ANALOGAS VERBALES Las analogas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido.

Este tipo de ejercicios podra incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la relacin que existe entre dos palabras. Hay tres tipos de relaciones bsicas, de sinonimia, antonimia y de relacin lgica. Tambin podemos encontrarnos algunas analogas con contenido cultural. La relacin lgica puede ser por su funcionalidad, su proximidad, etc. Distinguimos los siguientes tres tipos de analogas. A) A) Analogas continuas. En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, y con otra palabra. En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la ltima forme una pareja que guarde la misma relacin que la primera. Si la primera pareja consta de dos sinnimos, la segunda tendr que estar formada tambin por dos sinnimos. Ejemplos: 1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a : a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia Solucin: respuesta a) Ineptitud y torpeza son sinnimos, por tanto, la respuesta ser aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad. 2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIN es a: a) implicacin b) asociacin c) intervencin d) inhibicin Solucin: respuesta d) Lavar es el antnimo de ensuciar. La respuesta ser, pues, el antnimo de participacin. 3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a: a) papel b) pltano c) rbol d) libro Solucin: respuesta b) Una cosa caracterstica del color verde es la hierba. La respuesta tendr que ser una cosa caracterstica de color amarillo. B) B) Analogas alternas. La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas. En este caso, la relacin se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucin, por la otra. Ejemplos: 1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a : a) alabanza b) aprobacin c) respeto

d) educacin

Solucin: respuesta c) Alabanza y Loa son sinnimos. La solucin tendr que ser un sinnimo de Temor. 2. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a : a) natacin b) inactividad c) actividad d) tranquilidad Solucin: respuesta b) Alto y Bajo son antnimos. Tenemos que buscar un antnimo de la palabra Deporte. 3. VASO es a COPA como AGUA es a : a) vino b) lquido c) vaso d) jarabe Solucin: respuesta a) En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el lquido que bebamos en copa. C) C) Analogas incompletas. En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambin la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas. Ejemplos: 1. .... es a IMAGEN como RADIO es a: a) televisin sonido b) fotografa palabras c) fotografa sonido d) televisin locutor Solucin: respuesta a) Tenemos que buscar un medio de comunicacin que se base en la imagen. El segundo concepto ser en qu se basa la radio. 2. .... es a POESIA como NOVELISTA es a : a) verso ensayo b) poeta novela c) poeta aventuras c) verso novela Solucin: respuesta b) El primer concepto ser quin escribe el poema y el segundo qu escribe un novelista. 3. .... es a PALABRAS como PARTITURA es a: a) letras notas b) pauta pentagrama c) libro notas c) ritmo msica Solucin: respuesta c) El libro contiene palabras, la partitura notas musicales. NOTA: Nunca se considerar sinnimo de una palabra la misma palabra repetida en una alternativa de respuesta. CONTENIDOS

EVALUACION TIPOS DE EVALUACION

Prof. Laura Ruz de Pinto

"UNA VIDA SIN EXAMEN NO MERECE SER VIVIDA" Scrates La evaluacin se conform histricamente como un instrumento ideal de seleccin y control. Con ella se trat de concretar formas de control individual y su extensin a formas de control social. En el siglo pasado aparece como actividad y tcnica cuyo nombre fue examen, que pretenda valorar los conocimientos que posean los alumnos despus de la enseanza impartida. De la misma manera, se denomin a la habilidad para relacionar y aplicar las adquisiciones logradas por los aprendices y la adecuada exposicin de las mismas. Constituye as un valioso instrumento didctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y adems un medio de informacin de la manera en que se desarroll la actividad acadmica para revisarla y reorientarla. Ya en el siglo XX aparece el trmino test reemplazando al de examen. El test es considerado entonces, como un instrumento cientfico vlido y objetivo, que podra determinar una infinidad de factores psicolgicos de un individuo , como la inteligencia, las aptitudes e intereses y el aprendizaje. La evaluacin educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al amparo de la Psicologa Experimental . Se la concibe como una actividad sistemtica integrada dentro del proceso educativo, y su finalidad es la optimizacin del mismo. Tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para mejorar este proceso, reajustando los objetivos, revisando crticamente planes, programas ,mtodos y recursos, facilitando la mxima ayuda y orientacin a los alumnos. Asimismo, permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos; de esta manera la evaluacin hasta entonces considerada como un acto meramente sancionador, se convierte en un acto educativo. La evaluacin educacional, segn Daniel Stuffebeam(1), "es el proceso de delinear, obtener y proveer informacin para juzgar alternativas de decisin".

Segn Pedro Lafourcade (2) "es una etapa del proceso educativo donde se ponderan los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin.
En iguales parmetros cabe situar la definicin de De Ketele (1980), para quien "evaluar significa examinar el grado de adecuacin entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados al objetivo fijado, con el fin de tomar una decisin". De modo que, ambos aspectos, el de" juicio" y el de"toma de decisiones" intervienen en la evaluacin educativa, aunque adquieren mayor o menor preponderancia segn los casos. Por lo tanto consideramos a la evaluacin como una actividad mediante la cual , en funcin de determinados criterios , se obtienen informaciones pertinentes acerca de un fenmeno, situacin, objeto o persona , se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo. De tal manera que en este contexto, la evaluacin educativa , si se dirige al sistema en su conjunto, o a algunos de sus componentes, responde siempre a una finalidad, que la mayora de las veces , significa tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado. Por lo anteriormente expuesto, la finalidad de la evaluacin es un aspecto sumamente importante de sta, ya que determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados y la ubicacin temporal de la de la actividad evaluativa.(3) Adems, es importante sealar que cualquiera sea la definicin que se elija referida a la evaluacin, siempre supone una referencia al objeto evaluado y a los criterios que se utilizan como referente.(Coll,1980). Asimismo, es pertinente destacar que la coincidencia fundamental entre los autores, es que todos ellos consideran a la evaluacin como un proceso. El mismo comienza mucho antes de administrar la prueba y finaliza mucho despus. Cuando Scriven (1967) integra de lleno la Evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje tomado en su globalidad, distingue entre evaluacin formativa y evaluacin sumativa. Este tema ha

sido profundizado por Bloom, Hastings y Madaus (1971, 1981) quienes agregan una nueva categora, la evaluacin diagnstica o inicial. Cabe sealar que estos tres tipos de evaluacin no se excluyen , al contrario son complementarios, y cada uno desempea una funcin especfica en el proceso de enseanza y aprendizaje La evaluacin puede clasificarse segn el propsito con el que se realiza, es decir que responde al PARA QU y est relacionado con la oportunidad CUANDO se evala. De modo que puede ser : Evaluacin diagnstica o inicial, Evaluacin formativa o de proceso y Evaluacin sumativa, final , integradora o de resultado. Nos ocuparemos en esta oportunidad de la evaluacin formativa, que se caracteriza por no tener calificacin, sino una apreciacin de la calidad del trabajo acadmico realizado, pues es la que nos permite determinar en cada segmento o tramo del Curso o Carrera los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias para llegar al xito, con la excelencia que demanda la sociedad actual en estos tiempos posmodernos. As podemos afirmar que, la evaluacin formativa, tal como se la ha caracterizado anteriormente , posibilita una doble retroalimentacin. Por un lado , indica al alumno su situacin respecto de las distintas etapas por las que debe pasar para realizar un aprendizaje determinado; y por el otro, indica al profesor cmo se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje, as como los mayores logros y dificultades de los que aprenden. Es decir que el concepto de evaluacin formativa nos remite a una caracterizacin dinmica de la situacin educativa, en la que ocurren modificaciones e interacciones de todo tipo entre los elementos que la configuran . Por lo que en este tipo de evaluacin, no todo est dicho previamente ante la puesta en prctica de una secuencia didctica, as como tomar conciencia, de que no siempre el proceso instructivo consigue sus fines indefectiblemente. De esta manera, la evaluacin formativa se ajusta al paradigma de investigacin que considera a la enseanza como un proceso de toma de decisiones y al docente como al profesional encargado de adoptarlas (Prez Gmez,1983; Shavelson y Stern,1981). La elaboracin de estrategias de evaluacin formativa no tiene un nico marco conceptual. Cada teora del aprendizaje puede ser utilizada como marco terico a partir del cual se pueden establecer estrategias coherentes de evaluacin formativa. De manera que, este tipo de evaluacin se convierte en un elemento muy relevante de la ayuda pedaggica que los profesores proporcionan a los educandos PROTAGONISTAS de su propio aprendizaje , para que ste resulte lo ms significativo posible. De este modo el docente, luego de la interpretacin de los datos de este tipo de evaluacin, podr decidir acerca de la revisin de un tema o de la reiteracin en la enseanza del mismo si fuera necesario, la recomendacin de bibliografa o informacin de punta para reforzar algn aprendizaje y poder continuar con otros. Este tipo de evaluacin debe tener una significacin especial para los docentes, ya que constituye la base para el mejoramiento de la calidad de enseanza que brinda .Adems debe transmitir adecuadamente los resultados de la evaluacin para estimularlo al aprendiz, ayudarlo a apreciar sus cambios y a progresar al autoaprendizaje.(4) Por ltimo, la evaluacin formativa, como se articula en el mismo proceso de enseanza y aprendizaje, se convierte en un instrumento importante de regulacin del mismo y no se lo puede disociar del marco referencial desde el cual se lo analiza. Pues , no slo proporciona datos sobre los progresos que van realizando los cursantes, sino tambin acerca de la adecuacin de los procesos didcticos que se instrumentan para concretarlos, as como la pertinencia de los elementos que configuran el currculo, su organizacin y las vinculaciones que se realizan con el contexto. Todo lo cual coadyuvar para el crecimiento personal del cursante.

ANOLOGIAS VERBALES ANOLOGIA FIGURATIVA

ANOLOGIA

EVALUACION EXTERNA
L

EVALUACION INTERNA