ser un referente privilegiado de los alumnos como consejero y asesor suyo. La orientacin educativa se refiere a posibles distintos itinerarios de las personas y a las opciones que ha de tomar sobre caminos alternativos. La tutora puede considerarse como una parte de la actividad educativo. Elementos que se destacan bajo el rtulo de tutora y orientacin y que conviene hacer explcitos para incorporarlos a la prctica docente son: a) Educar es orientar para la vida b) Orientar es asesorar sobre opciones alternativas
31

orientadora

que

es

todo

proceso

Roberto Fernndez: Tutora y Orientacin. Espaa.

48 c) Orientar es capacitar para el propio aprendizaje Tutora y orientacin consisten, a veces, con determinados alumnos y en determinados momentos de su escolarizacin en una educacin de refuerzo y apoyo. Esta atencin de los alumnos corresponde realizarla al profesor/tutor aunque tambin para ello en ocasiones tenga que recurrir al asesoramiento y colaboracin de un profesor especializado. Adems de la individualizacin, la orientacin educativa destaca otro aspecto del currculo: el de su relacin con el desarrollo completo de la persona (actitudes, normas, valores). Algo cvica; semejante ocurre con las dimensiones del

transversales del currculo (educacin moral y educacin ambiental; educacin consumidor; educacin para la paz; educacin para la salud; educacin sexual; educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos; educacin vial). En resumen, la accin tutorial y orientacin ha de cumplir estos objetivos: Contribuir a la personalizacin de la educacin (carcter integral), favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos tambin de a la una persona y contribuyendo educacin

49 individualizada, referida a personas concretas con sus aptitudes e intereses determinados. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones 3Resaltar curriculares los y metodolgicas. y para la vida. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones. Prevenir las dificultades de aprendizaje. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la educativa, as como entre la educativa y el entorno social. Por todo esto, es preciso, que los objetivos de la tutora y la orientacin estn plenamente integrados en el proyecto educativo de centro y asumidos por la comunidad educativa y es preciso que el sistema educativo cuente con profesionales cualificados, ya integrados en el propio centro escolar o actuando desde el sector educativo. 2.5.8.3. LA ACCIN TUTORIAL32 comunidad comunidad aspectos

orientadores de la educacin: orientar en la vida

32

Roberto Fernndez: Tutora y Orientacin. Espaa.

50 Responde a la intencin de personalizar y de dar sistematicidad a los procesos educativos. Es importante que en el proyecto curricular se perfilen las lneas principales de la accin tutorial y de la orientacin con los alumnos de la etapa. Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos de destinatarios: alumnado, profesorado y familia. Es preciso que el tutor planifique las actividades especficamente tutoriales a lo largo del curso. Han de plasmarse en una programacin pero en el marco del proyecto educativo y currcular del centro. Para cumplir sus funciones y realizar la programacin de actividades el tutor necesita: a) Recoger de forma sistemtica informacin,

opiniones, propuestas de los profesores sobre cuestiones que afectan al grupo o a algn alumno en particular. b) Recabar informacin sobre los antecedentes

escolares y la situacin personal, familiar y social de los alumnos. c) Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social e intervenir para favorecer su integracin escolar y social.

51 d) Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinmica.

2.5.8.4. LA TUTORA Y ELSISTEMA DE ORIENTACIN33 El equipo directivo ha de asumir la responsabilidad de generar las condiciones que favorezcan, en el marco del proyecto educativo, el desarrollo del sistema de orientacin e intervencin psicopedaggica. Un desarrollo integral de la educacin, del currculo, y de la oferta educativa comprende diferentes modalidades de intervencin: el apoyo especfico a ciertos alumnos, la orientacin y tutora de todos ellos, la asistencia al profesorado y la intervencin psicolgica, pedaggica y social sobre el sistema. Por esto, muchos centros de educacin primaria han sido dotados de un profesor orientador con licenciatura en psicologa o pedagoga para que lleve a cabo las funciones ms tcnicas de evaluacin psicopedaggica y de orientacin e intervencin especializada. El sistema de orientacin se desarrolla en distintas modalidades de actuacin: a) Anticipadora y preventiva. b) Compensadora.
33

Roberto Fernndez: Tutora y Orientacin. Espaa.

52 c) Favorecedora de la diversidad.

2.5.8.5 ENSEAR A SER PERSONA 34 La culminacin de todos los aprendizajes y por tanto el ncleo y meta de la educacin es aprender quin es uno mismo y llegar a serlo. Por ello, el maestro, especialmente el tutor debe conocer las lneas bsicas del desarrollo de la identidad personal, de sus momentos evolutivos y de los factores que la favorecen para desarrollar una prctica docente y tutorial que contribuya a ese desarrollo. Elementos cruciales de la identidad personal son: autovaloracin y el autoconcepto que dependen de las experiencias que proporciona el entorno. Las actitudes y conductas del profesor, sus expectativas, las formas como organiza el aula, su manera personal de estar en el aula, son algunos de los aspectos que influyen ms directamente en la formacin de una autoestima positiva. Existen programas especficos para la mejora de la autoestima y autoconcepto. 2.8.8.6 ENSEAR A CONVIVIR 35

34 35

Roberto Fernndez: Tutora y Orientacin. Espaa. Ibid

53 La escuela es un lugar para la educacin y un lugar donde se convive. El aprendizaje de la convivencia en la escuela se produce no tanto a travs de la instruccin explcita cuanto a travs del modo en que en ella se convive. Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas es algo que, adems de ser objeto de enseanza, ha de constituir el entramado de la vida escolar para contribuir a la socializacin de los alumnos. Un posible enfoque de ensear a convivir es la instruccin en habilidades sociales (saber hacer en relacin a los dems). El profesor tutor fijar como objetivo que el alumno sea capaz de relacionarse y comunicarse adecuadamente con las personas de su entorno. Cuando los procesos emocionales, afectivos o cognitivos interfieren en la expresin de las capacidades sociales ser necesario conocer que explicacin utiliza el propio alumno para justificar los resultados de su conducta (estilo atribucional). El profesor tutor deber conocer qu habilidades debe tener un nio para establecer unas buenas relaciones sociales con sus iguales y adultos (saber escuchar, compartir las cosas, participar y cooperar en actividades de grupo, saber elogiar y aprobar lo que otros hacen y saber recibir elogios, saber participar en una conversacin). Estas habilidades estn en consonancia con las actitudes curriculares sobre relaciones sociales que se especifican en el rea de Conocimiento del Medio:

54 a) Participacin responsable en la realizacin de las tareas del grupo (familia, clase, grupo de iguales). b) Participacin responsable en la toma de decisiones del grupo, aportando las decisiones propias y respetando la de los dems. c) d) Valoracin del dilogo como instrumento privilegiado Respeto por los acuerdos y decisiones tomadas en para solucionar los problemas de convivencia. asamblea. La intervencin educativa en el grupo clase se basar en lograr un clima agradable. Agrupar a los alumnos es un modo de favorecer una determinada manera de convivir. Las agrupaciones han de realizarse de forma que se favorezca la convivencia entre nios y nias, entre nios/as de capacidad distinta de condiciones sociales diferentes. Los criterios a tener en cuenta sern: flexibilizar los agrupamientos de los alumnos, adaptarse a las actividades que se realizan, efectuar agrupamientos muy variados que favorezcan el tratamiento de la diversidad, mantener el grupo clase como ncleo bsico de referencia lo ms estable posible. 2.5.8.7. ENSEAR A PENSAR36 La culminacin de aprender a pensar est en aprender a aprender. En sentido pleno no se alcanzar hasta el final de la Educacin Secundaria pero que conviene promover desde Primaria.

36

Roberto Fernndez: 1896Tutora y Orientacin. Espaa.

55 Una suposicin bsica es que las habilidades del pensamiento son susceptibles de enseanza. Los programas elaborados para ensear a pensar tratan de desarrollar cuatro aspectos fundamentales del pensamiento: solucin de razonamiento y metacognicin. Hay numerosos programas de intervencin diseados para aprender a pensar. Son programas que pueden aplicarse al grupo entero de la clase o bien solamente al grupo de alumnos que presentan algn dficit cognitivo. Una variedad de los programas de ensear a pensar son los programas denominados tcnicas de estudios. Cabe resaltar lo siguiente: - Tcnicas o destrezas instrumentales bsicas. - Aplicacin de factores motivacionales. - Estrategias de apoyo. 2.5.8.8 COLABORACIN CON LOS PADRES37 Una de las funciones principales de la tutora es asegurar la conexin de la educacin familiar y escolar favoreciendo la participacin de los padres en la educacin de los hijos de manera coordinada con la escuela. Los principales medios a travs de los cuales los maestros pueden favorecer la cooperacin de los padres son las entrevistas personales y las reuniones colectivas.
37

problemas, creatividad,

Roberto Fernndez: Tutora y Orientacin. Espaa.

56

Entrevistas personales, Instrumento imprescindible al comienzo y final del curso. Hay que cuidar las condiciones en que se desarrollan: horario, espacio, sin interrupciones, en presencia o no del nio, con convocatoria previa, intercambio de informacin relevante para ambas partes. Cuidar las actitudes que se mantienen durante la y entrevista. Reuniones informativas, tener en cuenta: horarios asequibles, espacios, preparacin de contenidos, metodologa, tamao del grupo, etc.

2.6. RENDIMIENTO ACADMICO "Se denomina rendimiento escolar o acadmico al nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia, comparado con la norma (edad y nivel acadmico)". Como ya sabemos, la educacin escolarizada es un hecho intencionado y en trminos de calidad de la educacin, todo proceso clsica en educativo la busca permanentemente es el mejorar rendimiento el o aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente educacin escolarizada aprovechamiento acadmico.38 El rendimiento es definido como la relacin que existe entre el esfuerzo y la adquisicin de un provecho o un producto. En el contexto de la educacin, es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.39 El mismo autor, ahora desde una perspectiva
38 39

Kerlinger, 1988. Pizarro, 1985.

57 propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de este frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.40 El rendimiento acadmico es el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.41 El rendimiento acadmico es la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante, y desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento logros acadmicos a lo largo de un periodo, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) que evala el nivel alcanzado.42 Existe tambin un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:43 a. El rendimiento en su aspecto dinmico, responde al proceso de aprendizaje, como tal, est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b. En su aspecto esttico comprende, al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
40 41

Carrasco, 1985. Himmel, 1985 42 Chadwick, 1979 43 Garca y Palacios, 1991

58 d. El rendimiento es un medio y no un fin en si mismo. e. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo que hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar, est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables, tanto el que ensea como el que aprende.44 2.6.1. DIMENSIONES DEL RENDIMIENTO ACADMICO. El rendimiento escolar est presente en tres dimensiones esenciales del alumno: El poder (APTITUD INTELECTUAL) el querer (ACTITUDES) y el saber hacer ( METODOLOGA DE APRENDIZAJE). Es decir, que las aptitudes intelectuales que posee el alumno, que en principio determinan sus logros escolares y las actitudes o disposiciones con que se enfrenta el medio escolar como son las siguientes:
44

Motivacin Constancia

Reyes, 2000

59 Tenacidad Esfuerzo Y finalmente el modo de las estrategias de aprendizaje el uso de tcnicas medios e instrumentos que favorecen o dificultan los logros del aprendizaje en general. Las aptitudes o habilidades determinan ciertas preferencias de la persona y lgicamente, hacen que existan ciertas actividades en la que la persona se desenvuelven mejor. Podemos definir las aptitudes como capacidades de que se dispone para realizar actividades, que facilitan el desenvolvimiento en la sociedad, Roberto Fernndez. (1896)
45

Para Gargallo, Prez, Serra, Snchez y Ros (2000) la actitud se refiere a la evaluacin favorable o desfavorable que hace el sujeto respecto a su propia conducta, y conlleva una predisposicin aprendida y duradera hacia la realizacin o no del comportamiento. Se trata de un constructo hipottico: la actitud existe aunque no sea observable. Las actitudes integran componentes cognitivos, afectivos y conductuales, como las competencias. Desde el punto de vista del rendimiento acadmico casi todos los investigadores han hallado relaciones positivas significativas entre las actitudes y el logro del alumno, en todos los niveles del sistema educativo, incluido el universitario.
46

Las estrategias de aprendizaje, constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Segn Dansereau (1985), de la tcnica empleada
45 46

Roberto Fernndez 1896 Gargallo, Prez, Serra, Snchez y Rios, 2000

60 depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorstico o significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teora de Ausubel, en la cual la memorizacin o repeticin se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar .
47

2.6.2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO. Dnde estn los fallos de los estudiantes? como se puede observar, desde hace varias dcadas muchos autores vienen demostrando que en el rendimiento escolar de un alumno influye un amplio nmero de factores, de distinto tipo agrupar diferentes factores en los siguientes grupos: FACTORES INTELECTUALES. En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes la inteligencia en general es mas que obvio que, en igualdad de condiciones rindo mas y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediocre y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual. FACTORES PSQUICOS. Adems de los factores de tipo intelectual hay otro que es el psicolgico que tambin tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los jvenes acadmicos como son la personalidad, la motivacin,
47

Dansereau 1985

61 el auto concepto, la adaptacin. Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a mltiples causas y circunstancias personales y ambientales. FACTORES SOCIO AMBIENTALES. No es menos la influencia negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado fracaso escolar esta mas generalizado y arraigado en aquellas capas sociales mas desposedas econmica y culturalmente de tal forma que entre los colegios culturales, perifricos, suburbiales y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir por mucho que ello duela que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno. FACTORES PEDAGGICOS. Finalmente son frecuentes, adems de los sealados otro tipo de factores que tambin tienen mucho que ver con el rendimiento en este grupo se hace referencia a un campo de variables que bien podramos denominar de tipo pedaggico en este se incluye los problemas de aprendizaje que son

62 instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos comprensin, rapidez lectora, riqueza e vocabulario, automatismos de calculo, y metodologa. Ms concretamente intentando especificar donde se localizan las causas que motivan el bajo rendimiento escolar y que pueden originar un fracaso escolar suelen sealase los siguientes fallos: textos Dificultades oral como por escrito. No saber utilizar un mtodo adecuado que les favorezca la comprensin Esto es decir: Memorizar sin comprender no consultar las palabras o conceptos que se desconocen no valerse de esquemas y resmenes no ordenar las ideas adecuadamente. Quedarse con dudas o sin aclarar dificultades, por pena de no preguntar el no atreverse a preguntar a los profesores o compaeros para no consultar conceptos enciclopedias olvidados o o mal diccionarios no acudir a textos de cursos pasados recordar asimilados. asimismo de expresin, clara y precisa para expresarse tanto Dificultades de comprensin

para captar las explicaciones de los profesores o

63 no hacer aplicaciones practicas o ejercicios que obliguen a aplicar a problemas o situaciones concretas los conceptos aprendidos: Narraciones Traducciones Problemas de matemticas. No memorizar lo suficientemente, limitndose a APRENDER CON ALFILERES los contenidos o no ejercitndose en una memorizacin inmediata con lo que no se asimila con facilidad y a profundidad. ordenados Presentar los trabajos poco confusos mal estructurados sin claridad ni correccin el mal uso de los trabajos y el mal planteamientos de los trabajos entregados en el aula con los profesores y un mal manejo de informacin. Dificultad para concentrarse y dominar la atencin, tanto en el estudio personal como en las explicaciones de los profesores y no poner atencin es que no hay una concentracin al 100% del alumno ya que son varios factores que distraen o captan su atencin. Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la pedagoga de alternativas permite ampliar las causas y factores que influyen es este desfase negativo de un no-aprovechamiento de los recursos personales e intelectuales de la persona que estudia del adolescente como ser en desarrollo que se ubica en una etapa de la vida donde la expansin o la contraccin lo lleva a

64 explorar adecuadamente sus recursos

intelectuales no solo cognitivos sino tambin emocionales ya que la motivacin en un joven de 15 a 18 aos ser que no deben de dejar sin reconocer sus logros y triunfos ya que para ellos en esta etapa es muy importante que se les reconozca para una mejor vida de xitos ya que es sumamente importante que los jvenes reciban felicitaciones por parte de sus papas y profesores para que vean que el esfuerzo no es en vano sino que es un logro que se les reconoce. Para poder potenciar la

capacidad de aprender a aprender nos mencionan que hay algunos puntos clave para que los jvenes aprendan a hacer suyo el conocimiento y estos son algunos de ellos: comportamiento trabajar con ellos Desde las conductas de los alumnos es una parte esencial que les permite un mejor procesamiento de informacin El aprovechamiento se basa en la capacidad del alumno pero el docente juega un papel sumamente importante Para una educacin de calidad es necesaria la motivacin Algunas veces los alumnos no sienten la mayor motivacin Hay que para aprender saber del como humano

65 El docente es un mediador de los aprendizajes de los alumnos. Hay jvenes del nivel medio superior que dudan de su capacidad pero hay que elevar su potencial. 2.6.2. EL RENDIMIENTO ACADMICO Y SUS VARIABLES INTELIGENCIA Y APTITUDES. La inteligencia ha sido uno de los aspectos ms estudiado, sin lugar a dudas, no solo a lo largo de toda la historia de la psicologa, sino, mucho antes, cuando an se consideraba sta como parte de la Filosofa, y por tanto, las explicaciones sobre el funcionamiento de la mente poco tenan que ver con las tendencias cientficas actuales. La inteligencia y las aptitudes son las variables acadmico, acadmicas que ya con que mayor las frecuencia y son consideradas como predoctoras del rendimiento tareas actividades exigen la utilizacin de procesos

48

cognitivos. La mayora de los estudios sobre inteligencia y rendimiento escolar, confirman que las relaciones oscilan entre 0.40 y 0.60, sin embargo, en el mejor de los casos los factores exclusivamente intelectuales explican alrededor de un 25% en la varianza del rendimiento acadmico. Alvaro, afirma que la relacin entre aptitudes intelectuales y rendimiento escolar es, al contrario de lo que ocurre con la inteligencia, variable y menos intensa de lo que cabria esperar. El
48

REICE- Revista Electronica Iberoamericano sobre la calidad, eficacia, cambio en Educacin 2003.

66 factor verbal parece ser el ms estable, puesto que, en la mayora de las investigaciones, sobresale por su incidencia directa en el rendimiento del alumno de todas las reas del saber. El resto de aptitudes intelectuales, excepto el factor verbal y el pensamiento abstracto, apenas logran correlaciones, afines tanto como con con las las asignaturas especficas

disciplinas generales. Las aptitudes mentales no se relacionan o lo hacen de forma poco significativa con el rendimiento. La contribucin de los factores intelectuales a la prediccin del rendimiento reside ms en su relativa constancia que en su eficacia al explicar la varianza del criterio. No podemos olvidar que la inteligencia es una potencialidad que puede cristalizar o no en el rendimiento, dependiendo de mltiples condiciones. Otra variable analizada es el rendimiento anterior, dicha variable da cuenta de la trayectoria escolar del alumno hasta un momento determinado. Podemos pensar que, si la medida del rendimiento es adecuada, expresa el nivel de conocimientos previos que posee un alumno. VARIABLES AFECTIVAS. a. El Autoconcepto: El autoconcepto general se puede entender como la conciencia y la valoracin que el individuo tiene de su yo, de s

67 mismo49. En la mayora de los casos, se considera que es la variable personal que ms influye, tanto directa como indirectamente, en el rendimiento acadmico. investigaciones autoconcepto en Los resultados la el de numerosas del acadmico sobre influencia

rendimiento

muestran la existencia de una persistente y significativa relacin entre ambas variables. Una cuestin no tan clara de dicha relacin direccionalidad de bidireccional. sobre el sta. es la Actualmente, parece

claro, que la relacin es sin lugar a dudas, La influencia del autoconcepto puede ser inmediata, rendimiento

mientras que la incidencia del logro acadmico sobre el autoconcepto se encontrara mediatizada por la elaboracin cognitivo-afectiva del propio concepto.50 A la vista de los resultados, se puede concluir que: La relacin entre autoconcepto acadmico y rendimiento acadmico es ms fuerte que la relacin entre autoconcepto general y rendimiento acadmico. Hay escasa o nula relacin entre el rendimiento acadmico y las facetas no acadmicas del autoconcepto. Social, fsico, etc.)

49 50

Alvaro, 1990 Gonzles-Pineda, 1996.

68 con los El rendimiento acadmico en reas especficas est altamente relacionado autoconceptos con y los con el acadmicos autoconcepto no no correspondientes a esas reas especficas, moderadamente acadmico acadmicos. b. La motivacin: Es el conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta. Debido a este carcter complejo y difuso de la motivacin, es necesario tener en cuenta la relacin que tiene con otros conceptos referidos a la intencionalidad de la conducta, como son, el inters, atencin selectiva dentro del campo; la necesidad entendida como falta o carencia de algo que puede ser suministrado por una determinada actividad; el valor, orientacin a la meta o metas centrales en la vida de un sujeto; y la aspiracin, la expectativa de alcanzar un nivel determinado de logro. Es evidente pues, que la motivacin es la clave desencadenante de los factores que incitan el aprendizaje y por lo tanto, es clara la relacin que existe entre ellos. La asociacin significativa de magnitud variable, entre motivacin y rendimiento se pone de manifiesto en los estudios de investigacin. general correlacionado prcticamente autoconceptos

69 Al ser la motivacin una variable dinmica, est sujeta a cambios en la intensidad de su relacin con el rendimiento cuando interacta con una serie de condiciones y estmulos ambientales. Desde el punto de vista acadmico, la motivacin de logro es la que ms nos atae. Es aquella que empuja y dirige la consecucin exitosa de una meta u objetivo reconocido socialmente. El sujeto se ve sometido a dos fuerzas contrapuestas; por un lado, la motivacin o necesidad de xito o logro y por otro lado, la motivacin o necesidad de evitar el fracaso. Cada una de stas fuerzas est compuesta por tres elementos: La fuerza el motivo, la expectativa o probabilidad de y el valor de la meta. La motivacin de logro se manifiesta en el aula en dos conductas o elementos fundamentales: el nivel de dificultad de las tareas elegidas y la eleccin de un grupo para trabajar. c. La personalidad: Por otra parte, Aliaga, (1998) demostr la relacin que existe entre el rendimiento acadmico y los rasgos de la personalidad. Tambin Enriquez Vereau (1998) encontr una relacin significativa en entre el de autoconcepto, la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico estudiantes educacin secundaria, en los que el autoconcepto acadmico se relacionaba de manera positiva con el rendimiento de los estudiantes, mientras que la correlacin de sta ltima variable con la

70 ansiedad ante exmenes era negativa.

Finalmente, en otro estudio realizado por Reyes (2003), se analiz, entre otras variables, las conductas asertivas y no asertivas en el aula, correlacionndolas con el rendimiento acadmico. La implicacin familiar. El cambio de perspectiva sobre el aprendizaje escolar, desde el clsico modelo cognitivo al modelo de aprendizaje autorregulado, han supuesto tambin una nueva orientacin para la investigacin sobre la implicacin familiar en el rendimiento escolar de los hijos. Los modelos de aprendizaje autorregulado tratan de integrar los aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales y comporta mentales del estudiante. Estos modelos permiten describir los distintos componentes que estn implicados en el aprendizaje exitoso, explicar que y las se relaciones establecen recprocas entre y el recurrentes componentes dichos

relacionar

directamente

aprendizaje con el yo o lo que es lo mismo, con las metas, la motivacin, la volicin y las emociones. Desde este nuevo paradigma, lo que el alumno aporta a las situaciones de aprendizaje no se identifica exclusivamente con los instrumentos intelectuales de que dispone, sino que tambin implica los aspectos de carcter motivacional, afectivo, emocional y volitivo relacionados con las capacidades de equilibrio personal.

71 En consonancia con estos modelos de autorregulacin del aprendizaje, se entiende la implicacin de los padres en la induccin a la autorregulacin en sus hijos en trminos de cuatro tipos de conducta: Modelado: Los hijos perciben que sus padres cotidianamente muestran motivacin para aprender, fijan objetivos a alcanzar, utilizan estrategias para su logro, dirigen, revisan y ajustan su comportamiento. Estimulacin: Ante el fracaso inicial a la hora de imitar el comportamiento autorregulado de los padres, los hijos reciben estimulacin para la persistencia. para poder Facilitacin: realizar Los un padres prestan soporte y ayuda en cuanto a los recursos necesarios comportamiento autorregulado: modos de organizarse, materiales, estrategias, etc. Refuerzo: Recompensa por parte de los padres de las conductas de sus hijos indicadoras de un comportamiento autorregulado. Gonzles Pineda, indica que tales comportamientos parecen estar levemente explicados por algunas variables que definen la dinmica familiar (como la adaptabilidad y la cohesin familiar), a mayor cohesin y adaptabilidad familiar mayor es la conciencia que los hijos poseen sobre comportamientos de los padres semejantes a los descritos con anterioridad. III. MARCO METODOLGICO

72 3.1. Formulacin de Hiptesis 3.1.2. Hiptesis Global La aplicacin del Plan Accin Tutorial a mejora significativamente el promedio de su rendimiento acadmico en algunas reas curriculares de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa Mariscal Andrs A. Cceres N 7060 del Distrito de San Juan de Miraflores. Por lo que quiere decir segn el autor ( Mora J. 1998) La integracin y participacin de los alumnos en el programa, permite el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, as mismo va mejorar las perspectiva que tiene el alumno sobre sus capacidades tomando decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional.

3.1.2. Hiptesis Derivados

La relacin que existe entre el rea de Personal Social del programa

de accin tutorial y las aptitudes de los estudiantes es directa, es decir a mayor asistencia de los alumnos en el programa mejor aptitud intelectual, porque va favorecer que el estudiante posee habilidades y determine sus logros escolares que alcanza en su proceso de aprendizaje. segn el autor (Roberto Fernndez .1896.)

El rea acadmica del programa de accin tutorial con las actitudes

de los estudiantes tienen una relacin indirecta es decir a mayor asistencia de los estudiantes en el programa implica que de los estudiantes pueden resultar favorables o significativa, porque segn el autor (Gargallo, Pers, Serra, Snchez y Ros. 2000) la actitud del estudiante depender de cmo los asesoran y guan en su mbito acadmico para mejorar su rendimiento acadmico.

73 El rea acadmica del programa de accin tutorial se relaciona con en el programa mejora el rendimiento

las estrategias de aprendizajes de manera directa, es decir a mayor asistencia de los alumnos acadmico .Por tanto segn (Dansereau.1985) los estudiantes adquirieran hbitos de organizacin y constancia de desarrollar habilidades en su vida acadmica, quiere decir que permitir en ellos un grado de motivacin para sus acciones y pensamientos durante su aprendizaje.

3.2. Variables Variable (X): Programa de Accin Tutora. Variable (Y): Mejoramiento del Rendimiento Acadmico 3.2.1. Definicin Conceptual Variable (X) : Programa para la Accin de Tutora Conjunto de acciones pedaggicas y/o actividades propuestas por los docentes tutores que permite favorecer la integracin y participacin de los estudiantes en la realizacin de su seguimiento personalizado para as mejorar su proceso de aprendizaje , facilitando la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional mediante estrategias.

Variable (Y) Mejoramiento del Rendimiento Acadmico: El mejoramiento del rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno a travs de su capacidad y esfuerzo, as mismo por la Instruccin o Formacin dado, que viene ser el resultado el que ensea como el que aprende. del procesoaprendizaje, cuyo nivel de eficiencia son responsables, tanto

74 3.2.2 Definicin Operacional Variable (X): Programa de Accin Tutora. El programa de Accin Tutorial viene hacer un conjunto de acciones pedaggicas propuestas por los docentes tutores en las diferentes reas priorizadas que responden a las necesidades e intereses del educando. De esta manera permite que se integren y participen durante el seguimiento de su personalidad sana y equilibrada, a su vez acten en las actividades previstas con plenitud y eficacia en su contorno escolar y social superando puedan presentar. Variable (Y): Mejoramiento del Rendimiento Acadmico El mejoramiento del rendimiento acadmico de los alumnos viene hacer uno de los indicadores que se quiere lograr alcanzar en un mayor grado de participacin de los alumnos, como de los docentes tutores , cambiando su perspectiva de sus capacidades que puedan desarrollar mediante el esfuerzo propio del que ensea, como l que aprende que vienen ser el ncleo vital del proceso de enseanza aprendizaje . la cual va generar un clima positivo que propicie confianza en opinar , dar a conocer sus ideas, expresar sus discrepancias, comunicar y dar a conocer sus experiencias y nuevos aprendizajes. A travs de sus capacidades, que desarrollaron durante su proceso de instruccin o formacin acadmica que se les brinda. 3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio: El presente trabajo de investigacin es de tipo correlacional. 3.3.2. Diseo de estudio: posibles dificultades que se le

75 El diseo de estudio del presente trabajo No experimental Transversal. 3 .4. Poblacin y muestra: Las unidades de estudio esta constituido por los alumnos ( as ) del tercer y cuarto grado de secundaria de la I.E. Mariscal Andrs A. Cceres N 7060, con una poblacin escolar de 80 estudiantes distribuidos en 04 secciones y 04 Tutores. Por lo tanto estableceremos nuestra poblacin. Poblacin: En nuestro estudio no se requiere seleccionar un muestreo, dado que utilizaremos el total de las personas que estn inmersos al problema. Alumnos Profesores Tutores 80 04

3.5. Mtodo de investigacin Se usa los siguientes mtodos: Mtodo cientfico. Mtodo analtico - sinttico Mtodo induccin - deduccin Mtodo de concrecin y abstraccin 3.6. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos Se utilizarn los siguientes tcnicas e instrumentos que corresponde para obtener el resultado de la investigacin: Observacin - Gua de Observacin. Encuesta Cuestionario.

Anlisis Documentario Informe de notas de los alumnos.

76 3.7. Mtodos de Anlisis de Datos: Anlisis cuantitativo: El proceso de anlisis ser estadstico utilizando el programa EXCEL. Anlisis cualitativo: Los cuadros estadsticos y grficos sern interpretados por los investigadores. IV. RESULTADOS

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIA

77

78 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS y ANEXOS AA.VV. (198 ARTIGOT (1973). La tutora. Ed. CSIC. Madrid. Alvaro M. (1990) Hacia un Modelo Causal de Rendimiento. CIDE. Madrid. Arnaiz, Pere e Iss Sofa (1998) La Tutora, Tarea de quin? y La programacin de la accin tutorial, en: La tutoria , organizacin y tareas, Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67. BISQUERRA, R. (1990): Programa de Orientacin Profesional autoaplicado. (POPA). Universidad de Barcelona. Barcelona. BOY, A y PINE, G: (1976): El consejo escolar.Un nuevo concepto. Ed. Narcea, Madrid. Campos Barrionuevo Blas La Orientacin Educativa. Espaa. COMIE. Revista Mexicana de Investigacin Educativa: El Acompaamiento Escolar y Educativo en Francia. DistritoFederal de Mxico. 2007 Chadwick, C. (1979) Teoras del Aprendizaje. Editorial Tecla. Santiago. EPOE de CRDOBA (1992). Tcnicas y estrategias de trabajo intelectual. Delegacin Provincial de Educacin. Crdoba. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. Direccin de Tutora y Orientacin Educativa del Ministerio de Educacin del Per.: Marco Conceptual de la Tutora y Orientacin Educativa. Fernndez, Roberto: Tutora y Orientacin. Espaa. Fernndez Blanco , A ( 1998) Accin Tutorialen Educacin Primario y Secundaria. Glvez Snchez, Fany: La Accin tutorial en el Marco Escolar. Garibay Alma. Psicologa de la Educacin Para Padres y Profesionales. PsicoPedagoga.com Gonzles Pineda (1996) Estilos Cognitivos y de Aprendizaje. Barcelona. http://ww.ice. deusto.es/rinace/rinace/rolln2/edel.pdf. http:\Programa de Accin Tutorial.mht

79 http:\Programa http://www.uva.es/psicologia/01014150.htmde Accin Tutorial 2010.mht http:\Es el bajo rendimiento escolar un problema - EDUFUTURO.mh Instituto Superior de Formacin y Recursos en Red para el Profesorado. Orientacin Educativa Espaa. Pomajambo Prez, Johana: Tutora y Educacin Educativa en el Sistema Educativo Peruano. Pizarro R. (1985) Inteligencias Mltiples y Aprendizajes Escolares. Chile. REICE- Revista Electrnica Iberoamericano sobre la calidad, eficacia, cambio en Educacin 200, Vol.1, N 2. Rodrguez Espinar y Otros: Programas de Orientacin Educativa. 1993. Tutoras: qu son, qu hacen,cmo funcionan. Ed. Popular. Madrid. Sternberg, R.J. y Detterman, D.K. (1986, edicin espaola 1992). Qu es rendimiento acadmico . Madrid: Pirmide Programa de Acompaamiento Escolar en Centros de Educacin Secundaria: Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientacin y Apoyo)

80

81
INSTITUCIN EDUCATIVA.

PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL

1.- INTRODUCCIN 2.- CONTEXTUALIZACIN 3.- OBJETIVO GENERALES DE LA ACCIN TUTORIAL 4. -OBJETIVO ESPECIFICO DE LA ACCIN TUTORIAL FUNCIONES: Funciones del tutor o tutora 5.- ORGANIZACIN DE LA ACCIN TUTORIAL

Coordinacin Equipo educativo Departamento de Orientacin

6.- ACTUACIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS Con los alumnos/as considerados como grupo Con los alumnos y alumnas individualmente Con las familias Con los equipos educativos Con los alumnos de los Programa de Diversificacin

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 8.- ACTIVIDADES PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL: ACTIVIDADES COLECTIVAS CON ALUMNOS

82

ACTIVIDADES INICIA CICLO CONTINA CICLO

TEMPORALIZACIN I. CICLO C. CICLO

RECURSOS/TEMAS INICIA CICLO CONTINA CICLO

PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL: ACTIVIDADES INDIVIDUALES CON ALUMNOS

ACTIVIDADES INICIA CICLO CONTINA CICLO

TEMPORALIZACIN I. CICLO C. CICLO

RECURSOS/TEMAS INICIA CICLO CONTINA CICLO

PROGRAMA DE ACIN TUTORIAL: PADRES COLECTIVAS.

ACTIVIDADES INICIA CICLO CONTINA CICLO

TEMPORALIZACIN I. CICLO C. CICLO

RECURSOS/TEMAS INICIA CICLO CONTINA CICLO

PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL: PADRES INDIVIDUALES

ACTIVIDADES INICIA CICLO CONTINA CICLO

TEMPORALIZACIN I. CICLO C. CICLO

RECURSOS/TEMAS INICIA CICLO CONTINA CICLO

PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL: ACTIVIDADES CON PROFESORES

83
ACTIVIDADES INICIA CICLO CONTINA CICLO TEMPORALIZACIN I. CICLO C. CICLO RECURSOS/TEMAS INICIA CICLO CONTINA CICLO

84

85

MARCO OPERACIONAL
Variabl e Definicin conceptual
Conjunto de acciones pedaggicas por tutores los que y/o docentes permite actividades propuestas

Definicin Operacional
El programa de Accin Tutorial viene hacer un conjunto de acciones propuestas por pedaggicas los docentes

Dimensi ones

Indicadores

Instrume ntos

ITEMS
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES - NUNCA 1.-Expresan con libertad sus ideas a sus compaeros.

Autoestima Habilidades Asertividad. sociales

tutores en las diferentes reas priorizadas que responden a las necesidades e intereses del educando. De esta manera permite que se integren y participen seguimiento personalidad durante de sana el su y rea Personal Social Manejo de sentimientos y emociones Relaciones de pareja Relaciones familiares Toma de decisiones CUESTIO NARIO PARA DOCENTES

2.-Intercambia ideas diferentes de l/ella con sus compaeros. 3.-Disfruta escuchan seguridad.

a la

favorecer la integracin y participacin de los estudiantes realizacin Programa para Accin Tutora la de seguimiento personalizado para as mejorar su proceso de aprendizaje, facilitando la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico profesional estrategias. y mediante en de la su

cuando los dems le cuando habla con

4.-Utilizan un lenguaje apropiado en los diferentes momentos de su vida 5.-Escucha a una persona hasta que termina de hablar. 6.-Es puntual en la llegada de clase 7.-Demuestra liderazgo en su grupo. 8.-Suele reaccionar con soltura ante situaciones imprevistas. 9.-La familia manifiesta preocupacin por la situacin acadmica de su hijo. 10.-Comunica y da a conocer su sentimiento y su relacin que tiene con su familia. 11.-Acta de mediador en conflicto con sus compaero 12.-Se muestra solidario con sus compaeros en todo momento.

equilibrada, a su vez acten en el tiempo dedicado actividades previstas a las para

actuar con plenitud y eficacia en su contorno escolar y social superando presentar. posibles dificultades que se le puedan

Enamoramiento Uso del tiempo libre

86

13.-Practica deportes o otra actividad en su Tiempo libre. 14.-Demuestra motivacin frente al estudio. 15.-Acepta sus errores para luego corregirlos con serenidad. 16.-Participa saln constantemente en el

Motivacin para el estudio Reconocimiento de logros y dificultades en los estudios

17.-Interviene en las discusiones del grupo haciendo preguntas de inters proporcionando datos para el tema 18.-Cumple puntualmente con sus proyectos o las tareas dadas

rea Acadmica

Estudio en grupo Metas personales en el

mbito acadmico Administracin del tiempo Estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender. Seguimiento rendimiento. Autoconocimiento del

19.-Manifiesta su idea al grupo, aunque prev que puede haber desacuerdos. 20.-Distribuye su tiempo libre para su estudio y quehacer diario 21.-Realizan mapas conceptuales u otras esquemas

87

SIEMPRE - CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES - NUNCA

1.-Intervienes en forma oportuna y

activa durante las clases.

El acadmico

rendimiento es un

El

mejoramiento

del

rendimiento acadmico de los alumnos viene hacer uno de los indicadores que se quiere lograr alcanzar en un mayor grado de participacin de los alumnos, su como de de mediante propio del los sus el que docentes tutores, cambiando perspectiva que capacidades desarrollar esfuerzo puedan Aptitud Intelectual Capacidad-habilidad

indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno a travs de por su capacidad as y esfuerzo, mismo

2.-Utilizas el razonamiento como mtodo de discusin del tema de estudio en forma individual o con tu grupo. 3.-Aceptas las aportaciones que hacen tus compaeros al equipo, de acuerdo a sus posibilidades habilidades 4.-Te gusta indagar sobre temas nuevos por curiosidad. 5.-Elaboras tus propios proyectos o tareas como crees conveniente. 6.-Intentas resolver problemas que no est a tu alcance o no entiendes. 7.-En cada clase logras despertar tu inters. 8.-Te esfuerzas a pesas que no obtienes buenas notas. 9.-Si deseas aprender un tema diferente a la clase que se desarrolla el profesor se da tiempo para hacerlo. 10.-Te esfuerzas para aprender y obtener una calificacin alta en las diferentes asignaturas que llevas. 11.-Cuando no entiendes el profesor vuelve explicar el tema nuevamente. 12.-Intervienes en forma oportuna y activa durante las clases. 13.-Te dedicas a trabajar provechosamente en el tiempo de

la Instruccin o

Formacin dado, que Mejoramiento del RendimienTo Acadmico viene ser el resultado del de procesoeficiencia son aprendizaje, cuyo nivel responsables, tanto el que ensea como el que aprende.

ensea, como l que aprende que vienen ser el ncleo vital del proceso de enseanza aprendizaje. la cual va generar un clima positivo que propicie confianza en opinar , dar a conocer sus ideas, discrepancias, dar a experiencias expresar comunicar conocer y sus y sus nuevos Esfuerzo Actitud Del estudiante Tenacidad Constancia Motivacin CUESTION ARIO PARA EL ALUMNO

aprendizajes. A travs de sus

88
capacidades, desarrollaron proceso les brinda. de durante instruccin que su o
clases 14.-Intercambias ideas con tus compaeros del grupo sobre el tema que se trata en cada clase. 15.-Te esfuerzas por aprender cada da para mejorar tu rendimiento acadmico. 16.-Tus padres te alientan para que logres obtener lo que te propones, mediante tu esfuerzo 17.-Acuerdan normas que se debe cumplir durante el desarrollo de clases. 18.-En el desarrollo de clases Ud. o su grupo de trabajo utilizan una carpeta de apuntes, para luego analizar y dar conocer a toda la clase. 19.-Realizas la lectura comprensiva subrayando las ideas resaltantes del tema tratado. 20.-Durante las evaluaciones das un repaso de los contenidos de cada asignaturas que vas desarrollar. 21.-Haces uso de la tecnologa y textos para indagar, resumir en esquemas para presentar y exponer .

formacin acadmica que se

Estrategia de Aprendizaje

Acuerdos Apuntes Analizar e interpretar Resumen Subrayado Repaso Resumen Esquema

89

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: Aplicacin del Programa de Accin Tutorial y su relacin en la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto grado de secundario de la institucin educativa Mariscal Andrs Avelino Cceres N 7060 del Distrito San Juan de Miraflores, 2 010 Autores: RODRIGUEZ GALARZA, Maribel. PINTO ZAPANA, Sara Carmen

90

91

PROBLEMA . Principal Como la aplicacin del Programa de Accin tutorial se reacciona con el l rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto grado de secundaria de la I.E. Mariscal Andrs A. Cceres N 7060 del Distrito San Juan de Miraflores, 2 010. Principal

OBJETIVOS Global del programa de

HIPOTESIS

DISEO METODOLOGICO

Establecer de que manera la aplicacin Accin Tutorial se relaciona con el rendimiento acadmico grado de secundaria de los de la estudiantes del tercer y cuarto Institucin Educativa San Juan de Miraflores. Mariscal

La aplicacin del programa 92

relaciona de manera

Accin Tutorial se

Alumnos Profesores Tipo de estudio: Tutores

80 04

significativa en el

promedio del rendimiento acadmico en algunas reas curriculares de los estudiantes del tercer y cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Mariscal Andrs A. Cceres N 7060 del Distrito de San Juan de Miraflores. Por lo que quiere decir segn el autor Mora J. La integracin y participacin de los alumnos en el programa, permite el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje , as mismo va mejorar las perspectiva que tiene el alumno sobre sus

El presente trabajo de investigacin es de tipo correlacional Diseo de estudio: El diseo de estudio del presente trabajo es No experimentaltransversal, Poblacin y muestra: Las unidades de estudio est constituido por los alumnos (as) del tercer y cuarto grado de secundaria de la I.E. Mariscal Andrs A. Cceres N 7060, con una poblacin escolar de 80 estudiantes distribuidos en 04 secciones y 04 Tutores. Por lo tanto estableceremos nuestra, poblacin. Poblacin: En nuestro estudio no se requiere seleccionar un

Andrs A, Cceres del Distrito

. Secundario Cmo se relaciona el rea personal social del Plan de accin tutorial y las aptitudes intelectuales que pueden adquirir los estudiantes del tercer grado de secundaria para mejorar su rendimiento acadmico? Qu relacin existe entre el rea acadmica del programa de accin tutorial con las actitudes que los estudiantes asumir para rendimiento pueden su en mejorar acadmico Secundario

capacidades tomando decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional la relacin que tiene Derivados

Identificar

el rea personal del programa de accin tutorial y la aptitud intelectual mejorar acadmico su que pueden desarrollar los alumnos para rendimiento

La

relacin que existe entre el rea de

muestreo, dado que utilizaremos el total de las personas que estn inmersos al problema.

Personal Social del programa de accin tutorial y las aptitudes de los estudiantes es directa, es decir a mayor asistencia de los alumnos en el programa mejor aptitud que el intelectual, porque va favorecer

Explicar

la relacin que existe

entre el rea acadmico del programa de accin tutorial con las actitudes los su que pueden para asumir mejorar curriculares alumnos

estudiante posee habilidades y determine sus logros escolares que alcanza en su proceso de aprendizaje. segn el autor Roberto Fernndez.

algunas reas curriculares?

De qu manera se relaciona el
rea acadmica del programa de accin tutorial para con mejorar las su en estrategias de aprendizaje de los estudiantes rendimiento acadmico

rendimiento

acadmico en algunas reas

Visualizar

El
y evaluar de que

rea acadmica del programa de accin Mtodo de investigacin: Se usa los siguientes mtodos: Mtodo cientfico. Mtodo analtico - sinttico Mtodo induccin - deduccin Mtodo de concrecin y abstraccin Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos.

tutorial con las actitudes de los estudiantes tienen una relacin indirecta, debido que puede ser desfavorable o significativa, porque segn el autor Gonzales y Flores la actitud del estudiante depender de cmo lo asesoran y guan en su mbito acadmico para mejorar su rendimiento acadmico

manera el rea acadmico del programa de accin tutorial se relaciona con las estrategias de aprendizaje acadmico curriculares de los alumnos para mejorar su rendimiento en algunas reas

algunas reas curriculares?

93

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN GUA DE OBSERVACIN PARA LOS ESTUDIANTES I .E. :........... Nombre y apellido:........... Grado y Seccin:.Fecha: rea Curricular: Marcar con una X donde corresponda. S = 1 No= 0 N Registro de Observaciones Cumplimiento Acciones a Evaluar S No rea Personal Social
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Asiste contento/a al colegio Tolera las burlas de sus compaeros Utiliza un lenguaje apropiado en todo momento Acta de mediador en conflictos con sus compaeros Demuestra liderazgo en su grupo Se muestra solidario con sus compaeros Hace amigos con facilidad Trabaja en equipo con facilidad Participa en el xito del grupo rea Acadmica Participa constantemente en el saln Cumple puntualmente con sus tareas Hace mapas conceptuales u otros esquemas Hace resmenes Expone con claridad y precisin Festeja sus buenas notas Pide otra oportunidad ante sus malas calificaciones Pregunta lo que no entiende Hace ms de lo que se le pide Total

10 11 12 13 14 15 16 17 18

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS(AS)

GRADO:
3RO 4TO

EDAD:

AOS.

SEXO:

Estimado alumno (a) el presente cuestionario est elaborado para evaluar si El Programa de Accin Tutorial favorece en el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto grado del nivel secundario de la Institucin educativa Mariscal Andrs Avelino Cceres 7060; por lo que agradecemos por su importante y valiosa informacin. Lee atentamente y marca tu propuesta con un aspa en la columna del nmero que corresponde de acuerdo a la leyenda. Recuerda solo marcar una alternativa en cada pregunta.

================================================================
SIEMPRE 4 N CASI SIEMPRE 3 ALGUNAS VECES 2 ITEMS APTITUD INTELECTUAL
1. 2 3. 4 4.

NUNCA 1 VALORACIN 1 2 3 4

Intervienes en forma oportuna y activa durante las clases. Utilizas el razonamiento como mtodo de discusin del tema de estudio en forma individual o con tu grupo. Aceptas las aportaciones que hacen tus compaeros al equipo, de acuerdo a sus posibilidades habilidades Te gusta indagar sobre temas nuevos por curiosidad. Elaboras tus propios proyectos o tareas como crees conveniente.

5. 6.

Intentas resolver problemas que no est a tu alcance o no entiendes. ACTITUD DEL ESTUDIANTE

7. 8. 9.

En cada clase logras despertar tu inters. Te esfuerzas a pesas que no obtienes buenas notas. Si deseas aprender un tema diferente a la clase que se desarrolla el profesor se da tiempo para hacerlo. Te esfuerzas para aprender y obtener una calificacin alta en las diferentes asignaturas que llevas.

10.

11. 12. 13. 14

Cuando no entiendes el profesor vuelve explicar el tema nuevamente. Intervienes en forma oportuna y activa durante las clases. Te dedicas a trabajar provechosamente en el tiempo de clases Intercambias ideas con tus compaeros del grupo sobre el tema que se trata en cada clase. Te esfuerzas por aprender cada da para mejorar tu rendimiento acadmico. Tus padres te alientan para que logres obtener lo que te propones, mediante tu esfuerzo.

15.

16.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
17.

Acuerdan normas que se debe cumplir durante el desarrollo de clases.

En el desarrollo de clases Ud. o su grupo de trabajo utilizan una carpeta de apuntes, para luego analizar y dar conocer a toda la clase.

18. 19.
Realizas la lectura comprensiva subrayando las ideas resaltantes del tema tratado.

20. 21

Durante las evaluaciones das un repaso de los contenidos de cada asignaturas que vas desarrollar. Haces uso de la tecnologa y textos para indagar, resumir presentar y exponer . en esquemas para

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

SI
NO

3RO

4TO

TUTOR

GRADO:

Estimado colega el presente cuestionario pretende evaluar si favorece el Programa de Accin Tutorial al rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto grado del nivel secundario de la Institucin Educativa Mariscal Andrs Avelino Cceres 7060. Por lo que agradecemos su importante y valiosa informacin. Lee y marca tu propuesta con un aspa en la columna del nmero que corresponde. ================================================================== SIEMPRE 4 CASI SIEMPRE 3 ALGUNAS VECES 2 NUNCA 1 VALORACIN N ITEMS 1 2 3 4

AREA PERSONAL SOCIAL

1. 2 3.

Expresan con libertad sus ideas de los temas tratados en clase

Muestran seguridad al exponer sus ideas en clase

Hacen uso adecuado del lenguaje para expresar sus ideas
4 Escucha atentamente la opinin de sus compaeros esperando tu

4. 5. 6. 7.

turno de intervencin

Practica el valor de la responsabilidad y puntualidad a clases Demuestra actitud de liderazgo en clase y/o su grupo. Suele reaccionar con soltura ante situaciones imprevistas.
El apoderado muestra compromiso y preocupacin por el rendimiento acadmico del alumno (a)

8. 9.

Expresa sus sentimientos respecto a la dinmica familiar Acta de mediador en conflicto con sus compaero Se muestra solidario con sus compaeros en todo momento
Hace uso adecuado del tiempo libre para desarrollar sus diferentes hablidades

10.

11. 12.

AREA ACADEMICA

13

Demuestra motivacin frente al estudio. Participa activamente en las actividades programadas en el aula Demuestra puntualidad en la entrega de los trabajos programados
Hace uso adecuado de tcnicas que faciliten su aprendizaje

14. 15

16

17

Distribuye adecuadamente su tiempo libre en favor de su aprendizaje Demuestra inters y esfuerzo por mejorar su rendimiento

19

20

Expone su trabajo con claridad y precisin