PROFISSO PROFESSOR: EXIGNCIAS ATUAIS UMA ANLISE

Pedro Rauber
RESUMO: RESUMO O artigo tem como objetivo destacar, historicamente, a gnese da profisso do professor e identificar se h um corpo de saberes, de atributos, de tcnicas e um conjunto de normas e valores requeridos como especficos para o exerccio da Profisso Docente. Busca, tambm, compreender e interpretar como historicamente a Profisso tem sido compreendida e tratada pelos professores e tambm na esfera pblica, para discutir como a incorporao das novas tecnologias vem provocando mudanas no mbito social, poltico, cultural e como essas inovaes tecnolgicas interferem no exerccio da profisso docente e quais passam a ser as novas exigncias e habilidades requeridas para o exerccio da profisso docente para, numa ao constante, atingir o conhecimento construir e reconstruir a sociedade humana fundamentada no bem, no belo e na justia. ALAVRAS CHAVE VE: PALAVRAS CHAVE : Profisso Professor, Formao docente, atualidade.

Procura-se neste artigo, inicialmente atravs do discurso descritivo, situar e compreender a gnese da profisso professor, estabelecendo uma discusso a cerca do processo de profissionalizao, para a seguir, recorrendo ao discurso compreensivo, identificar se h um corpo de saberes, de tcnicas e um conjunto de normas e valores especficos da profisso docente, para finalmente, analisar e discutir como a profisso tem sido compreendida e tratada historicamente pelos professores e tambm na esfera pblica, para a partir da interpretar, se e como, as mudanas no mbito econmico denominado globalizao ou a mundializao da economia interferem e provocam mudanas no mbito social, poltico, cultural e no exerccio da profisso docente. Para compreender a profisso docente, recorremos primeiramente a uma compreenso do termo Profisso, que, segundo Aurlio Sculo XXI, significa:
Texto elaborado originalmente para guiar as discusses na prova didtica no Concurso Pblico para docentes da UEMS 11-12-2003. Professor de Didtica no Curso Normal Superior da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS e de Cincias Sociais Aplicadas na UNIGRAN. E-mail: rauber@dourados.br
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... Ato ou efeito de professar... Atividade ou ocupao especializada, e que supe determinado preparo. Que encerra certo prestgio pelo carter social ou intelectual. Carreira. Meio de subsistncia remunerado resultante do exerccio de um trabalho, de um ofcio.... Numa perspectiva sociolgica o conceito de Profisso constitui o que podemos designar por um constructo, dada a dificuldade em detalhar os seus atributos. Na lngua portuguesa, o termo adquiriu um sentido muito amplo de ocupao ou emprego. Nos pases anglo-saxnicos, pelo contrrio, o termo aplicado para designar as profisses liberais como mdico, advogado ou engenheiro. Os atributos destas profisses, transformaram-se em requisitos para todas as atividades profissionais que tenham como objetivo constituirem-se numa profisso, tendo para o efeito que possuir: - Um saber especializado, aliado a prticas especficas que o profissional necessita de dominar, adquiridas atravs de uma formao profissional estruturada; - Uma orientao de servio. O profissional afirma-se perante outros que exerce a sua atividade por motivos altrusticos, no se pautando por interesses particulares. - Um cdigo deontolgico que determina e regula o conjunto de deveres, obrigaes, prticas e responsabilidades que surgem no exerccio da profisso. - Uma associao profissional, cujo objetivo seria, entre outros, o de manter e velar pela ocupao dos padres estabelecidos entre os seus membros. Muitos autores tm reagido contra esta tipificao, tomada de emprstimo s profisses liberais, por a mesma ser demasiado esttica, esquecendo-se as transformaes que nas mesmas ocorreram, nomeadamente a sua integrao em organizaes burocrticas, nas quais os profissionais perderam grande parte da sua autonomia. Segundo Nvoa, (1995a), a segunda metade do sculo XVIII, um perodo chave na histria da educao e da profisso docente. Por toda a Europa procura-se esboar o perfil do professor ideal. Deve ser leigo ou religioso? Deve integrar-se a um corpo docente ou agir de forma individual? De que modo deve ser escolhido ou nomeado? Quem deve pagar o seu trabalho? Qual a autoridade de que deve depender? Para Nvoa (1995a), esse conjunto de interrogaes inscreve-se num movimento de secularizao e de estatizao do ensino, os novos estados docentes instituem um controle mais rigoroso dos processos
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educativos, isto , dos processos de reproduo (e de produo) da maneira como os homens concebem o mundo. A estratgia adotada prolongou as formas e os modelos escolares elaborados por muito tempo sob a tutela da Igreja, mas que a partir do sculo XX cada vez mais, passam a ser dinamizados por um corpo de professores recrutados pelas autoridades estatais. Mesmo que inicialmente a funo docente tenha se constituindo, uma ocupao secundria de religiosos e leigos das mais diversas origens, a gnese da profisso de professor geralmente atribuda ao seio de algumas congregaes religiosas que se transformaram em verdadeiras congregaes docentes. Ao longo dos sculos XVII e XVIII, os jesutas, os oratorianos, os lassalistas, os maristas e outras congregaes religiosas tem surgido inicialmente para cuidar dos pobres, mas aos poucos foram, progressivamente configurando um corpo de saberes e de tcnicas e um conjunto de normas e de valores especficos da profisso docente. Nvoa (1995a), considera que, a elaborao de um corpo de saberes e de tcnicas a conseqncia lgica do interesse renovado que a Era Moderna consagra ao porvir da infncia e intencionalidade educativa que produzido quase sempre no exterior do mundo dos professores por tericos e especialistas vrios. Da mesma forma, a elaborao de um conjunto de normas e valores largamente influenciada por crenas e atitudes morais e religiosas. A esse processo, inicialmente desenvolveu-se um sistema tico e um sistema normativo essencialmente religioso que, mesmo quando a misso de educar substituda pela prtica de um ofcio, e a vocao cedia lugar profisso, as motivaes originais no desaparecem. Nvoa (1995a). A interveno do Estado, que aparece mais tarde, vai provocar uma homogeneizao, bem como uma unificao e uma hierarquizao escola nacional, de todos estes grupos, que para Nvoa, o enquadramento estatal que constitui os professores em corpo profissional, e no uma concepo corporativa do ofcio (1995a: 32). Um outro elemento a ser considerado na compreenso do processo de profissionalizao do professor a criao das Escolas Normais, atravs delas, o velho mestre-escola definitivamente substitudo pelo novo professor de instruo primria. As Escolas Normais produzindo a profisso docente (a nvel coletivo), passam a contribuir, talvez no intencionalmente, mas de forma decisiva, para a
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socializao dos seus membros e para a gnese de uma cultura profissional. A segunda metade do sculo XIX para Nvoa (1995a) pode ser considerado um momento decisivo, porm ambguo para o processo de profissionalizao docente: no so burgueses, mas tambm no so povo; no devem ser intelectuais, mas tambm tem de possuir um bom acervo de conhecimentos; no so notveis locais, mas tem uma influncia importante na comunidade; devem manter relaes com todos os grupos, mas no devem privilegiar nenhum deles; no podem ter vida miservel, mas devem evitar toda ostentao; no exercem o seu trabalho com independncia, mas intil que usufruam de alguma autonomia. Nvoa (1995a), ilustra de forma interessante o processo de profissionalizao do professorado e que serve bem para confirmar a nossa anlise, que segundo ele, envolve um corpo de conhecimentos e sustentado por um conjunto de normas e de valores que se produziu e vem se produzindo historicamente.

Processo de Profissionalizao do Professorado

ETAPAS: Corpo de conhecimentos e tcnicas e conjunto de normas ETAPAS: APAS e valores 1 etapa: Exerccio em tempo integral (ou como ocupao principal) da atividade docente. Isto comea a partir do momento, em que a atividade no mais passa a ser encarada de forma passageira, mas sim como um trabalho ao qual consagram uma parte importante de sua vida profissional. 2 etapa: Estabelecimento de um (estatuto) suporte legal para o exerccio da atividade docente. Isto comea a se efetivar a partir do momento em que para a realizao desta atividade, sejam detentores de uma licena oficial, que confirma a condio de Profissionais do Ensino e funciona como instrumento de controle e de defesa do corpo docente (licenas para lecionar). 3 etapa: Criao de Instituies especficas para a formao de professores: sugeriram uma formao profissional, especializada e relativamente longa, no seio de instituies expressamente destinadas
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para tal fim. A Escola Normal: para garantir um aprendizado mnimo em um tempo relativamente longo e para instituir uma titulao. 4 etapa: Constituio de Associaes profissionais; os professores agora comeam a organizar-se em associaes profissionais, que desempenham um papel central e ponto de apoio no desenvolvimento de um esprito de corpo na defesa do estatuto socioprofissional dos professores. Neste processo devem ser consideras duas dimenses:1. Possuem um conjunto de conjunto de conhecimentos e de tcnicas necessrias ao exerccio qualificado da atividade docente: seus saberes no so meramente instrumentais, devendo integrar perspectivas tericas de tender para um contato cada vez mais estreito com as disciplinas cientificas.2. Aderem a valores ticos e normas deontolgicas, que regem no apenas o quotidiano educativo, mas tambm as relaes no interior e no exterior do corpo docente. Mesmo que a anlise do processo de profissionalizao possa sugerir sempre uma evoluo linear inexorvel. Nada de mais errado. A afirmao profissional dos professores um percurso repleto de conflitos, de hesitaes e de recuos. O campo educativo est ocupado por inmeros atores (Estado, Igreja, Famlia, etc.) e muitas vezes, imbricado de interesses e ideologias que sentem a consolidao do corpo docente como uma ameaa aos seus interesses de projetos. Neste sentido, a histria nos aponta que o movimento associativo docente tem uma histria de poucos consensos e de muitas divises: norte/sul, progressistas/conservadores, catlicos/laicos, nacionalistas/ internacionalistas, etc. A compreenso do processo de profissionalizao exige, portanto um olhar atento s tenses que o atravessam e que se movimentam, assumindo formas e identidades que constantemente vo se reconstruindo e reconfigurando. Estamos vivenciando a passagem do sculo XX para XXI e um dos fatos mais importantes que estamos presenciando a globalizao ou a mundializao da economia, um momento repleto de novos conflitos, de novas hesitaes e de novos recuos e de novas hesitaes, que podem no ser to novos assim, mas este fenmeno est diretamente relacionado ao desenvolvimento histrico da sociedade capitalista, estratificada em classes sociais, a qual produz mudanas de relaes de produo e consumo e para tal requer trabalhadores, novos consumidores e novos profissionais do ensino e um novo homem.
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Novas tecnologias so inventadas a todo instante, demandando dos profissionais de todas as reas um novo perfil na conduo dos trabalhos. O mercado do trabalho est exigindo e valorizando homens competitivos, que saibam se utilizar da informtica, Internet, que tenham habilidades comunicativas e cognitivas. A questo da competncia tambm tem sido constantemente enfatizada e o lema aprender a aprender tem recebido grande destaque nos ltimos tempos. Todas essas transformaes interferem em vrias esferas da vida social, provocando mudanas no mbito social, poltico, cultural, assim como nas escolas e no exerccio da profisso do docente. Tal preocupao tambm vem permeado as discusses sobre o processo de formao de professores, que, de acordo com Marin (1996), bastante antiga, no entanto, continua uma problemtica atual, uma vez que a produo terica em torno desta temtica, para quem trabalha na rea objeto fundamental de investigao. Nvoa (1995a, 1995b, 1995c), ao escrever sobre as dimenses pessoais e profissionais dos professores, valendo-se de uma retrospectiva histrica, mostra que os estudos sobre a formao e atuao de professores, de forma geral, foram marcados por uma separao entre o eu pessoal e o eu profissional. No final da dcada 80, comearam a ocorrer estudos que tiveram o mrito de recolocar os professores no centro de debates educativos e das problemticas da investigao (Nvoa, 1995c, p. 15), contribuindo para compreender a complexidade dessa profisso e das atuais sociedades, o que exige por parte dos professores uma ampla preparao profissional e maior autonomia na conduo de suas atividadesprofissionais. Os trabalhos de Nvoa e de muitos outros trouxeram uma nova perspectiva nos estudos dos professores, resgatando a influncia da individualidade do professor no desempenho de sua profisso. Referindo-se questo da profisso professor, Sacristn (1995, p. 65) entende por profissionalidade a afirmao do que especfico na ao docente, isto , o conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que constituem a especificidade de ser professor. A profisso, no entendimento de Pophkewitz (1995), uma palavra de construo social, cujo conceito muda em funo das condies sociais em que as pessoas o utilizam. Tem relao com o modo como
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o termo profissionalizao usado no contexto propriamente sciopoltico onde a prtica pedaggica se desenvolve. O conceito do que profissionalidade docente no esttico, sendo, portanto, constantemente elaborado. Para Libneo (1998, p. 90), profissionalismo significa compromisso com um projeto poltico-democrtico, participao na construo coletiva do projeto pedaggico, dedicao ao trabalho de ensinar a todos, domnio da matria e dos mtodos de ensino, respeito cultura dos alunos, assiduidade, preparao de aulas, etc. Os professores, no contexto atual, vivenciam as conseqncias de uma situao de mal-estar, provocadas por mudanas recentes na educao. Essa situao de mal-estar pode ser representada pelos sentimentos que os mesmos tm diante das circunstncias que o prprio processo histrico produziu em termos de educao, como desmotivao pessoal e, muitas vezes, abandono da prpria profisso, insatisfao profissional, percebida atravs de pouco investimento e indisposio na busca de aperfeioamento, esgotamento e stress, como conseqncia do acmulo de tenses, depresses, ausncia de uma reflexo crtica sobre a ao profissional e outras reaes que permeiam a prtica educativa e que acabam, em vrios momentos, provocando um sentimento de autodepreciao (Esteve, 1995). Alm de abordar sobre essa situao de mal-estar, a produo cientfica em torno de questes da profissionalizao docente tem destacado a necessidade da formao reflexiva dos professores, Alarco (1996) esclarece que, na dcada de 80, comearam a ser difundidas as idias de Donald Schn, que despertaram consideraes sobre a abordagem reflexiva na formao de professores. O conceito de professor reflexivo emergiu, inicialmente, nos Estados Unidos em oposio ao movimento que enfatizava a aprendizagem de tcnicas, ao racionalismo tcnico, considerando, ento, que o professor deve ser encarado como um intelectual em contnuo processo de formao. Schn fundamentou suas pesquisas na teoria da indagao de John Dewey, filsofo, psiclogo e pedagogo norte-americano que muito influenciou o pensamento pedaggico contemporneo e o movimento da Escola Nova. Campos e Pessoa (1998) afirmam que Dewey foi um crtico das prticas pedaggicas que pregavam a obedincia e a submisso e
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que a educao, no seu entender, est continuamente reconstruindo a experincia concreta, ativa e produtiva de cada um (p. 187). Gerardi, Messias e Guerra (1998, p. 248) esclarecem que Dewey definiu a ao reflexiva como uma ao que implica uma considerao ativa e cuidadosa daquilo que se acredita ou que se pratica, iluminada pelos motivos que a justificam e pelas conseqncias a que conduz e que a busca do professor reflexivo a busca do equilbrio entre a reflexo e a rotina, entre o ato e o pensamento. A ao reflexiva envolve intuio, emoo e no somente um conjunto de tcnicas que podem ser ensinadas aos professores. Zeichener e Liston, nos Estados Unidos, tambm trabalham com a perspectiva do professor reflexivo. No entanto, seus estudos distinguemse dos de Schn e mesmo de sua fonte inspiradora bsica, Dewey. Para estes autores, conforme Geraldi, Messias e Guerra (1998, a reflexo no um ato solitrio, como Schn prope, mas um ato coletivo. Diante das atuais circunstncias, a proposta de formao de professores na perspectiva do professor reflexivo salienta o aspecto da prtica como fonte de conhecimento atravs da reflexo e da experimentao. Onde o papel do formador consiste mais em facilitar a aprendizagem, em ajudar a aprender, o que sugere um repensar o processo de formao dos processos de formao de professores, que devem ento, propor situaes de experimentao que permitam a reflexo, assim como os professores precisam refletir sobre o papel de ensinar. Nesse sentido, Libneo (1998) esclarece que a tarefa de ensinar a pensar exige do professor o conhecimento de estratgias de ensino e o desenvolvimento de competncias de ensinar. O professor necessita ento, aprender a regular as suas prprias atividades de pensamento e, principalmente, aprender a aprender. O ensino reflexivo, mesmo quando analisado sob diferentes ticas terico-metodolgicas, d nfase s preocupaes com a experincia pessoal e com o desenvolvimento profissional de professores. Retomando
Mizukami et all (1998) esclarece que numa reviso feita por Sparks-Langer, o autor prope que sejam consideradas trs abordagens sobre o significado exato de professor reflexivo: a cognitivista, a crtica e a da narrativa. As trs abordagens no so excludentes entre si,. Neste trabalho no nos deteremos nessa classificao. De acordo com esses autores, os estudos sobre o pensamento do professor, sobre ensino reflexivo, sobre base de conhecimento sobre o ensino, apesar da diversidade terica e metodolgica que os caracterizam, tm apontado para o carter de construo do conhecimento profissional, para o desenvolvimento profissional ao longo do exerccio da docncia para a construo pessoal desse tipo de conhecimento (Mizukami et all, 1998, p. 491). Embora Schon tenha influenciado grande parte dos estudiosos que atualmente realizam investigaes nessa linha terica, ainda no h consenso quanto ao significado exato do que seja professor reflexivo.
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as idias de Nvoa, necessrio um investimento na pessoa do professor e na sua profisso. O que pode constituir-se numa poltica de valorizao do desenvolvimento pessoal-profissional dos professores. Diante das abordagens acima, apontadas e perante as transformaes e inovaes tecnolgicas que na atualidade se processam de forma cada vez mais rpida, exigindo das pessoas novas habilidades e novos conhecimentos, muitos ainda no dominados, oportuno e nunca demais lembrar que o conhecimento e a capacidade de lidar com inmeras informaes se torna cada vez mais uma exigncia a todos os profissionais, em particular dos profissionais da educao. Alm de ter de enfrentar esses novos desafios, na sua prpria profisso, e considerando a funo de preparar seus alunos para as exigncias do mundo globalizado onde lhes so exigidas cada vez mais uma viso do todo, que sejam capazes de agir diante das mais diversas situaes, que sejam crticos e criativos, capazes de desenvolver o pensamento reflexivo e interagindo com todos e tudo o que est sua volta, para que o aluno possa ento, atingir o conhecimento (episteme). Essa busca no se limita a descobrir apenas a verdade dos objetos, mas algo bem mais superior: chegar contemplao das idias morais que regem a sociedade o bem (agathn), o belo (to kaln) e a justia (dikaiosyne). Posto isso, cabe-nos o desafio: Diante das atuais transformaes em curso na sociedade e no mundo do trabalho, quais passam ser as novas exigncias educacionais da profisso docente? At que ponto, a nossa ao pedaggica est contribuindo para que os alunos possam desenvolver na totalidade suas potencialidades e contribuir, para numa ao constante para atingir o conhecimento construir e reconstruir a sociedade humana fundamentada no bem, no belo e na justia? Eis o desafio que nos pode ser cobrado e renovado a cada momento, sob novas luzes, que devemos desvendar e enfrentar.

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